SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THCS&THPT THỐNG NHẤT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM GIÚP HỌC SINH YẾU KÉM TIẾN BỘ TRONG MÔN THỂ DỤC LỚP 10 Người thực hiện: Trương Văn Đồng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Thể dục THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Một số biện pháp sư phạm giúp học sinh yếu tiến môn Trang 2 2 3 dục lớp 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI 16 17 17 17 18 19 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Có thể nói chất lượng giáo dục nước ta vấn đề mang tính thời Hiện tượng học sinh “ngồi nhầm lớp”, tỉ lệ học sinh yếu, trường THPT ít, phải kể đến tỉ lệ học sinh yếu, mơn Thể dục Trong đó, mơn Thể dục có vai trị, vị trí ý nghĩa quan trọng giáo dục phổ thơng Ngồi mục đích trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức bản, bao gồm kiến thức nội dung môn học, kĩ thuật động tác, phương pháp tập luyện thi đấu, điều luật cách thức làm trọng tài mơn học, ngồi rèn cho em kỹ quan sát, tổng hợp, phân tích đánh giá, suy luận, phán đốn; kỹ vận dụng kiến thức vào tập luyện, thi đấu, kỹ đọc tình Học tốt mơn Thể dục giúp em có thể cường tráng, khỏe mạnh, có tinh thần thoải mái để phục vụ học tập lao động sống Việc nắm vững kiến thức góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bậc phổ thông, chuẩn bị cho học sinh tham gia hoạt động sản xuất hoạt động ngày Mỗi học sinh cá thể riêng biệt, tất nhiên có khác lực học tập Có học sinh tiếp thu học nhanh, có em tiếp thu chậm, chí khơng tiếp thu thơng qua hoạt động lớp Đặc biệt, nội dung có nhiều động tác khó tập luyện, yêu cầu hoạt động phối hợp nhiều nhóm vào vận động Nội dung học sau em muốn vận dụng cần phải nhớ, hiểu, vận dụng lại kiến thức học trước, lớp trước Nếu học sinh rỗng kiến thức động tác việc tiếp thu kiến thức ngày khó khăn, thiếu hụt dẫn đến ghi nhớ máy móc khơng hiểu chất động tác nên chán học học yếu, môn Hiện việc dạy học mơn thể dục trường THPT nói chung trường THCS &THPT Thống Nhất nói riêng áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực, song việc phân loại để cung cấp “những lỗ hổng kiến thức” cho em học sinh yếu chưa thực cách thường xuyên, GV chưa có biện pháp tác động đến tình cảm, chưa gây hứng thú học tập cho học sinh Được tiếp xúc hàng ngày với em, điều kiện thuận lợi giúp tơi tìm hiểu rõ đặc điểm tâm lí lứa tuổi đề biện pháp giáo dục thích hợp nhằm giúp học sinh yếu nắm học hồ nhập vào hoạt động học lớp bạn Lớp 10 lớp đầu cấp THPT nên việc lấp “lỗ hổng” kiến thức mơn thể dục để em có tảng kiến thức vững cần thiết, tạo điều kiện cho em học tập tiếp lên lớp có tự tin sống Do đó, giáo viên cần có biện pháp dạy học phù hợp giúp em nắm kiến thức bản, có kĩ thực tập, tích cực, hứng thú học, từ khỏi tình trạng yếu mơn thể dục Khi học tốt mơn thể dục việc định hướng nghề nghiệp tương lai cho em rộng mở hơn, em lựa chọn trường đại học, cao đẳng khối T để thi, trường cao đẳng, trung cấp nghề phù hợp với sở thích, lực sức khỏe Từ lí trên, chọn đề tài: “Một số biện pháp sư phạm giúp học sinh yếu tiến mơn Thể dục lớp 10” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua đề tài này, tơi mong muốn tìm ngun nhân học sinh học yếu môn Thể dục, từ có biện pháp giúp em u thích, hứng thú môn học môn học khác Tạo cho em học sinh yếu có ý chí vượt qua khó khăn, rèn luyện tính kiên trì, cẩn thận tự tin vươn lên học tập Đề tài làm tài liệu tham khảo cho quan tâm đến vấn đề dạy đối tượng HS yếu môn Thể dục 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Một số biện pháp sư phạm giúp học sinh yếu tiến môn thể dục lớp 10 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý luận dạy học - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1.1 Quan điểm dạy học phân hoá Dạy học phân hố cách thức dạy học địi hỏi phải tổ chức, tiến hành hoạt động dạy học dựa khác biệt người học lực, nhu cầu nhận thức, điều kiện nhận thức, nhằm tạo kết học tập phát triển tốt cho người học, đảm bảo cơng giáo dục, tức đảm bảo quyền bình đẳng hội học tập cho người học Những cấp độ hình thức dạy học phân hố: Dạy học phân hố cấp độ vĩ mơ: tìm kiếm phương pháp, kĩ thuật dạy học để học sinh nhóm học sinh, với nhịp độ học tập khác học đạt kết mong muốn Dạy học phân hố cấp độ vi mơ bao gồm dạy học phân hoá nội dạy học phân hoá tổ chức Dạy học phân hoá cấp độ vĩ mô tổ chức trình dạy học thơng qua cách tổ chức loại trường lớp khác cho đối tượng học sinh khác nhau, xây dựng chương trình giáo dục khác Một số hình thức dạy học phân hố cấp độ vĩ mô: Phân ban, dạy tự