Đang tải... (xem toàn văn)
CHUYÊN ĐỀ Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học Môn ngữ văn 8 ở trường THCS Chuyên đề bao gồm 3 phần: 1 Phần lý luận về dạy học liên môn. 2 Một tiết dạy thực hành tiết 58 “Đập đá ở Côn Lôn” PHẦN I Lý luận về dạy học liên môn. Thơ trong tù là một hiện tượng đặc biệt của văn học Việt Nam giai đoạn đầu thế kỷ XX đến trước Cách mạng tháng Tám năm 1945. Từ trong buồng giam tăm tối của ngục tù đã dõng dạc vang lên những lời thơ bất khuất mang theo hào khí của một Đại Việt không chịu cúi đầu. Nhà ngục của thực dân đế quốc, đó là nơi mưu toan chôn vùi ý chí chiến đấu của con người, là bóng đen mờ mịt với những mưu đồ, cạm bẫy trỗi dậy rình rập sự sống. Vậy mà đối với Phan Châu Trinh, đó chỉ là nơi thử lửa, là “nhà trọ” cho những bước chân bôn ba Cách mạng tạm dừng. Bằng cảm xúc mãnh liệt, bài thơ “Đập đá ở Côn Lôn”, như một khúc tráng ca vĩ đại và hào hùng, đã thể hiện rõ phong thái ung dung, đường hoàng và khí phách kiên cường bất khuất vượt lên hoàn cảnh tù đầy của nhà chí sĩ Cách mạng Phan Châu Trinh
CHUYÊN ĐỀ Vận dụng kiến thức liên môn dạy học Môn ngữ văn trường THCS Giáo viên thực hiện: Phùng Thị Yến Chuyên nghành: Văn Đội Thời gian thực hiện: Chuyên đề bao gồm phần: 1- Phần lý luận dạy học liên môn 2- Một tiết dạy thực hành tiết 58 “Đập đá Côn Lôn” PHẦN I Lý luận dạy học liên môn I Quan niệm dạy học liên môn: - Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Dạy học liên mơn hình thức tìm tòi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với Từ năm 60 kỉ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Tích hợp khái niệm lí thuyết hệ thống, trạng thái liên kết phần tử riêng rẽ thành toàn thể, trình dẫn đến trạng thái Tùy theo khoa học cụ thể mà tích hợp mơn khoa học khác lại với như: Lí- Hóa- Sinh, Văn- Sử- Địa Hoặc tích hợp môn tự nhiên với môn xã hội như: văn, tốn, hóa, sinh, GDCD…Ở mức độ cao, tích hợp hình thành mơn học mới, lắp ghép thông thường môn riêng rẽ lại với Tuy nhiên, mơn giữ vị trí độc lập với nhau, tích hợp phần gần Ở mức độ thấp việc tích hợp thực mối quan hệ liên môn Những môn học riêng rẽ cần ý đến nội dung có liên quan đến mơn khác, q trình dạy học cần khai thác, vận dụng kiến thức có liên quan đến giảng thực - Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh II- Cơ sở dạy học liên môn : 1- Cơ sở lý luận: “Những người theo quan điểm vật biện chứng khẳng định tính thống vật chất giới sở mối liên hệ vật, tuợng Các vật, tuợng tạo thành giới, dù có đa dạng, phong phú, có khác bao nhiêu, song chúng dạng khác vật chất Giữa mơn khoa học xã hội có quan hệ với như: Giữa Lịch Sử- Văn Học, Lịch Sử- Triết học, kiến thức mơn bổ sung, hổ trợ cho nhau, muốn hiểu tác phẩm văn học phải hiểu hoàn cảnh sáng tác tức phải biết hoàn cảnh lịch sử đời tác phẩm Kiến thức triết học giúp ta hiểu lực lượng sản xuất gì, đấu tranh mặt đối lập lại động lực cho xã hội phát triển Khi dạy “Bình Ngơ đại cáo” giáo viên khơng thể khơng nhắc tới khởi nghĩa Lam Sơn Vì vậy, vận dụng nguyên tắc liên môn dạy học văn học hay Lịch Sử việc thực tính kế thừa nhận thức trình lịch sử dân tộc giới từ cổ đến kim, làm cho học sinh hiểu rõ phát triển xã hội cách thống nhất, liên tục, tránh nhận thức