1 Tên đề tài PHÁT HUY KHẢ NĂNG HÁT DÂN CA CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Đặt vấn đề 2.1.Tầm quan trọng vấn đề Trong kho tàng âm nhạc dân gian nước ta, dân ca xem di sản văn hóa dân tộc Là quốc gia cộng đồng với 54 dân tộc anh em chung sống,mỗi dân tộc có đặc điểm địa lý, khí hậu, điều kiện, hồn cảnh sống khác Điều sản sinh dân ca mang hương sắc riêng, tô điểm thêm cho kho tàng dân ca Việt Nam Cái hay, đẹp, tinh túy dân ca nhân dân ta chắt lọc, mài dũa, lưu truyền từ hệ sang hệ khác Dân ca gắn bó với sống người, vào đời sống tinh thần, tham gia vào sinh hoạt văn hóa, lao động hàng ngày người dân lao động Ngay từ thuở ấu thơ, trẻ em cộng đồng dân tộc Việt tắm âm điệu ngào, thiết tha câu hát ru Những điệu dân ca tiêu biểu, đặc sắc vùng miền làm rung động tâm hồn người dân Việt Cho đến ngày nay, di sản nghệ thuật quý báu nguồn sữa dinh dưỡng để bồi bổ, nuôi dưỡng tâm hồn cho người, bối cảnh thời kì hội nhập tồn cầu hóa, mà giao thoa tiếp biến giá trị văn hóa nói chung văn hóa dân gian nói riêng tạo nên trào lưu xã hội, tạo nên ảnh hưởng khơng tới hình thành phát triển nét tâm lý, tính cách hệ trẻ Hát dân ca tinh hoa văn hóa dân tộc Việt Nam, gìn giữ, phát triển Đối với giáo dục, hát dân ca đưa vào chương trình học bậc học Tuy nhiên, chương trình mơn Âm nhạc bậc Tiểu học hát dân ca Do hiểu biết em học sinh Tiểu học dân ca chưa thật sâu rộng Mặt khác xâm nhập tràn lan dòng nhạc đại, nhạc giải trí khiến cho em quan tâm tới việc lưu giữ điệu dân ca riêng quê hương 2.2 Lý chọn đề tài Trong năm qua, với phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện - Học sinh tích cực”, Nhà trường Phòng Giáo Dục & ĐT huyện Quế Sơn tổ chức nhiều Hội thi học sinh Tiểu học hát dân ca Thông qua hội thi nhằm phát triển phong trào hát dân ca trường Tiểu học Tuy nhiên để phong trào trì mục tiêu định đòi hỏi nhà trường giáo viên cần phải có hoạt động thường xun hơn, tích cực Vì vậy, giáo viên Âm nhạc, tơi ln trăn trở đặt cho câu hỏi: Phải làm gì, làm để trì phát triển phong trào hát dân ca trường Tiểu học, học sinh đam mê tìm hiểu, yêu thích học hát dân ca? Từ thực tế học tập học sinh qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy, trao đổi với đồng nghiệp nghiên cứu tài liệu, phương tiện thông tin đại chúng, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm trao đổi với mong muốn định hướng thị hiếu thưởng thức âm nhạc cho học sinh, đồng thời góp phần lưu giữ, bảo tồn giá trị văn học truyền thống dân tộc, giúp cho tất học sinh Tiểu học yêu thích học hát, hát hay, hát dân ca, góp phần bảo tồn phát huy giá trị văn hóa to lớn dân tộc, thông qua đề tài: “Phát huy khả hát dân ca cho học sinh Tiểu học” 2.3 Giới hạn, mục tiêu, nhiệm vụ đề tài * Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phần dạy – học hát hát dân ca chương trình Âm nhạc Tiểu học * Mục tiêu Đưa biện pháp để học sinh Tiểu học yêu thích học hát dân ca Đồng thời, giúp em nhận giá trị văn hóa to lớn, tìm hiểu sâu hơn, tăng cường vốn hiểu biết kho tàng dân ca Việt Nam, từ em thêm trân trọng, yêu quý biết lưu giữ điệu hồn dân tộc Việt * Nhiệm vụ Thực giải pháp đề tài nhằm tạo tâm lí thoải mái, hào hứng, ý thức học tập tốt đến tiết Âm nhạc có nội dung học hát hát dân ca, đồng thời kích thích tiềm nghệ thuật, kĩ sáng tạo, phát triển khả cảm thụ âm nhạc, góp phần học tốt môn học khác 2.4 Đối tượng, Phương pháp nghiên cứu Học sinh trường Tiểu học Quế Minh, năm học 2016- 2017 Thu thập tài liệu dạy hát dân ca cho học sinh phổ thông Phương pháp trải nghiệm thực tế: Vận dụng kinh nghiệm cá nhân vào tiết dạy hát dân ca trường Phương pháp phân tích, tổng hợp: Trao đổi với đồng nghiệp kết thu được, điều chỉnh cho phù hợp với thực tế dạy học nhà trường Phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp so sánh Khảo sát trình độ học sinh Thực tiễn dạy học Âm nhạc số trường Tiểu học địa bàn huyện Quế Sơn tỉnh Quảng Nam Cơ sở lý luận Học sinh Tiểu học lứa tuổi từ đến 11, lứa tuổi nhạy cảm với Âm nhạc Với nhận thức học sinh Tiểu học hát dân ca chiếm vị trí quan trọng nghệ thuật âm nhạc Âm nhạc dân gian giúp em hướng tới “Chân - Thiện - Mỹ” Việc đưa dân ca vào trường học không đơn dạy dân ca, hát dân ca mà quan trọng giúp học sinh nhận giá trị to lớn dân ca, từ em biết trân trọng, yêu quý, biết lưu giữ điệu hồn dân tộc, góp phần giáo dục em trở thành người phát triển tồn diện Ngồi ra, giúp em có tâm hồn phong phú bớt mệt mỏi sau học căng thẳng Trong chương trình Âm nhạc Tiểu học, Học hát nội dung trọng tâm, thực từ lớp đến lớp 5, phân mơn học sinh u thích Phân mơn học hát có ba dạng là: Bài hát thiếu nhi Việt Nam, dân ca hát nước Việc dạy hát dân ca cho học sinh Tiểu học khó so với dạy hát thiếu nhi chương trình sách giáo khoa Bởi dân ca chương trình gắn liền với đời sống sinh hoạt, truyền thống văn hóa tốt đẹp vùng, đặc thù riêng dân tộc, có cách nói, cách diễn đạt khác vùng với vùng khác, từ thực tiễn trở thành động để tơi tìm tòi khám phá, thử nghiệm kinh nghiệm lực nghiệp vụ để tìm kinh nghiệm sư phạm, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù dạy hát dân ca, giúp em nhanh tiếp cận với văn hóa âm nhạc dân gian, nhẹ nhàng hiệu Cơ sở thực tiển 4.1 Thuận lợi – khó khăn * Thuận lợi: Từ nhiều năm nay, Bộ Giáo Dục đưa chương trình dạy dân ca vào trường học phổ thơng từ cấp học Mầm non với nhiều hình thức đa dạng, phong phú Do vậy, học sinh sớm làm quen với hát dân ca, nên bước sang Tiểu học, nội dung học hát không lạ em Theo đó, điệu hò man mát xa khơi, tiếng ru vời vợi trưa hè, ca thấm đẫm tình đất, tình người…đã trở nên quen thuộc nhiều học sinh, góp phần ni dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách em từ nhỏ * Khó khăn: Theo cấu trúc chương trình mơn âm nhạc cấp tiểu học lớp có 12 hát khóa hát học thêm tự chọn Với thời lượng khiêm tốn đó, khó để giúp học sinh tìm hiểu sâu loại hình văn hóa nghệ thuật Hơn sở vật chất phục vụ cho giảng dạy dân ca nhiều thiếu thốn: Phòng dạy mơn Âm nhạc chung với phòng học mơn học khác, chưa có trang thiết bị tranh ảnh, tư liệu, nhạc cụ dân tộc…chưa sử dụng phương pháp diễn xướng dân ca (lí khơng đủ thời gian tiết dạy 35- 40 phút, thiếu khơng gian biểu diễn….) Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học Âm nhạc 4.2 Thành công – hạn chế * Thành công Đa số học sinh hào hứng yêu thích hát dân ca học Bước đầu học sinh tìm hiểu sâu kho tàng dân ca Việt Nam Các em biết trân trọng, yêu quý, biết lưu giữ giá trị văn hóa dân tộc Tham gia thi Hát dân ca cấp đạt giải cao * Hạn chế Khả tiếp thu ý thức học tập số em hạn chế Một số em chưa tự tin, chưa mạnh dạn học hát 4.3 Mặt mạnh – mặt yếu * Mặt mạnh Những nốt nhạc luyến láy, giai điệu du dương dân ca tạo nên âm lơi dễ vào lòng người, nên học sinh thích nghe, thích hát thuộc nhanh hát dân ca * Mặt yếu Các hát dân ca mang tính chất vùng miền, dạy hát học sinh chưa hiểu hết tập quán sinh hoạt sáng tác dân ca vùng khác miền đất nước Vốn kiến thức sơ đẳng dân ca Việt Nam nói chung em hạn chế 4.