ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ PHÚ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG Thừa Thiên Huế, năm 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ PHÚ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Demo Version - Select.Pdf SDK Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS LÊ VĂN THĂNG Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi Luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Tác giả Luận văn Nguyễn Thị Phú Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành trân trọng nhất, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Ban lãnh đạo Đại học Huế, Phòng đào tạo Sau đại học - Đại học Huế - Ban Giám hiệu Trường Đại học sư phạm Huế, Lãnh đạo khoa Tâm lý - Giáo dục - Trường Đại học sư phạm Huế - Các thầy cô giáo, cán - nhân viên giảng dạy, giúp đỡ trình học tập nghiên cứu - Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Đồng Nai, Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Biên Hoà, trường THCS thành phố Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai - Gia đình, bạn bè đồng nghiệp quan tâm, động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu - Đặc biệt, xin bày tỏ kính trọng lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo TS Lê Văn Thăng - người hướng nghiên cứu, giúp đỡ hướng dẫn tận tình cho tơi q trình thực hoàn thành luận văn Demo Version - Select.Pdf SDK Mặc dù cố gắng Luận văn chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Bản thân mong dẫn, góp ý chân tình q thầy giáo bạn đồng nghiệp để Luận văn hoàn thiện Đồng Nai, tháng 06 năm 2018 Học viên Nguyễn Thị Phú iii MỤC LỤC Trang bìa phụ i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng biểu .6 Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 10 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 10 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 10 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 10 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 11 Demo Version - Select.Pdf SDK PHẠM VI NGHIÊN CỨU 11 CẤU TRÚC LUẬN VĂN .11 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .12 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 12 1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ .12 1.1.1.Các nghiên cứu nước .12 1.1.2.Các nghiên cứu nước 15 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .17 1.2.1.Một số khái niệm 17 1.2.2.Vị trí, vai trò, mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống 24 1.2.3.Nội dung, chương trình giáo dục kỹ sống trường trung học sở 26 1.3 LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 27 1.3.1.Quản lý kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh 27 1.3.2.Tổ chức, triển khai thực kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 29 1.4 NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 30 1.4.1.Quản lý kế hoạch, nội dung, chương trình giáo dục kỹ sống trường trung học sở 30 1.4.2.Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống giáo viên 31 1.4.3.Quản lý điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 32 1.4.4.Quản lý kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 33 1.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 34 1.5.1.Yếu tố khách quan 34 Demo - Select.Pdf SDK 1.5.2.Yếu tố chủ quanVersion 35 TIỂU KẾT CHƯƠNG 36 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI .37 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH KINH TẾ XÃ HỘI, GIÁO DỤC CỦA THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI 37 2.1.1.Vài nét tình hình kinh tế, xã hội thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 37 2.1.2.Đặc điểm Giáo dục – Đào tạo thành phố Biên Hòa 38 2.2 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 43 2.2.1.Mục đích khảo sát .43 2.2.2.Đối tượng địa bàn khảo sát 43 2.2.3.Phương pháp khảo sát 44 2.2.4.Nội dung khảo sát 44 2.2.5.Tổ chức khảo sát xử lý kết quả: .44 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BIÊN HÒA 45 2.3.1.Thực trạng công tác đạo Sở giáo dục đào tạo giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 45 2.3.2.Thực trạng nội dung chương trình dạy học giáo dục kĩ sống .45 2.3.3.Thực trạng nhận thức đội ngũ giáo viên giáo dục kĩ sống 47 2.3.4.Thực trạng điều kiện hỗ trợ cho việc giáo dục kĩ sống 48 2.3.5.Thực trạng tình hình giáo dục kĩ sống 49 2.3.6.Thực trạng tình hình tiếp thu kiến thức học sinh 50 2.3.7.Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 52 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI 54 2.4.1.Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên quản lý giáo dục kỹ sống.54 2.4.2.Thực trạng quản lý tác động lực lượng giáo dục việc giáo dục Select.Pdf SDK kỹ sống Demo cho học Version sinh trung -học sở 55 2.4.3.Thực trạng quản lý phối hợp nhà trường với lực lượng giáo dục 56 2.4.4.Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở .57 2.4.5.Thực trạng quản lý đạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh .58 2.4.6.Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh 60 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG .62 2.5.1.Những ưu điểm hạn chế .62 2.5.2.Nguyên nhân hạn chế .63 TIỂU KẾT CHƯƠNG II .64 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI .66 3.1 CƠ SỞ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 66 3.1.1.