Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ MỤC LỤC Phần I II Nội dung PHẦN MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài Phạm vi đối tượng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu PHẦN NỢI DUNG: Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Giải pháp 3.1 Một số kỉ thuật dạy học theo định hướng phát triển Trang 4 5 6 10 lực học sinh 3.2 Các bước xây dựng giảng theo định hướng phát triển 15 lực 3.3 Giáo án minh họa 3.4 Kết thực nghiệm: 3.5 Một số yêu cầu đối với giáo viên dạy học theo định 16 23 25 hướng phát triển lực III VI KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: Kết luận: Đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 25 26 27 I PHẦN MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài Nghị quyết Hội nghị Trung ương khóa XI đổi mới bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến -2- Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực hiện tốt mục tiêu đổi mới bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng Ngày với phát triển mạnh mẽ kinh tế xã hợi, sách mở cửa kinh tế thị trường tác động làm thay đổi mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực c̣c sống, có giáo dục Thực tế cho thấy xu hướng giáo dục ngày có thay đổi nhanh chóng theo chiều hướng thực dụng kinh tế yêu cầu xã hội, lẽ hệ thống giáo dục có nhiều môn học không đáp ứng nhu cầu điều kiện kinh tế xã hội nên phần lớn học sinh không ý đến việc học tập mơn học đó, có mơn Địa lí Mặt khác, với phát triển mạnh mẽ kinh tế xã hội tác động vào ý thức người, đặc biệt học sinh tạo cho em có nhận thức cao, tính sáng tạo học tập tiếp cận kiến thức Vì thế q trình dạy học có nhiều giáo viên không tiếp cận, không đổi mới, sáng tạo mà giữ lối dạy học thụ động (đọc chép, thuyết trình) gây nhàm chán mơn học, đặc biệt với mơn học Địa lí Việc tìm phương pháp dạy học gây hứng thú phát huy tính chủ đợng, sáng tạo học sinh cần thiết đối với mơn Địa lí điều kiện giáo dục hiện Nhưng để áp dụng thành cơng phương pháp đòi hỏi người -3- Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ dạy người học phải có mợt vốn kiến thức định để tiếp cận thực hiện phương pháp Với đặc điểm cấu trúc nợi dung chương trình sách giáo khoa địa lí trung học sở tình hình thực tế nhà trường, tơi tìm hiểu, nghiên cứu và rút “một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực môn Địa lí THCS” Nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THCS Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu việc giảng dạy mơn địa lí trường THCS THCS Lê Lợi, học kì I năm học 2015 – 2016 - Một vài phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài nhằm tạo mợt nhìn mới thay đổi phương pháp giảng dạy học tập giáo viên học sinh, đồng thời tạo hứng thú, tích cực q trình học tập bợ mơn địa lí, đem lại hiệu tốt cho cơng tác giảng dạy giáo viên thời kì mới Nghiên cứu đề tài nhằm thúc đẩy phát triển tư duy, trí tuệ học sinh q trình tự vận đợng để tiếp cận, tìm tòi khám phá đối tượng nghiên cứu một cách chủ đợng nhất, tích cực II PHẦN NỢI DUNG: Cơ sở lí luận Đổi mới phương pháp dạy học thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng -4- Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cợng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải quyết vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ đợng người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa mợt cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp đối với thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Thực trạng vấn đề -5- Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ Trong môn học lớp cấp THCS, khơng có mơn học lại giúp cho học sinh rèn luyện lực suy nghĩ, phát triển tư duy, trí ṭ có óc sáng tạo cao mơn học địa lí Do đòi hỏi người giáo viên phải lĩnh, có lực, chủ động sáng tạo, làm thế để học sinh có hứng thú, ham thích học tập khả tiếp thu em có hiệu hơn, phát huy tính tự giác, chủ động sáng tạo học sinh Việc đổi mới phương pháp dạy – học một nhu cầu tất yếu phù hợp với quy luật phát triển giáo dục giai đoạn hiện Tiếp tục thực hiện chỉ thị năm học Bộ GD – ĐT nêu rõ cần cải tiến phương pháp dạy – học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Từ đến việc đổi mới phương pháp dạy – học vấn đề mà nhiều nhà chuyên môn, quản lý giáo dục tất giáo viên quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, qua thực tiễn, việc đổi mới phương pháp thế để có hiệu vấn đề cần đặt ra, thực tế giảng dạy, khơng giáo viên lúng túng Trong thực tế hiện nay, cải tiến, đổi mới phương pháp dạy – học một số giáo viên chỉ dừng lại mức đợ hình thức, q trình thực hiện gượng ép làm cho tiết dạy nặng nề, thời gian mà hiệu đạt chưa cao Ngoài ra, chưa xác định tầm quan trọng yêu cầu bước dạy một tiết lên lớp nên tồn mợt số hạn chế sau: Khơng kiểm tra mức độ tiếp thu, chưa rèn cho học sinh thói quen nhận xét – phân tích kết hợp gợi nhớ kiến thức học, Chưa ý rèn cho học sinh thói quen tự làm việc, biết quan sát, tìm hiểu, chủ đợng suy nghĩ tự chiếm lĩnh kiến thức mới cho Giáo viên chưa ý kết hợp việc ghi nhớ với việc luyện tập thực hành để vừa xây dựng một cách chắn học, củng cố, khắc sâu kiến thức Nhằm rèn kỹ năng, kiến thức mà học sinh vừa tiếp thu Người thầy cần nắm trọng tâm, kiến -6- Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ thức tiết dạy ngày mà linh động thay thế bằng khác giữ nội dung kiến thức, nên gợi ý cho học sinh tham gia tập nâng cao ( đối với học sinh giỏi – khá), gợi ý theo SGK ( đối với học sinh trung bình – yếu ) Trong tiết dạy đòi hỏi phải trọng đến việc kiểm tra học sinh bằng nhiều hình thức, nhiều cách, nhằm hệ thống lại một số kiến thức vừa học mợt số tiết học tổ chức kiểm tra qua loa, đơn điệu nên chưa khắc sâu kiến thức kỹ một cách chắn cho học sinh Nhìn chung, tiết mơn địa lí trường THCS, hầu hết giáo viên có ý đổi mới phương pháp dạy học mợt cách tích cực, nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Tuy nhiên, lâu dài cần có thời gian nghiên cứu đầu tư soạn giảng, biết tự cân đối quỹ thời gian tiết dạy Biết sử dụng một cách hợp lý phương pháp dạy học, biết tổ chức lớp học thực phát huy tính tích cực học sinh, coi học sinh nhân vật trung tâm để chiếm lĩnh kiến thức mới chất lượng giáo dục chắn nâng cao Giải pháp Ở lứa tuổi học sinh THCS lứa tuổi hiếu đợng, em có chuyển biến mạnh tâm sinh lí, em muốn tự tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh tự nhiên xã hội, muốn giao lưu, hợp tác khẳng định Vì thế, dạy học theo định hướng phát triển lực, giáo viên cần ý xây dựng nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, tạo cho học sinh khơng khí thoải mái, tìm kiếm, khám phá tri thức, tạo hội cho học sinh trao đổi kiến thức hội thể hiện Việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể hiện qua bốn đặc trưng sau: -7- Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức chỉ đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát hiện kiến thức mới Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp giáo viên – học sinh học sinh – học sinh nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải quyết nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót 3.1 Một số kỉ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 3.1.1 Xây dựng tập nhận thức Bài tập nhận thức vừa phương tiện, sản phẩm trung gian, cầu nối trước người nhận thức vật khách quan -8- Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ Ở trường THCS hiện nay, tập nhận thức giáo viên gia công sở kinh nghiệm, thiết kế tập nhận thức dựa ba tiền đề: Dựa vào có, dựa vào chưa có, có chỉ giảng tiềm Mỗi tập nhận thức có nhiều mức đợ biểu hiện chỗ số lượng chất lượng ẩn số chứa đựng giả thuyết kết luận Việc giải tập phụ tḥc vào lực nhận thức cá nhân, nên dạy học, việc sử dụng tập nhận thức trình đợ, phù hợp số lượng thời lượng tạo hợi phân hóa học sinh mợt cách tối ưu Các tập nhận thức chứa đựng yêu cầu, đòi hỏi học sinh phải đề xuất giả thuyết Trên sở đánh giá giả thuyết, học sinh tự đánh giá kiến thức mức độ nào, cần bổ sung cần phải hợp tác với bạn bè thế nào? Từ rèn luyện biện pháp để nhận thức thế giới khách quan biết rằng thế giới khách quan khơng cho sẵn; muốn nhận thức cần phải tạo cho mợt quy trình tiếp nhận phải biết mổ xẻ để phân loại dấu hiệu chất không chất, đưa dấu hiệu chất theo mợt quy trình để bợc lợ kiến thức cần lĩnh hội 3.1.2 Thành lập bảng biểu, sơ đô Mợt số kiến thức mơn địa lí THCS thích hợp với việc thể hiện trực quan bằng sơ đồ hay bảng kiến thức GV tổ chức, hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ hay bảng để vừa làm cho kiến thức có hệ thống vừa rèn luyện cho học sinh kĩ trình bày trực quan kiến thức bằng công cụ khác Dạy học bằng sơ đồ tư không chỉ giúp học sinh tránh học vẹt, học tḥc lòng mợt cách máy móc mà giúp học sinh khơng bị nhàm chán, ln sôi nổi, hào hứng dễ dàng phát triển ý tưởng, qua phát huy tính sáng tạo học -9- Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ sinh Phương pháp đặc biệt có ích tiết ơn tập củng cố kiến thức sau học Ứng dụng sơ đồ tư hội giúp cho học sinh làm việc thực Thông qua sơ đồ tư giúp em nhớ lâu, lưu giữ kiến thức tốt thu hút học sinh đến trường, đến lớp thường xuyên Đặc biệt giúp em học trung bình, học ́u có niềm tin, từ cải thiện kết học tập, nâng cao chất lượng giáo dục Ưu điểm lớn sơ đồ tư dạy học dễ áp dụng, dễ nhân rộng, giúp học sinh rèn luyện kỹ tư khoa học, logic, nhớ lâu, nhớ sâu kiến thức… Qua sơ đồ tư duy, học sinh hứng thú, nhiều em hình thành kỹ thiết lập sơ đồ tư cho bài, chương Sơ đồ tư có thể vẽ giấy bìa, bảng phụ, sử dụng bút chì, màu, phấn, tẩy… có thể thiết kế powerpoint hay phần mềm chuyên dùng để hỗ trợ thiết kế sơ đồ tư Tuy nhiên tốt sử dụng giấy, bút chì, bút màu, tẩy tự vẽ để dễ dàng phát triển ý tưởng, phát huy tính sáng tạo Khi vẽ sơ đồ tư dạy học cần ý bước: Viết tiêu đề; vẽ đường xuất phát; vẽ đường phân nhánh; mở phân nhánh chi tiết cho ý Khi vẽ sơ đồ tư một tiết học cần cân nhắc đến thời gian Vì chương trình học có chương, với nợi dung dài, khó mà yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư lớp tốn nhiều thời gian Khi vẽ khơng nên sa đà vào việc trang trí Vì việc làm tốn nhiều thời gian nhãng nhiều đến nợi dung học mà học sinh cần quan tâm Việc áp dụng phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp khác như: học nhóm, ứng dụng cơng nghệ thông tin vào giảng dạy phương pháp phù hợp hiệu trình giáo dục 3.1.3 Tích hợp kiến thức liên mơn -10- Mợt sớ kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ Có nhiều vật, hiện tường địa lí, nếu khơng giải thích bằng kiến thức vật lí, hóa học, khó lí giải Trong dạy học địa lí giáo viên cần quan tâm đến vấn đề này, để làm cho kiến thức địa lí dễ hiểu đối với học sinh rèn luyện cho em vận dụng kiến thức liên môn vào giải qút vấn đề thực tiển Ngồi tích hợp kiến thức liên mơn góp phần tận dụng khiếu, sở trường học sinh môn học cụ thể Ví dụ 1: Vận dụng kiến thức vật lí để giải thích hiện tượng đại dương có biên đợ nhiệt nhỏ, lục địa có biên đợ nhiệt lớn: Sự truyền nhiệt vào đất nước phụ tḥc nhiệt dung riêng tính dẫn nhiệt chúng Với lượng nhiệt Mặt Trời nhau, đất có nhiệt dung riêng nhỏ nước hai lần Nước có nhiệt dung riêng lớn tính dẫn nhiệt nhỏ so với đất, nên nóng lên chậm nhiệt chậm Ví dụ 2: Vận dụng kiến thức hóa học để giải thích tạo thành mưa A-xít: Trong thành phần chất đốt tự nhiên than đá dầu mỏ có chứa mợt lượng lớn lưu huỳnh, khơng khí lại chứa nhiều nitơ Q trình đốt sản sinh khí đợc hại như: lưu huỳnh điôxit (SO2) nitơ điôxit (NO2) Các khí hòa tan với nước khơng khí tạo thành axit sunfuric (H2SO4) axit nitric(HNO3) Khi trời mưa, hạt axit tan lẫn vào nước mưa, làm độ pH nước mưa giảm Nếu nước mưa có đợ pH dưới 5,6 gọi mưa axit Do có đợ chua lớn, nước mưa có thể hồ tan mợt số bụi kim loại ơxit kim loại có khơng khí ơxit chì, làm cho nước mưa trở nên độc đối với cối, vật nuôi người Quá trình diễn theo phản ứng hố học sau đây: SO3(k) + H2O(l) → H2SO4; 3NO2+ H2O → 2HNO3+ NO; Axit (H2SO4) axit nitric(HNO3) thành phần mưa axít Ví dụ 3: Vận dụng kiến thức ngoại ngữ để giải thích mợt số từ viết tắt: - 11- Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ - Mối quan hệ nhân mối quan hệ một chiều (khác với mối quan hệ qua lại) Gồm thành phần: nhân quả, nhân sinh quả, không sinh nhân Có nhân sinh quả, nhiều nhân sinh quả, nhiều nhân sinh nhiều - Các mối quan hệ nhân đơn giản: nhân sinh Ví dụ 1: Do trái đất hình cầu nên ánh sáng mặt trời chỉ chiếu sáng nửa Mối quan hệ nhân phức tạp: nhân  Ví dụ 2: Do trái đất hình cầu trái đất tự xoay xung quanh trục  sinh ngày đêm - Mối quan hệ nhân gián tiếp: quan hệ nhân không dễ dàng thấy Ví dụ 3: Các khối khí di chuyển (nhân)  thời tiết nơi chúng qua thay đổi (quả) Để hiểu rõ mối quan hệ nhân này, HS cần phải biết: Thời tiết: gồm yếu tố: nhiệt đợ, gió, mưa , Mỗi khối khí: Đều có đặc điểm nhiệt đợ, khí áp, đợ ẩm  Các đặc điểm khối khí di chuyển tác động lên mặt tiếp xúc yếu tố nhiệt đợ, gió, mưa (thời tiết) nơi chúng qua  thời tiết nơi thay đổi - Ý nghĩa mối quan hệ nhân quả: + Làm cho học sinh nắm kiến thức địa lý mợt cách chắn, hệ thống Trên sở bổ sung cho khái niệm địa lý sâu sắc hơn, có khái niệm vững mới có thể tạo mối quan hệ đích thực + Trong trình hình thành mối quan hệ nhân học sinh có hợi phát triển lực nhận thức, phát triển tư địa lý - Vị trí mối quan hệ nhân quả: nằm tất học, có thể khơng nằm tiết giảng - Phương pháp hình thành mối quan hệ nhân quả: -13- Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Địa lí trung học sơ + Hình thành khái niệm địa lý mợt cách đích thực, hiểu chất mới có điều kiện hình thành mối quan hệ nhân + Hướng dẫn cho học sinh phương pháp phân tích, so sánh thao tác tư khác nằm phân biệt mối quan hệ nhân với mối quan hệ qua lại 3.2 Các bước xây dựng giảng theo định hướng phát triển lực Bước Hoạt động giáo viên Ổn định Kiểm tra sỉ số Hoạt động học sinh Nội dung học - HS báo cáo sỉ số tình tổ chức Định hình lớp - GV nêu nợi dung, u cầu - HS nắm mục đích, yêu - Ghi tên hướng, học cầu học học tạo nhu - Hướng dẫn phương pháp - Biết phương pháp cầu học học tập học mới tập - GV tổ chức, điều kiển, - HS tự tìm hiểu, khai thác Tiến hướng dẫn hoạt động kiến thức qua phương hành nhận thức học sinh: tiện học tập hoạt + Hoạt đợng 1, - Trao đổi, góp ý xác - Nội dung 1, động + Hoạt động 2, định giá trị nhận thức + Hoạt đợng 3, - Trình bày kiến - Nội dung 3, thức tiếp thu trước - Nội dung 2, Kết tập thể lớp - GV xác định kiến thức, kĩ - HS điều chỉnh lại kết Nội luận, thái độ đánh giá - Đánh giá kết làm việc trị học sinh dung nghiên cứu theo đính giá kiến thức - Hệ thống lại kết nhận thức Củng cố, - Hệ thống lại nội dung - Nắm vững nội dung kiến Luyện tập / -14- Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Địa lí trung học sơ lụn tồn thức tập - Giao nhiệm vụ luyện tập / - Liên hệ kiến thức, kĩ thực hành thực hành kiến thức, học vào giải quyết kĩ tiếp thu vấn đề thực 3.3 Giáo án minh họa ĐỊA LÍ BÀI 11: CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ CÔNG NGHIỆP I NỘI DUNG BÀI HỌC Các nhân tố tự nhiên Các nhân tố kinh tế – xã hội + Dân cư lao động + Cơ sở vật chất kỷ thuật sở hạ tầng + Thị trường + Chính sách phát triển cơng nghiệp II CHUẨN KIẾN THỨC - KĨ NĂNG Kiến thức: - Phân tích nhân tố tự nhiên, kinh tế - xã hội ảnh hưởng đến phát triển phân bố nơng nghiệp - Biết nước ta có nguồn tài nguyên thiên nhiên phong phú, đa dạng, tạo điều kiện để phát triển mợt nên cơng nghiệp có cấu đa ngành phát triển ngành công nghiệp trọng điểm - Biết việc phát triển không hợp lí mợt số ngành cơng nghiệp sẻ tạo nên cạn kiệt khống sản gây nhiễm môi trường -15- Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ - Thấy cần thiết phải khai thác tài nguyên thiện nhiên mợt cách hợp lí BVMT q trình phát triển cơng nghiệp Kĩ năng: - Có kĩ đánh giá ý nghĩa kinh tế tài nguyên thiên nhiên, biết sơ đồ hóa nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố công nghiệp - Nhận xét nguồn tài nguyên khoáng sản đồ Địa chât – khoáng sản Việt Nam - Phân tích mối quan hệ tài nguyên thiên nhiên MT với hoạt động sản xuất công nghiệp Đô dùng dạy học: - Bản đồ địa chất – khoáng sản Việt Nam - At lát Địa lí Việt Nam III BẢNG MÔ TẢ Chủ đề/Nội Nhận biết dung CÁC - Biết nước ta - NHÂN có Thơng hiểu Phân Vận dụng thấp tích - Nhận nguồn tài nhân nguồn TỐ ẢNH nguyên HƯỞNG nhiên thiên tố tự Vận dụng cao xét - Có kĩ tài đánh giá ý nhiên, nguyên khoáng nghĩa kinh tế phong kinh tế - xã hội sản đồ phú, đa dạng, ảnh hưởng đến Địa SỰ tạo điều kiện để phát triển khoáng sản Việt nhiên, biết sơ PHÁT phát triển một phân bố nông Nam đồ hóa nhân TRIỂN nên tố ảnh hưởng VÀ nghiệp có đến PHÂN cấu đa ngành triển phân bố BỐ phát triển công nghiệp -16- – nguyên tài ĐẾN công nghiệp chât thiên phát Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ CƠNG NGHIỆP ngành cơng nghiệp trọng điểm Những lực có thể hướng tới (1) Năng lực chung: - Tính tốn, sử dụng ngơn ngữ, giải quyết vấn đề; tự học; tư duy; tự quản lý, giao tiếp, hợp tác (2) Năng lực chuyên biệt: - Năng lực quan sát, tư tổng hợp theo lãnh thổ - Năng lực sử dụng đồ, lược đồ - Năng lực sử dụng hình vẽ, tranh ảnh -IV THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định lớp: ( phút) Khám phá ( phút) Động não: GV yêu cầu HS dựa vào kiến thức thực tế thân cho biết muốn phát triển công nghiệp cần dựa vào yếu tố nào? GV Gắng kết hiểu biết HS vào nội dung mới Kết