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động * Nguyên nhân thành công Được quan tâm cấp Lãnh đạo Nhà trường tạo điều kiện tương đối đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Âm nhạc đàn Organ, số nhạc cụ gõ đệm Đa số học sinh ngoan, yêu thích học mơn Âm nhạc Có giúp đỡ nhiệt tình đồng nghiệp việc góp ý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh tiến Bản thân nghiên cứu tham khảo tài liệu, tìm tòi sáng tạo học hỏi kinh nghiệm để lựa chọn, đưa phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh nhằm nâng cao kiến thức dân ca phương pháp dạy hát dân ca * Nguyên nhân hạn chế Cơ sơ vật chất chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu cần thiết để dạy dân ca như: Thiếu nhạc cụ dân tộc, tranh ảnh minh họa… Vì theo TS Trần Quốc Việt - Trưởng mơn Âm nhạc, trường Cao đẳng sư phạm Hà Nội nói: "Đi kèm với việc dạy hát dân ca, cần giới thiệu nhạc cụ dân tộc phù hợp với vùng miền, tránh lệ thuộc nhiều vào nhạc khí phương tây” Hơn không gian để biểu diễn hát dân ca tiết học chưa đáp ứng Thiếu tài liệu, tư liệu dạy hát dân ca trường Tiểu học (chủ yếu giáo viên tự sưu tầm chọn lọc trình giảng dạy) 4.5.Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra: Khả tiếp thu Âm nhạc học sinh Tiểu học có phát triển rõ rệt từ lớp1 đến lớp Ví dụ học sinh lớp 1, có trí nhớ hạn chế, em khó học thuộc hát có lời ca tương đối dài có nhiều lời ca Nhưng đến lớp 4, 5, khả ghi nhớ học sinh nâng cao so với giai đoạn trước Biểu lực âm nhạc học sinh khác biệt, lớp thường có em học giỏi, trung bình học yếu Cũng có học sinh có khiếu mặt lại yếu mặt khác, ví dụ: hát cao độ lại chưa vững trường độ, có khả gõ đệm tốt lại yếu vận động theo nhạc… Đa số học sinh có khả hát kết hợp hoạt động khác như: vận động theo nhạc, gõ đệm, tham gia trò chơi… Hứng thú, sở thích âm nhạc học sinh khơng hồn tồn giống nhau, cảm nhận thẩm mĩ âm nhạc em khác biệt Nội dung nghiên cứu, giải pháp, biện pháp: 5.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Thực tế nay, giảng dạy môn âm nhạc Tiểu học, chương trình học dân ca mức “khiêm tốn”: khối lớp 1,2,3 lớp có 12 khóa học thêm tự chọn, khối 4,5 lớp có 10 khóa học thêm tự chọn Với thời lượng khiêm tốn đó, dù học sinh thực yêu âm nhạc dân tộc mong muốn biết nhiều hát dân ca khó thành thực, mặt khác số tiết âm nhạc không nhiều thời lượng cho tiết học hạn chế (35 – 40 phút /1 tiết/1 tuần), nên việc giáo dục dân ca cho học sinh khó vào chiều sâu Về sách giáo khoa hành, học sinh Tiểu học học 55 hát, có 11 dân ca, là: - Quê hương tươi đẹp (dân ca Nùng) - Lícây xanh (dân ca Nam Bộ) - Xoè hoa (dân ca Thái) - Bắc kim thang (dân ca Nam Bộ) - Gà gáy (dân ca Cống) - Ngày mùa vui (dân ca Thái) - Bạn lắng nghe (dân ca Ba na) - Cò lả (dân ca đồng Bắc Bộ) - Chim sáo (dân ca Khmer) - Màu xanh quê hương (dân ca Khmer) - Hát mừng (dân ca Hrê) Để việc dạy học dân ca trường phổ thông phát huy hiệu quả, cần diễn