chọn, phân ban kết hợp với dạy học tự chọn, phân luồng [8] 2.1.2 Quan điểm dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Thuật ngữ “Phương pháp dạy học tích cực” dùng để phương pháp gi áo dục, dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Trong dạy học tích cực hoạt động học tập thực sở hợp tác giao tiếp mức độ cao Phương pháp dạy học tích cực đem lại cho người học hứng thú niềm vui học tập, phù hợp với đặc tính ưa thích hoạt động trẻ em Việc học học sinh trở thành niềm hạnh phúc giúp em tự khẳng định ni dưỡng lịng khát khao sáng tạo [1, trang 22] Dạy học tích cực tập trung trọng tâm vào hoạt động học, tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động, phát huy khả tự học từ lớp nhỏ trường phổ thông, tự học không lên lớp hướng dẫn giáo viên mà nhà, hoạt động lên lớp, khơng có hướng dẫn giáo viên [1, trang 23] Một số phương pháp dạy học tích cực: Dạy học đặt giải vấn đề, dạy học hợp tác (dạy học theo nhóm thảo luận nhóm), học theo hợp đồng, học theo góc, học theo dự án, dạy học vĩ mô… Một số kĩ thuật dạy học tích cực: kĩ thuật đặt câu hỏi, Kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật mảnh ghép, sơ đồ tư duy, kĩ thuât “KWL”, kĩ thuật hơp tác, kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực…[1] 2.1.3 Quan điểm kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Khi đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, đặt yêu cầu khách quan phải đổi kiểm tra, đánh giá, bảo đảm đồng cho trình hướng tới nâng cao chất lượng dạy học Khi đổi kiểm tra, đánh giá bảo đảm yêu cầu khách quan, xác, cơng tạo tiền đề xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học đổi cơng tác quản lí Kiểm tra, đánh giá có vai trị to lớn việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra, đánh giá sở điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lí giáo dục Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Đổi kiểm tra đánh giá có hiệu kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS Sau kỳ kiểm tra, giáo viên cần bố trí thời gian trả bài, hướng dẫn HS tự đánh giá kết làm, tự cho điểm làm mình, nhận xét mức độ xác chấm GV Trong trình dạy học tiến hành kiểm tra, đánh giá GV phải biết “ khai thác lỗi” để giúp HS tự nhận rõ sai sót nhằm rèn luyện phương pháp học tập, phương pháp tư [2] Để có đề kiểm tra phù hợp GV phải nắm vững quy trình đề kiểm tra 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Học sinh Trường THCS &THPT Thống Nhất chủ yếu có hộ thường trú huyện: Yên Định, Ngọc Lặc, Thọ Xuân, Cẩm Thuỷ Đa số em phải học xa, hoàn cảnh kinh tế lại khó khăn, điều ảnh hưởng lớn đến việc học tập Đặc biệt chất lượng đầu vào thấp gây khơng khó khăn cho việc dạy học nói chung dạy học mơn Thể dục nói riêng Sự thay đổi môi trường học tập từ THCS lên THPT ảnh hưởng không nhỏ tới việc tiếp thu kiến thức, đặc biệt HS yếu Bởi thầy cô bạn bè khiến cho em HS yếu vốn thiếu tự tin học tập trở nên xa lạ với học Khi dạy môn Thể dục lớp 10 tơi nhận thấy cịn tồn phổ biến tình trạng HS nắm kiến thức mơn Thể dục lớp cịn mơ hồ chí khơng nhớ tên môn học bản, bước, giai đoạn kĩ thuật, em nắm mơn … Vì việc tiếp thu kiến thức em gặp nhiều khó khăn Một số em chán nản khơng muốn học thấy mơn học khó thực hiện, số khác tích cực quan sát, ý nghe giảng tiếp thu kiến thức chạy ngắn lớp em tập luyện nhiều, đến thể dục nhịp điệu, nhảy cao nằm nghiêng, đá cầu hay cầu lông lớp 10 em theo kịp yêu cầu chung học… Nhiều em điều kiện học tập thiếu thốn, thiếu: dụng cụ tập luyện, cầu, vợt cầu lông, trang phục, hố nhảy cao … nên ngại học muốn học điều kiện thiếu thốn cản trở việc học tập em Một số em có tâm lí trơng chờ, lười vận động, ngại tập luyện tập vận dụng lặp lặp lại động tác làm lóng ngóng, kĩ tiếp thu chậm, sợ bẩn, sợ đau… Trong lớp có chênh lệch lớn lực học em giỏi (Đạt) em yếu (Chưa Đạt) Điều làm cho HS yếu thiếu tự tin thường khơng dám trình bày ý kiến cá nhân, không dám nêu thắc mắc trước vấn đề học 2.3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM GIÚP HỌC SINH YẾU KÉM TIẾN BỘ TRONG MÔN THỂ DỤC LỚP 10 2.3.1 NHỮNG BIỆN PHÁP CHUNG 2.3.1.1 Tìm hiểu HS nhằm phân loại đối tượng HS yếu thể dục Muốn đánh giá đối tượng để từ có phương pháp dạy phù hợp có biện pháp cụ thể với đối tượng HS yếu GV cần nắm đặc điểm HS yếu môn thể dục GV tìm hiểu thơng qua học bạ THCS, qua GV chủ nhiệm nắm đối tượng tiết học đầu tiên, tìm hiểu nguyên nhân đưa biện pháp giáo dục phù hợp * Đặc điểm học sinh yếu môn thể dục Học sinh yếu môn Thể dục học học sinh có kết học tập thường xuyên mức độ thấp, điểm kiểm tra thường xuyên chưa đạt Sự yếu học sinh trình học tập thể sau: - Các em bắt kịp chương trình học tại, khơng có khả tự tập luyện nhà - Học sinh lĩnh hội kiến thức chậm, nắm chất động tác hời hợt, hay nhầm lẫn với động tác khác Không biết vận dụng vào tập luyện thi đấu - Sau nhiều lần gặp khó khăn tiếp thu thực tập, hứng thú tập luyện môn học giảm sút nghiêm trọng, khiến em tự tin rơi vào trạng thái căng thẳng, đối phó cho xong học - Học sinh khơng chịu giao tiếp, khơng có hứng thú tham gia vào hoạt động tập luyện, hoạt động giao lưu thầy trò, thái độ tập luyện thụ động Tính tình nhút nhát, rụt rè phát biểu ý kiến xây dựng - Ở HS có sức học yếu thiếu khả học tập thường có sức khỏe yếu, thiếu kĩ vận động cách vững sâu sắc bạn khác lớp Sự yếu môn thể dục biểu nhiều hình thức nhìn chung HS yếu mơn thể dục thường có đặc điểm sau: - Có nhiều “lỗ hổng” kiến thức, kĩ vận động - Tiếp thu kiến thức chậm - Phương pháp học tập môn thể dục chưa tốt, chưa khoa học - Thờ với học thực hành, thường xuyên không luyện tập nhà, bỏ tiết Giáo viên cần nắm vững đặc điểm để giúp đỡ học sinh yếu cách có hiệu * Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu mơn thể dục Qua thực tế tìm hiểu tơi nhận thấy có ngun nhân chủ yếu sau dẫn đến học sinh học yếu mơn Thể dục - Ngun nhân từ học sinh + Học sinh không hứng thú học tập môn: Khác với môn khác, môn thể dục có nhiều kĩ thuật động tác, nhiều động tác khó, học sinh lười vận động thiếu vốn kiến thức em tiếp thu kiến thức ngày khó khăn thiếu hụt + Một số em lười tập luyện sợ bẩn, thiếu chuẩn bị chu đáo dụng cụ tập luyện dẫn tới không nắm kĩ cần thiết việc tập luyện vận dụng vào việc thi đấu + Một số em thiếu tìm tịi, sáng tạo tập luyện, có thói quen lười vận động hay dựa vào giáo viên - Nguyên nhân từ giáo viên Chưa thật quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp mà trọng số em học khá, giỏi; giáo viên chưa thật tâm lý, chưa động viên khéo léo kịp thời những tiến học sinh dù nhỏ Chưa cân đối việc truyền thụ kiến thức với rèn luyện kỹ thực hành môn thể dục Không nắm đối tượng HS dẫn tới chưa có phương pháp giáo dục phù hợp Phương pháp dạy học chậm đổi mới: Nhiều giáo viên chưa ý đến phương pháp dạy học đặc trưng mơn, khơng có phân tích kĩ thuật lớp, bỏ dạy lý thuyết, phương tiện dạy học nghèo nàn, lạc hậu Việc kiểm tra đánh giá học sinh chưa nghiêm túc, chưa có tác dụng khích lệ học sinh học tập, chí tạo điều kiện cho học sinh chây lười Chưa tạo khơng khí học tập thân thiện, giáo viên chưa phối hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh… - Nguyên nhân từ phụ huynh học sinh xã hội Do kinh tế gia đình khó khăn nên điều kiện thời gian dành cho việc học thiếu nên kết học tập theo bị hạn chế Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học em, chí khoán trắng việc học tập em họ cho nhà trường Sự phát triển bùng nổ công nghệ thông tin với internet dịch vụ vui chơi, giải trí hấp dẫn Điều thuận lợi phụ huynh hướng dẫn em sử dụng internet cho việc khai thác tài liệu ôn lại kiến thức…Nhưng có mặt trái phụ huynh khơng quản em em nghiện điện tử, nghiện fecebook…không dành thời gian cho việc học Sau nắm bắt đặc điểm HS học yếu, môn thể dục nắm bắt nguyên nhân gây nên GV phải đưa biện pháp phù hợp để giúp HS 2.3.1.2 Xây dựng môi trường học tập thân thiện, cởi mở Đối với lứa tuổi HS nói chung HS lớp 10 nói riêng, tình cảm, việc làm, hành động em cịn mang tính chất cảm tính Các em khơng thích học mơn Thể dục động tác tập luyện lặp đi, lặp lại đơn điệu gây nhàm trán, miệt mỏi Chính vậy, muốn giúp HS yếu môn Thể dục tiến trước hết phải làm cho em nhận thức rõ ý nghĩa tác dụng to lớn tâp luyện TDTT Bởi vậy, GV cần phải làm mẫu kĩ thuật động tác đúng, đẹp gây hứng thú tập luyện học sinh, tạo cảm giác an toàn để em bày tỏ khó khăn tập luyện, sống thân yếu tố quan trọng Sự khích lệ thầy làm em tự hào mình, tự tin vào thân có hứng thú tập luyện thực Để thực được, GV cần: - Tạo khơng khí tập luyện thoải mái, nhẹ nhàng, không mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương u tơn trọng Ví dụ: HS không tập chung quan sát, đừng vội quát mắng hay trách phạt mà nhắc nhở nhẹ nhàng, hỏi rõ lý do, sẵn sàng hướng dẫn lại em chưa hiểu - Khen ngợi kịp thời, lúc Phải tìm ưu điểm để khen thành thật tránh để em bị tổn thương nghĩ thầy giễu cợt Ví dụ: làm kĩ thuật, thực động tác đẹp, khen nhãn quang quan sát tốt, khen tập trung nghe giảng, khen phối hợp nhịp nhàng động tác Không đợi HS làm hết kĩ thuật khen tốt Các em thực tốt bước kĩ thuật khen “Đúng rồi, em tực tiếp đi!” Theo dõi trình thực kĩ thuật em, thấy HS bắt đầu làm sai phải nhắc để em không thực sai động tác tiếp theo, không em nản không tự tin để tập luyện 2.3.1.3 Giáo dục ý thức học tập GV cần giúp HS xác định động cơ, thái độ học tập: học để có kiến thức, để làm người, để chiếm lĩnh tri thức lồi người, biến kiến thức thành kiến thức Học để lập thân lâp nghiệp cho sống tương lai sau em, cho gia đình em sau phục vụ tổ quốc, phục vụ nhân dân Tôi không quên kể cho em nghe câu chuyện gương vượt khó: “Những gương vượt lên khó khăn để có thành tích cao” để em thấy muốn học tập tốt phải có kế hoạch, ý thức tự giác kiên trì thành cơng 2.3.2 NHỮNG BIỆN PHÁP CỤ THỂ 2.3.2.1 Những biện pháp giúp đỡ đối tượng HS * Đối với em hồn cảnh kinh tế gia đình khó khăn Các em bị thiếu đồ dùng học tập, buổi đến lớp em phải làm thêm để phụ giúp kinh tế gia đình khơng có thời gian tập trung cho tập luyện GV cần: - Tìm hiểu hồn cảnh gia đình em qua hồ sơ, qua GV chủ nhiệm, qua bạn bè HS - Đề xuất lên ban lãnh đạo nhà trường miễn giảm cho em phần khoản đóng góp - Phát động em học sinh lớp quyên góp phần để giúp bạn mua số đồ dùng tập luyện, bút, vở, cầu, vợt nên chủ động cho em mượn số đồ dùng học tập - Trao đổi với phụ huynh, động viên gia đình tạo điều kiện cho em học tập, để phụ huynh nhận thức rõ quyền lợi em học, em không học tiếp cao đẳng, đại học em cần học tập để phát triển toàn diện tư duy, thể chất Khi có có kiến thức bước vào sống em có khả tư linh hoạt trước thử thách đời, việc học việc cần thực bây giờ, bỏ lỡ khó khơng cịn hội để làm lại, cịn “đi làm kiếm tiền” sau có đời phía trước để thực * Với HS bị tổn thương, cân mặt tình cảm Một số em có bố mẹ làm ăn xa, ông bà anh em họ hàng nên thiếu quan tâm, chăm sóc bố mẹ Hay có em sống gia đình bố mẹ bất hồ, thường xun cãi vã, li hôn Điều ảnh hưởng lớn đến kết học tập em tâm lý chán nản thân khơng có người thường xuyên nhắc nhở, quan tâm Với đối tượng này, GV nên tìm cách thường xun trị chuyện gần gũi với em (có thể nói chuyện chơi, gọi điện thoại, kết bạn mạng xã hội facebook ) nhằm động viên an ủi để em vượt qua khủng hoảng tinh thần, giúp em trở lại trạng thái cân tình cảm tập trung vào việc học tốt Một số em nảy sinh tình yêu nam nữ sớm gây sa sút học tập Với đối tượng này, GV cần nói chuyện riêng với em nhằm giúp em hiểu việc cần làm học tập giúp em có tảng kiến thức vững chắc, công việc phù hợp Đó sở vững để em có tình u chân Đồng thời với GV chủ nhiệm kết hợp liên lạc với phụ huynh phối hợp uốn nắn, động viên em * Với đối tượng học sinh yếu lười biếng, ham chơi Một số HS thường xuyên bỏ ham mê trò chơi điện tử Một số khác đến lớp không tập luyện, thờ ơ, không ý vào học Với đối tượng này, GV cần: - Trực tiếp trò chuyện riêng với em, phân tích cho em hiểu mặt tốt, mặt xấu liên quan đến tương lai em Động viên em học lớp kết bạn thân để kéo HS khỏi “ham chơi” Đồng thời, phối hợp với phụ huynh để kiểm soát giấc học không cho em tiền tiêu vặt - Yêu cầu em tập chung tập luyện kiểm tra đột xuất để lấy điểm miệng Trong học nên khuyến khích cho em lên làm mẫu động tác, có lời khen kịp thời, cho điểm khuyến khích, động viên em, giúp em tự tin hứng thú học tập * Với đối tượng học sinh yếu “hổng” kiến thức Tơi gặp nhiều khó khăn giảng dạy kiến thức em không nhớ kiến thức tưởng chừng đơn giản lớp Bản thân em “gốc” lớp có ý học khơng thể hiểu mà có học vẹt sau thấy chán nản, thấy mơn học q khó …(hiện tượng cịn kéo dài em học lớp 12 ví dụ mơn đá cầu có em khơng tâng 10 cầu lần ) Chính 10 từ đầu năm lớp 10 GV cần tổ chức ôn tập bổ sung kiến thức cho em để HS yếu có đủ kiến thức để theo kịp yêu cầu chung tiết học lớp, tiến tới hồ nhập vào việc dạy học đồng loạt Với kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy trường có nhiều HS yếu kém, để giúp em ôn lại kiến thức thực Ôn tập thường xuyên liên tục kiến thức Thể dục THCS trọng tâm Không nắm kiến thức đặc điểm đặc trưng HS yếu Ví dụ em không nhớ kĩ thuật động tác môn, chất vận động dẫn đến việc thực sai động tác Không nhớ nhớ động tác dẫn đến việc thực tập phối hợp kĩ thuật động tác có sai lệch Bước 1: Ơn tập nội dung chương trình mơn học Để nhớ nội dung cho em học thuộc nội dung sơ đồ mũi tên sau: Lý thuyết → Thể dục nhịp điệu → Chạy ngắn → Chạy bền → Nhảy cao → Đá cầu → Cầu lơng → Thể thao Tự chọn( Bóng chuyền, bóng đá, bóng rổ, bơi, đẩy tạ) Khi em thuộc, định kì tơi u cầu nhắc lại mà quên nhắc em nhớ lại cho Bước 2: Nội dung môn học lược đồ tư để HS nắm lại cách tổng quát Để nắm vững nội dung mơn học tơi u cầu em lập sơ đồ để em dễ nhớ VD: TT Môn học Lý thuyết Thể dục NĐ Chạy ngắn Chạy bền Nhảy cao Đá cầu Nội dung Ghi - Phương pháp tự tập luyện TDTT - Sư dụng yếu tố thiên nhiên vệ sinh để rèn luyện sức khỏe Bài tập gồm 16 động tác - Một số trò chơi, Đt bổ trợ KT PT sức mạnh - Tâp hoàn chỉnh giai đoạn KT chạy nhanh - Một số điểm luật điền kinh( Chạy ngắn) - Một số trò chơi luyệ cách thở ĐT bổ trợ KT - Chạy địa hình tự nhiên theo nhóm SK, GT - Một số động tác hồi tỉnh sau chạy - Một số trò chơi, Đt bổ trợ KT PT sức mạnh chân - Hoàn chỉnh KT giai đoạn KT nhảy cao kiểu “Nằm nghiêng” - Một số điểm luật điền kinh( Nhảy cao) - Một số trò chơi, Đt bổ trợ KT PT sức mạnh khéo léo chân Di chuyển nhiều bước - Tâng “ búng” cầu -Chuyền cầu mu bàn chân - Đá công mu bàn chân - Phát thấp nghiêng 11 - Một số tập phối - Một số điểm luật đá cầu - Một số trò chơi, Đt bổ trợ KT PT sức mạnh tay - Cách cầm vợt tư chuẩn bị Di chuyển - Đánh cầu thấp thuận tay trái tay - Phát cầu thấp – gần, cao – thuận tay -Một số điểm luật đá cầu Cầu lông Thể thao TC * Bóng chuyền: - Một số trị chơi, Đt bổ trợ KT PT sức mạnh tay - Tư chuẩn bị di chuyển - Chuyền bóng cao tay hai tay - Đệm bóng – phát bóng diện - Một số điểm Luật bóng chuyền Bước 3: Ơn tập lại kĩ thuật học động tác sau áp dụng để vào thi đấu tập Việc HS phải xác định kĩ thuật động tác mơn chương trình thể dục 10 Lượng kiến thức ôn lại cho em nhiều động tác nên khơng thể nóng vội tập luyện lúc em HS học yếu nản thay vào tơi chia nhỏ khối lượng kiến thức ôn tập luyện tập thường xuyên vừa sức Sau tăng đần độ khó phối hợp nhiều động tác→ cho em đấu tập sử dụng động tác đơn giản 2.3.2.2 Đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học Điều 24.2 Luật Giáo dục ghi: “Phương pháp giáo phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập HS ” [ 3, Tr 56] Mỗi tiết dạy GV sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực phạm vi đề tài giới thiệu số phương pháp sử dụng có hiệu học sinh học yếu môn thể dục * Sử dụng tốt kĩ thuật đặt câu hỏi dạy Kĩ thuật đặt câu hỏi dạy người GV quan trọng mức độ câu hỏi đưa vừa làm bật trọng tâm dạy vừa phải bám sát đối tượng HS lớp để em tham gia xây dựng kể HS yếu Ví dụ: Khi dạy phần Xuất phát chạy ngắn ( tiết PPCT) trang (50, 51 SGV Thể dục 10) 12 Tơi cho HS cịn yếu nêu ba lệnh xuất phát thực theo lệnh Vào chỗ→ Sẵn sàng→ Chạy “ Các em làm nhiệm vụ hô theo ba lệnh quan sát bạn để nắm kiến thức” + Sau lệnh “Vào chỗ” vào ngồi xuống chống hai tay trước vạch suất phát; đặt chân thuận vào bàn đạp trước, chân bàn đạp sau + Sau lệnh “ Sẵn sàng” , người chạy chuyển dần trọng tâm trước, đồng thời nâng mông,hai vai nhô trước, trọng tâm dồn trước, mắt nhìn trước cách vạch xuất phát 40 – 50m + Sau lệnh “Chạy”, xuất phát bắt đầu đạp mạnh hai chân Đẩy hai tay rời đường chạy * Sử dụng phương pháp làm việc nhóm kết hợp với kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật “khăn phủ bàn” Tuỳ theo nhiệm vụ học tập, GV sử dụng hình thức HS làm việc cá nhân hoạt động nhóm cho phù hợp Chỉ hoạt động đòi hỏi phối hợp cá nhân để nhiệm vụ hồn thành nhanh chóng hơn, hiệu hoạt động cá nhân nên sử dụng phương pháp làm viêc nhóm [3] - Kĩ thuật chia nhóm: lực HS nhóm tương đương nhau, phân cơng nhóm trưởng, thư ký… Giáo viên cho hai nhóm thi đấu nhóm cịn lại quan sát - Kĩ thuật “khăn phủ bàn” (tất thành viên ghi ý kiến vào ô sau thống ghi vào giữa) tránh trường hợp phát phiếu học tập cho nhóm có số HS học tốt trả lời cịn số cịn lại khơng tham gia Ngồi việc sử dụng kĩ thuật “khăn phủ bàn” học sinh làm việc nhóm tơi u cầu thành viên nhóm phải tham gia để nắm nhiệm vụ nhóm gọi HS nhóm đứng lên trả lời, GV phải quan sát HS nhóm thấy HS khơng tham gia phải đến hỏi gợi ý, nhắc nhở em kịp thời Ví dụ : dạy nội dung tự chọn bóng chuyền GV chia lớp thành nhóm sử dụng kĩ thuật “khăn phủ bàn” để tìm hiểu kĩ thuật đệm bóng, chuyền bóng cao tay, phát bóng thấp, cao tay, đập bóng lưới (Tìm hiểu độ xác kĩ thuật thành viên hai nhóm thi đấu sân sau đánh giá vào phiếu học tập thống ý nghĩa thông số kĩ thuật kí hiệu ghi ); Tìm hiểu phối hợp hài hòa thành viên nhóm q trình thi đấu * Sử dụng có hiệu dạy học sơ đồ tư Tôi sử dụng phương pháp để hướng dẫn HS ôn tập lại kiến thức phân loại môn tập luyện; kiến thức sau học hết môn học Hoặc phần củng cố sau * Sử dụng phương pháp trực quan, gắn học với việc giải thích tượng tự nhiên sống Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng - Chúng ta biết đặc điểm thể dục vừa mang tính định lượng, vừa mang tính định tính Vì GV thực kĩ thuật động tác phải xác, động tác đẹp, cho HS thực lại kĩ thuật gây hứng thú cho học 13 sinh tăng khả ghi nhớ tiếp thu kiến thức tốt chắn HS học yếu mơn trả lời tốt tượng em quan sát Để học sinh thực hành đạt kết tốt trước làm mẫu kĩ thuật động tác lớp nghiên cứu kĩ kĩ thuật từ sách giáo viên, từ giảng mẫu đồng nghiệp - Khi dạy cần vận dụng kiến thức môn thể dục liên môn kiến thức mơn sinh học vào giải thích tượng tự nhiên sống GV hướng dẫn cho HS giải thích từ tạo hứng thú yêu thích Thể dục Ví dụ 1: Khi dạy chạy bền SGV [70] GV hướng dẫn cho HS giải thích tượng: + Tại tượng “cực điểm” cách khắc phục? + Vì xuất trạng thái “ hô hấp lần hai”? + Tại chạy bền phải chạy theo chiều ngược chiều kim đồng hồ? Ví dụ 2: Khi dạy Chạy ngắn (Tiết 3-14, Thể dục 10) [50 - 66] GV hướng dẫn cho HS giải thích tượng: + Tại chạy 100m tim lại đập nhanh bình thường nhiều? + Vì tập luyện thể dục thể thao thể lại chảy mồ hôi nhiều? + Tại mồ lại có vị mặn? Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin nhằm tạo hứng thú giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức Ví dụ việc sử dụng máy chiếu đa phần mềm trình chiếu số hình ảnh ứng dụng tác hại việc tập luyện không khoa học, lược đồ tư duy, tóm tắt kiến thức tiết luyện tập, tập củng cố… 2.3.2.3 Đổi việc kiểm tra đánh giá học sinh GV phải nắm yêu cầu đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học - Nội dung câu hỏi đề kiểm tra quan trọng phải bám vào ma trận nhận thức với cấp độ: biết, hiểu, vận dụng thấp, vận dung cao Trừ số câu vận dụng cao có tính địi hỏi em tổng hợp kiến thức câu hỏi cịn lại nhớ lại kiến thức bản, bước thực kĩ thuật học làm tập hiểu, vận dụng mức độ tương tự …mà tơi dặn dị em nhà ơn tập Đối với HS học yếu môn việc thường xuyên kiểm tra lại kiến thức trọng tâm thể dục 10 việc xác chạy ngắn có giai đoạn, Nhảy cao giai đoạn quan trọng nhất, thực tư động tác … quan trọng em có nắm kiến thức nêu em học tốt kiến thức tiếp theo, kiến thức học sau GV kiểm tra đột xuất để lấy điểm miệng, cho em lên làm tập tương tự để lên lấy điểm miệng lúc củng cố bài, em vui điểm trình học em rễ nhớ thường câu hỏi rễ Phải thấy cố gắng để ghi nhận khen ngợi, động viên em kịp thời dù lời nhận xét khích lệ, tinh thần xung phong … 2.3.2.4 Hướng dẫn cho học sinh phương pháp học tập lớp tự học nhà 14 Cùng thầy cô giáo dạy có em kết học tập cao, có em kết kết học tập chưa cao, chí cịn yếu, Nhiều em đổ lỗi khơng có khiếu Nhưng ngun nhân mà em chưa nhận thấy em chưa có phương pháp tập luyện hiệu dẫn đến kết tập luyện cịn yếu, Chính hướng dẫn HS cách học quan trọng Trước hết, GV cần yêu cầu HS: Dù học trường hay nhà vào tập luyện phải tập trung, khơng làm việc riêng, kiên trì - Ghi chép cẩn thận, đầy đủ kết hợp với việc nghe giảng lớp (Khuyến khích cách chấm lấy điểm miệng với lý thuyết) - GV yêu cầu học sinh phải có vở, dụng cụ tập luyện để tham gia học tập lớp nhà không ngại làm sai GV giải thích cho HS dù có làm sai lần sau em rút kinh nghiệm, khắc sâu kiến thức - Không hiểu phải hỏi thầy, hỏi bạn, không nhớ chắn phần nào, động tác tự phải xem lại sách kiểm tra mạng - Đối với tập nhà học sinh yếu em không cần phải thực động tác phức tạp - GV tổ chức nhóm học tập nhà (nhóm em HS trở lên tùy thuộc vào địa bàn em gần) để giao tập nhà phù hợp với em - Sau học xong cần giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức học sơ đồ tư duy, ôn tập cách có hệ thống để em rễ nhớ 2.3.3 TỔ CHỨC THỰC HIỆN 2.3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm Đầu năm học 2017-2018, phân công dạy môn thể dục lớp 10A1, 10A2, 10A3 10A4 Trường THCS&THPT Thống Nhất Qua tìm hiểu học bạ lớp tơi nhận thấy trình độ chung mơn Thể dục bốn lớp 10A1, 10A2, 10A3 10A4 tương đương Vì tơi chọn ngẫu nhiên hai lớp 10A1 Và 10A2 Bảng thống kê lực học môn Thể dục lớp 10A1 10A2 đầu năm học 2017-2018 Lớp Tổng số HS 10A1 10A2 43 45 Khá, giỏi, TB (Đ) Số Tỷ lệ(%) Số lượng lượng 28 65,1 15 30 66,7 16 Yếu, (CĐ) Tỷ lệ(%) 34,9 33,3 Trên sở đó, tơi tổ chức thực nghiệm lớp 10A2 lấy lớp 10A1 làm đối chứng Việc dạy thực nghiệm đối chứng thực theo kế hoạch giảng dạy nhà trường Thời gian thực nghiệm tiến hành từ ngày 20/9/2017 đến ngày 15/5/2018 - Lớp thực nghiệm: 10A2 với số lượng HS 45 em 15 - Lớp đối chứng: 10A1 với số lượng HS 43 em 2.3.3.2 Tiến hành thực nghiệm * Phân loại đối tượng HS yếu mơn Thể dục Nhóm (gồm em: Nguyễn Khắc Đại, Lê Trung Hậu, Lê Thị Diệu, Nguyễn Hữu Dương, Đỗ Văn Đức) với đặc điểm: hay bỏ tiết, vào muộn, nói, lớp thường khơng nghe giảng, không ghi bài, không chịu tập luyện, tỏ thái độ bất cần, hỏi khơng biết Nhóm ( gồm em: Nguyễn Thúy Hiền, Đỗ Thị Huyền, Nguyễn Thị Huyền, Nguyễn