ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN ĐÌNH DŨNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LONG THÀNH, TỈNH ĐỒNG NAI Demo Version - Select.Pdf SDK CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TRẦN VĂN HIẾU Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Đình Dũng Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo tận tình giảng dạy cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu trường Đại học Sư phạm Huế Tôi xin trân trọng cám ơn Ban giám hiệu, Phịng giáo dục sau đại học, Khoa Tâm lí - Giáo dục trường đại học Sư phạm Huế, Ban giám hiệu trường THPT huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai tạo điều kiện để tơi hồn thành việc thu thập xử lí thơng tin phục vụ q trình nghiên cứu Xin chân thành cám ơn giúp đỡ PGS.TS Trần Văn Hiếu, người thầy trực tiếp hướng dẫn, tạo điều kiện, giúp đỡ cho xuốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Do khả điều kiện nghiên cứu hạn chế, luận văn không tránh khỏi thiếu sót,Version tơi kính mong nhận đượcSDK dẫn đóng góp ý kiến Demo - Select.Pdf thầy giáo đồng nghiệp cho luận văn hồn thiện Xin chân thành cám ơn tất ! Thừa Thiên Huế, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Nguyễn Đình Dũng iii MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN .ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC DANH MỤC C C CHỮ VI T TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 10 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 10 GIẢ THUY T KHOA HỌC 10 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 11 PHƢƠNG PH P NGHIÊN CỨU 11 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 12 Demo Version Select.Pdf SDK CẤU TRÚC LUẬN VĂN - 12 NỘI DUNG 13 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 13 1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 13 1.1.1 Ở nƣớc 13 1.1.2 Ở Việt Nam 16 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 18 1.2.1 Quản lý chức quản lý giáo dục 18 1.2.2 Quản lý giáo dục 20 1.2.3 Quản lý nhà trƣờng 21 1.2.4 Hoạt động giáo dục 21 1.2.5 Hoạt động trải nghiệm 22 1.2.6 Quản lý hoạt động trải nghiệm HS 23 1.3 HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT 23 1.3.1 Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm phát triển nhân cách học sinh THPT 23 1.3.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm 24 1.3.3 Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm 25 1.3.4 Nội dung hoạt động trải nghiệm trƣờng THPT 26 1.3.5 Hình thức phƣơng pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm 28 1.3.6 Các nguồn lực cho tổ chức hoạt động trải nghiệm 29 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT 30 1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động trải nghiệm 30 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm 31 1.5 CÁC Y U TỐ ẢNH HƢỞNG Đ N QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH Ở C C TRƢỜNG THPT 34 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 34 1.5.2 Các yếu tố khách quan 35 Demo Version - Select.Pdf SDK TIỂU K T CHƢƠNG 36 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH Ở C C TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LONG THÀNH, TỈNH ĐỒNG NAI 37 2.1 KH I QU T ĐẶC ĐIỂM TỰ NHIÊN, KINH T - XÃ HỘI, GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN LONG THÀNH, TỈNH ĐỒNG NAI 37 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội 37 2.1.2 Tình hình giáo dục đào tạo huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai 38 2.2 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 41 2.2.1 Mục đích khảo sát 41 2.2.2 Nội dung khảo sát 41 2.2.3 Phƣơng pháp khảo sát 42 2.2.4 Tiến trình thời gian khảo sát 42 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN LONG THÀNH, TỈNH ĐỒNG NAI 42 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động trải nghiệm lực lƣợng nhà trƣờng 42 2.3.2 Thực trạng nội dung, hình thức, phƣơng pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm 44 2.3.3 Thực trạng nguồn lực phục vụ hoạt động trải nghiệm 48 2.3.4 Thực trạng điều kiện phục vụ hoạt động trải nghiệm 50 2.3.5 Kết hoạt động trải nghiệm 51 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN LONG THÀNH, TỈNH ĐỒNG NAI 53 2.4.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch 53 2.4.2 Quản lý việc thực chế định hoạt động trải nghiệm 54 2.4.3 Quản lý nội dung, chƣơng trình, hình thức phƣơng pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm 55 2.4.4 Quản lý lực lƣợng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm 60 Demo Version - Select.Pdf SDK 2.4.5 Quản lý sở vật chất, phƣơng tiện, kinh phí hổ trợ thực hoạt động trải nghiệm 62 2.4.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm 63 2.5 Đ NH GI CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 65 2.5.1 Những mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi khó khăn triển khai thực quản lý hoạt động trải nghiệm 65 2.5.2 Nguyên nhân hạn chế 66 TIỂU KẾT CHƢƠNG 67 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LONG THÀNH, TỈNH ĐỒNG NAI 68 3.1 NHỮNG ĐỊNH HƢỚNG XÁC LẬP BIỆN PHÁP 68 3.2 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP 69 3.2.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh 69 3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn 70 3.2.3 Đảm bảo tính hệ thống đồng 70 3.2.4 Đảm bảo tính hiệu 71 3.3 CÁC BIỆN PHÁP CỤ THỂ 71 3.3.1 Nâng cao nhận thức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên, học sinh lực lƣợng giáo dục khác 71 3.3.2 Tăng cƣờng bồi dƣỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho tổ chức Đoàn TN đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 74 3.3.3 Chỉ đạo xây dựng chƣơng trình, kế hoạch hoạt động trải nghiệm 76 3.3.4 Đổi nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 78 3.3.5 Hoàn thiện điều kiện phƣơng tiện, CSVC, tài điều kiện hổ trợ hoạt động trải nghiệm 79 3.3.6 Phối hợp chặt chẽ lực lƣợng nhà trƣờng hổ trợ hoạt động trải nghiệm 81 Demo Version - Select.Pdf SDK 3.3.7 Tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá, khen thƣởng hoạt động trải nghiệm 83 3.4 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 85 3.5 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THI T VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 85 TIỂU KẾT CHƢƠNG 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 K T LUẬN 89 KHUY N NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CH VIẾT TẮT BCH : Ban chấp hành BGH : Ban giám hiệu CBGVNV : Cán bộ, giáo viên, nhân viên CBQL : Cán quản lý ĐHSP : Đại học Sƣ phạm GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐTN : Hoạt động giáo dục lên lớp HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh KHGD : Khoa học Giáo dục NXB PH : Nhà xuất Demo Version - Select.Pdf SDK : Phụ huynh QLGD : Quản lý giáo dục THPT : Trung học phổ thông UBND : Ủy ban Nhân dân XHCN : Xã hội Chủ nghĩa XHH : Xã hội hóa DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Tổng hợp tình hình học sinh trƣờng THPT huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai 38 Bảng Điều kiện sở vật chất trƣờng THPT huyện Long Thành 39 Bảng 2.3 Thống kê đánh giá hạnh kiểm học sinh trƣờng THPT huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai 40 Bảng 2.4 Thống kê đánh giá học lực học sinh trƣờng THPT huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai 40 Bảng 2.5 Nhận thức CBQL vai trò tác dụng HĐTN 43 Bảng 2.6 Mức độ thực nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm .44 Bảng 2.7 Mức độ thực hình thức tổ chức HĐTN trƣờng THPT 46 Bảng 2.8 Mức độ tham gia vai trò tập thể, cá nhân HĐTN 48 Bảng 2.9 Kết xếp theo thứ bậc nguyên nhân 49 HS không tập trung tham gia vào HĐTN 49 Bảng 2.10 Khảo sát thực trạng QL điều kiện sở vật chất .50 Version - Select.Pdf SDK phục vụ hoạtDemo động trải nghiệm 50 Bảng 2.11 Mức độ hiệu việc tổ chức HĐTN học sinh 51 Bảng 2.12 Mức độ cấp thiết kế hoạch hóa tổ chức HĐTN cho HS 54 Bảng 2.13 Tổ chức đạo HĐTN 54 Bảng 2.14 Mức độ quản lí nội dung HĐTN 55 Bảng 2.15 Mức độ quản lí hình thức tổ chức HĐTN .58 Bảng 2.16 Mức độ quản lí lực lƣợng tham gia HĐTN nhà trƣờng 60 Bảng 2.17 Mức độ quản lí điều kiện tổ chức HĐTN .62 Bảng 2.18 Mức độ quản lí cơng tác đánh giá kết thực HĐTN 63 Bảng 3.1 Mức độ cấp thiết biện pháp quản lý HĐTN 86 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm 87 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài” “Mục tiêu giáo dục đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [5] “Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động, hình thành nhân cách ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tƣ cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hồn thiện học vấn phổ thơng có Demo Version hiểu biết thơng thƣờng -vềSelect.Pdf kỹ thuật SDK hƣớng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hƣớng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động” [5] Chƣơng trình giáo dục phổ thơng nhằm tạo ngƣời Việt Nam phát triển hài hoà thể chất tinh thần, có phẩm chất cao đẹp, có lực chung phát huy tiềm thân, làm sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời Chƣơng trình giáo dục cấp trung học phổ thông nhằm phát triển nhân cách cơng dân sở phát triển hài hồ thể chất tinh thần; trì, tăng cƣờng định hình phẩm chất lực hình thành cấp trung học sở; có kiến thức, kỹ phổ thông đƣợc định hƣớng theo lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với khiếu sở thích; phát triển lực cá nhân để lựa chọn hƣớng phát triển, tiếp tục học lên bƣớc vào sống lao động Hoạt động trải nghiệm đƣợc tiến hành thông qua việc dạy học môn học bắt buộc tự chọn chƣơng trình giáo dục cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành đƣa vào chƣơng trình đổi toàn diện giáo dục Hoạt động trải nghiệm bao gồm hoạt động ngoại khoá khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thơng, phịng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật, giáo dục hƣớng nghiệp, giáo dục kỹ sống nhằm phát triển toàn diện bồi dƣỡng khiếu; hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lƣu văn hố, giáo dục mơi trƣờng; hoạt động từ thiện hoạt động xã hội khác phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Hoạt động trải nghiệm lên lớp lên lớp nhằm giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, xây dựng tƣ cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động Con đƣờng dạy học lớp đƣờng HĐTN HĐ quan trọng, góp phần nâng cao chất lƣợng GD tồn diện, thực mục tiêu GD Nhà trƣờng Chính từ HĐ nhƣ: lao động, sinh hoạt tập thể, HĐ xã hội góp phần lớn việc hình thành nhân cách HS Giúp em biết tự GD, tự rèn luyện, tự hồn thiện Có thể nói việc tổ chức HĐTN xây dựng cho em Version - Select.Pdf SDKđích, có kế hoạch có nội dung mối quan hệDemo phong phú, đa dạng, cách có mục phƣơng pháp định, gắn GD với cộng đồng, tạo thân thiện tình Biến nhu cầu khách quan xã hội thành nhu cầu thân HS Chính q trình sống, học tập, lao động, giao lƣu, vui chơi giải trí… ngƣời tự hình thành phát triển nhân cách Do vậy, cấp thiết phải kết hợp việc học tập lớp với việc rèn luyện kĩ thực hành theo hƣớng tổ chức HĐTN giúp HS hiểu sâu nắm chất vật tƣợng, tạo niềm tin óc sáng tạo cho HS, giải mối quan hệ học chơi - chơi học nhằm đáp ứng nhu cầu tâm lý lứa tuổi HS Với phát triển nhanh chóng kinh tế tri thức, kinh tế thị trƣờng nhƣ ngày nay, tác động mạnh đến hình thành phát triển nhân cách ngƣời Vì vậy, học sinh ngày phát triển nhanh hơn, có địi hỏi cao chất Do đó, q trình học tập rèn luyện, em phải mạnh dạn tƣ tốt hơn, khéo léo, linh hoạt nhằm khẳng định phát triển thân Chính mà nhà trƣờng cấp nắm bắt đƣợc nhu cầu em để tổ chức tốt họat động giáo dục nhằm đáp ứng đƣợc nhu cầu nguyện vọng em Với nhiệm vụ dạy chữ dạy ngƣời, nhà trƣờng thực họat động dạy – học mơn văn hóa lớp việc dạy ngƣời khơng hịan thành Nhƣ vậy, họat động trải nghiệm khơng phải họat động “bề nổi” mà giữ vị trí quan trọng họat động dạy ngƣời nhà trƣờng Chúng ta biết rằng, họat động trải nghiệm phần thiếu việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Các em cấp đƣợc tham gia, trải nghiệm vào sống vận động, phong trào thi đua, họat động giáo dục nhà trƣờng Từ đó, đúc kết đƣợc kinh nghiệm cho thân, bƣớc tích lũy thêm kiến thức, kinh nghiệm sống hòa nhập vào xã hội cách dễ dàng Việc thực quy định BGDĐT đƣa hoạt động trải nghiệm thông qua họat động ngịai mơn học lớp, khơng cấp THPT mà cấp học, thể tâm đào tạo hệ trẻ có đủ kiến thức, đủ kỹ đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho xã hội Hoạt động trải nghiệm giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện kỹ sống, qua học sinh đƣợc thể Demo - Select.Pdf SDKtạo, tạo mối đoàn kết, vui chơi, mình, phát huy năngVersion lực mình, thỏa sức sáng giải trí góp phần tích cực vào việc hình thành nhân cách học sinh Tuy nhiên, hoạt động trải nghiệm trƣờng phổ thông chƣa đƣợc trọng quan tâm sâu sát Việc nhân thức vị trí, tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm số phân không nhỏ giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh, học sinh xã hội chƣa đầy đủ, chƣa mức Nội dung, hình thức tổ chức họat động trải nghiệm sơ sài, rập khn, khơng có sáng tạo Cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trƣờng chƣa đáp ứng yêu cầu họat động trải nghiệm Trong thời gian gần đây, trƣờng THPT huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai, hoạt động trải nghiệm đƣợc đƣa vào chƣơng trình khóa theo chƣơng trình đổi bậc học phổ thông Cùng với môn học khác, hoạt động trải nghiệm khơng giúp HS có thêm kỹ sống mà tạo điều kiện em hoàn thiện nhân cách ngƣời Song, tiến phận, thiếu tính hệ thống chƣa khai thác hết tiềm cán quản lý (CBQL), GV, HS lực lƣợng GD khác, tiềm HS Do đó, với vai trị vừa đối tƣợng vừa chủ thể hoạt động HS nhiều bị mờ nhạt tiết sinh hoạt GV thƣờng lặp lặp lại vài hình thức hoạt động đơn giảng nhƣ: thuyết trình, thảo luận, sơ kết lớp, văn nghệ, tuyên dƣơng khen thƣởng cho HS…nội dung hoạt động thiếu tính đa dạng, thay đổi, dễ gây nhàm chán hoạt động HS, không hấp dẫn thu hút đƣợc tham gia đông đảo HS, không tạo đƣợc sân chơi lành mạnh, sinh động, dẫn đến hiệu GD thấp Nhìn từ gốc độ khoa học quản lý việc quản lý hoạt động trải nghiệm ngƣời hiệu trƣởng chƣa thật khoa học, chƣa đảm bảo yêu cầu phát triển toàn diện quan trọng trình GD, chƣa thật đầu tƣ mức ngƣời nhƣ PTVC cho công tác hoạt động trải nghiệm Trong tình hình đổi GD địi hỏi cơng tác QL hoạt động trải nghiệm phải đƣợc tiếp cận cách khoa học hơn, hiệu Vì vậy, để hoạt động trải nghiệm đƣợc phát huy theo vai trị, vị trí nó, nhà trƣờng cấp phải nghiên cứu, nhằm đầu tƣ để họat động trải nghiệm đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân cách học sinh Do tơi chọn vấn đề nghiên cứu “Biện pháp quản lý hoạt động Version - Select.Pdf trải nghiệmDemo trƣờng THPT huyện LongSDK Thành, tỉnh Đồng Nai” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trƣờng THPT huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động trải nghiệm HĐTN học sinh trƣờng THPT 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trƣờng THPT huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Hoạt động trải nghiệm HĐTN học sinh trƣờng THPT huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai thời gian qua đƣợc triển khai đạt đƣợc kết 10 định, nhƣng nhiều hạn chế, bất cập Nếu xác lập thực biện pháp quản lý phù hợp với sở lý luận thực tiễn chất lƣợng hiệu hoạt động trải nghiệm học sinh trƣờng THPT huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai đƣợc nâng cao NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trƣờng THPT 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trƣờng THPT huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trƣờng THPT huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phƣơng pháp nhằm tìm hiểu nghiên cứu phân loại tài liệu tri thức khoa học; văn kiện đại hội Đảng; tài liệu GD, quản lý GD… văn có liên quan đến quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh nhà Version - Select.Pdf trƣờng, Demo sở phân tích, tổng hợp đểSDK xác định sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 6.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Phƣơng pháp điều tra: Sử dụng phiếu hỏi khảo sát công tác quản lý hoạt động trải nghiệm HĐTN học sinh trƣờng THPT Đối tƣợng khảo sát là: Ban giám hiệu, Bí thƣ đồn niên, Tổ trƣởng chun mơn, giáo viên chủ nhiệm học sinh Phƣơng pháp quan sát; nhằm tìm hiểu thực tế cơng tác quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trƣờng THPT Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn công tác quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trƣờng THPT 6.3 Nhóm phƣơng pháp thống kê tốn học Sử dụng phép tốn thống kê để phân tích, xử lý kết nghiên cứu 11 PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu, khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trƣờng THPT địa bàn huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai gồm trƣờng: THPT Nguyễn Đình Chiểu, THPT Long Thành, THPT Long Phƣớc THPT Bình Sơn CẤU TRÚC LUẬN VĂN Luận văn gồm ba phần: PHẦN MỞ ĐẦU Giới thiệu khái quát đề tài: lý chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, khách thể đối tƣợng nghiên cứu, giả thuyết khoa học, phƣơng pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trƣờng THPT Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trƣờng THPT huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai Demo Version - Select.Pdf SDKtrải nghiệm học sinh Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động trƣờng THPT huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 12 ... Mục tiêu quản lý hoạt động trải nghiệm 30 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm 31 1.5 CÁC Y U TỐ ẢNH HƢỞNG Đ N QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH Ở C C TRƢỜNG THPT ... hoạt động trải nghiệm 51 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN LONG THÀNH, TỈNH ĐỒNG NAI 53 2.4.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch 53 2.4.2 Quản lý. .. cứu Công tác quản lý hoạt động trải nghiệm HĐTN học sinh trƣờng THPT 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trƣờng THPT huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai GIẢ THUYẾT