rời rạc, tản mạn Như biết: Các vật, tượng tạo thành giới ln có mối quan hệ gắn bó với nhau, tồn tác động qua lại chuyển hóa lẫn theo quan hệ xác định Sự thay đổi vật, tượng bắt nguồn từ thay đổi vật tượng khác, đồng thời ảnh hưởng đến vật, tượng khác Do đó, nhận thức vấn đề, phải có quan điểm tồn diện, tránh quan điểm phiến diện xét vật, tượng mối liên hệ vội vàng kết luận chất quy luật chúng 2- Cơ sở thực tiễn Nhìn chung giới, nhiều nước có xu hướng tích hợp mơn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân…để tạo thành mơn học mới, với hình thức tích hợp liên mơn tích hợp xun mơn Xu hướng thứ hai việc thực quan điểm tích hợp không tạo môn học Đại diện cho xu hướng Cộng hòa Liên bang Đức; Hà Lan… Khi thực mơn học tích hợp có ưu điểm sau: Làm cho qua trình học tập có ý nghĩa; Xác đinh rõ mục tiêu, phân biệt cốt yếu quan trọng hơn; Dạy học sử dụng kiến thức tình huống; Lập mối liên hệ khái niệm học; Tránh kiến thức, kỹ trùng lặp; Các kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống học sinh; Có điều kiện phát triển kỹ chuyên môn 3- Thực trạng vấn đề dạy học liên môn nay: Thực trạng vấn đề dạy học liên mơn có nét sau: Hiện giáo viên tích cực việc đổi phương pháp, vận dụng quan điểm dạy học liên môn vào giảng dạy môn để nâng cao hiệu giáo dục Giáo viên nêu thuận lợi khó khăn vận dụng quan niệm dạy học số học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức môn tự nhiên ngày nhiều hơn, sách giáo khoa trình bày theo hướng “ mở” Mặc dù, quan niệm dạy học liên môn vận dụng vào giảng dạy lịch sử, song hiệu đạt chưa cao Do phần lớn học sinh có thái độ bình thường, chưa phát huy tính tích cực học tập Vì với chun đề này, khơng tham vọng nhiều, chúng tơi muốn đưa số nội dung bản, việc vận dụng kiến thức môn cụ thể để giải vấn đề nảy sinh trình dạy học III- Những vấn đề cụ thể áp dụng kiến thức liên môn vào môn học: 1- Những vấn đề cụ thể áp dụng kiến thức liên môn vào môn học: Trong trình học tập nhà trường, em học môn học bao gồm môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội Khoa học tự nhiên gồm mơn: Tốn, Lí, Hóa, Sinh, Địa…và khoa học xã hội gồm: Văn, Sử GDCD, Mỹ thuật… Giữa mơn nhóm có quan hệ với Ví Văn Học Lịch Sử có liên hệ, kiến thức mơn hỗ trợ cho môn kia, văn học cung cấp cho ta tư liệu lịch sử mà nhờ học sinh nhận thức cách rõ ràng, học tác phẩm Tắt Đèn Ngô Tất Tố, học sinh hiểu thuế, sưu mà nhân dân phải gánh chịu, hiểu sách áp bức, bóc lột thực dân Pháp, đặc biệt hiểu thơng cảm sâu sắc cho tình cảnh người nơng dân Việt Nam, làm việc cực nhọc “bán mặt cho đất, bán lưng cho trời” không đủ sống, mà tơi nghĩ ngơn từ giáo viên khó khắc họa hết tủi nhục, đắng cay mà người dân phải gánh chịu thời kỳ pháp thuộc Và khó tìm thấy ngôn từ để diễn tả cho mạnh vũ bão quân ta kháng chiến chống quân Minh xâm lược lời thơ Nguyễn Trãi: Đánh trận khơng kình ngạc, Đánh hai trận tan tác chim mng Cơn gió to trút khô Tổ kiến hổng sụt toang đê vỡ ( Bình Ngơ đại cáo- Nguyễn Trãi) Nguợc lại, Lịch sử góp phần giúp học sinh hiểu sâu sắc Văn Học, phải hiểu hoàn cảnh tác phẩm đời hiểu hết dụng ý nghệ thuật nội dung sâu sa mà tác giả muốn gửi đến người đọc Hay mơn Địa Lí lịch sử chẳng hạn, điều kiện tự nhiên ảnh hưởng đến phát