Định hướng Đảng nhà nước đổi giáo dục đào tạo 66 3.1.2.Các văn hướng dẫn đạo cấp giáo dục kỹ sống cho học sinh 67 3.1.3.Định hướng phát triển giáo dục thành phố Biên Hòa cơng tác giáo dục kỹ sống cho học sinh 68 3.2 NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 71 3.3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ .72 3.3.1.Nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 72 3.3.2.Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 77 3.3.3.Chỉ đạo tổ chun mơn, đồn thể giáo viên nhà trường tích hợp lồng ghép giáo dục KNS thơng qua mơn học văn hóa hoạt động giáo dục 80 3.3.4.Nâng cao hiệu quản lý việc phối hợp lực lượng giáo dục Gia đình – Nhà trường – Xã hội công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh 84 3.3.5.Tăng cường điều kiện để hỗ trợ công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Demo Version - Select.Pdf SDK trung học sở 87 3.3.6.Tăng cường đổi công tác kiểm tra, đánh giá, thi đua khen thưởng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 89 3.4 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 91 3.5 KHẢO NGHIỆM VỀ SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ ĐỀ XUẤT 92 3.5.1.Khái qt q trình thăm dò ý kiến .92 3.5.2.Kết thăm dò 93 TIỂU KẾT CHƯƠNG 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 KẾT LUẬN .96 KHUYẾN NGHỊ .97 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CB Cán CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CNV Công nhân viên CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GDCD Giáo dục công dân GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDKNS Giáo dục kỹ sống GDNGLL Giáo dục lên lớp GDTX Giáo dục thường xuyên GTS Giá trị sống GV Demo Version - Select.Pdf SDK Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh HĐ Hoạt động KN Kỹ KNS Kỹ sống NV Nhân viên PHHS Phụ huynh học sinh TDTT Thể dục thể thao THCS Trung học sơ sở THPT Trung học phổ thơng TNCS HCM Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh TNTP Thiếu niên tiền phong XHCN Xã hội chủ nghĩa DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Quy mô HS, CB, GV trường THCS thành phố Biên Hòa năm học 2017-2018 40 Bảng 2.2: Kết hai mặt chất lượng trường THCS năm học 2015 -2016 .42 Bảng 2.3: Kết hai mặt chất lượng trường THCS năm học 2016-2017 42 Bảng 2.4: Kết hai mặt chất lượng trường THCS học kì I năm học 20172018 43 Bảng 2.5: Nhận thức đội ngũ giáo viên tầm quan trọng GDKNS cho học sinh THCS 47 Bảng 2.6: Nhận định tình trạng kĩ sống học sinh THCS 49 Bảng 2.7: Mức độ tiếp thu kiến thức kĩ sống học sinh THCS thơng qua hình thức GDKNS .51 Bảng 2.8: Khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến việc thiếu KNS HS 52 Bảng 2.9: Nhận thức quản lý giáo dục KNS cho HS trường THCS thành phố Biên Hoà tỉnh Đồng Version Nai CBQL, GV 54 Demo - Select.Pdf SDK Bảng 2.10: Đánh giá mức độ quan trọng lực lượng giáo dục công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS TP.Biên Hòa 55 Bảng 2.11: Các kế hoạch giáo dục kĩ sống 58 Bảng 2.12: Thực trạng đạo quản lí giáo dục KNS cho học sinh 58 Bảng 2.13: Mức độ kiểm tra đánh giá hiệu trưởng hoạt động giáo dục KNS cho học sinh 60 Bảng 2.14: Các hình thức kiểm tra hoạt động giáo dục KNS hiệu trưởng 61 Bảng 3.1: Đánh giá mức độ cấp thiết biện pháp đề xuất 93 Bảng 3.2: Đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất 93 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Đánh giá CBQL, GV việc xây dựng nội dung, chương trình GDKNS theo phương hướng cho HS nhà trường 46 Biểu đồ 2.2: Đánh giá CBQL, GV quản lý điều kiện hỗ trợ thực hoạt động GDKNS cho HS THCS trường 48 Biểu đồ 2.3: Sự phối hợp lãnh đạo nhà trường lực lượng giáo dục việc giảng dạy kĩ sống cho học sinh THCS 57 Demo Version - Select.Pdf SDK MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xã hội phát triển người phải hoàn thiện, người hoàn thiện nhân cách người khơng có tài mà cần phải có đức Có thể nói, việc xây dựng, hình thành phát triển phẩm chất đạo đức tri thức cho hệ trẻ nhiệm vụ quan trọng cấp thiết mà nhà trường nói riêng ngành giáo dục nói chung cần phải thực Giáo dục đạo đức mà đặc biệt giáo dục kỹ sống cho học sinh vấn đề quan trọng xã hội ngày Luật Giáo dục năm 2005 quy định: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [27, Tr 1] Giáo dục có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Để thực mục tiêu nêu trên, hệ thống giáo dục đào tạo nước ta Demo Version - Select.Pdf SDK hình thành với nhiều bậc học, cấp học có nội dung phù hợp với lứa tuổi khả người học với mục đích cụ thể Trong đó: “Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề vào sống [27, Tr 7] Sự phát triển nhân cách học sinh hoàn toàn phụ thuộc vào chất lượng giáo dục toàn diện cấp học, bậc học Trung học sở cấp học cho học sinh độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi, lứa tuổi trẻ có định hình nhân cách bộc lộ khả sở thích, khao khát sống cách rõ nét Do đó, em không giáo dục cách hợp lý, đầy đủ đạt kết giáo dục tốt