nối Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung học HĐ1: Tìm hiểu các nhân HĐ1: Tìm hiểu các nhân I Các nhân tố tự nhiên tố tự nhiên ( 16 phút) tố tự nhiên Nhóm nhỏ/ cặp bàn Nhóm nhỏ/ cặp bàn CH: Dựa vào kiến thức - Nghiên cứu SGK, trả học cho biết tài lời: KS, Thuỷ năng, đất, nguyên chủ yếu nước nước, rừng, khí hậu, SV ta ? biển -17- Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ - Tài nguyên thiên nhiên - Trao đổi theo cặp bàn để - Tài nguyên thiên nhiên nước ta có ảnh hưởng giải đáp câu hỏi đa dạng sở nguyên đến phát triển công liệu nhiên liệu nghiệp ? lượng để phát triển cấu Công nghiệp đa ngành GV yêu cầu HS quan sát HS: Quan sát đồ địa - Các nguồn tài ngun có đồ địa chất – khống chất – khoáng sản Việt trữ lượng lớn sở để sản Việt Nam hình Nam hình 11.1 SGK – phát triển ngành công 11.1 SGK Nhận xét Trao đổi theo nhóm nhỏ, nghiệp trọng điểm ảnh hưởng phân bố nhận xét - Sự phân bố loại tài tài nguyên khoáng sản tới nguyên khác tạo phân bố một số ngành thế mạnh khác công nghiệp trọng điểm ? vùng * Tích hợp GDBVMT: GV: Đưa một số hình ảnh tài ngun khống sản việc khai thác tài nguyên khoáng sản Việt Nam CH: Dựa vào kiến thức HS: Trao đổi theo nhóm học, nhận xét đặc điểm nhỏ, trả lời: Phần lớn tài ngun khống sản mỏ có trữ lượng vừa Việt Nam? nhỏ, phân bố nơi - Vậy cần phải có địa hình phức tạp – làm để khai thác bền Cần khai thác hợp lí, vững nguồn tài ngun đơi với BVMT khống sản? -18- Mợt sớ kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ HĐ2: Tìm hiểu các nhân HĐ2: Tìm hiểu các nhân II Các nhân tố kinh tế – tố kinh tế – xã hội ( 20 tố kinh tế – xã hội phút) HS làm việc nhóm xã hội HS làm việc nhóm + Bước 1: Chia nhóm - Lắng nghe, nhận nhiệm - GV nêu yêu cầu việc vụ thảo luận: - Nhận phiếu học tập - Chia lớp thành nhóm - Thảo luận hồn thành phiếu học tập + Bước 2: Giao nhiệm vụ Dân cư lao động - Yêu cầu nhóm Nhóm 1: Dân cư lao - Nguồn lao động dồi dào, nghiên cứu mợt vấn đề đợng nước ta có ảnh thị trường lớn, có khả - Giao phiếu học tập cho hưởng thế đến tiếp thu khoa học - nhóm phát triển phân bố kĩ thuật - Nêu cách hồn thành cơng nghiệp? phiếu học tập - Thuận lợi cho nhiều ngành cần lao động rẻ, lành nghề thu hút vốn + Bước 3: Tiến hành thảo đầu tư nước luận: Cơ sở vật chất kỷ - GV cho HS thảo luận thuật sở hạ tầng nhóm theo thời gian quy Nhóm 2: Cơ sở vật chất – - Đang cải thiện, định kĩ thuật công nghiệp song nhiều hạn chế: - Đến nhóm để hướng nước ta thế ? dẫn thêm + Nhiều cơng trình cơng - Việc cải thiện hệ thống nghệ trình đợ thấp; chưa đường giao thơng có ý đồng bộ nghĩa thế với + Phân bố tập trung một -19- Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ phát triển công nghiệp ? số vùng + Cơ sở hạ tầng ngày nâng cấp Chính sách phát triển Nhóm 3: Chính sách phát cơng nghiệp triển cơng nghiệp có tác - Có nhiều sách đợng thế đến phát triển công nghiệp: công nghiệp nước ta ? + Chính sách cơng nghiệp hố đầu tư + Chính sách phát triển kinh tế nhiều thành phần, đổi mới sách khác Nhóm 4: Thị trường có ý Thị trường nghĩa thế với - Ngày mở rộng, phát triển công nghiệp ? song bị cạnh tranh quyết liệt: + Bước 4: Kết thúc tảo - Trình bày kết thảo + Sức cạnh tranh luận luận nhóm - Gọi đại diện nhóm - Trao đổi qua lại + Sức ép cạnh tranh lần lượt lên trình bày kết nhóm - Lắng nghe kết luận - Cho HS nhóm khác giáo viên trao đổi qua lại với - Tự ghi chép tự nhận - GV nhận xét, giải thích thức hàng ngoại nhập thị trường xuất chuẩn xác kiến thức -20- Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ Câu hỏi/bài tập kiểm tra đánh giá qua trình dạy học Dặn (5 phút) Câu 1: Hãy cho biết yếu tố tự nhiên kinh tế – xã hội tương ứng với yêu tố đầu vào đầu ảnh hưởng đến phát triển phân bố công nghiệp: Sự phát triển phân bố công nghiệp Các yếu tố đầu vào Tài nguyên, nhiện liệu Lao động Cơ sở vật chất, sở hạ tầng Đáp án: -21- Các yếu tố đầu Chính sách phát triển Thị trường ngồi nước Mợt sớ kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ Câu 2: Địa phương em có ngành công nghiệp nào? Phát triển dựa lợi thế nào? - Các ngành công nghiệp Gia Lai như: công nghiệp chế biến nông, lâm sản, công nghiệp khai thác khống sản, cơng nghiệp thủy điện - Phát triển dựa lợi thế sản phẩm nông sản, lâm sản; tài ngun khống sản (như bơxít, đá granit, ) nguồn tài nguyên thủy năng, Câu 3: Viết báo cáo ngắn điều kiện thuận lợi khó khăn việc phát triển phân bố công nghiệp Gia Lai 3.4 Kết thực nghiệm: Trong trình triển khai, áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực năm học 2015 – 2016 tơi nhận thấy có kết bước đầu: Về phía giáo viên: - Chủ động bước soạn giảng không bị bó ḅc q nhiều vào thời gian mợt tiết lên lớp - Khơng bị bó ḅc qua nhiều vào nợi dung chương trình sách giáo khoa mà có thể bổ sung, mở rộng thêm nội dung, tri thức mới có liên quan đến chương trình giảng dạy - Giáo viên nhận thấy rỏ phân hóa lực học sinh, để từ có thể đưa biện pháp để cao chất lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn Về phía học sinh: - Học sinh vận dụng kiến thức liên quan để giải quyết một vấn đề mâu thuẩn - Tạo điều kiện cho em phát huy lực thân vào tình học tập cụ thể -22- Mợt sớ kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ - Được trực tiếp bày tỏ quan điểm, suy nghĩ với thầy cơ, bạn bè lớp - Mạnh dạn giao tiếp, ứng xử với tình xảy học tập - Thường gây cho học sinh mâu thuẩn nợi q trình giả qút vấn đề, học sinh lại khám phá kiến thức mới, tìm lời giải cho vấn đề trước Từ hình thành nên cho học sinh mợt chuỗi tri thức Kết cụ thể qua quá trình thực nghệm: Khối Số Lớp Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng HS 29 30 Tỉ lệ Giỏi (%) 24,1 16,7 Khá Tỉ lệ T Tỉ lệ Yếu, Tỉ lệ (%) 31,0 23,3 bình 10 14 (%) 34,6 46,7 (%) 10,3 13,3 Tỉ lệ T Tỉ lệ Yếu, Tỉ lệ (%) 26,9 19,2 bình 12 (%) 34,6 46,2 (%) 11,5 15,4 Khối Số Lớp Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng HS 26 26 Tỉ lệ Giỏi (%) 26,9 19,2 Khá Từ kết thực nghiệm trên, ta nhận thấy rằng số lượng học sinh yếu, hai khối lớp thực nghiệm đối chứng gần tương đồng nhau, số lượng học sinh giỏi có chênh lệch rõ rệt Lớp thực nghiệm có số học sinh giỏi chiếm tỉ lệ cao so với lớp đối chứng Thực tế cho ta thấy rằng việc vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh kích thích hứng thú tích cực học sinh, hình thành cho học sinh khả tìm tòi, khám phá học tập để chiếm lĩnh tri thức -23- Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ Tuy nhiên số lượng học sinh yếu, có tương đồng, điều chứng tỏ rằng việc vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, mợt số học sinh mang tính thụ đợng học tập Vì việc vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh giáo viên cần ý tới một số học sinh yếu, để dưa biện pháp kích thích khơi dậy đợng, sáng tạo học sinh bằng cách đưa tập, câu hỏi phù hợp đòi hỏi học sinh phải tìm câu trả lời theo lực thân Phải tạo điều kiện cho tất học sinh lớp thể hiện mình, lơi học sinh vào hoạt động lớp, tránh ỷ lại, dựa dẫm vào người khác 3.5 Một số yêu cầu đối với giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực: Không ngừng học tập nâng cao trình đợ chun mơn, nghiệp vụ trình đợ ứng dụng cơng nghệ thơng tin ngoại ngữ Mạnh dạn đổi mới phương pháp hình thức tổ chức dạy học Thường xuyên cập nhập thông tin từ sách báo phương tiện truyền thông khác để kịp thời bổ sung thêm kiến thức mang tính hiện đại Phải nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí lực, sở trường em để từ khún khích học sinh phát huy lực, sở trường thân Tích cực tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn tổ theo cụm để học hỏi thêm kinh nghiệm tiếp thu góp ý xây dựng đồng nghiệp nhằm nâng cao việc vận dụng phương pháp dạy học III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận: -24- Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ Với xu hướng phá triển kinh tế-xã hội, việc tiếp cận công nghệ thông tin thời đại mới, tác động mạnh mẽ vào ý thức nhận thức em học sinh xu thế xu hướng học tập Việc dạy học theo định hướng phát triển lục hết sức cần thiết giáo dục ngày nay, đặc biệt dạy học mơn địa lí, giúp người dạy có thể thực hiện mợt cách tự nhiên dễ dàng cơng đoạn q trình lên lớp mà không bị nhàm chán, tạo em học sinh có cách tiếp cận tìm tòi kiến thức học một cách chủ động, tự nhiên, gắn với trải nghiệm thực tế Tuy nhiên để sử dụng phương pháp mợt cách có hiệu đòi hỏi giáo viên phải có mợt vốn kiến thức lớn, vững vàng, khả thiết kế xây dựng giáo án hợp lí, khả tổ chức điều khiển người học theo một kịch định sẵn Người học phải có chuẩn bị từ trước đó, đợng q trình hợp tác, cụ thể hoá vấn đề hay khả tư sáng tạo trình làm việc Việc sử dụng phương pháp sử dụng mà tuỳ thược vào đặc điểm nội dung chương, mục mà áp dụng, chí giáo viên giảng dạy cần phải quan tâm đến đặc điểm tâm sinh lí, lưc, sở trường đối tượng học để áp dụng cho phù hợp đạt hiệu cao giảng dạy Đề xuất Cần phải đầu tư xây dựng phòng học bợ mơn cho phù hợp với phương pháp dạy học linh hoạt khâu tổ chức điều khiển lớp học Cần phải trang bị phương tiện dạy học hiện đại nhằm tăng cường trợ giúp công nghệ thông tin trình sử dụng phương pháp để tăng tính hiệu -25- Mợt sớ kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ Tăng cường buổi sinh hoạt chuyên đề, chuyên môn theo cụm đổi mới phương pháp dạy học để giáo viên có điều kiện trao đổi, góp ý, học hỏi lẫn từ có kĩ vững vàng sử dụng phương pháp, thiết kế giáo án Cần định hướng cụ thể quan điểm dạy học hiện đại, mức độ giảm tải chương trình TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Đổi mới dạy học mơn Địa lí THCS – Nguyễn Đức Vũ (chủ biên) 2- Phương pháp dạy học Địa Lý trung học phổ thông – Nguyễn Đức Vũ - Nguyễn Ngọc Minh 3- Sách giáo khoa – sách giáo viên Địa Lí 6; 7; 8; – Bợ GD&ĐT 4- Lí luận dạy học địa lí – Nguyễn Dược - Nguyễn Đức Vũ 5- Một số tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn địa lý THCS 6- Nghị quyết hội nghị BCH TW Đảng lần thứ – khóa XI 7- Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 -26- Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí trung học sơ -27- ... Tuy nhiên số lượng học sinh yếu, có tương đồng, điều chứng tỏ rằng việc vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, mợt số học sinh mang tính thụ đợng học tập... thông dạy học Để thực hiện tốt mục tiêu đổi mới bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người... thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót 3.1 Một số kỉ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực