Sử dụng tranh biếm họa để tổ chức học nhóm trong dạy học Lịch sử Thế giới Cận đại lớp 10 THPT

Sử dụng tranh biếm họa để tổ chức học nhóm trong dạy học Lịch sử Thế giới Cận đại lớp 10 THPT Theo nhà văn M. Xi – xê – rông: “Lịch sử là thầy dạy của cuộc sống”, lịch sử là những gì xảy ra trong quá khứ, cho chúng ta biết được những thế hệ đi trước đã sống và lao động như thế nào. Lịch sử khuyên nhủ con người phải biết ơn những gì đã tạo ra nó, biết quý trọng những thứ mình đang có và nhìn từ quá khứ để hướng tới những điều tốt đẹp hơn. Những điều đó đã tạo ra một sứ mệnh của bộ môn lịch sử trong nhà trường trong việc giáo dục HS. Bộ môn lịch sử trong nhà trường không chỉ nhằm nhiệm vụ giáo dục lòng yêu nước, biết ơn và trân trọng lịch sử của nhân loại mà còn giúp cho HS có cái nhìn khách quan hơn về một hiện tượng, nhân vật và vấn đề lịch sử. Tuy nhiên môn lịch sử hiện nay chưa thực sự có một vị trí xứng đáng trong nhà trường cũng như sự yêu thích và say mê của HS đối với môn học còn rất ít ỏi. Mặc dù là một môn học độc lập trong nhà trường tuy nhiên môn lịch sử vẫn được nhiều ý kiến coi là “môn phụ”. Thực tế, đang có nhiều HS “quay lưng lại với môn Lịch sử”, hiện tượng HS “chán sử”, “sợ sử” trở nên phổ biến. Bản chất của môn Lịch sử nói chung và kiến thức lịch sử nói riêng mang đậm tính hiện thực, không thể suy đoán mà không dựa vào sự thật. Hiện nay DHLS chủ yếu sử dụng cách truyền đạt kiến thức truyền thống hầu hết là rất “nặng” rất “khô khan”. Do vậy HS khi học môn lịch sử đều cảm thấy “sợ” và “nhàm chán”. Hầu hết các em đều cho rằng môn Lịch sử là môn “học thuộc” và chỉ cần “học thuộc” là có thể làm được bài. Trong những giờ học Lịch sử, HS thường không mấy chú tâm đến môn học, thiếu sự say mê, tìm tòi trước một câu hỏi, một vấn đề mà GV đặt ra. Trước tình hình đó, không ít GV cảm thấy mất đi sự nhiệt huyết trong quá trình dạy học, thiếu sức hút và khiến cho bài học ngày càng nhàm chán hơn. Những điều này đã ảnh hưởng trực tiếp đến phương pháp DHLS và bộ môn Lịch sử luôn phải có sự thay đổi không ngừng để tạo ra sự hấp dẫn, thu hút đối với HS. Một trong những “công cụ đắc lực” của người GV có thể sử dụng trong quá trình DHLS để tạo nên hiệu quả của bài học đó là đồ dùng trực quan. Đồ dùng trực quan trong DHLS có nhiều loại. Tranh, ảnh lịch sử là một loại đồ dùng trực quan được sử dụng trong DHLS . Tranh ảnh lịch sử gồm có rất nhiều loại: Tranh cổ động, tranh tuyên truyền, TBH,… Trong thời kì Cận đại có nhiều tác phẩm biếm họa đặc sắc về những nhân vật và sự kiện lịch sử đương thời. Tuy nhiên không nhiều GV biết đến và sử dụng những nguồn TBH đó. TBH đã xuất hiện ít nhiều trong SGK lịch sử và đã tạo ra được những hiệu quả đáng kể. Tuy nhiên nếu GV có sự bổ sung và sử dụng những nguồn tranh mới sẽ là cơ hội để cho bài học thêm sinh động và hấp dẫn hơn. Phương pháp dạy học nói chung và DHLS nói riêng hiện nay đã có sự thay đổi từ dạy học theo hướng tiếp cận kiến thức thành dạy học tích cực theo hướng phát triển năng lực của HS. Theo chương trình giáo dục phổ thông mới, HS được hình thành năm phẩm chất, ba nhóm năng lực chung và sáu nhóm năng lực chuyên biệt của bộ môn lịch sử. Học nhóm là một hình thức tổ chức dạy học nói chung và DHLS nói riêng. Trong DHLS, hình thức tổ chức học nhóm có thể giúp cho HS phát huy năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực thu thập và xử lí thông tin về sự kiện, hiện tượng lịch sử, năng lực xác định mối quan hệ logic giữa các sự kiện và hiện tượng lịch sử. Hiện nay việc GV tổ chức hình thức học nhóm trong tiết học lịch sử là hình thức phổ biến tuy nhiên phần lớn những yêu cầu và vấn đề mà GV đưa ra cho HS chỉ nhằm giải quyết một số nội dung liên quan đến sự kiện, vấn đề lịch sử mà ít cho HS bàn luận về một hình ảnh hay một bức tranh lịch sử. Thay bằng việc GV chủ động giới thiệu về những bức TBH thì GV có thể sử dụng bức tranh đó để làm vấn đề được đưa ra cho HS thảo luận, giúp cho HS chủ động tiếp cận kiến thức và có niềm say mê, yêu thích với môn học hơn. Từ những lí do trên, tôi lựa chọn đề tài “Sử dụng TBH để tổ chức học nhóm trong DHLS Thế giới Cận đại lớp 10 THPT” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp, chuyên ngành Lí luận và phương pháp DHLS. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Về vấn đề này, chúng tôi phân loại tài liệu liên quan gồm 5 nhóm chính: 2.1. Tài liệu tâm lí học, giáo dục học Trong thời kì Liên Xô cũ, có nhiều công trình nghiên cứu và tác phẩm tiêu biểu: K.D.Usinxki (1976), Giáo dục học Xô viết, Nxb Giáo dục, Hà Nội; Babanxki Iu.K (1985), Giáo dục học, Nxb Giáo dục Matxcơva; Zancov.L.V ( 1978), Dạy học và phát triển, Nxb Giáo dục; I.E.Kharlamov (1978), Phát huy tính tích cực của HS như thế nào, Nxb Giáo dục,… Theo I. E. Kharlamov trong cuốn Phát huy tính tích cực của HS như thế nào cho rằng: “Trong hệ thống công tác dạy học phải áp dụng rộng rãi những phương pháp và thủ thuật hiệu nghiệm nhất để tổ chức việc học tập của HS, nhằm kích thích và phát triển của các em tính tích cực nhận thức” 30; 120 và “HS sẽ thông hiểu và ghi nhớ những cái gì đã trải qua hoạt động nhận thức của bản thân bằng cách này hay cách khác” 30; 121. Theo K. D. Usinxki trong cuốn Giáo dục học cho rằng: “Tính độc lập suy nghĩ của HS là cơ sở vững chắc duy nhất của mọi sự học tập có hiệu quả” 19; 114. Ở các nước phương Tây cũng xuất hiện nhiều học giả với các tác phẩm tiêu biểu như: All.C Thomas (2010), Chiến lược dạy học có hiệu quả, Ban Đào tạo Đại học Quốc gia Hà Nội dịch; N.C. Đairi (1997), Chuẩn bị giờ học như thế nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội; Delors.J (2003), Học tập – một kho báu tiềm ẩn, Nxb Giáo dục; John Dewey (1899), The School and Society: Being Three Lectures,… Theo Jonh Dewey trong tác phẩm The School and Society quan niệm “HS là mặt trời xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục” 31 và nêu lên khẩu hiệu “Nói, không phải là dạy học, nói ít hơn, chú ý nhiều đến việc tổ chức hoạt động của HS” 31. Không chỉ các nhà nghiên cứu nước ngoài mà các nhà nghiên cứu trong nước cũng đề cập tới vấn đề này và có nhiều giáo trình, các cuốn chuyên khảo, sách tham khảo tiêu biểu như: Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt ( 1987 ), Giáo dục học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội; Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Giáo dục học, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội; Thái Duy Tuyên ( 1999), Những vấn đề cơ bản giáo dục học hiện đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội; Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học hiện đại. Nxb Giáo dục, Hà Nội, Đức Minh, Phạm Cốc, Đỗ Thị Xuân, (1962), Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội; Viện Khoa học Giáo dục (1975), Một số vấn đề tâm lý học sư phạm và lứa tuổi HS Việt Nam, Hà Nội. Những tài liệu tâm lí học, giáo dục học kể trên đều nghiên cứu và những đặc trưng, đặc điểm của lứa tuổi HS THPT để khẳng định các hoạt động dạy học cần hướng vào người học và tổ chức hoạt động dạy học sao cho phát huy được sự tích cực của HS trong quá trình học tập. 2.2. Tài liệu lí luận và phương pháp dạy học lịch sử về sử dụng đồ dùng trực quan nói chung và tổ chức học nhóm Khi tìm hiểu bất cứ phương pháp dạy học nào cũng cần chú ý đến các công trình lý luận chung về việc sử dụng tài liệu thành văn được trình bày ở các giáo trình phương pháp DHLS ở trường Đại học, Cao đẳng như: GS.TS Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2012), Phương pháp DHLS, tập I, tập II, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội; GS.TS Nguyễn Thị Côi (Chủ biên) (2011); Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội; Trịnh Đình Tùng (Chủ biến), Trần Viết Thụ, Đặng Văn Hồ, Trần Văn Cường (2005); Hệ thống phương pháp DHLS ở các trường phổ thông cơ sở, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội,… Các tài liệu trên đề cập tới khái niệm, phân loại, đặc điểm và quy trình sử dụng đồ dùng trực quan và tổ chức học nhóm trong DHLS. 2.3. Tài liệu đề cập về lịch sử ra đời và phát triển của tranh biếm họa TBH là đề tài được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm không chỉ trên thế giới mà còn ở Việt Nam. Trên thế giới, tiêu biểu là các tác phẩm: Arthur Bartlett Maurice, Frederic Taber Cooper (1904), “The history of the nineteenth Century in Caricature”, New York; James Parton (1877), “Caricature and other comic art in all times and many lands”, Librarian of Congress, Washington; Ritu Gairola Khanduri (2014), “Caricaturing Culture in India: Cartoons and History in the Modern World”, Cambridge University Press, United Kingdom; Thomas Wright, F.W Fairhold (1875), “A history of Caricuture and Grotesque in literature and art”, London. TBH cũng được đề cập trên các tạp chí và thông tin điện tử: Bài viết “America in a Mirror: Caricature as history” của các tác giả John C. Danm, John D’Arms, Donald Riggs trên tạp chí The Quarto năm 1995; bài viết “La Caricature Un coup de crayon qui vaut tous les discours” trên tạp chí The Chornicles of Herodote năm 2015. Ở trong nước, tiêu biểu là một số tác phẩm, bài viết: Lý Trực Dũng (2011), Biếm họa Việt Nam, Nxb Mỹ Thuật; bài viết Lịch sử sóng gió của TBH trên tạp chí Tia Sáng năm 2014; bài viết Biếm họa – chông gai và hoa hồng trên tạp chí Tia Sáng năm 2006;… Những tài liệu trên đề cập tới sự ra đời, phát triển và ảnh hưởng của TBH trong văn hóa và đời sống. 2.4. Tài liệu về sử dụng tranh biếm họa trong dạy học lịch sử Về vấn đề sử dụng TBH trong DHLS có một số đề tài tiêu biểu có thể kể đến như: TBH trong SGK lịch sử Cộng hòa liên bang Đức kinh nghiệm cho SGK lịch sử mới ở Việt Nam của ThS. Hoàng Thị Nga và ThS. Ninh Thị Hạnh; Khóa luận tốt nghiệp: Sử dụng TBH trong DHLS Thế giới lớp 10 THPT (chương trình chuẩn) của Nguyễn Thị Huệ năm 2014. Trong đề tài TBH trong SGK lịch sử Cộng hòa liên bang Đức kinh nghiệm cho SGK lịch sử mới ở Việt Nam của ThS. Hoàng Thị Nga và ThS. Ninh Thị Hạnh phần đầu tiên tác giả đã đề cập tới tính phổ biến và hiệu quả của việc sử dụng, đồng thời cũng nêu được quy trình, cách thức lựa chọn TBH trong SGK lịch sử của Cộng hòa Liên bang Đức. Phần thứ hai tác giả nêu lên tình hình thực tiễn của Việt Nam để thấy được rằng SGK Lịch sử hiện nay đang sử dụng quá ít TBH, từ đó nêu lên những dự đoán về khả năng vận dụng TBH trong SGK Lịch sử mới ở Việt Nam sau năm 2015. Đề tài này có những con số được nêu lên rất đáng suy ngẫm. SGK Lịch sử từ lớp 6 đến lớp 12 ở Việt Nam hiện nay chỉ “sử dụng 7 hình trên tổng số 571 hình dự kiến có thể sử dụng được tức là chỉ sử dụng được 1,2% số hình” 9; 273. Vậy một câu hỏi đặt ra là tại sao không thể sử dụng những hình còn lại? Tuy nhiên SGK không thể chứa quá nhiều TBH vì nếu như vậy sẽ không hiệu quả, do