Phần MỤC LỤC NỘI DUNG Mở đầu Một I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu Nội dung Hai Ba I Cở sở lí luận II Cơ sở thực tiễn (thực trạng) III Vai trò giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức học sinh lớp chủ nhiệm Vai trò GVCN công tác giác dục đạo đức học sinh 1.1 Vai trò chung 1.2 Vai trò giáo viên chủ nhiệm phối kết hợp với đoàn thể, giáo viên môn, phụ huynh học sinh 1.3 Vai trò GVCN lớp chủ nhiệm Đặc điểm tình hình lớp 2.1 Đặc điểm chung 2.2 Những thuận lợi khó khăn Những biểu nguyên nhân vi phạm đạo đức HS 3.1 Những biểu 3.2 Nguyên nhân: Một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp chủ nhiệm 4.1 Sự thân thiện người giáo viên nhận lớp suốt trình chủ nhiệm 4.2 Lựa chọn Ban cán lớp 4.3 Lập sơ đồ lớp học 4.4 Hoàn thiện loại hồ sơ, sổ sách cho lớp chủ nhiệm 4.5 Phương pháp nêu gương 4.6 Huy động nội lực tập thể 4.7 Tăng cường tổ chức hoạt động 4.8 Giáo dục đạo đức học sinh “Tâm” người GVCN Những kết ban đầu thực nghiệm đề tài Kết luận, kiến nghị 1.Kết luận Kiến nghị đề xuất Tài liệu tham khảo Những Sáng kiến kinh nghiệm Hội đông khoa học xếp loại PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU Trang 12 13 146 17 18 20 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, với phát triển lên xã hội, kinh tế thị trường xu hội nhập nghiệp Giáo dục đào tạo trọng, đầu tư “quốc sách hàng đầu” Đảng Nhà nước Nhưng để Giáo dục mãi quốc sách hàng đầu tất yếu phải có đột phá, đổi cần thiết Tại Nghị Trung ương khóa XI , Đảng ta định“Đổi toàn diện Giáo dục đào tạo, thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng Giáo dục đào tạo, thực đổi chương trình nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử, cách mạng, đạo đức lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội…”[1] Đây định hướng bản, thiết thực ngành Giáo dục đào tạo nói chung vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng Đại thi hào Nguyền Du quan niệm “Chữ Tâm ba chữ Tài” [2] Thân Nhân Trung (danh sĩ – tiến sĩ thời vua Lê Thánh Tông, “Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại bảo thứ ba”) khẳng định “Hiền tài ngun khí quốc gia” [3] Điều cho thấy, thời đại nào, xã hội nào, hồn cảnh Đức – Tâm người đề cao, coi trọng đặt lên hàng đầu Một người có Đức lẫn Tài người người ngợi ca, trân trọng, ngưỡng mộ, yêu mến Một đất nước có nhiều Hiền – Tài đất nước thịnh vượng, phát triển Và trường học có nhiều trị ngoan, trị giỏi địa đáng tin cậy nhân dân Vì vậy, song song với việc nâng cao trí tuệ, văn hóa cần tập trung giáo dục đạo đức cho học sinh, học sinh Trung học phổ thông (THPT) Một vấn đề đáng lo ngại trường THPT đạo đức học đường phận học sinh bị xuống cấp dẫn đến tình trạng bạo lực học đường, a dua đùa địi, lơi kéo bạn bè tham gia vào tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật, bỏ học chơi, xúc phạm giáo viên…… Đây biểu lệch lạc hành vi, nhân cách đạo đức học sinh Điều không gây hoang mang cho dư luận xã hội mà cịn gióng lên hồi chng cảnh báo lối sống đạo đức lứa tuổi học sinh THPT Để giáo dục đạo đức học sinh, giúp em trở thành người người tồn diện, có đủ Đức lẫn Tài, thành người vừa “hồng” vừa “chuyên” trước bước ngồi xã hội cần phải có phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội Trong tơi thiết nghĩ “Vai trị giáo viên chủ nhiệm” vô quan trọng Tuy nhiên thực tế cịn quan niệm sai lầm giáo viên chủ nhiệm (GVCN), chưa nhận thấy tầm quan trọng GVCN việc quản lý, giáo dục, rèn luyện nhân cách người học Ở số giáo viên, công tác chủ nhiệm lớp cịn coi vừa khó, vừa nặng; tồn chuyện phụ huynh học sinh (PHHS ) xúc phạm, có biểu thơ bạo với GVCN mình; cịn có HS coi thường, vơ lễ, chí đánh lại GVCN Và cịn GVCN lớp nóng nảy, thơ bạo với HS như: lúc đuổi nhiều HS khỏi học, lấy thước hay rút dép đánh học trò lớp hay bắt HS súc miệng nước giặt giẻ lau bảng trường hợp cô giáo Nguyễn Thị Minh Hương trường Tiểu học Hải Phòng….[4] Ngược lại có GVCN q dễ dàng, bng lỏng quản lý, xa rời lớp chủ nhiệm, thiếu trách nhiệm với chức giao HS tự vi phạm nội quy nề nếp trường lớp, vi phạm đạo đức người học, chí bị lơi kéo vào tệ nạn xã hội… Vậy làm để giáo dục đạo đức HS? Làm để giúp em trở thành ngoan, trò giỏi, người biết tự bước hồn thiện nhân cách, có đủ Tài lẫn Đức, biết sống có lý tưởng, có mục đích, ước mơ, biết vươn lên sống, phấn đấu mình, người? Từ trăn trở đó, tơi định chọn đề tài “Vai trị giáo viên chủ nhiệm cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thơng Triệu Sơn 5” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua đề tài này, người viết xin nêu lên Vai trò GVCN lớp, nguyên ngân dẫn đến HS vi phạm đạo đức người học đề số biện pháp nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Triệu Sơn Từ đó, giúp người có nhìn tồn diện GVCN nâng cao sứ mệnh người GVCN hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu vai trò GVCN việc giáo dục đạo đức học sinh (HS) - Tư tưởng đạo đức HS lớp A3 (2014-2917), 10A7 (2017 – 2018) IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lý luận qua tìm hiểu luật giáo dục, nhiệm vụ, quyền hạn GVCN - Phương pháp quan sát, tìm hiểu, điều tra, phân tích, xử lý - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm PHẦN HAI NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN - Đạo đức “hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng, xã hội”[5] Giáo dục đạo đức trình biến chuẩn mực đạo đức từ địi hỏi bên ngồi xã hội thành đòi hỏi bên cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen người giáo dục Nghị Trung ương khóa VIII nhấn mạnh “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lí tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hồi bảo lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước Trong năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước…”[6] - Đạo đức thước đo nhân cách, phẩm giá người, tảng để xã hội phát triển Giáo dục đạo đức cho học sinh, giúp em nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội, rèn luyện kỹ hành vi theo chuẩn mực hình thành thái độ, ý thức học sinh đạo đức, giúp em sống thiện sống có ích, có ước mơ, hồi bảo, Bác Hồ khẳng định “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng” - Ở chương trình mơn văn hóa Phổ thơng có nhiều môn học hướng vào giáo dục đạo đức người học như: Ngữ Văn, Giáo dục công dân, Lịch sử… có nhiều viết, đề tài bàn phương pháp giáo dục đạo đức học sinh đề tài: Giáo dục học sinh cá biệt công tác giáo viên chủ nhiệm (của cô Trương Thị Minh Nguyệt –THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm – Hà Nội), Kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm cô Lê Thị Hạnh, trường THPT Thọ Xuân [6] Tuy nhiên đề tài vào khía cạnh nhỏ, góc nhỏ chưa có cài nhìn bao qt rộng lớn phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT hai, không vài ba em mà tất em giáo dục để em không phát triển trí tuệ, thể chất mà cịn phải ni dưỡng phần “hồn” người II CƠ SỞ THỰC TIỄN (thực trạng) Thuận lợi: - Thuận lợi lớn công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Triệu Sơn quan tâm, trọng BGH, đoàn thể GVCN đặt lên hàng đầu Để làm tốt công tác giáo dục đạo đức HS, nhà trường đầu tư xây dựng sở vật chất, đấu mối với Công an xã Đồng Lợi, công an huyện Triệu Sơn, xây dựng mơ hình tự quản, thành lập Ban nề nếp, đặc biệt bố chí giao trách nhiệm chủ nhiệm cho GV có lực quản lý, giáo dục HS tổ chức hoạt động văn hóa văn nghẹ, thể thao, hành trình khám phá tri thức….để em học tập, vui chơi, khám phá bước rèn luyện nhân cách đạo đức - Đội ngũ CBGV nhà trường trẻ, nổ, nhiệt tình, sáng tạo, chun tâm cơng việc, bám lớp, bám trường, gần gũi, yêu quý, quan tâm HS, để ý uốn nắn, giáo dục biểu vi phạm đạo đức người học, bước giúp em nhận thức sâu sắc giá trị đạo đức người, không để “cái nết đánh chết đẹp” - Các em em nông thân, chất chân qn ni dưỡng, gìn giữ Điều kiện khó khăn kinh tế lại thuận lợi giúp em tránh xa cám dỗ, tệ nạn, ham muốn vật chất thời… Khó khăn: - Khó khăn lớn khó kiểm soát ảnh hưởng đến việc xuống cấp đạo đức khó giáo dục đạo đức cho HS nhà trường nói chung GVCN nói riêng tình trạng phát triển mạng xã hội, giới ảo, phim ảnh khơng lành mạnh, mang tính kích động bạo lực, mang tư tưởng, lối sống buông thả, a dua… tệ nạn xã hội bước du nhập vào đời sống sinh hoạt, thâm nhập vào nếp nghĩ, nếp cảm HS – dù muốn hay khơng em nhiều bị ảnh hưởng - Do thời kì kinh tế thị trường, vấn đề vật chất tiền bạc đặt lên hàng đầu nhiều phụ huynh “miệt mài” kiếm tiền, không dành thời gian, khơng quan tâm đến em mà uỷ thác tất lại cho nhà trường, cho GVCN, chí có PH cịn thương q đà, nng chiều, tin tưởng mức nên bảo vệ sai em có phụ huynh (PH) tìm cách thối thác trách nhiệm, đỗ lỗi cho hồn cảnh, thầy cơ, bạn bè….nếu vi phạm - Cơng tác giáo dục đạo đức HS cịn chưa đồng đội ngũ CBGV nhà trường Nhiều giáo viên mơn cho việc GVCN, Ban nề nếp mang tư tưởng “sống chết mặc bay”, nhỡ đụng vào vạ lây khổ nên thờ ơ, bỏ qua hành vi vô lễ, thiếu văn hóa em… hội cho vi phạm đạo đức HS nảy mầm phát triển - Bản thân HS – lứa tuổi muốn khẳng định trước đám đơng, muốn thể “bản lĩnh”, thích chơi trội cách gây gỗ đánh nhau, nhuộm tác xanhđỏ, ăn mặc lố lăng, nói vơ lễ, bỏ học, xa mặt tình cảm… Từ thực trạng trên, qua đề tài xin nêu lên “Vai trò GVCN”, “nguyên nhân biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Triệu Sơn 5” Hy vọng góp phần làm phong phú, đa dạng phương pháp giáo dục đạo đức cho HS THPT mà GVCN, nhà trường xã hội quan tâm, trăn trở III VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Vai trò giáo viên chủ nhiệm công tác giác dục đạo đức học sinh [7] 1.1 Vai trò chung - GVCN phải xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục nhằm thức đẩy tiến lớp, HS - Thực hoạt động giáo dục theo kế hoạch nhà trường lớp xây dựng - Phối hợp chăt chẽ với gia đình HS, nhà trường, đồn niên, ban nề nếp…để hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện HS - Báo cáo thường kỳ đột xuất tình hình lớp - HS với BGH, với PHHS - Nhận xét, đánh giá, xếp loại HS cuối kỳ, cuối năm đề nghị nhà trường khen thưởng, kỷ luật 1.2 Vai trò giáo viên chủ nhiệm phối kết hợp với đoàn thể, giáo viên môn, phụ huynh học sinh - Giáo dục HS phải đồng tinh thần trách nhiệm nhà trường, gia đình xã hội GVCN phải phối kết hợp với GVBM, Ban nề nếp để nắm bắt tình hình lớp mình, kịp thời phát hiện, khắc phục, ngăn chặn biểu vi phạm nội quy trường lớp, vô lễ với GV, … để giáo dục - Thường xuyên thông báo việc học tập rèn luyện HS theo tuần, tháng, kỳ để HP nắm tình hình em qua hệ thống tin nhắn smas, qua kỳ họp phụ huynh Việc giữ mối liên lạc với gia đình HS giúp GVCN nắm bắt hồn cảnh, tính cách HS tìm đồng thuận, thống nhất, tiếng nói chung quản lý, giáo dục đạo đức cho HS Có tạo niềm tin PH việc uốn nắn, cảm hóa, chinh phục trái tim HS dễ dàng nhiều - GVCN phải chịu trách nhiệm trước nhà trường, PH việc giáo dục đạo đức HS để BGH tin tưởng vào việc giao nhiệm vụ mình, để PH yên tâm gửi em họ cho nhà trường, cho GVCN, để HS biết ý thức trách nhiệm, bổn phận người con, học trò biết lễ nghĩa, uống nước nhớ nguồn, biết ước mơ tâm theo đuổi lí tưởng 1.3 Vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp chủ nhiệm - GVCN người trực tiếp quản lý, giáo dục đạo đức HS thời gian phân công làm công tác chủ nhiệm (có thể năm, năm) - Là người lên kế hoạch, tổ chức, giám sát hoạt động giáo dục lớp - Tìm hiểu, gần gũi, tâm để biết hồn cảnh, tính cách HS, để có biện pháp giáo dục phù hợp - Là cầu nối HS với GVBM để phát lực, sở trường, điểm mạnh, điểm yếu để bồi dưỡng, nâng cao chất lượng học lực cho HS có biện pháp giáo dục đạo đức phù hợp đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh xác, cơng tâm Thiết nghĩ với tất vai trò, chức năng, nhiệm vụ trên, khẳng định GVCN nhà quản lý có lực, trách nhiệm, tình u nghề, yêu trò thiêng liêng cao cả, xứng đáng người thắp sáng nhân cách toàn vẹn hệ, “kỹ sư tâm hồn” Đặc điểm tình hình lớp 2.1 Đặc điểm chung - Chủ nhiệm lớp A3 (2014-2917), 10A7 (2017 – 2018) - Cả hai lớp HS theo học khối D, ý thức học tập, rèn luyện em nhìn chung cao - Tuy nhiên nhiều học sinh (nhất học sinh Nam) ý thức học tập, rèn luyện thấp dẫn đến tình trạng hay vi phạm nội quy trường lớp, đạo đức học sinh 2.2 Những thuận lợi khó khăn: - Thuận lợi + HS ngoan, có ý thức học tập, rèn luyện, có tinh thần xây dựng tập thể, tinh thần trách nhiệm cao phong trào, hoạt động Nhà trường, Đoàn trường tổ chức + Giữa GVCN, GVBM Hội PHHS có phối kết hợp chặt chẽ, thường xuyên công tác giáo dục đạo đức HS + Sự quan tâm , đạo sát sao, giúp đỡ kịp thời BGH, đoàn thể - Những khó khăn: + Đa phần HS em nơng dân, điều kiện hồn cảnh gia đình khó khăn, nhiều em thuộc diện hộ nghèo, cận nghèo; mồ cơi cha, mẹ, chí mồ cơi cha lẫn mẹ, bố mẹ làm xa, bố mẹ li hơn… + Nhiều gia đình khơng quan tâm tới việc học tập em mình, bất lực giáo dục nên bỏ mặc cho nhà trường, GVCN + Thực trạng xã hội có nhiều cám dỗ, nhiều tệ nạn tình trạng yêu đương sớm – vấn đề đáng lo ngại cấp học, HS THPT Những biểu nguyên nhân vi phạm đạo đức học sinh 3.1 Những biểu vi phạm đạo đức học sinh - Không tuân thủ quy định nội quy, nề nếp trường lớp như: bỏ tiết, đến lớp không ghi bài, trật tự, gây gỗ đánh nhau, vô lễ với giáo viên, khích bác lơi kéo bạn bè… - Đầu tóc, quần áo khơng quy định: nhuộm tác xanh – đỏ, cạo trắng vệt- nhiều vệt đầu; mặc áo phông không cổ, quần “mốt” rách đầu gối… - Học khơng có mục đích, thiếu ý chí vươn lên, học bố mẹ… - Một số học sinh phát triển sớm sinh lý, lại thường tiếp xúc với loại phim ảnh không lành mạnh dẫn đến có cảm xúc nam nữ, nảy sinh tình cảm yêu đương sớm… 3.2 Nguyên nhân: Như nêu phần thực trạng phần đặc điểm tình hình lớp, nhiên qua nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm giáo dục đạo đức HS, xin số nguyên nhân cụ thể: - Gia đình thiếu quan tâm cái, tin tưởng chiều chuộng bất lực trước hành vi đạo đức con, bố mẹ không gương mẫu hay thân em bị tai nạn khủng hoảng tâm lý bố mẹ li hôn phải sống cảnh bố mẹ bất hòa thường xuyên cãi - Ảnh hưởng xã hội, cám dỗ trước trò chơi, tệ nạn, bắt chước bạn bè yêu đương kết hôn trước tuổi vị thành niên… - Sự quản lý chưa chặt chẽ, nghiêm túc, thiếu phù hợp nhà trường, GV cách thức phân luồng HS dẫn đến lớp có nhiều HS cá biệt tạo hội cho em a dua, bắt chước khó giáo dục giáo dục triệt để Có thầy giáo chưa linh hoạt tình sư phạm khiến cho nhiều em khơng tâm phục, thường có biểu chống đối, đạo đức xuống Một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp chủ nhiệm 4.1 Sự thân thiện người giáo viên nhận lớp suốt trình chủ nhiệm - Ấn tượng ban đầu ấn tượng đáng nhớ nhất, khó qn lịng HS giáo viên khoảnh khắc, giây phút gặp gỡ HS GVCN Vì thái độ thân thiện, cởi mở GV vô quan trọng Sự thân thiện, gần gũi giúp em thoải mái, yên tâm có thiện cảm đến với ngơi trường mới, lớp học mới, thầy cơ, bạn bè Vì thế, có HS sau thời gian học tập trực tiếp tâm “mới đầu vào lớp em lo lắng, ngại ngùng có chút sợ bước vào lớp với nhìn thân thiện, ấp áp em thấy vững tâm yên tâm với dịnh mình” - Trong trình chủ nhiệm vậy, muốn hiểu HS, đặc biệt HS có tính cách, việc làm, lời nói khác biệt (cá biệt) điều quan trọng hàng đầu phải gần gũi, thân thiện, hòa đồng để nắm tâm lý, biết nguyên nhân, hành vi vi phạm đạo đức HS Nếu có nhìn cảm thơng, thấu hiếu HS dễ dàng cởi mở, tâm Và bước đầu ta thu phục trái tim HS, tạo niềm tin để em bước nghe theo mà thay đổi - Nhờ thân thiện với em giúp (dù chủ nhiệm năm – 10A7) thân thiết trị cịn ruột thịt Các em có chuyện buồn thường tìm gặp tơi để tâm sự, trao đổi, để tìm cảm thơng, tìm cách tháo gỡ Khoảng cánh trị dược phá bỏ cịn lại tình yêu người mẹ trách nhiệm với 4.2 Lựa chọn Ban cán lớp - Lựa chọn Ban cán lớp có lục quản lý, biết tổ chức quán xuyến công việc lớp cho GVCN bước đầu góp phần thành cơng GVCN giỏi Ban cán thay GVCN nhắc nhở, đôn đốc, kiểm tra việc thực nề nếp lớp, có lực hướng dẫn, khích lệ bạn lớp thi đua vươn lên học tập, rèn luyện - Vậy làm để lựa chọn Ban cán tốt có lực, trách nhiệm vậy? Trước hết GV phải tìm hiểu (qua em HS trường lớp 9, thầy cô cũ, quan sát thái độ, khả em ngày đầu tiên, qua học bạ….) sau vào giới thiệu, tín nhiệm tập thể lớp bình bầu dân chủ Đại hội đầu năm lớp - Sau có Ban cán sự, GVCN phải biết dùng, phân công nhiệm vụ người việc, lực cho lớp trưởng, lớp phó, bí thư, phó bí thư đến tổ trưởng… 4.3 Lập sơ đồ lớp học Đây cách giúp em bỏ tính tự thích đâu ngồi đó, làm trật tự, kỷ cương lớp học dẫn đến tình trạng em khơng tn thủ xếp GV - Trước lập sơ đồ lớp học tôn trọng HS, cho phép em tự tìm nơi ngồi phù hợp, với điều kiện phải thực nghiêm túc qui định lớp học, khồn làm ảnh hưởng đến người khác, đến tập thể Sau vài ngày quan sát, thấy phù hợp để ngun cịn bất ổn tơi trực tiếp xếp sơ đồ lớp học cố định ( nhiên thay đổi theo tháng, kỳ thấy chưa hợp lí) - Cách xếp chõ ngồi cho HS HS nhỏ- thấp, HS có biểu cá biệt ngồi xuống, hài hòa cân đối HS ngoan, học lực với em hay nói chuyện, vi phạm nội quy lực học trung bình, yếu để em có điều kiện học hỏi, tự sửa đổi giúp đỡ bạn bên cạnh tình thần “Gần đèn sáng” 4.4 Hoàn thiện loại hồ sơ, sổ sách cho lớp chủ nhiệm - Sổ điểm danh (theo dõi sĩ số) theo buổi học khóa học thêm – giao cho lớp trưởng điểm danh, quản ký - Sổ ghi vi phạm nếp buổi học để GVCN nắm tình hình kịp thời khắc phục, uốn nắn HS – giao cho bí thư quản lý - Sổ sinh hoạt (biên bản) cuối tuần - Sổ theo dõi điểm kiểm tra miệng HS bị điểm đạt điểm cao để có sách phạt – thưởng nhằm khích lệ cố gắng HS - Sổ xếp loại hạnh kiểm HS theo tuần, tháng, kỳ đảm bảo công đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS giúp em thoải mái, tâm phục - Sổ theo dõi HS gửi xe đạp Vì HS có gửi xe đạp đầy đủ (đối với em xe đăng ký gửi xe đạp trường) GVCN dễ dàng quản lý HS Nếu em hơm xe mà khơng gửi xe trường dễ dẫn đến tình trạng em bỏ tiết, bỏ học chơi Một số mẫu hồ sơ lớp chủ nhiệm [8] TT SỔ THEO DÕI SĨ SỐ LỚP HỌC CHÍNH KHĨA - THÁNG: Năm học: 2017 – 2018 Họ tên 10111213141516171819202122232425262728293031Tổn g cn cn cn 7 10 11 12 Ghi chú: - Cán lớp phải điểm danh hàng buổi (Nếu vắng có phép ghi = P, vắng khơng phép ghi = K vào cột thứ ngày tương ứng) 10 SỔ THEO DÕI NỀ NẾP CỦA LỚP: - Tên học sinh:……………………… - Địa chỉ:…………………………… - Tên bố:…………………………… - Tên mẹ:…………………………… Số điện thoại:……………………… Số điện thoại:…………………… Tuần Ngày, tháng Tiết … Nội dung vi phạm … SỔ THEO DÕI XẾP LOẠI HẠNH KIỂM HỌC SINH THEO TUẦN/ THÁNG: Năm học: 2017 – 2018 Tháng Tháng Tháng Tháng HKII CN TT Họ tên 34 TH TH TH TH 10 11 12 … Trường THPT Triệu Sơn CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 11 Lớp: Độc lập – Tự – Hạnh phúc Triệu Sơn, ngày tháng năm BIÊN BẢN SINH HOẠT LỚP I Địa điểm, thời gian, thành phần Địa điểm Thời gian Từ phút đến phút ngày tháng năm Thành phần II Nội dung Tình hình học tập, trèn luyện đạo đức lớp tuần a Ưu điểm b Nhược điểm Công việc tuần sau Những nội dung khác III Kết luận Giáo viên chủ nhiệm Lớp trưởng Thư ký 4.5 Phương pháp nêu gương 12 - Đến trường học, cấp học phần lớn ta thường bắt gặp hiệu “Mỗi thầy cô giáo gương sáng cho học sinh noi theo” Đây không lời nhắc nhở mà niềm tự hào cho giáo viên, thiên chức mang “ánh sáng” đến cho HS hết thân ta phải nguồn sáng, dù ánh sáng mặt trời đốm than hồng khơng thể thếu tâm hồn GV… muốn có thứ ánh sáng khó, giữ thời buổi kinh thị trường khó nhiều Chính điều ai, để trở thành giáo viên đứng vững lòng HS ta phải gương sáng biết tự hoàn thiện phẩm chất, nhân cách Đặc biệt người GVCN cần phải làm gương, phải có trí tuệ, lương tâm, sống mẫu mực, tự trọng biết giữ chữ “tín” trước HS, đồng thời phải cán cân cơng lí q trình xử lí vi phạm, đánh giá, xếp loại hạnh kiểm hàng tuần, tháng, kỳ, năm HS Ví dụ: Để giáo dục HS khơng mặc đồng phục, để tóc khơng quy định…trước hết GV phải thực nghiêm túc đồng phục đầu tóc gọn gàng Chẳng hạn để giáo dục em Nguyễn Thị Thúy, em Linh, em Thủy (12A3) nhuộm tóc khơng quy định trường, tơi nói thích nhuộm tóc làm đẹp ước mơ tất người Làm đẹp cho làm đẹp cho xã hội phải phù hợp với mơi trường, hồn cảnh Hơn người dân Việt Nam ta lúc coi trọng mái tóc người gái “hàm mái tóc góc người” Đồng thời tơi nghiêm khắc nói với em rằng: quy định cam kết phải thực quy định – chữ tín người Người người khác tôn trọng người biết giữ chữ tín Sau hơm em nhuộm tóc lại khơng lần tái phạm - Khơng đầu tóc, trang phục mà lời nói hành động, GV phải nói chuẩn mực trước HS Người ta thường nói “Lời nói gió bay” nhiều GV vô tư phát ngôn với GV khác trước HS từ ngữ mày tao, chi tớ; có GV xưng xơ với học trò tao, mày; mắng chửi lời lẽ xúc phạm, văng tục trước học sinh chí nhiều lần đánh HS, … Theo tơi nghĩ, HS dù ngoan hay hư cần giáo dục lời hay ý đẹp, hành động văn hóa đâu hết trường học quan văn hóa thành viên (dù HS hay GV) người có văn hóa Vì vậy, dùng kiểu ngôn ngữ để giáo dục HS coi cá biệt có lẽ làm hỏng trình giáo dục - Tuy nhiên GV nỗ lực chưa đủ, HS yếu tố định Việc nêu gương không thầy mà cịn em HS “học thầy không tày học bạn” cách thức phải thật tế nhị, khéo léo khơng vơ hình trung làm HS tự ái, xấu hổ mặc cảm Ví dụ: Em Long lớp 10A7 đầu năm hay học muộn, tơi hỏi qua nghĩ em chưa quen thời gian biểu trường em tiếp tục học muộn, kể học thêm buổi chiều Tơi hỏi, em bảo nhà có việc bận, xe 13 hỏng Tôi lấy em khác lớp xa trường chưa lần muộn hỏi xem em học từ giờ, có xe hỏng không? Em trả lời em từ 6h15 phút, có hơm xe hỏng em gửi lại nhà ven đường xin xe bạn đường học Vậy là, vừa khen em khác mà chẳng phê bình Long, cách nêu gương lại có tác dụng từ đến hết năm Long không lần học muộn 4.6 Huy động nội lực tập thể Quá trình giáo dục đạo đức lối sống HS phải có kết hợp đồng bộ, nhịp nhàng, thống GVCN với GVBM đoàn thể nhằm huy động phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng nhà trường (kể bên ngồi phụ huynh, cơng an) để xây dựng môi trường giáo dục thân thiện phù hợp với kỳ vọng phụ huynh, tồn xã hội, đồng thời phát huy tính chủ động sáng tạo em tronh học tập tu dưỡng - Để có phối kết hợp ăn ý giáo dục đạo đức cho HS, GVCN việc tìm hiểu, nắm tâm ý, tính cách, hồn cảnh em phải thường xuyên gặp gỡ, trao đổi với PH tìm biện pháp giáo dục phù hợp với đối tượng HS Ví dụ: Trong lớp 12A3 (2017 - 2018), có khoảng 15 em học lại hay nói chuyện riêng giáo viên giảng bài, không làm tập, hay quên sách, bút, phù hiệu, học muộn, hút thuốc lá, dùng điện thoại học, nghỉ học vơ lí do, bỏ tiết… tơi tìm hiểu