triển lịch sử nước, hiểu vị trí địa lí, hiểu quy luật lên, xuống thủy triều ta giải thích quân dân ta lại ba lần đánh thắng qn xâm lược sơng Bạch Đằng Ví dụ: Khi dạy chiến dịch điện biên phủ, để học sinh hiểu rõ thời gian diễn chiến dịch hiểu thêm gian khổ, hy sinh mà quân đội nhân dân ta trải qua, giáo viên cần đưa số câu thơ minh họa sau: Từ ngày 13/3/1954 ta bắt đầu công Điện Biên Phủ: Năm mươi sáu ngày đêm khoét núi, ngủ hầm, mưa dầm, cơm vắt Máu trộn bùn non gan không núng chí khơng mòn! ( Tố Hữu), Cho đến trưa ngày 7/5/1954, ta giành thắng lợi vẻ vang: “Cờ chiến thắng Tung bay hầm Chiều mồng bảy tháng năm Một chiều hè lịch sử” ( Bài thơ: Một chiều hè lịch sử - SGK lớp năm chưa cải cách) “Chín năm làm Điện Biên Nên vành hoa đỏ, nên thiên sử vàng!”… (Trích thơ: Ba mươi năm đời ta có Đảng - Tố Hữu) Giữa khoa học tự nhiên khoa học xã hội có quan hệ gắn bó với nhau, mơn Vật Lí phương pháp phóng xạ cacbon giúp xác định niên đại di vật cổ xưa Hóa Học, sinh học, tốn học giúp cho môn ngữ văn giải vấn đề nảy sinh văn nhật dụng Ví dụ như: Khi giảng “ Ôn dịch thuốc lá”, giáo viên dùng kiến thức hóa học để làm rõ chất có thuốc lá; kiến thức mơn sinh để thấy chất độc có thuốc có hại cho sức khỏe người nào? Các phép tính giúp cho em thấy hút thuốc khơng có hại cho sức khỏe mà tiêu tốn tiền bạc; Môn GDCD giúp em hiểu tác hại từ hút thuốc dẫn đến hủy hoại đạo đức, nhân cách… - Hay dạy học liên môn môn lịch sử với môn Mỹ thuật Đây phương pháp dạy học đại dạy học Lịch Sử, giúp học sinh phát triển toàn diện mặt áp dụng vào giảng tìm hiểu văn hóa xã hội thời kỳ lịch sử Ví dụ “Phong trào văn hóa phục hưng” Giáo viên đưa tranh, ảnh thể hiện nội dung phong trào văn hóa Phục Hưng, sau giải thích nội dung thể tranh Cuối cùng, đặt số câu hỏi giúp học sinh nhận thức vấn đề rút kết luận cần thiết - Hoặc liên hệ khái niệm vật lí liên quan đến mơi trường như: tiết kiệm, hiệu suất, lượng, phân loại lượng, phân loại nguồn gốc lượng, lượng tái sinh không tái sinh Liên hệ kiến thức vật lí liên quan đến yếu tố tác động đến suy thoái ô nhiễm môi trường Áp dụng: Hiện tượng thường thấy phiến đá có dòng nước chảy qua Do tượng xảy chậm nên phải thật ý nhận điều Hiểu điều giúp học sinh biết dụng ý khoa học câu tục ngữ có từ xa xưa làm cho hóa học trở nên gần gũi sống đời thường 2- Một số phương pháp dạy học tích hợp: Để nâng cao hiệu mơn học tích hợp, chúng tơi đưa số phương pháp để dạy học tích hợp sau: - Dạy học theo dự án - Phương pháp trực quan - Phương pháp thực địa - Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Trong phương pháp trên, thường sử dụng phương pháp thứ tư là: Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề phương pháp dạy học GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt nhũng mục đích học tập khác Đặc trưng phương pháp dạy học đặt giải vấn “tình gợi vấn đề” “Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề” Đây hình thức dạy học vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề đặt học IV- Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn theo quan điểm tích hợp: Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng mơn Đó thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống tình dạy học đặt từ nội dung khách quan dạy, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS bước tiếp cận, chiếm lĩnh học cách tích cực sáng tạo Nội dung dạy học thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải làm rõ tri thức kĩ cần hình thành, tích luỹ cho HS qua phân tích, chiếm lĩnh văn; mặt khác, phải trọng nội dung tích hợp tri thức mơn dạy với môn khác V- Tổ chức học vận dụng kiến thức liên môn lớp: Tổ chức học lớp tiến trình thực thi kế hoạch phối hợp hữu hoạt động giáo viên học sinh theo cấu sư phạm hợp lí, khoa học, giáo viên giữ vai trò, chức tổ chức, hướng dẫn, định hướng truyền thụ áp đặt chiều học sinh đặt vào vị trí trung tâm q trình tiếp nhận, đóng vai trò chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Ví dụ văn học, ta phải chuyển tác phẩm nhà văn vào tư duy, cảm xúc mình, biến tác phẩm thành giới tinh thần, tình cảm riêng để tự nhận thức, tự giáo dục phát triển theo mục đích định hướng giáo dục giáo viên Quan điểm dạy học vận dụng kiến thức liên môn hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho học sinh Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình học sinh tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm tuý khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, coi nhẹ kiến thức, kiến thức phương pháp * Tóm lại, “Quan điểm dạy học vận dụng kiến thức liên mơn cần hiểu tồn diện phải qn triệt tồn mơn học; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp sách giáo khoa, tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” đòi hỏi thực việc tích cực hố hoạt động học tập học sinh mặt, lớp ngồi giờ; tìm cách phát huy lực tự học học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho học sinh em tự tin học tốt Trên số vấn đề lý luận việc dạy học liên môn Để hiểu rõ thêm vấn đề nêu, áp dụng vào dạy cụ thể tiết 58 “ Đập đá Côn Lôn” môn ngữ văn lớp PHẦN II Một tiết dạy thực hành Tiết 58 Văn bản: ĐẬP ĐÁ Ở CÔN LÔN (Phan Châu Trinh) Mục tiêu: a, Về kiến thức: - Sự mở rộng kiến thức văn học cách mạng đầu kỉ XX - Chí khí lẫm liệt, phong thái đàng hồng nhà chí sĩ yêu nước Phan Châu Trinh - Cảm hứng hào hùng, lãng mạn thể thơ b, Về kĩ năng: - Đọc- hiểu văn thơ văn yêu nước viết theo thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật - Phân tích vẻ đẹp hình tượng nhân vật trữ tình thơ - Cảm nhận giọng điệu, hình ảnh thơ - Tích hợp với mơn ngữ văn mơn học khác: địa lí, lịch sử, giáo dục cơng dân c, Về thái độ: - Liên hệ với lĩnh người chiến sĩ cách mạng Hồ Chí Minh thời gian bị giam nhà tù Tưởng Giới Thạch - Hs yêu mến, cảm phục, biết ơn hình tượng người anh hùng yêu nước đầu kỉ XX - Kế thừa phát huy lòng yêu nước cha ông trước Chuẩn bị GV HS: a, Chuẩn bị GV: Giáo án, SGK, SGV,… b, Chuẩn bị HS: SGK,vở ghi, soạn,… Phương pháp giảng dạy: - Vấn đáp, đàm thoại, thuyết trình, thảo luận nhóm… Tiến trình giảng dạy: a, Ổn định tổ chức lớp học: 1’ - Kiểm tra sĩ số - Kiểm tra chuẩn bị HS b, Kiểm tra cũ: (5’) * H: Nêu giá trị nội dung nghệ thuật thơ “Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác”? * Đáp án: HSTL theo nội dung học * Đặt vấn đề vào mới: (1’) Thơ tù tượng đặc biệt văn học Việt Nam giai đoạn đầu kỷ XX đến trước Cách mạng tháng Tám năm 1945 Từ buồng giam tăm tối ngục tù