xướng phương pháp dạy Tuy nhiên nay, việc dạy chay tượng phổ biến trường học: Lên lớp tập thể, học thuộc lời, hát giai điệu xong, giáo viên sử dụng phương pháp diễn xướng (vì khơng có thời gian cho hoạt động này) Phần lớn giáo viên dạy theo sách giáo khoa, kết dừng lại việc thuộc lòng lời hát, điệu, tiết học nhạc khô cứng Mặt khác, dân ca liên quan đến môi trường diễn xướng như: Cây đa, bến nước, sân đình, đời sống sinh hoạt xã hội thường ngày đồng bào dân tộc, vùng miền…các trang phục cho việc biểu diễn hát dân ca chưa thực thường xuyên Để thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học Âm nhạc Năm 2013 Sở GD&ĐT Tỉnh Quảng Nam tập huấn đưa vào giảng dạy hát dân ca địa phương với số lượng tiết học kì Tuy số lượng ỏi góp phần làm phong phú nguồn tư liệu dân ca địa phương, nâng cao chất lượng giáo dục Âm nhạc giáo dục văn hóa trường học Những giải pháp, biện pháp nêu đề tài nhằm tổng kết phương pháp, kĩ thu từ thực tiễn giảng dạy Mặt khác nhằm trao đổi với giáo viên dạy Âm nhạc việc vận dụng phương pháp vào giảng dạy giúp học sinh nhận giá trị to lớn dân ca, từ em biết trân trọng, yêu quý, biết lưu giữ nét văn hóa dân tộc, đồng thời giúp học sinh biết phong tục tập quán miền đất nước qua em học tốt mơn học khác 5.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: Quy trình dạy hát hát dân ca giống với việc dạy hát hát thiếu nhi hát nước (gồm tiết: Tiết dạy hát tiết ôn tập), kĩ thuật dạy hát dân ca có nhiều khác biệt Sự khác biệt tạo nên phong cách, màu sắc riêng dân ca Sau số kinh nghiệm mà vận dụng thực tế giảng dạy: 5.3 Nội dung nghiên cứu: Đối với tiết dạy hát dân ca: * Giới thiệu hát Bước giới thiệu hát, thường dùng đồ để giới thiệu vị trí địa lí nơi mà hát dân ca đời, dùng tranh ảnh để giới thiệu nét sinh hoạt văn hoá, sinh hoạt cộng đồng, phong cảnh vùng miền, xuất xứ nét đặc trưng dân ca học (như thang âm, từ đệm, trang phục, động tác múa…) cho phù hợp với tiếp thu học sinh, tơi giới thiệu sơ lược số nhạc cụ dân tộc vùng miền đó, sau tơi gọi – học sinh lên vị trí đồ để nhận biết Bước hấp dẫn học sinh mang lại cho em nhiều kiến thức bổ ích, giúp học sinh hiểu sâu xuất xứ hát, dân ca vùng nào, vùng dân ca vị trí đồ đất nước Việt Nam Trên sở em khơng thăm quan hiểu biết sơ lược vùng đất Mỗi dân tộc có văn hố riêng, vùng dân ca nằm khắp đất nước dân ca có nét đẹp riêng Việc sử dụng đồ nhằm thu hút ý tò mò ham hiểu biết học sinh khơng tạo cho dạy thêm phong phú sử dụng đồ dùng đạt hiệu VD: Dạy tiết 12 (Lớp 4) - Học hát: Bài “Cò lả” dân ca Đồng Bắc Bộ Khi hát mẫu hát: Lần 1, kết hợp dùng phách gõ đệm theo nhịp hát, lần 2, kết hợp với số động tác phụ họa đơn giản phù hợp với nội dung Cò lả * Đọc lời ca Để học sinh hiểu nội dung ý nghĩa dân ca, câu từ, lời ca dân gian dân tộc, vùng miền việc làm quan trọng, HS hiểu ý nghĩa nội dung dân ca, em cảm thấy gần gũi với hát Trong bước đọc lời ca, sau đọc, thường cho HS giải nghĩa số ca từ (nếu em biết) Với từ HS chưa hiểu, giải nghĩa phân tích kĩ để HS năm từ khó hát VD: Dạy tiết 19 (Lớp 5) - Học hát: Bài “Hát mừng” dân ca Hrê (Tây Nguyên) Trong phần giới thiệu hát, treo đồ yêu cầu học sinh lên vùng Tây Nguyên nêu hiểu biết dân tộc Hrê nét đặc trưng riêng vùng đất (nếu biết) Sau tơi cung cấp số kiến thức Tây Nguyên như: Có nhiều lễ hội đồng bào dân