biết được: em học yếu, ngại học; em nhà nghèo nên nhà làm vài hơm; em buồn bố mẹ ly hơn; em mặc cảm bố hay bất hịa, cãi nhau; em bố mẹ bất lực khơng thể giáo dục được… Mỗi lí do, hồn cảnh Vì GVCN phải trao đổi với GVBM vừa để động viên giúp đỡ, vừa uốn nắn giáo dục theo kiểu “mưa dầm thấm lâu” lại vừa có biện pháp mạnh mời PH, yêu cầu HS viết kiểm điểm cam kết không tái phạm phụ huynh ký vào (nếu tái phạm cho lại lớp kỷ luật đình học…), em tự nhận thấy sai sót, khuyến điểm mà sửa đổi - Trong trường Triệu Sơn 5, thầy Hiệu phó, Đồn niên Ban nề nếp lực lượng mà HS thấy sợ Chỉ cần thầy bóng thầy Hiệu phó tất em lo chỉnh đốn trang phục gọn gàng, thấy ban nề nếp kiểm tra phải đầy đủ phù hiệu, sơvin, có nhiều em HS nam phải vội trốn tóc q dài mà chưa kịp cắt….Vì GVCN ln nhờ bóng thầy đoàn thể để kết hợp giáo dục học sinh, giúp em bước biết ý thức trách nhiệm thực nghiệm túc nội quy người học, mang tinh thần xung kích người ĐVTN, học trị ngoan – giỏi Điều khẳng định có sức mạnh tập thể tạo nên thành cơng, Bác Hồ nói: Đồn kết, đồn kết, đại đồn kết Thành cơng, thành cơng, đại thành cơng 4.7 Tăng cường tổ chức hoạt động 14 - Dù biết học tập công việc hàng đầu em đến trường, lại lứa tuổi mà em tập trung thời gian công sức để trau dồi tri thức chuẩn bị cho kỳ thi THPTQG Nhưng bên cạnh việc học tập em cần tham gia hoạt động vui chơi, giải trí, TDTT, văn nghệ….để giải tỏa căng thẳng, áp lực học tập nhằm “hồi phục” tinh thần cho em, lại giúp em phát huy khiếu, sở trường, tính sáng tạo, kích thích tính tìm hiểu khám phá em phần giúp em tự nhận thức hồn thiện - Nhận thấy cần thiết, tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức cho HS, GVCN với Đoàn trường THPT Triệu Sơn tổ chức nhiều hoạt động ý nghĩa như: Bóng đá nam chào mừng ngày 26/3, phong trào tri đua văn nghệ, báo tường mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, giáo dục kỹ sống cho HS ngày lễ 3/8,20/10, đặc biệt năm liên tục nhà trường tổ chức sân chơi trí tuệ hữu ích cho tất em HS “Hành trình khám phá tri thức” Dù chi đoàn – lớp cử - học sinh đại diện kiến thức trí tuệ lại huy động tập thể Trước tuần thi 1,2 tuần thường yêu cầu em lớp chuẩn bị 10 câu hỏi tất lĩnh vực gửi lại cho Bí thư tập hợp thành lĩnh vực cụ thể Vào 10 phút đầu tơi thường cho Bí thư đứng lên đọc câu hỏi cho lớp suy nghĩ trả lời, vừa luyện cho em chọn thi hành trình vừa hội để tất em lớp bổ sung kiến thức hiểu biết nhiều lĩnh vực Có thể khẳng định sân chơi trí tuệ vơ bổ ích thú vị, khơng giúp em trực tiếp chơi mà giúp tất học sinh tồn trường có thêm nhiều trải nghiệm hiểu biết xã hội, kích thích tìm tịi sáng tạo em, hướng em vào việc học tập tích lũy vốn hiểu biết, vốn sống Vì vậy, so với buổi chào cờ đơn đánh giá, tổng kết hoạt động tuần hơm thi hành trình em lại trật tự chăm theo dõi Đây biện pháp giáp dục đạo đức tích cực hay sao? 4.8 Giáo dục đạo đức cho học sinh “Tâm” người giáo viên chủ nhiệm Là giáo viên chủ nhiệm nhiều năm (từ trường, trừ thời gian nghỉ sinh – lại năm vinh dự làm công tác chủ nhiệm), nhận phương pháp giáo dục đạo đức tốt người GVCN tâm huyết lấy “Tâm” để thu phục “Tính” (tính cách), lấy lịng để cảm hóa lịng Vì đường gần nhanh để thức tỉnh tâm hồn em tình u người giáo viên với học trò - Một GVCN HS kính trọng, nể phục ngồi Tài cần phải có Tâm Một nhà hiến triết nói “Mục tiêu giáo dục dạy cách kiếm sống hay cung cấp dụng cụ để đạt giàu có mà phải đường dẫn lối tâm hồn người vươn đến Chân thực hành Thiện” (Vi jaya lakshmi Pandit – Những câu nói hay giáo dục” [9] Đúng vậy, lấy Tâm để cảm hóa trái tim học trị, để dẫn lối tâm hồn em đến với 15 Thiện Cái Tâm GVCN tận tụy, niềm say mê nghề, tâm gắn bó, yêu thương, thấu cảm, chia sẻ với HS Vì Tâm nguồn góc để hình thành đạo đức nhân cách người, sức mạnh nâng đỡ, cứu vớt người trước lầm đường lạc lối Tâm GVCN sức mạnh, động lực để giáo dục tốt đạo đức cho HS - Cái Tâm cho GVCN trách nhiệm với công việc, với HS lớp để từ tìm hiểu, nắm bắt thu phục trái tim HS nghe theo mình, rèn luyện, trau dồi đạo đức để trò ngoan Cái Tâm giúp GVCN biết lắng nghe, bình tĩnh, kiềm chế tình huống, bước dẫn dắt giáo dục HS, đặc biệt HS cá biệt Ví dụ: Em Lê Văn Tiến, Lê Văn Tâm lớp A3 (2014-2017) thường ngủ gật, khơng ghi học, chí nhà gần trường lại hay học muộn Tôi gần gũi hỏi chuyện, tâm hai em mở lịng nói thật khơng hiểu bài, khơng thích mơn học (vì mơn học khơng phục vụ cho thi THPTQG) nhà phải làm nhiều việc (gia đinh em có máy gặt, máy bừa nơng nghiệp) Lí vừa phải nhắc nhở, chấn chỉnh HS đưa cách khắc phục: không hiểu hỏi bạn nhờ bạn bên cạnh, trực tiếp hỏi thầy cô quan trọng tự cố gắng người khác tơn trọng Đồng thời phải phối kết hợp với GVBM, nhờ thầy cô để ý hướng dẫn giúp em khơng cịn chán, sợ mơn học Tơi gọi điện trao đổi trực tiếp với phụ huynh nhờ phụ huynh gọi em dậy sớm để không cịn tình trạng nhà gần đường xa - Cái Tâm giúp GVCN biết quan tâm yêu thương HS người thân mình, khơng nhìn HS sai phạm, cá biệt nhìn thiếu thiện cảm, thiện chí mà phải nhìn em mắt tình thương Ta nên có nhìn bao dung người mẹ, người cha; gần gũi cảm thông người anh, người chị thân thiết, thấu hiểu người bạn Ví dụ: Em Lê Văn Bình, Nguyễn Tăng Hoàng lớp A3 (20142017), em thường xuyên vi phạm nội quy trường lớp như: nghỉ học khơng cần lí do, đến lớp không ghi bài, nhuộm tác vàng, đỏ, quần áo không phù hợp (áo phông không cổ, quần bị rách đầu gối, chí gây gỗ đánh nhau…) Đầu tiên nhắc nhở, sau phạt trực nhật, vệ sinh phòng học, viết kiểm điểm, mời phụ huynh vài hôm đâu lại vào Cuối tơi dùng “địn tâm lí” gặp riêng em một, nói rõ hơm muốn nghe em tâm khúc mắc, bực dọc hay khó chịu …như người bạn Mới đầu em từ chối, lảng tránh, xa lánh sau hồi thuyết phục Bình nói thật xin hứa thay đổi Và lời hứa người trai trách nhiệm, Bình thực trở thành HS tuân thủ nội quy trường lớp khiến bạn lớp phải ngạc nhiện, thầy khen ngợi Cịn em Hồng lần thức hai bị thầy hiệu phó bắt gặp kiểu quần bò “mốt tứ lỗ” thầy trực tiếp gọi điện cho tơi, 10 phút sau tơi có mặt trường với 16 quần bò size em mặc yêu cầu em thay Mới đầu em chống đối ngại ngần sau vài câu nói tơi: màu u thích khơng, size em hay mặc khơng, thử mặc xem vừa khơng nào….Hồng bẻn thay quay với ánh mắt biết lỗi lẫn xúc động Sau lần em khơng lần mặc quần áo sai quy định Thế đấy,“lạt mềm buộc chặt”, dao to búa lớn cách xử lý sư phạm, tùy ứng biết có lẽ cách tốt nhất, mơ phạm lấy trái tim để thu phục, cảm hóa tâm hồn Đây đường gần nhanh nhất, ngắn - Trong năm làm công tác chủ nhiệm nhận thấy rằng: người GVCN chăm lo tới lớp có lực tổ chức quản lý lớp học sinh lớp ngoan học tốt Đúng “mẹ đó, tướng qn ấy” Một GVCN tốt ngồi lưc, tình u HS cịn phải có Uy Vậy Uy gì, làm để có Uy? Uy uy tín, uy quyền người giáo viên trước học trị Uy tín lịng kính trọng tin u, lịng kính khục, khâm phục, ngưỡng mộ học sinh thầy, cơ…Thầy có chữ “Uy” thầy nói, thầy bảo, thầy dạy trị theo Theo Uy tạo nên từ nghiêm khắc, công tâm GV đánh giá, giáo dục HS, hình thành từ nhỏ nhất, lời nói, việc làm chuẩn mực, tác phong, trang phục, cách ứng xử ….và sức hấp dẫn tiết dạy thầy cô Vậy là, biết dùng lịng “trang trải đến mn nơi” nhận lịng u mến “sống đời sống cần có lịng” Vì lớp tơi chủ nhệm học sinh ngoan, ý thức tuân thủ nội quy nhà trường tốt, khơng có học sinh bị liệt vào danh sách học cá biệt nhà trường, phong trào học tập sơi nổi, tích cực lên cuối kỳ, cuối năm, cuối cấp lớp nhà trường khen thưởng nề nếp, học tập Đây thực niềm vui, niềm hạnh phúc khơng so sảnh người GVCN – người uốn nắn thành công non đà trưởng thành - Và Tâm giáo viên thể việc kịp thời nắm bắt chuyện tình cảm nam – nữ học sinh Vấn đề đáng lo ngại gia đình, nhà trường xã hội, GVCN, tình trạng học sinh có quan hệ tình cảm nam- nữ, u đương sớm, đặc biệt nữ sinh Một yêu lớp, trường; hai yêu bên Nếu em thích nhau, nảy sinh tình cảm nam - nữ trường, lớp dù nhiều ảnh hưởng đến học tập giáo viên phần kiểm sốt học sinh, dù em cịn tromg tầm ngắm mình, biết sớm để nhắc nhở, chấn chỉnh Nhưng điều đáng lo nhất, “nguy nhất” em yêu bên ngồi nhà trường, gia đình khơng biết, giáo viên khơng biết có biết khơng thể qn xuyến được, chuyện rồi, bất khả kháng Đây vấn đề mà quan tâm trình chủ nhiệm, giáo dục học sinh, HS nữ, mà lớp chủ nhiệm đa phần lại nữ Cùng nữ giới, vừa nhắc khéo nghiêm khắc nói đến chuyện 17 tình cảm nam- nữ học sinh Tơi phân tích thiệt – hơn, – sai, – kể chuyện thời cấp ba, sinh viên tôi, nói chuyện “Tứ đức” người phụ nữ để qua giáo dục kỹ sống cho em Tơi thường xun quan sát, dị hỏi học sinh khác thấy có biểu “khác thường” tâm trạng nữ sinh Khi biết em thích, u dù hay ngồi nhà trường tơi thường tìm cách gẫn gũi, tâm riêng lí giải cho em lịng chân thành mơt người trước Vì năm làm công chủ nhiệm (2002 đến nay) chưa để xảy trường hợp đáng tiếc (lê Bà bất đắc dĩ, xin cô nghỉ học lấy chồng) Ngồi biện giáo dục q trình chủ nhiệm tơi cón kết hợp giáo dục đạo đức em học sinh qua thời gian sinh hoạt 10 đầu buổi học, qua tiết sinh hoạt cuối tuần, qua giảng Ngữ văn lớp… Những kết ban đầu thực nghiệm đề tài Sau thời gian nghiên cứu thực nghiệm cụ thể hai lớp chủ nhiệm gần (A3, 10A7), kết ban đầu thu là: - Học sinh nhanh chóng vào nề nếp, nghiêm túc sửa đổi sai phạm thực nghiêm túc quy định, nội quy trường lớp - Các em ngoan ngỗn, lễ phép với thầy cơ, biết quan tâm, chia giúp đỡ bạn bè học tập khó khăn sống (như trường hợp em Nguyễn thị Dung lớp A3, nhà nghèo, bố mẹ khuyết tật, ốm đau liên miên, lớp quyên góp tiền mua cặp, dép, áo cho bạn xin miễn số khoản đóng góp cho bạn…) - So với ban đầu, kết rèn luyện đạo đức lớp tốt Và nề nếp đạo đức tốt kết học tập cao Cụ thể: Lớp Sĩ số 12A3 44 A7 40 Xếp loại hạnh kiểm Tốt Khá Trung Yếu Giỏi bình 37 (84%) (14%) (0,2%) (11,4%) 36 (90%) (0,75%) (0,25%) (22,5%) Xếp loại học lực Khá Trung Yếu Kém bình 30 0 (68,1%) (20,5%) 22 (55%) (22,5%) 0 - Lớp A3 năm lớp 12 xếp thứ nếp – học tập, lớp 10A7 xếp thứ nề nếp – học tập hai lớp nhà trường xếp loại Tập thể tiên tiến xuất sắc khen thưởn Lớp 12A3 lớp THPTQG 2017 đậu 100% Riêng lớp 10A7 năm học (2017 – 2018), tất thầy, cô môn dạy lớp đánh giá lớp ngoan khối 10 lớp đạt nhiều thành tích phong trào học tâp (5 HSG cấp tỉnh, giải Ba, giải khuyến khích, 23 lượt 22 em đạt HSG cấp trường) 18 - Nhà trường, GVBM , PHHS GVCN nhận thấy rõ vai trò quan trọng, to lớn GVCN việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường PHẦN BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT vấn đề vô quan trọng hệ thống giáo dục đào tạo Đạo đức thước đo giá trị nhân cách người, tảng để nghiệp Giáo dục phát triển, đất nước vững bền, sánh vai với cường quốc năm Châu sinh thời Hồ Chí Minh mong muốn Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT vấn đề then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Qua trình thứ nghiệm “Vai trị GVCN cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Triệu Sơn 5” rút số kinh nghiệm cho thân giáo dục đạo đức học sinh sau: - GVCN phải có tâm huyết, trách nhiệm với cơng việc có sáng tạo cơng tác chủ nhiệm, quản lý, giáo dục học sinh - Một GVCN có uy tín, BGH, đồng nghiệp tin tưởng, học sinh tin u giáo viên phải có lực, nói làm được, phải xác, cơng tâm đánh giá, xếp loại học sinh - Phải có Tâm - lịng u thương, thấu cảm, tôn trọng học sinh tất chân thành người “sinh nghề tử nghiệp” Kiến nghị, đề xuất Đối với ngành giáo dục đào tạo: - Tiếp tục quan tâm, bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp, đáng người giáo viên để giáo viên yên tâm phấn đấu cống hiến cho nghệp giáo dục - Tiếp tục nghiêm khắc với giáo viên vi phạm đạo đức nhà giáo kỷ luật nghiêm khắc với học sinh có biểu xúc phạm, bơi nhọ danh dự nhà giáo - Cần có định hướng tích cực, thiết thực cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp Đối với nhà trường, đồng nghiêp - Tiếp tục tuyển chọn giáo viên có kinh nghiệm, tâm huyết, lực làm công tác chủ nhiệm - Tiếp tục khen thưởng, kỷ luật cách nghiêm khắc học sinh vi phạm nội quy trường lớp, có biểu vơ lễ, xúc phạm giáo viên để làm gương, dăn đe giáo dục học sinh khác - Tạo nhiều sân chơi bổ ích, thú vị để em có hội học tập, rèn luyện bước tự hoàn thiện nhân cách - Đối với mơn có nội dung giáo dục đạo đức, GVBM cần lồng ghép học đạo đức cho học sinh qua tiết dạy học lớp Đề tài thời gian nghiên cứu, thử nghiệm, nhiều hạn chế thiếu sót Tơi mong nhận bổ sung, góp ý chân thành 19 đồng nghiệp, Hội đồng khoa học nhà trường, đặc biệt thơng tin phản hồi từ phía học sinh để đề tài hoàn thiện hơn, khả dụng Qua đề tài này, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới BGH nhà trường, tổ - nhóm chuyên môn, bạn bè đồng nghiệp học sinh khối lớp, lớp A3 (2014 – 2017) 10A7 (2017 – 2018) hưởng ứng giúp hoàn thiện đề tài XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 23 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Quyên Tài liệu tham khảo 20 ... pháp giáo dục đạo đức cho HS THPT mà GVCN, nhà trường xã hội quan tâm, trăn trở III VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Vai trò giáo viên chủ nhiệm. .. chọn đề tài ? ?Vai trò giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông Triệu Sơn 5? ?? II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua đề tài này, người viết xin nêu lên Vai trò GVCN... giáp dục đạo đức tích cực hay sao? 4.8 Giáo dục đạo đức cho học sinh “Tâm” người giáo viên chủ nhiệm Là giáo viên chủ nhiệm nhiều năm (từ trường, trừ thời gian nghỉ sinh – lại năm vinh dự làm công