Văn Nam, Trịnh Hằng Nga, Lê Trung Nghĩa) với đặc điểm chung: không nhớ kiến thức môn Thể dục lớp dưới, thường xuyên không thuộc không thực tập, rụt rè, sợ hãi GV kiểm tra cũ, khơng tham gia ý kiến vào học Nhóm (gồm em: Phạm Thị Nhung, Hoàng Thị Phượng, Lê Văn Tuấn, Phạm Văn Vũ , Trần Văn Xuân ) với đặc điểm: chăm nghe giảng, tham gia xây dựng kiến mơn Thể dục lớp có nhớ khơng nhiều, ngại thực tập cho dù làm lại động tác vừa thực hiện, có tâm lí chơng chờ vào thầy bạn bè làm làm theo Chính bắt tay vào làm hay bị nhẫm lẫn động tác với động tác dẫn đến kết tập luyện em thấp * Thường xuyên gần gũi, động viên, quan tâm, khích lệ kịp thời tiến dù nhỏ HS học yếu môn Thể dục Nhóm 1: Đối HS chê bai thường xuyên cho em điểm CĐ không thuộc cũ biện pháp hiệu chí ý thức học cịn em khơng có điểm tựa, khơng có động lực Tơi gặp gỡ riêng em thông qua bạn lớp biết nguyên nhân trốn học, bỏ tiết bốn HS Nguyễn Khắc Đại, Lê Trung Hậu, Nguyễn Hữu Dương, Đỗ Văn Đức thường xuyên chơi điện tử quán Internet gần trường học HS Nguyễn Khắc Đại, Đỗ Trung Đức, Nguyễn Hữu Dương có hồn cảnh kinh tế gia đình khó khăn em thường bỏ tiết để tham gia bốc vác mía, sắn, dứa cho chủ xe để lấy tiền chi tiêu Trong nói chuyện với tơi em có tâm nhiều lúc vào lớp học “hổng” kiến thức nhiều môn học dẫn đến ngại học môn thể dục, nghiện chơi điện tử, mặt khác làm thêm nên người thấy mệt mỏi …vì nên nghĩ học chẳng được…Gặp gỡ phụ huynh em Đức, em Đại, em Dương biết kinh tế gia đình khó khăn gia đình khơng bắt em phải nghĩ học để làm Do em ngại học thích làm để có tiền tiêu pha cá nhân Biết điều tơi phân tích cho em thấy quý giá sức lao động em bỏ Thứ tuổi em chưa phù hợp để lao động nặng, lao động sức hệ thống xương, khớp em chưa đạt độ rắn làm việc nặng kìm hãm phát triển, phát triển lệch lạc Thứ hai công em lao động chưa xứng đáng em để sức đầu tư vào học tập sau thu nhập em cao Các em cơng nhân kĩ thuật tiền lương mà em hưởng cao gấp nhiều lần, công việc sễ ổn định so với việc 16 em làm thuê theo thời vụ Nếu em tâm thầy cô bạn em bổ sung lại kiến thức “hổng” cho em Chính tơi cho HS thành lập nhóm học sau học phụ đạo buổi chiều để ôn lại kiến thức cử nhóm đến hai em học tốt môn tham gia kèm cặp, thân thường xuyên lai trao đổi em … Đối với học lớp nhấn mạnh mấu chốt kĩ thuật nêu lên sai sót thường gặp để em tập luyện đạt kết cao Nhóm 2: Trong tiết học lớp, nhấn mạnh nội dung bài, chia nhỏ giai đoạn, động tác khó thành bước nhỏ lẻ, vận dụng động tác bổ trợ cho em luyện tập vừa sức, tập loại Thường xuyên gọi tham gia xây dựng có khơng cần hồn chỉnh một động tác ví dụ: Tại chỗ thực động tác lăng chân đánh tay nhảy cao… không ngừng nhắc lại kiến thức liên quan tới học, tốc độ làm mẫu động tác, lúc đầu chậm sau vừa phải, tập trung vào kiến thức trọng tâm Thường xuyên kiểm tra kiến thức tập cho điểm em làm tốt Động viên em tham gia học nhóm sau học phụ đạo buổi chiều Nhóm 3: Tôi tiến hành cho em luyện tập vừa sức, tập phối hợp liên kết dần hồn thiện, em phối hợp sai, tơi lỗi mắc phải chỉnh sửa lại cho đúng, không quên động viên em “ không cả, sai sửa , lần sau em nhớ đừng phạm phải lỗi được” Lỗi sai chủ yếu ngại làm nghĩ đơn giản thực thực lại lẫn lộn, không kĩ thuật động tác Để khắc phục lỗi em phải chuẩn bị đầy đủ dụng cụ liên quan đến tiết dạy, em nghiên cứu thêm qua tài liệu, tranh ảnh, không hiểu phải hỏi Hướng dẫn em cách học hiệu nhà, tự bổ sung kiến thức cũ mà em quên Động viên em tham gia học nhóm bạn * Ôn tập thường xuyên kiến thức Để HS học yếu mơn thể dục học tốt lên việc phải ôn tập lại kiến thức tưởng chừng đơn giản cho em Đó xác định nội dung mơn học, số trị chơi, động tác bổ trợ kỹ thuật, phát triển khéo léo, kĩ thuật bản, số điểm luật điền kinh( phần ), đấu tập… Số tiết luyện tập đầu năm tơi khuyến khích cho HS lớp tự học để trao đổi Riêng HS yếu, chủ động xếp thành nhóm cho phù hợp, thường xuyên hỏi nhóm trưởng tiến em nhóm chủ động đưa thêm số tập phù hợp để em tập luyện thêm Tôi cho HS đăng ký lịch học nhóm báo cáo với nhà trường để HS mượn thêm dụng cụ học trường * Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá học sinh Để tạo hứng thú cho em tiết học, u thích mơn học tơi sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực mục: 2.3.2.2 17 Khi đề kiểm tra tơi bám vững quy trình đề kiểm tra, chấm trả bài, việc coi thi nghiệm túc quan trọng Trước kiểm tra cho lớp xếp đội hình hợp lí tránh để học sinh làm mẫu cho em kiểm tra quan sát làm theo, dùng lời phân tích nhắc bạn HS trao đổi cho bị cho điểm chưa đạt để nêu gương 