tộc (như Lễ hội mừng lúa mới, cúng bến nước…khi làm lễ thường sử dụng nhạc cụ cồng, chiêng…và giới thiệu trang phục dân tộc Hrê qua hình ảnh) 7 * Nghe hát mẫu Đối với học sinh Tiểu học việc nghe hát mẫu kết hợp động tác minh họa kèm theo, làm cho HS cảm nhận đầy đủ, trọn vẹn tình cảm dân ca mang lại HS thấy thích thú hơn, mong muốn học hát Vì cho HS nghe hát mẫu, thường sưu tầm băng đĩa có hình ảnh để học sinh vừa nghe giai điệu dân ca, vừa xem động tác biểu diễn, giúp em hiểu kĩ trang phục động tác múa hát đặc trưng vùng miền Qua đó, dạy em trình bày hát kết hợp vận động, em phần nắm động tác múa hát đặc trưng dân ca trình bày Tuy nhiên, để thay đổi khơng khí cho tiết học, hát mẫu - tơi thường tự trình bày hát dân ca kết hợp với số động tác biểu diễn đơn giản sử dụng nhạc cụ gõ đệm dân tộc như: Song loan, phách…tôi quan sát thấy HS chăm nghe hát VD: Từ Xoè hoa tên có nghĩa “Múa hoa” Bài Gà gáy, từ “té le” cách cảm nhận đồng bào Cống tiếng gáy te te gà trống choai Bài Bắc kim thang, từ “kèo” gỗ tre nằm cột nhà, làm khung đỡ trần nhà; “té” nghĩa ngã; “làm chi” nghĩa làm gì; “le le” nghĩa vịt trời; “bìm bịp” lồi chim Hoặc Cò lả, từ “phủ” đơn vị hành ngày xưa, tương đương với “huyện” ngày Hay Lí xanh, từ “lí” nghĩa khúc hát ngắn xanh… * Khởi động giọng Khi dạy hát thiếu nhi hát nước ngoài, bước khởi động giọng, thường sử dụng gam trưởng gam thứ Âm nhạc phương Tây cho HS khởi động giọng, ví dụ: Tuy nhiên, dân ca Việt Nam có màu sắc riêng, thường viết thang âm ngũ cung, Pha Son La Đô Rê (Quê hương tươi đẹp), Đơ Rê Mi Son La (Lí xanh)…, việc sử dụng gam trưởng, thứ phương Tây khơng phù hợp Tơi thường sử dụng thang âm làm mẫu âm khởi động Thậm chí có tơi dùng giai điệu hát làm mẫu để học sinh khởi động giọng, ví dụ Chim sáo tơi sử dụng câu hát cuối mẫu âm: Việc sử dụng mẫu âm vừa giúp học sinh bước đầu nghe âm hưởng hát, ngồi giúp em tiếp xúc với giai điệu để học hát dễ dàng Khi dạy hát dân ca, việc chia câu hát dân ca phải linh hoạt, có câu hát dài, có câu hát ngắn dân ca thường xây dựng từ thơ lục bát, lời ca đệm thêm hư từ nên cấu trúc khơng cân đối Ví dụ Xoè hoa chia thành câu hát với độ dài ngắn không nhau: Câu1: Bùng bong bính boong ngân nga tiếng cồng vang vang Câu 2: Nghe tiếng chiêng reo vui rộn ràng Câu 3: Nghe tiếng khèn tiếng sáo vang lừng Câu 4: Tay nắm tay ta xoè hoa Hoặc Cò lả chia thành câu hát dài ngắn khác “Con cò cò bay lả lả bay la, Bay từ từ cửa phủ, bay ra cánh đồng Tình tính tang tang tính tình bạn bạn ơi, Rằng có biết biết hay chăng, có nhớ nhớ hay chăng” Tập hát câu bước trọng tâm việc dạy hát Khi dạy dân ca, thường tăng cường hát mẫu để hướng dẫn học sinh hát tiếng có dấu luyến thể sắc thái Cũng có câu hát dài ngắn không đều, nên dạy câu, có câu phải dạy kĩ em hát giai điệu, tiếng hát luyến 9 Ví dụ Cò lả, câu hát Rằng có biết biết hay chăng, có nhớ nhớ câu hát dài có nhiều tiếng hát luyến nên thường cho học sinh tập hát nhiều lần hơn, kĩ so với câu khác Ngoài ra, hướng dẫn em cách lấy lần, đầu câu câu hát Kết nghiên cứu: Trong trình áp dụng số kĩ thuật dạy hát dân ca cho học sinh từ lớp đến lớp trường Tiểu học Quế Minh năm qua, điều tra lưu lại kết thử nghiệm, nhằm so sánh mức độ học sinh đạt yêu cầu hát ca khúc dân ca Đa số học sinh ngoan, u thích học mơn Âm nhạc Có giúp đỡ nhiệt tình đồng nghiệp việc góp ý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh tiến Kết lớp có áp dụng lớp khơng áp dụng là: Các mức độ yêu cầu Kết nhữngKết lớp khơng áp dụnglớp có áp dụng kĩ kĩ thuật thuật khoảng 75% khoảng 90% Hát giai điệu, lời ca Biết hát kết hợp với gõ đệm theo cách khoảng 80% (nhịp, phách, tiết tấu lời ca) Biết hát kết hợp với vận động theo nhạc khoảng 75% Thuộc tên dân ca học khoảng 60% Yêu thích dân ca khoảng 65% khoảng 95% khoảng 90% khoảng 85% khoảng 90% 7.Kết luận: Sáng kiến kinh nghiệm xây dựng không dựa vào kinh nghiệm cá nhân, mà vào sở lí luận sở thực tiễn việc dạy học Âm nhạc Tiểu học tham khảo số tài liệu dạy hát dân ca cho học sinh phổ thông Đã trình bày phương pháp số kĩ thuật dạy hát dân ca cho học sinh Tiểu học nhằm gây hứng thú cho học sinh, giúp em hát giai điệu, lời ca thêm yêu thích dân ca Việt Nam Sáng kiến kinh nghiệm trao đổi giáo viên dạy Âm nhạc số trường Tiểu học địa bàn huyện Kết cho thấy, vấn đề có tính khả thi phù hợp với điều kiện dạy học Giáo viên dễ dàng thực hiện, học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng, hầu hết em hoàn thành mục tiêu tiết học Kiến nghị: Để sáng kiến kinh nghiệm phát huy hiệu cao hoạt động dạy hát dân ca cho học sinh Tiểu học, đề nghị Ban giám hiệu trường Tiểu học Quế Minh tiếp tục trang bị phương tiện dạy học cần thiết như: tranh ảnh, băng đĩa hình múa hát dân ca dân tộc Việc dạy hát dân ca đạt hiệu cao thực giáo án điện tử, điều giúp học sinh học đa giác quan: nghe, nhìn, cảm nhận, vận động… Dạy hát dân ca góp phần gìn giữ phát huy sắc văn hoá dân tộc Nhận thức vấn đề này, suy nghĩ có nhiều tìm tòi việc dạy 10 hát dân ca cho học sinh Trên số kinh nghiệm tơi thu q trình dạy học, chúng hồn tồn có tính khả thi, phù hợp với điều kiện dạy học thực tế Tôi chia sẻ kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp, họ áp dụng thu kết tốt dạy học Nhờ thực kinh nghiệm này, học sinh biết trình bày dân ca hay em ngày yêu thích hát dân ca Việt Nam 11 9.Tài liệu tham khảo: - Sách giáo khoa Âm nhạc lớp 4, Nhà xuất Giáo dục - Sách Giáo viên Âm nhạc lớp 1, 2, 3, 4, Nhà xuất Giáo dục - Phương pháp dạy học môn học Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục, 2007 - Phương pháp dạy học Âm nhạc, Hoàng Long, Nhà xuất Giáo dục - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn Âm nhạc Tiểu học, NXB Giáo dục 12 10 Mục lục: Stt Tiêu đề Tên đề tài Đặt vấn đề Tầm quan trọng vấn đề 2.1 2.2 Lý chon đề tài 2.3 Giới hạn, mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 2.4 Đối tượng, Phương pháp nghiên cứu Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiển Thuận lợi – khó khăn 4.1 Thành công – hạn chế 4.2 Mặt mạnh – mặt yếu 4.3 Các nguyên nhân, yếu tố tác động 4.4 Nội dung nghiên cứu, giải pháp, biện pháp Mục tiêu giải pháp, biện pháp 5.1 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 5.2 Nội dung nghiên cứu 5.3 Kết nghiên cứu Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Mục lục 10 Đơn yêu cầu công nhận skkn 11 Phiếu nhận xét- đánh giá skkn 12 Trang 1 1 2 3 3 5 6,7,8 10 10 11 12 13,14 15,16 13 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng khoa học trường Tiểu học Quế Minh Hội đồng khoa học huyện Quế Sơn Tôi (chúng tôi) ghi tên đây: TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Trần