dõng dạc vang lên lời thơ bất khuất mang theo hào khí Đại Việt khơng chịu cúi đầu Nhà ngục thực dân đế quốc, nơi mưu toan chơn vùi ý chí chiến đấu người, bóng đen mờ mịt với mưu đồ, cạm bẫy trỗi dậy rình rập sống Vậy mà Phan Châu Trinh, nơi thử lửa, “nhà trọ” cho bước chân bôn ba Cách mạng tạm dừng Bằng cảm xúc mãnh liệt, thơ “Đập đá Côn Lôn”, khúc tráng ca vĩ đại hào hùng, thể rõ phong thái ung dung, đường hoàng khí phách kiên cường bất khuất vượt lên hồn cảnh tù đầy nhà chí sĩ Cách mạng Phan Châu Trinh c, Dạy nội dung mới: TG Hoạt động GV HS Nội dung HĐ 1: Tìm hiểu tác giả, tác phẩm: A Giới thiệu tác giả, tác GV gọi hs đọc thích (é) sgk phẩm: H: Nêu hiểu biết em tác giả? - GV đưa ảnh Phan Châu Trinh giới Tác giả: - Phan Châu Trinh (1872-1926), thiệu cho hs - GV giới thiệu hoàn cảnh đất nước đầu hiệu Tây Hồ, biệt hiệu Hi Mã kỉ XX, năm đen tối lịch sử - Quê: thôn Tây Hồ, xã Tam dân tộc phong trào đấu tranh vũ Phước, Tam Kỳ, Quảng Nam trang chống thực dân Pháp cuối kỉ XIX - Là người đề xướng dân chủ sớm thất bại Phong trào Cần Vương đổ, Việt Nam chí báo thù phục quốc vẫn âm ỉ - Tác phẩm chính: Tây Hồ thi tập, sơi trào.Bước sang đầu kỉ XX, luồng gió Tỉnh quốc hồn ca, Xăng-tê thi tập, từ châu Âu thổi tới từ phong trào Duy … Tân Nhật Bản, Trung Hoa tràn sang, người tâm huyết với nghiệp cứu nước lại háo hức khởi phong trào đấu tranh theo khuynh hướng dân chủ tư sản nhà nho yếu nước lãnh đạo Họ chủ trương khai thơng dân khí, mở mang dân trí, chấn hưng cơng thương nghiệp, đưa nước nhà đến văn minh, phú cường Các phong trào giai đoạn hợp thành cao trào đấu tranh cách mạng lớn (1905- 1909) Sau đó, thực dân Pháp thẳng tay khủng bố, phong trào suy yếu dần, người cầm đầu phần lớn phải vào tù lưu lạc nước ngồi, số có Phan Châu Trinh Ơng người đề xướng dân chủ, đòi bãi bỏ chế độ quân chủ sớm Việt Nam Hoạt động ông đa dạng, phong phú sôi nước, có lúc Pháp, Nhật Văn luận ơng hùng biện, đanh thép, thơ văn trữ tình thấm đẫm tinh thần yêu nước dân chủ d, Củng cố, luyện tập 2’ - Qua thơ em cảm thấy thân phải làm để xứng đáng với lớp cha ơng trước? (học tập với mục đích để sau xây dựng quê hương đất nước, tìm hiểu gìn giữ di tích lịch sử gắn với vị anh hùng dân tộc ) -Xác định mục đích đắn việc học tập để có ý thức vượt khó học tốt - Xác định hành động, việc làm thể đạo lí “Uống nước nhớ nguồn” biết ơn anh hùng đổ bao xương máu để có sống tươi đẹp hơm - Có ý thức giữ gìn, bảo vệ, tơn tạo di tích cơng nhận di tích lịch sử Côn Đảo, Khu rừng Trần hưng Đạo, hang Pác Bó e, Hướng dẫn HS tự học nhà: 1’ - Nắm nội dung học, học thuộc thơ, nội dung pt - Soạn tiếp: Ôn luyện dấu câu Rút kinh nghiệm dạy: ... việc vận dụng kiến thức môn cụ thể để giải vấn đề nảy sinh trình dạy học III- Những vấn đề cụ thể áp dụng kiến thức liên môn vào môn học: 1- Những vấn đề cụ thể áp dụng kiến thức liên môn vào môn. .. liên môn để giải vấn đề đặt học IV- Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn theo quan điểm tích hợp: Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng. .. Thực trạng vấn đề dạy học liên môn nay: Thực trạng vấn đề dạy học liên mơn có nét sau: Hiện giáo viên tích cực việc đổi phương pháp, vận dụng quan điểm dạy học liên môn vào giảng dạy môn để nâng