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.4.1 Đánh giá định tính Tơi áp dụng biện pháp theo dõi chuyển biến hoạt động học tập HS yếu kém, nhận thấy: - Ở lớp 10A1 (Lớp đối chứng): Khơng khí học trầm, em HS yếu không tự giác phát biểu xây dựng không tự đưa thắc mắc hay ý kiến cá nhân trước tập thể Trong em có tập luyện khơng hiểu chất nên tốc độ cịn chậm, kiểm tra làm thử làm sai động tác bản, không phối hợp động tác phụ thuộc vào bạn khác làm để làm theo, em tỏ khơng tự tin tập luyện, cịn tượng bỏ tiết - Ở lớp 10A2 (Lớp thực nghiệm): Tôi phối hợp cách phù hợp, linh hoạt biện pháp nêu để giúp đỡ HS yếu Vì vậy, học mơn thể dục em nhẹ nhàng, thoải mái, em hào hứng tham gia vào học, em tích cực tập trung quan sát, suy nghĩ trước hướng dẫn GV, khơng cịn tượng trốn học chơi điện tử, nói chuyện riêng lớp Mức độ tích cực HS yếu ngày tăng từ học trước đến học sau, đặc biệt em khơng cịn qn kiến thức lớp dưới, biết vận dụng kiến thức để thực tập bổ trợ, làm kĩ thuật, … Đặc biệt, em mạnh dạn trình bày ý kiến nhóm trước tập thể lớp, hăng hái thực đưa nhận xét đánh giá GV yêu cầu 2.4.2 Đánh giá định lượng - Tôi cho HS lớp 10A1 10A2 làm kiểm tra theo phân phối chương trình, phù hợp với u cầu mơn thể dục kết hợp với việc kiểm tra miệng đến thời điểm cuối năm học kết trung bình năm môn Thể dục hai lớp thể bảng sau : Lớp Tổng Khá, giỏi, TB (Đ) Yếu, Kém (CĐ) số Số Tỷ lệ(%) Số Tỷ lệ(%) lượng lượng 10A2 45 43 95,6 4.4 10A1 43 36 83,7 16,3 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Qua nghiên cứu đề tài này, thấy việc dạy học với đối tượng HS yếu môn Thể dục công việc không đơn giản, địi hỏi người dạy phải kiên trì, nhẫn nại thật tâm huyết với nghề Để giúp HS yếu bước tiến địi hỏi GV phải “vừa dạy, vừa dỗ, vừa kích thích”, phải nắm bắt hiểu tâm lý em để có biện pháp phù hợp nhằm tác động đến tình cảm, khơi dậy hứng thú mơn Thể dục, tạo cho em niềm tin khả tiến thật cố gắng Từ đó, phần rèn luyện cho em ý chí, nghị lực vượt qua khó khăn, thử thách sống Theo tơi, đề tài ứng dụng để giảm tỷ lệ HS yếu môn Thể dục khối 10 Trường THCS&THPT Thống Nhất trường khác có tỷ lệ HS yếu cao Trên suy nghĩ biện pháp áp dụng đạt hiệu cao trình giảng dạy thân Trước tình hình học sinh “ngồi nhầm lớp”, học sinh yếu cịn nhiều, tơi mạnh dạn đưa để q thầy thảo luận Trong q trình thực hiện, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong Hội đồng khoa học ngành q thầy, góp ý để tơi hồn thiện cơng tác giảng dạy 3.2 KIẾN NGHỊ Đối với nhà trường: Nên tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm học để phân loại đối tượng HS yếu nhằm phụ đạo riêng từ đầu năm giúp em theo kịp chương trình chuẩn lớp Thường xuyên nhắc nhở giáo viên lên lớp cần tạo khơng khí vui vẻ, thân thiện với HS giúp em tiếp thu học đạt hiệu Đồng thời, cần tránh miệt thị, chê bai HS yếu kém, tích cực sưu tầm tài liệu học hỏi từ đồng nghiệp phương pháp dạy HS yếu Đề tài đặt vấn đề nghiên cứu số biện pháp dạy HS yếu môn Thể dục lớp 10 Tôi nhận thấy đề tài mở rộng nghiên cứu cụ thể hóa biện pháp nhằm giúp đỡ HS yếu toàn nội dung chương trình thể dục phổ thơng XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Vũ Văn Thành Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trương Văn Đồng 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học tích cực (Bộ giáo dục đào tạo – Dự án Việt Bỉ- NXB ĐH Sư Phạm) Module THPT 23: Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh- Phạm Văn Hoan Module THPT 18: Phương pháp dạy học tích cực- Trần Đình Châu, Đặng Thu Thuỷ, Phan Thị Luyến Module THPT 19: Dạy học với công nghệ thông tin – Trần Kiều Hương Một số sáng kiến kinh nghiệm thuộc lĩnh vực thể dục thể thao trang Web sáng kiến kinh nghiệm google SGV Thể dục CTC, NXB Giáo dục việt nam SGV Thể dục 10 CTC, NXB Giáo dục Việt Nam Chương trình trường học –Trường THCS &THPT Thống Nhất 10 Trang Web Giáo án điện tử, Đề thi đề kiểm tra, giảng điện tử 20 ... tài: ? ?Một số biện pháp sư phạm giúp học sinh yếu tiến môn Thể dục lớp 10? ?? 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua đề tài này, tơi mong muốn tìm nguyên nhân học sinh học yếu mơn Thể dục, từ có biện pháp giúp. .. tượng HS yếu môn Thể dục 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Một số biện pháp sư phạm giúp học sinh yếu tiến môn thể dục lớp 10 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý luận dạy học - Phương pháp điều... * Đặc điểm học sinh yếu môn thể dục Học sinh yếu môn Thể dục học học sinh có kết học tập thường xuyên mức độ thấp, điểm kiểm tra thường xuyên chưa đạt Sự yếu học sinh trình học tập thể sau: -