Văn Khoa 30/12/1981 Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh Trình độ chun mơn Trường TH Quế Minh Gv TC Nhạc Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị xét công nhận sáng kiến: Phát huy khả hát dân ca cho học sinh tiểu học 1- Chủ đầu tư tạo sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến): ……………………………………………… ………… 2- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Bộ môn âm nhạc tiểu học 3- Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử (bắt buộc phải ghi để làm sở đánh giá tính khả thi, hiệu sáng kiến): 10/9/2015 4- Mô tả chất sáng kiến: Phát huy khả hát dân ca cho học sinh tiểu học 4.1 Phân tích tình trạng giải pháp biết (phân tích ưu điểm, nhược điểm nó)”: Phòng dạy mơn Âm nhạc chung với phòng học mơn học khác, chưa có trang thiết bị tranh ảnh, tư liệu, nhạc cụ dân tộc…chưa sử dụng phương pháp diễn xướng dân ca (lí khơng đủ thời gian tiết dạy 35- 40 phút, thiếu khơng gian biểu diễn….) Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học Âm nhạc Thành cơng – hạn chế * Thành cơng Đa số học sinh hào hứng yêu thích hát dân ca học Bước đầu học sinh tìm hiểu sâu kho tàng dân ca Việt Nam Các em biết trân trọng, yêu quý, biết lưu giữ giá trị văn hóa dân tộc Tham gia thi Hát dân ca cấp đạt giải cao * Hạn chế Khả tiếp thu ý thức học tập số em hạn chế Một số em chưa tự tin, chưa mạnh dạn học hát 4.2 Nêu nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết: * Đối với vấn đề cần giải vấn đề cũ: Nêu vấn đề cũ (kể tài liệu công bố) 14 nêu cách thức, phương pháp giải vấn đề chứng minh tính cách thức, phương pháp giải (điểm khác so với phương pháp, giải pháp cũ) Để việc dạy học dân ca trường phổ thông phát huy hiệu quả, cần diễn xướng phương pháp dạy Tuy nhiên nay, việc dạy chay tượng phổ biến trường học: Quy trình dạy hát hát dân ca giống với việc dạy hát hát thiếu nhi hát nước (gồm tiết: Tiết dạy hát tiết ôn tập), kĩ thuật dạy hát dân ca có nhiều khác biệt Sự khác biệt tạo nên phong cách, màu sắc riêng dân ca * Đối với vấn đề cần giải mới: Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra: Khả tiếp thu Âm nhạc học sinh Tiểu học có phát triển rõ rệt từ lớp1 đến lớp Ví dụ học sinh lớp 1, có trí nhớ hạn chế, em khó học thuộc hát có lời ca tương đối dài có nhiều lời ca Nhưng đến lớp 4, 5, khả ghi nhớ học sinh nâng cao so với giai đoạn trước: Cũng có học sinh có khiếu mặt lại yếu mặt khác, ví dụ: hát cao độ lại chưa vững trường độ, có khả gõ đệm tốt lại yếu vận động theo nhạc… Đa số học sinh có khả hát kết hợp hoạt động khác như: vận động theo nhạc, gõ đệm, tham gia trò chơi… Hứng thú, sở thích âm nhạc học sinh khơng hồn toàn giống nhau, cảm nhận thẩm mĩ âm nhạc em khác biệt 4.3 Nêu điều kiện, phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp: Học sinh có đầy đủ SGK giáo viên có đầy đủ phương tiện dạy hát cho học sinh 4.4 Nêu bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp (nhằm để giải vấn đề nêu trên): … … … … … … … … … … 4.5 Chứng minh khả áp dụng sáng kiến (đã áp dụng, kể áp dụng thử điều kiện kinh tế - kỹ thuật sở; khả áp dụng cho đối tượng, quan, tổ chức khác: Khi giảng dạy Trường Tiểu học Quế Minh năm qua, điều tra lưu lại kết thử nghiệm, nhằm so sánh mức độ học sinh đạt yêu cầu hát ca khúc dân ca Đa số học sinh ngoan, yêu thích học mơn