trung học sở chắn khó tiến cấp học Do điều kiện hạn chế nên trường trung học sở chủ yếu cung cấp tri thức để hình thành nhận thức, thái độ, chưa coi trọng mức đến việc rèn luyện kỹ năng, trau dồi cảm xúc, tình cảm, phẩm chất đạo đức, thẩm mỹ Để giúp học sinh phát triển tồn diện hình thành nhân cách người quốc gia phát triển theo định hướng XHCN Việt Nam, việc đẩy mạnh hoạt động dạy học nhằm truyền thụ cho học sinh tri thức khoa học có hệ thống phải đẩy mạnh hoạt động giáo dục nhằm hình thành cho học sinh ý thức niềm tin, thái độ ứng xử đắn quan hệ giao tiếp hàng ngày, hành vi kỹ hoạt động, tạo sở để học sinh bổ sung hoàn thiện tri thức học lớp Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng nêu rõ “Phát huy nhân tố người lĩnh vực đời sống xã hội; tập trung xây dựng người đạo đức, nhân cách, lối sống, trí tuệ lực làm việc; xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh” [15, Tr 434] Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 Kế hoạch số 307/KH-BGDĐT ngày 22/7/2008 phát động triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, trọng hoạt động: Giáo dục đạo đức, KNS cho học sinh thông qua môn học, hoạt động giáo dục xây dựng quy tắc ứng xử văn hoá nhà trường Để hoạt động Version Select.Pdf SDK GDKNS đạtDemo chất lượng tốt cần-có cơng tác quản lý, quan tâm, tạo điều kiện vật chất, tinh thần Mặt khác, địa bàn thành phố Biên Hòa đa phần học sinh em gia đình bn bán, nơng thơn cha mẹ có điều kiện quan tâm đến việc học tập hay trọng uốn nắn, dạy bảo ảnh hưởng lớn đến việc trang bị KNS cần thiết cho học sinh Cụ thể năm học 2016-2017 trường THCS Hòa Bình số lượng học sinh thiếu KNS dẫn tới hành vi vi phạm đạo đức sau: 15 học sinh thiếu kỹ kiềm chế cảm xúc dẫn tới gây gổ đánh nhau, 35 học sinh thiếu kỹ nhận biết sống với người khác (đứng vững trước lôi kéo bạn bè người khác) dẫn tới số lượng học sinh bị bạn bè lôi kéo bỏ học chơi game, 13 học sinh thiếu kỹ nhận thức cảm thông với người khác dẫn tới thờ vô cảm với bạn bè việc xảy xung quanh Quản lý hoạt động GDKNS nói chung GDKNS cho học sinh THCS nói riêng nhiều người nghiên cứu áp dụng Tuy nhiên địa bàn thành phố Biên Hòa vấn đề chưa nghiên cứu vận dụng cách hợp lý Xuất phát từ lý trên, định chọn vấn đề “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai” để nghiên cứu nhằm khắc phục bất cập, yếu việc GDKNS, đồng thời tìm biện pháp quản lý hữu hiệu, phù hợp góp phần nâng cao chất lượng công tác GDKNS cho HS THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động GDKNS cho HS trường THCS thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng hiệu GDKNS cho học sinh trường THCS thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai giai đoạn KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động GDKNS cho HS trường THCS thành phố Biên Hòa, Demo Version - Select.Pdf SDK tỉnh Đồng Nai GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Quản lý hoạt động GDKNS nói chung hoạt động GDKNS nói riêng bên cạnh ưu điểm bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập nhiều bình diện Đội ngũ giáo viên dạy KNS nhân tố định chất lượng hiệu GDKNS cho học sinh trường THCS thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Nếu xác lập thực đồng biện pháp quản lý công tác GDKNS cách khoa học, phù hợp với đặc điểm địa phương, cấp học, đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS nâng cao chất lượng GDKNS cho học sinh trường THCS thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai giai đoạn NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận GDKNS cho học sinh trường THCS 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS thành phố Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai 10 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh trường THCS thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; phân loại - hệ thống hóa tài liệu liên quan để xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp điều tra; tổng kết kinh nghiệm giáo dục; nghiên cứu sản phẩm hoạt động để khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu 6.3 Nhóm phương pháp tốn học: Thơng qua phương pháp thống kê toán học nhằm xử lý kết nghiên cứu PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu thực phạm vi trường trung học sở địa bàn thành phố Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai, gồm trường: THCS Hồ Bình, THCS Tam Phước, THCS Phước Tân 1, THCS Phước Tân 2, THCS Quyết Thắng CẤU TRÚC LUẬN VĂN Demo - Select.Pdf Ngoài phần mởVersion đầu, kết luận khuyếnSDK nghị, phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn có kết cấu gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống học sinh trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 11 ... Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống học sinh trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Chương... trình giáo dục kỹ sống trường trung học sở 26 1.3 LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 27 1.3.1 .Quản lý kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh ...ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ PHÚ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC