SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ VÀ ÁP DỤNG MỘT SỐ MÔĐUN GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG KHAI THÁC TỪ SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC LỚP 10 – CƠ BẢN Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI Người thực hiện: Nguyễn Thị Chinh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Thị Lợi SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa học THANH HĨA, NĂM 2018 MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu……………………………………………………………………….2 1.1 Lí chọn đề tài .2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… …….2 1.5 Những điểm SKKN Nội dung 1.2 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng việc lồng ghép giáo dục mơi trường thơng qua mơn Hóa học 2.3 Thiết kế số môđun giáo dục môi trường khai thác từ sách giáo khoa hóa học lớp 10 bản……………………………………………………………….6 2.4 Kết đạt 15 Kết luận kiến nghị 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 18 Danh mục đề tài SKKN mà tác giả Hội đồng SKKN Ngành GD huyện, tỉnh cấp cao đánh giá đạt từ loại C trở lên 18 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nước ta đường đổi toàn diện xây dựng đất nước cơng nghiệp hố, đại hố với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, nông nghiệp đại ứng dụng khoa học tiên tiến có xác có hiệu cao hội nhập với cộng đồng quốc tế Cuộc sống người nhờ mà trở nên văn minh hơn, đại hơn, tiện nghi Thế nhưng, bên cạnh tiến đó, nhiễm mơi trường xảy quy mơ tồn cầu, gây ảnh hưởng lớn đến sống Trái Đất Do đó, vấn đề bảo vệ môi trường vấn đề chung nhân loại Trong nghiệp bảo vệ môi trường, giáo dục môi trường xem biện pháp hàng đầu để bảo vệ mơi trường có hiệu cao Đối với HS phổ thông việc trang bị kiến thức bảo vệ môi trường cần thiết Đặc biệt với HS vùng ven biển Sầm Sơn Cần phải trang bị cho HS ý thức trách nhiệm sâu sắc với phát triển bền vững trái đất, khả cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp tảng đạo lý môi trường, vẻ đẹp biển Thế nhưng, hầu hết trường phổ thông nay, phần lớn giáo viên trọng truyền đạt kiến thức chưa ý đến việc giáo dục môi trường cho học sinh Do vậy, vấn đề đặt phải đưa giáo dục môi trường vào việc giảng dạy trường phổ thông Nội dung giáo dục môi trường (GDMT) nước ta tập trung chủ yếu vào môn học có liên quan đến mơi trường địa lí, sinh học, hóa học, kĩ thuật nơng nghiệp Mơn hóa học trường phổ thơng có nhiều điều kiện thuận lợi để giáo dục môi trường cho HS Kiến thức GDMT kiến thức bảo vệ môi trường khai thác học SGK Với đặc điểm hệ thống kiến thức GDMT vậy, việc đưa kiến thức GDMT vào môn học thuân lợi hình thức lồng ghép tích hợp Tuy nhiên với đặc thù mơn hóa học việc GDMT thn lợi việc tận dụng phương pháp môđun để thiết kế môđun GDMT khai thác từ kiến thức hóa học có chương trình SGK Từ vấn đề đây, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Thiết kế áp dụng số môđun giáo dục mơi trường khai thác từ sách giáo khoa hóa học lớp 10 – trường THPT Nguyễn Thị Lợi” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp mơđun để thiết kế số mô đun GDMT khai thác từ SGK hóa học 10 – - Áp dụng mơ đun để giảng dạy lớp khối 10 - Giúp HS có ý thức trách nhiệm sâu sắc với phát triển bền vững trái đất, khả cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp tảng đạo lý môi trường thể hành động tích cực góp phần bảo vệ mơi trường 1.3 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài thân sử dụng phương pháp nghiên cứu: - Tìm hiểu số tài liệu, sách, báo, tạp chí tồn quốc, tìm hiểu tài liệu mạng internet - Phương pháp tổng hợp nêu vấn đề - Tìm hiểu kinh nghiệm đồng nghiệp có tâm huyết giảng dạy lâu năm nghề dạy học - Tìm hiểu thực tế lớp dạy, so sánh đúc rút kinh nghiệm - Phương pháp thống kê kết thu 1.4 Đối tượng nghiên cứu Các mơđun áp dụng cho tất học sinh cấp trung học phổ thơng học theo chương trình Bản thân áp dụng phương pháp học sinh lớp 10C, 10D trường THPT Nguyễn Thị Lợi 1.5 Những điểm SKKN - Xây dựng số môđun giáo dục môi trường khai thác từ sách giáo khoa hóa học lớp 10 với nội dung phong phú đề tài năm học trước - Đưa giáo dục môi trường vào việc giảng dạy mơn hóa học trường phổ thơng giúp HS có ý thức hành động bảo vệ môi trường trường học, địa phương NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP MƠĐUN GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG1 a) Ý nghĩa việc đưa giáo dục môi trường vào trường học Giáo dục mơi trường (GDMT) có ý nghĩa vô quan trọng nhằm thực chiến lược tồn cầu bảo vệ trái đất “cái nơi” nhân loại, để đảm bảo cho phát triển bền vững Ở quốc gia nào, số lượng giáo viên học sinh chiếm tỉ lệ cao Lực lượng góp phần quan trọng đảm bảo tính hiệu nhiệm vụ GDMT [7] b) Phương thức đưa giáo dục mơi trường vào mơn hóa học * Xác định hệ thống kiến thức giáo dục môi trường mơn hóa học Hệ thống kiến thức GDMT qua mơn hóa học thể phần sau: - Phần đại cương: Bao gồm tri thức khái niệm, tượng, q trình biến hóa, hiệu ứng mang tính chất hóa học mơi trường - Phần nội dung ô nhiễm môi trường: Phân tích chất hóa học nhiễm khơng khí, nước, đất Bản chất hóa học hiệu ứng nhà kính, lộ thủng tầng ozon, khói quang hóa, mưa axit Sự vận dụng nguyên tắc, phương pháp hóa học để xử lí loại nhiễm [6] Chúng ta biết, nội dung GDMT gắn liền với nội dung mơn học Vì kiến thức GDMT kiến thức môn học kết hợp chặt chẽ với kiến thức bảo vệ môi trường khai thác học sách giáo khoa [6] * Phương pháp đưa GDMT vào mơn hóa học trường phổ thông Với đặc điểm đa ngành hệ thống kiến thức GDMT trên, việc đưa kiến thức GDMT vào môn học thuận lợi hiệu hình thức tích hợp lồng ghép [6] Tuy nhiên với đặc thù mơn hóa học việc giáo dục môi trường thuận lợi việc vận dụng phương pháp mô đun để thiết kế mô đun GDMT khai thác từ kiến thức hóa học có chương trình sách giáo khoa [6] c) Mơdđun giáo dục môi trường * Thuật ngữ môđun - Trong khái niệm giáo dục: môđun nhiều đơn vị độc lập tạo thành trình, đơn vị giáo trình * Mơđun dạy học Mơđun dạy học đơn vị chương trình dạy học tương đối độc lập, cấu trúc cách đặc biệt nhằm phục vụ cho người học chứa đựng mục tiêu dạy học, nội dung học, phương pháp dạy học hệ thống công cụ đánh giá kết lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với thành thể hồn chỉnh [6] * Mơđun giáo dục mơi trường Một mơđun GDMT ngồi mang đặc điểm mơđun dạy học trên, cịn có bốn đặc trưng [6]: Trong mục 2.1: Mục a) tham khảo từ TLTK số 7, mục b), c) tham khảo từ TLTK số - 2Nêu lên khái niệm có sẵn sách giáo khoa (với tình cụ thể có liên quan) [6] - Nêu rõ mục tiêu GDMT khai thác từ khái niệm nêu [6] - Nêu rõ việc làm thầy trò cho dễ kiểm tra đánh giá (liên hệ ngược) [6] - Có tính mềm dẻo, thích ứng với nhiều tình khác đạt mục tiêu GDMT [6] * Thiết kế môđun mẫu giáo dục môi trường khai thác từ nội dung sách giáo khoa [6] A Thiết kế mẫu Tên việc làm: Đặt tên cho việc cần làm rõ ràng, kiểm tra đánh giá Tên bài: Tên học sách giáo khoa, có cụ thể phần nào, mục Loại hình: Cần lựa chọn hai loại hình (khai thác từ sách giáo khoa hay hoạt động ngoại khóa) Mục đích: Cần lựa chọn nhiều số nội dung GDMT (hình thành phát triển kĩ mơi trường, làm rõ giá trị môi trường người, đưa định mơi trường, hình thành phát triển đạo đức môi trường) Hệ thống việc làm: Có thể trình bày theo nhiều cách: Các việc làm giáo viên học sinh theo nội dung cụ thể theo bảng phân tích 2-4 cột thể việc làm khai thác từ nội dung sách giáo khoa Mỗi việc làm cần chốt lại sản phẩm cụ thể kiểm tra đánh giá B Phần dành cho người đào tạo giáo viên Phần đa dạng với nội dung phong phú nhằm giúp cho người đào tạo giáo viên thiết kế việc làm khai thác có hiệu giáo dục môi trường từ sách giáo khoa hành Những điểm lưu ý chính: Nội dung kiến thức, phương pháp thực thi, tập thực hành cho giáo viên, giải pháp lựa chọn khả vận dụng thực tiễn [6] 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC LỒNG GHÉP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG THƠNG QUA MƠN HĨA HỌC *Thuận lợi: - Nhiệm vụ mơn hóa học nghiên cứu chất, biến đổi chất có liên quan trực tiếp đến môi trường yếu tố môi trường nên có nhiều thuận lợi cho việc triển khai nội dung GDMT Hơn mục tiêu cần đạt học hóa học có liên quan - Hiện nay, chủ đề GDMT phổ biến rộng rãi nhà trường nên việc kết hợp giáo dục đồng bộ, hiệu giáo dục cao - Sử dụng hiệu học có hình ảnh, phim minh họa hợp lí Trong trang này: Đoạn “ Nêu lên khái niệm …… mục tiêu GDMT” phần “thiết kế môđun mẫu” tham khảo từ TLTK số - Gây hứng thú ngạc nhiên với kiến thức lạ,vì dễ dàng lôi kéo học sinh tham gia vào tiết học, tạo cho học sinh hào hứng làm cho tiết học sinh động *Khó khăn: - Phần lớn ý thức môi trường sống ý thức bảo vệ môi trường người dân Việt Nam thấp, thấy lợi ích trước mắt, chưa thấy mà hệ sau phải gánh chịu - Mặc dù giáo dục GDMT nhiệm vụ cấp thiết chưa có hệ thống bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên, chưa tạo mối quan tâm gia đình, cộng đồng xã hội - Việc lồng ghép, tích hợp GDMT qua mơn Hóa học cách thiết kế mơđun cịn mẻ với nhiều giáo viên 2.3 THIẾT KẾ MỘT SỐ MÔĐUN GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG KHAI THÁC TỪ SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC LỚP 10 CƠ BẢN MÔĐUN 1: CLO – VẤN ĐỀ Ô NHIỄM KHƠNG KHÍ Tên học: Clo Loại hình: GDMT khai thác từ sách giáo khoa hóa học lớp 10 Mục tiêu: - Học sinh hiểu độc hại khí clo hợp chất mơi trường sống - Học sinh đưa biện pháp để giảm ô nhiễm khơng khí người thải q nhiều chất vào khơng khí Chuẩn bị a Giáo viên - Chuẩn bị hóa chất dụng cụ thí nghiệm: + Hóa chất: 2-3 g KMnO4, 5ml dung dịch HCl để điều chế khí Cl2 + Dụng cụ: bình tam giác chứa khí Cl2, bình đựng nước clo - Chuẩn bị tờ rời: + Clo tác nhân gây tượng suy giảm tầng ozon nguyên tử clo hoạt động: Một nguyên tử clo phá hủy hàng nghìn nguyên tử ozon trước hợp thành hợp chất khác + Clo tác dụng với nước tạo axit gây tượng mưa axit - Chuẩn bị phiếu học tập Phiếu số 1: Ống khói nhà máy thải ngồi khơng khí hỗn hợp khí Cl 2, HCl Hãy cho biết khí bay đâu? Tác dụng với chất nào? Tác hại nó? Phiếu số 2: Hãy kể tên số nhà máy, xí nghiệp, sở sản suất…mà em biết có thải khí Cl2 hợp chất chứa clo Nêu độc hại nó? Phiếu số 3: Nguồn sinh khí Cl2 hợp chất chứa clo đâu? Nêu biện pháp hạn chế? b Học sinh: Chuẩn bị mẫu giấy màu, cánh hoa hồng, cào cào sống Hệ thống hoạt động Hoạt động 1: Tính chất vật lí clo (1) Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Thực hành, vấn đáp, thuyết trình (10 phút) (2) Hình thức dạy học: HS hoạt động cá nhân Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV cho HS quan sát bình đựng khí - Khí clo màu vàng lục, mùi sốc clo, hướng dẫn nhóm HS làm thí - Con cào cào yếu dần chết nghiệm: Cho cào cào sống vào bình tam giác chứa khí clo Cho biết tình trạng cào cào? - GV: Khí Cl2 nặng hay nhẹ khơng - Khí clo nặng khơng khí 2,5 lần khí? - Từ tượng nêu trên, GV yêu cầu HS - Khí Cl2 độc, khơng trì sống nêu ảnh hưởng khí Cl2 đến mơi Cl2 nặng khơng khí từ từ chìm trường? xuống gây độc hại cho môi trường - GV bổ sung: Một lượng nhỏ clo sống gây kích thích mạnh đường hơ hấp viêm niêm mạc Hít phải nhiều clo bị ngạt gây tử vong Hoạt động 2: Điều chế clo (1) Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Thuyết trình, kĩ thuật đặt câu hỏi tổ chức trị chơi (10 phút) (2) Hình thức dạy học: HS hoạt động theo nhóm Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV tổ chức trò chơi tiếp sức: Chia - HS tham gia trò chơi, rút biện lớp thành đội, thành viên pháp sử lí khí thải: đội lên bảng viết biện + Quy trình sản xuất hợp lí, an tồn pháp để giảm khí clo, thành viên + Xử lí khí thải trước thải ngồi tiếp sức cho Trong thời gian khơng khí phút, đội viết nhiều biện + Đưa nhà máy hóa chất ngồi pháp đội đội khu vực dân cư thắng Kiến thức nên biết - HS đọc thêm tờ rời GV: Ngồi ảnh hưởng tới mơi trường sống, khí clo cịn tác nhân làm suy giảm tầng ozon gây tượng mưa axit Hoạt động 3: Bài tập củng cố - nhà - Yêu cầu HS trả lời phiếu học tập số BTVN: HS trả lời phiếu học tập B Phần dành cho người đào tạo giáo viên Nội dung kiến thức GV khai thác kiến thức hóa học HS vận dụng giải thích cách bảo vệ mơi trường Hình thức tổ chức Tùy theo điều kiện thực tế, GV sử dụng theo cách trên, khai thác sau học xong phần tính chất vật lí vào cuối GV khai thác nội dung giáo dục môi trường từ “Các hợp chất clo” Hệ thống câu hỏi Hệ thống câu hỏi sử dụng trình phát triển giảng giao nhiệm vụ nhà cho HS MÔĐUN 2: CFC – LỖ THỦNG TẦNG OZON A Thiết kế mẫu Tên bài: Oxi – ozon Loại hình: GDMT trường khai thác từ sách giáo khoa hóa học lớp 10 Mục tiêu: Từ việc khai thác nội dung hóa học: Bảo vệ tầng ozon bình lưu bảo vệ sống người để hình thành đạo đức mơi trường cho học sinh Chuẩn bị a Giáo viên: - Chuẩn bị đoạn phim cậu bé phân tử ozon tên Ozzy - Chuẩn bị tranh vẽ tầng ozon3[8] Trong trang này: Tranh vẽ tầng ozon tham khảo từ TLTK số Lỗ thủng tầng ozon - Chuẩn bị phiếu học tập Phiếu số 1: Tầng ozon hình thành nào? Phiếu số 2: Tác dụng tầng ozon Phiếu số 3: Nguyên nhân gây lỗ thủng tầng ozon Phiếu số 4: Tác hại lỗ thủng tầng ozon - Chuẩn bị tờ rời ứng với phiếu học tập Tờ rời 1: Ozon tầng bình lưu cách ta khoảng 20 – 30km, hình thành tia tử ngoại chiếu vào phân tử O2 phân tử có chứa oxi (NO2, SO2…) phân tích chúng thành nguyên tử O Các nguyên tử lại tiếp tục hóa hợp với phân tử O2 hình thành phân tử O3: O2 + O  O3 Tờ rời 2: Tầng ozon lớp vỏ che chắn tia tử ngoại cho trái đất Nó hấp thụ nhiệt mặt trời truyền cho tầng bình lưu trao đổi với tầng đối lưu, giữ ẩm cho trái đất Tờ rời 3: Do tương tác ozon với nguyên tử O, gốc OH, NOx, hợp chất clo, CFC Các nguồn sinh chất chất làm lạnh, chất chữa cháy, dung mơi mỹ phẩm, khí thải từ nhà máy, xí nghiệp, thuốc trừ sâu, phân bón hóa học, núi lửa, giao thơng, cháy rừng…Đó ngun nhân làm suy giảm tầng ozon Tờ rời 4: Tia tử ngoại lọt xuống trái đất gây tác hại: Làm tăng nhiệt độ trái đất từ 0,5 – 3oC, làm cho băng tan cực trái đất dẫn đến mực nước tăng lên gây nên tượng thiên tai, lũ lụt, làm tăng nguy gây bệnh cho người, bệnh ung thư da, bệnh mắt, giảm sức đề kháng thể, hạn chế suất trồng, phá hủy cân hệ sinh thái b Học sinh: Sưu tầm số tranh ảnh thiên tai, lũ lụt, hạn hán…, ảnh số bệnh nhân bị bệnh: ung thư ra, bệnh mắt… Hệ thống hoạt động Hoạt động 1: (1) Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Trực quan, vấn đáp, thuyết trình (10 phút) (2) Hình thức dạy học: HS hoạt động theo nhóm Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV hướng dẫn HS xem tranh mô - HS quan sát tranh, thảo luận tả tầng ozon yêu cầu học sinh nhóm để trả lời phiếu học tập nghiên cứu phiếu học tập - GV nêu câu hỏi: + Tầng ozon hình thành - HS trả lời phiếu học tập số 1, 2, nào? 3, đối chiếu với tờ rời tương + Tầng ozon có vai trị gì? ứng + GV cho HS xem đoạn phim cậu - HS quan sát tranh ảnh thiên tai, lũ bé phân tử ozon tên Ozzy Từ hỏi lụt, hạn hán, ảnh số bệnh HS: Nguyên nhân gây nhân tượng suy giảm tầng ozon? + Nêu tác hại lỗ thủng tầng ozon? Hoạt động 2: (1) Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Vấn đáp (5 phút) (2) Hình thức dạy học: HS hoạt động theo nhóm Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV yêu cầu HS đưa biện pháp bảo - HS thảo luận việc triển khai hành vệ tầng ozon động trách nhiệm bảo vệ tầng ozon B Phần dành cho người đào tạo giáo viên Nội dung kiến thức Có thể thay phiếu học tập số sơ đồ tập điểm Hình thức tổ chức - Có thể thảo luận mơ tả hiểu biết tầng ozon tranh nhóm tự vẽ - Thảo luận tác hại lỗ thủng tầng ozon qua số tranh ảnh thiên tai, lũ lụt, hạn hán, ảnh số bệnh nhân bị bệnh: ung thư da, bệnh mắt… Hệ thống câu hỏi - Kết hợp việc dùng tờ rời với hệ thống câu hỏi - Mỗi nhóm trình bày trách nhiệm để bảo vệ tầng ozon hành động cụ thể MÔĐUN 3: HIĐROSUNFUA – VẤN ĐỀ RÁC THẢI A Thiết kế mẫu Tên học: Hiđrosunfua – lưu huỳnh đioxit – lưu huỳnh trioxit Loại hình: GDMT khai thác từ sách giáo khoa hóa học lớp 10 Mục tiêu: 10 Nhằm giúp học sinh: - Hiểu tác hại H2S mơi trường - Có ý thức hành động cụ thể vấn đề rác thải Chuẩn bị a Giáo viên: - Chuẩn bị dụng cụ, hóa chất thí nghiệm: Bình khí H2S, giấy tẩm muối chì - Chuẩn bị phiếu học tập: Phiếu số 1: Tác hại H2S môi trường? Phiếu số 2: Biện pháp để giảm thải H2S vào môi trường sống? b Học sinh: Tranh ảnh ô nhiễm môi trường rác thải Hệ thống hoạt động Hoạt động 1: Tính chất vật lí H2S (1) Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Vấn đáp, trực quan, tự nghiên cứu, thuyết trình (5 phút) (2) Hình thức dạy học: HS hoạt động toàn lớp Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV cho HS quan sát bình khí H2S, u - H2S chất khí khơng màu cầu HS mơ tả trạng thái, màu sắc H2S - GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK - H2S có mùi trứng thối, độc, gây trả lời phiếu học tập số đau đầu, buồn nơn, gây tử vong Chỉ 0,1% H2S có khơng khí gây nhiễm độc mạnh - GV: Từ tính chất vật lí H2S - Làm thí nghiệm với H2S phải thực cần ý tiếp xúc với H2S? dụng cụ kín, đảm bảo - GV đưa dẫn chứng: Ở Mêhicô, tháng 11 năm 1950 nhà máy Porarica thải lượng H2S lớn Chỉ vịng 30 phút, khí độc với sương mù trắng thành phố làm 22 người chết khiến cho 320 người bị nhiễm độc Hoạt động 2: Điều chế H2S (1) Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Vấn đáp (5 phút) (2) Hình thức dạy học: HS hoạt động theo nhóm Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV đặt câu hỏi: Trong tự nhiên - Trong tự nhiên, H2S sinh công nghiệp, H2S sinh từ protein thối rửa: Chất hữu cơ, rau nguồn nào? thối đặc biệt nơi nước cạn, bờ biển, sông hồ nông cạn, núi lửa, sông, suối, cống, rãnh, hầm mỏ khai thác than… - Trong công nghiệp: H2S sinh việc sử dụng nhiên liệu chứa lưu 11 huỳnh - GV yêu cầu HS thảo luận để trả lời - HS suy nghĩ đưa biện pháp: phiếu học tập số + Không để rác thải lâu, không nên vứt rác bừa bãi + Thường xuyên khai thông cống rãnh, không để nước thải đọng lại + Khi sử dụng nguyên liệu chứa lưu huỳnh phải có kế hoạch thu khí thải Hoạt động 3: Dặn dò GV yêu cầu HS nhà thu dọn rác thải: - Từng cá nhân học sinh: Thu dọn rác thải, khơi thơng cống rãnh gia đình - Nhóm (tổ, lớp): Thu dọn rác thải xung quanh trường lớp, nơi công cộng - Tuyên truyền cho người khơng nên vứt rác bừa bãi, có ý thức vứt rác nơi quy định B Phần dành cho người đào tạo giáo viên Nội dung kiến thức - Nội dung GDMT phong phú, tùy trình độ HS, tùy địa phương mà giáo viên khai thác kiến thức cho phù hợp Hình thức tổ chức - HS thảo luận làm việc theo dãy, bàn - GV hướng dẫn, tổ chức làm việc tổng kết việc làm Hệ thống câu hỏi - Có thể kết hợp việc cho học sinh dùng tờ rời với hệ thống câu hỏi MÔĐUN 4: LƯU HUỲNH ĐIOXIT - HIỆN TƯỢNG MƯA AXIT A Thiết kế mẫu Tên học: Hiđrosunfua – lưu huỳnh đioxit – lưu huỳnh trioxit Loại hình: GDMT khai thác từ sách giáo khoa hóa học lớp 10 Mục tiêu: Nhằm giúp học sinh: - Hiểu tác hại SO2 mơi trường - Có ý thức hành động cụ thể để chống tượng mưa axit - Chuẩn bị tờ rời tương ứng với phiếu học tập Tờ rời 1: Chuẩn bị a Giáo viên: - Tranh vẽ4[8] 12 - Chuẩn bị dụng cụ, hóa chất thí nghiệm: dung dịch Na2SO3, HCl, KMnO4 - Chuẩn bị phiếu học tập: Phiếu số 1: Tác hại SO2 môi trường? Mưa axit gì? Tác hại mưa axit? Phiếu số 2: Nguồn sinh SO2? Biện pháp để giảm thải SO2 vào môi trường sống? b Học sinh: Tranh ảnh tác hại mưa axit Hệ thống hoạt động Hoạt động 1: Tính chất vật lí (1) Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Vấn đáp, trực quan, thuyết trình (5 phút) (2) Hình thức dạy học: HS hoạt động toàn lớp Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV điều chế sẵn bình khí SO2 cho HS - SO2 chất khí khơng màu, mùi hắc quan sát bình khí SO2, u cầu HS mô tả trạng thái, màu sắc SO2 - GV cho cào cào sống vào bình - SO2 khí độc, hít thở phải khơng khí khí SO2, u cầu HS kết luận tính có SO2 gây viêm đường hô hấp độc SO2 GV bổ sung: Mặt khác, SO2 làm giảm khả đề kháng thể làm tăng cường độ tác hại chất ô nhiễm khác nạn nhân - GV: Từ tính chất vật lí SO2 - Làm thí nghiệm với SO2 phải thực cần ý tiếp xúc với SO2? dụng cụ kín, đảm bảo - GV bổ sung khả tan nước tỉ khối SO2 so với khơng khí Trong trang này: tranh vẽ tượng mưa axit tham khảo từ TLTK số Hoạt động 2: Lưu huỳnh đioxit - chất gây ô nhiễm 13 (1) Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Vấn đáp, trực quan, thuyết trình (5 phút) (2) Hình thức dạy học: HS hoạt động theo nhóm Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV cho HS quan sát tranh ảnh * Tác hại SO2 tác hại mưa axit, yêu cầu HS hoàn - Khí SO2 nguyên thành phiếu học tập số nhân gây tượng mưa axit - Tác hại mưa axit: + Tàn phá cơng trình kiến trúc băng đá kim loại + Tàn phá rừng cây, biến đất đai trồng trọt thành hoang mạc - Khí SO2 gây bệnh đường hô hấp như: suyển, ho gà triệu chứng khác nhức đầu, đau mắt, đau họng * Nguồn sinh SO2: - GV yêu cầu HS hồn thành phiếu học Q trình đốt cháy nguyên liệu hoá tập số thạch than, dầu, khí đốt * Biện pháp để giảm thải SO2 vào môi trường: Sử dụng than - than phân loại trọng lực để loại FeS2 Xử lý khí thải phương pháp lọc ướt, lọc khơ B Phần dành cho người đào tạo giáo viên Nội dung kiến thức - Nội dung GDMT phong phú, tùy trình độ HS, tùy địa phương mà giáo viên khai thác kiến thức cho phù hợp Hình thức tổ chức - HS thảo luận làm việc theo dãy, bàn - GV hướng dẫn, tổ chức làm việc tổng kết việc làm Hệ thống câu hỏi - Có thể kết hợp việc cho học sinh dùng tờ rời với hệ thống câu hỏi 2.4 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau thiết kế số mô đun áp dụng mơ đun để giảng dạy lớp 10C, 10D đề kiểm tra kiến thức môi trường, tiến hành kiểm tra vào buổi hoạt động lên lớp cho HS lớp 10A, 10B, 10C, 10D, 10G Nội dung đề kiểm tra5: 14 Ơ nhiễm mơi trường gì? Vì có Ngày Mơi trường Thế giới [8]? Mơi trường phát triển kinh tế xã hội có quan hệ nào? Ơ nhiễm khơng khí gì? Vì khơng khí bị nhiễm? Khơng khí thành phố làng quê khác nào? Bộ Luật hình năm 1999 Nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam có chương, điều tội phạm môi trường [8]? Cách mạng Xanh gì? Xanh hố nhà trường gì? Khí có lớp? Tầng Ozon gì? Nguyên nhân dẫn đến lỗ thủng tầng Ozon? Hiệu ứng nhà kính gì? 10.Mưa axit gì? Nước mưa có khơng? 11.Rác thải thị thu gom nào? Rác có phải thứ bỏ đi, vô giá trị không? 12 Sử dụng hệ thống nước có hại cho sức khoẻ người khơng? 13 Sử dụng hệ tủ lạnh có hại cho sức khoẻ người không? 14 Biển Việt Nam đứng trước nguy ô nhiễm [8]? 15 Biến đổi khí hậu gì? 16 Các phương tiện giao thơng cơng cộng đóng vai trị bảo vệ mơi trường? 17 Các khí nhân tạo gây nhiễm khơng khí người va khí trái đất? 18 Ngửi mùi thơm sản phẩm hóa chất có ảnh hưởng đến sức khỏe khơng? 19 Việt Nam có kiện hoạt động bảo vệ môi trường [8]? 20 Theo em, để bảo vệ môi trường cần phải làm gì? Kết đạt sau: - Do có phương pháp nên thúc đẩy học sinh lớp 10C, 10D tích cực học hứng thú làm tập, kiểm tra, nhiều học sinh có việc làm tích cực thiết thực để bảo vệ mơi trường - Kết kiểm tra: Điểm Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém ( 9) (7  < 9) (5  < 7) (3  < 5) (0  < 3) Lớp SL % SL % SL % SL % SL % (sĩ số) 10A (45) 2,2 10 22,2 27 60,0 15,6 0,0 10B (42) 0,0 12 28,6 22 52,4 19,0 0,0 10C (42) 21,4 28 66,7 11,9 0,0 0,0 10D (48) 10 20,8 30 62, 16,7 0,0 0,0 10G (41) 0,0 18 43,9 17 41,5 14,5 0,0 Trong trang này: Câu hỏi số 2, 6, 14, 19 tham khảo từ TLTK số 15 MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH THU GOM RÁC THẢI, TUYÊN TRUYỀN TRONG TRƯỜNG HỌC, ĐỊA PHƯƠNG VÌ MƠI TRƯỜNG XANH, SẠCH, ĐẸP 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Bằng phương pháp kinh nghiệm qua q trình dạy học, tơi nhận thấy việc chọn đề tài: “ Thiết kế áp dụng số môđun giáo dục môi trường khai thác từ sách giáo khoa hoá học lớp 10 – trường THPT Nguyễn Thị Lợi” việc cần thiết cho học sinh giáo viên Đề tài cung cấp thêm cho học sinh kiến thức liên quan đến môi trường, giúp học sinh hứng thú học tập, từ có ý thức, trách nhiệm sâu sắc với phát triển bền vững trái đất, có khả cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp tảng đạo lý môi trường có việc làm thiết thực để bảo vệ mơi trường 3.2 Kiến nghị Trong q trình giảng dạy viết sáng kiến kinh nghiệm thân tơi có số kiến nghị sau: * Đối với trường THPT Nguyễn Thị Lợi Việc tích luỹ sáng kiến kinh nghiệm việc làm thiết thực, bổ ích, làm tăng thêm kinh nghiệm, lực giảng dạy cho giáo viên Do nhà trường cần coi việc tích luỹ sáng kiến kinh nghiệm việc làm cần thiết cán giáo viên, công nhân viên nhà trường Vì đề tài kinh nghiệm giảng dạy chuyên môn cụ thể theo đặc thù mơn học, kính đề nghị Ban Giám hiệu, ban chuyên môn nhà trường cử hội đồng thẩm định nhằm đánh giá chất lượng đề tài Nhà tường cần đạo giáo viên môn quan tâm đến việc giáo dục môi trường cho học sinh thơng qua mơn học có liên quan Nhà trường cần trang bị đầy đủ thiết bị dạy học ứng dụng cơng nghệ thơng tin phịng học để tạo hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính tích cực cho học sinh * Đối với Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa Bản thân tơi đề nghị nên có tiết hóa học mơi trường phân phối chương trình mơn hóa khối 10 khối 11 Cần đạo nhà trường tập trung việc viết sáng kiến kinh nghiệm nhằm tạo nhiều sáng kiến kinh nghiệm tâm huyết với nghề dạy học Cần tăng cường trang bị sở vật chất, phịng thí nghiệm cho trường THPT, để học sinh làm tập thực hành, loại BT rèn lực tư phong cách làm việc khoa học có hiệu Do điều kiện thời gian có hạn, kinh nghiệm thân chưa nhiều nên đề tài khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Tơi mong đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa hoá học lớp 10 [2] Sách giáo viên hóa học 10 [3] Tài liệu chủ đề tự chọn bám sát chương trình chuẩn [4] Tài liệu chủ đề tự chọn chương trình chuẩn [5] Tạp chí hố học ứng dụng [6] Hóa học – GDMT (Đại học sư phạm Hà Nội – 2005) [7] Hóa học cơng nghệ mơi trường - Trần Thị Bính [8] Tranh ảnh, tài liệu mơi trường, giáo dục môi trường mạng internet [9] Con người môi trường – GS.TS Lâm Minh Triết, Huỳnh Thị Minh Hằng – NXB Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh [10] Giáo trình người mơi trường – NXB giáo dục Việt Nam DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Chinh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Nguyễn Thị Lợi TT Tên đề tài SKKN Thiết kế số môđun giáo dục môi trường khai thác từ sách giáo khoa hóa học lớp 10 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Sở GD ĐT Thanh Hóa Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2011-2012 Thanh Hóa, ngày tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Nguyễn Thị Chinh 18 19 ... dạy học, nhận thấy việc chọn đề tài: “ Thiết kế áp dụng số môđun giáo dục môi trường khai thác từ sách giáo khoa hoá học lớp 10 – trường THPT Nguyễn Thị Lợi? ?? việc cần thiết cho học sinh giáo. .. chương trình SGK Từ vấn đề đây, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: ? ?Thiết kế áp dụng số môđun giáo dục môi trường khai thác từ sách giáo khoa hóa học lớp 10 – trường THPT Nguyễn Thị Lợi? ?? 1.2 Mục đích... động bảo vệ mơi trường trường học, địa phương NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP MƠĐUN GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG1 a) Ý nghĩa việc đưa giáo dục môi trường vào trường học Giáo dục môi trường (GDMT)