Âm nhạc Có giúp đỡ nhiệt tình đồng nghiệp việc góp ý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh tiến 5- Những thông tin cần bảo mật (nếu có): 6- Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Học sinh áp dụng vào thực tiễn kỹ học hát dân ca nâng cao 7- Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (lợi ích kinh tế, xã hội so với trường hợp khơng áp dụng giải pháp ; so với giải pháp tương tự biết sở số tiền làm lợi): … … … … 8- Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): TT Họ tên Ngày Nơi cơng tác Chức tháng năm (hoặc nơi danh sinh thường trú) Trình độ Nội dung cơng chun việc hỗ trợ mơn 15 Tôi (chúng tôi) xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Quế Minh, ngày 08 tháng 03 năm 2017 Xác nhận đề nghị quan, đơn vị tác giả công tác Người nộp đơn Trần Văn Khoa CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đ ộc l ập - T ự - H ạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Phát huy khả hát dân ca cho học sinh tiểu học Tác giả sáng kiến: Trần Văn Khoa Đơn vị công tác (của tác giả sáng kiến) : Trường Tiểu học Quế Minh Họp vào ngày: Họ tên chuyên gia nhận xét: Học vị: Chuyên ngành: Đơn vị công tác: Địa chỉ: Số điện thoại quan: DĐ: Chức trách Tổ thẩm định sáng kiến: ……………………………………… NỘI DUNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ Điểm tối đa STT Tiêu chuẩn Sáng kiến có tính sáng tạo (điểm tối đa: 30 điểm) Đánh giá thành viên tổ thẩm định 16 (chỉ chọn 01 (một) 04 (bốn) nội dung bên cho điểm tương ứng) 1.1 Không trùng nội dung, giải pháp thực sáng 30 kiến cơng nhận trước đây, hồn tồn mới; 1.2 Sáng kiến, giải pháp có cải tiến so với trước với 20 mức độ khá; 1.3 Sáng kiến, giải pháp có cải tiến so với trước với 10 mức độ trung bình; 1.4 Khơng có yếu tố chép từ giải pháp có trước Nhận xét: Sáng kiến có tính khả thi (điểm tối đa: 30 điểm) 2.1 Thực phù hợp với chức năng, nhiệm vụ 10 tác giả sáng kiến; 2.2 Triển khai áp dụng đạt hiệu (chỉ chọn 01 (một) 04 (bốn) nội dung bên dưới) a) Có khả áp dụng tồn tỉnh b) Có khả áp dụng nhiều ngành, lĩnh vực công tác triển khai nhiều địa phương, đơn vị 15 tỉnh c) Có khả áp dụng số ngành có 10 điều kiện d) Có khả áp dụng ngành, lĩnh vực công tác 20 Nhận xét: Sáng kiến có tính hiệu (điểm tối đa: 40 điểm) 3.1 Sáng kiến phải mang lại lợi ích thiết thực cho quan, 10 đơn vị nhiều so với chưa phát minh sáng kiến; 3.2 Hiệu mang lại triển khai áp dụng (chỉ chọn 01 (một) 04 (bốn) nội dung bên dưới) a) Có hiệu phạm vi tồn tỉnh b) Có hiệu phạm vi nhiều ngành, nhiều địa 20 phương, đơn vị c) Có hiệu phạm vi số ngành có điều 15 kiện 30 17 d) Có hiệu phạm vi ngành, lĩnh vực công tác 10 Nhận xét: Tổng cộng THÀNH VIÊN TỔ THẨM ĐỊNH (Họ, tên chữ ký) ... có 11 dân ca, là: - Quê hương tươi đẹp (dân ca Nùng) - Lícây xanh (dân ca Nam Bộ) - Xoè hoa (dân ca Thái) - Bắc kim thang (dân ca Nam Bộ) - Gà gáy (dân ca Cống) - Ngày mùa vui (dân ca Thái) -... Thái) - Bạn lắng nghe (dân ca Ba na) - Cò lả (dân ca đồng Bắc Bộ) - Chim sáo (dân ca Khmer) - Màu xanh quê hương (dân ca Khmer) - Hát mừng (dân ca Hrê) Để việc dạy học dân ca trường phổ thông phát... dân ca, câu từ, lời ca dân gian dân tộc, vùng miền việc làm quan trọng, HS hiểu ý nghĩa nội dung dân ca, em cảm thấy gần gũi với hát Trong bước đọc lời ca, sau đọc, thường cho HS giải nghĩa số ca