vậy GV trong quá trình dạy học phải chăng cần có sự linh hoạt trong việc tìm kiếm và sử dụng những nguồn TBH khác? Và một câu hỏi nữa được đặt ra là liệu những bức TBH đã được sử dụng để đưa vào SGK Lịch sử hiện nay, với một số lượng ít ỏi như vậy thì liệu đã thực sự “đắt” hay chưa hay vẫn nên tìm kiếm những bức tranh khác hay nên tăng số lượng TBH trong SGK lịch sử? Khóa luận tốt nghiệp Sử dụng TBH trong DHLS Thế giới lớp 10 THPT (chương trình chuẩn) của Nguyễn Thị Huệ năm 2014 nghiên cứu tổng thể những vấn đề về TBH và quy trình sử dụng TBH trong DHLS. Đồng thời tác giả cũng đề xuất các biện pháp sử dụng TBH trong DHLS và sưu tầm nhiều bức tranh có thể sử dụng trong dạy học phần Lịch sử Thế giới lớp 10 THPT. 2.5. Tài liệu về tổ chức học nhóm trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng Về vấn đề này có nhiều bài viết, nghiên cứu, đề tài tiêu biểu như: Lê Văn Tạc, Một số vấn đề cơ sở lí luận học hợp tác nhóm, Tạp chí giáo dục, số 92002; Võ Minh Tập (2009), DHLS theo nhóm ở trường THPT hiện nay, Khóa luận tốt nghiệp, trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh; Hoàng Thị Ngọc Anh, Thử nghiệm dạy học theo cách chia nhóm ở đại học , Tạp chí giáo dục, số 8 2002; Lê Vinh Quốc (2008), Chuyên đề đổi mới dạy học: Các yếu tố trong quá trình giáo dục hiện đại và vấn đề đổi mới dạy học ở Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm; Trần Quốc Tuấn (2017), Tổ chức dạy học theo nhóm trong giờ lên lớp môn lịch sử ở trường THPT, Tạp chí Khoa học giáo dục;… Các tài liệu trên đã đề cập tới khái niệm, phân loại và quy trình tổ chức học nhóm trong dạy học nói chung và một số đề tài đã làm rõ vấn đề tổ chức học nhóm trong DHLS diễn ra như thế nào. Những tài liệu trên là những kinh nghiệm rất quý báu của các thế hệ đi trước với những gì mà họ đã nghiên cứu và mở ra những hướng đi mới cho các thế hệ sau tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện hơn nữa. Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi chưa tìm được nguồn tài liệu nào đề cập tới vấn đề sử dụng TBH để tổ chức học nhóm trong DHLS. Tuy nhiên với những tài liệu trên, trong quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi tham khảo và kết hợp nghiên cứu để từng bước làm rõ vấn đề Sử dụng TBH để tổ chức học nhóm trong DHLS Thế giới Cận đại lớp 10 THPT. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu trong đề tài này là quá trình sử dụng TBH để tổ chức học nhóm trong DHLS ở trường THPT. Bên cạnh đó đề xuất thêm một số nguồn TBH khác và một số hình thức tổ chức dạy học nhóm có sử dụng TBH để GV và HS có thể linh hoạt sử dụng, lựa chọn thêm trong quá trình dạy và học lịch sử tùy theo mục đích, yêu cầu của bài học. 3.2. Phạm vi nghiên cứu Thời gian nghiên cứu bắt đầu từ tháng 92017 – 42017, đối tượng điều tra, khảo sát là GV và HS tại hai trường: THPT Nguyễn Du, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình và trường THPT Chuyên Thái Nguyên, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên. Nội dung nghiên cứu: TBH lịch sử là nguồn tài nguyên rất lớn và phong phú. Thời kỳ Cận đại là thời kỳ TBH được ra đời. Đây cũng là một trong những thời kỳ rực rỡ nhất của những tác giả, tác phẩm TBH. Chương trình Lịch sử Thế giới của lớp 10 THPT đề cập tới giai đoạn Lịch sử Cận đại từ thế kỷ XVI đến đầu thế kỷ XX. Gắn với giai đoạn này có rất nhiều TBH đặc sắc và có thể mang lại hiệu quả cao trong quá trình DHLS. Do vậy đề tài này chỉ đề cập tới các nguồn TBH có thể sử dụng được trong chương trình Lịch sử Thế giới Cận đại lớp 10 THPT và sử dụng chúng trong quá trình tổ chức học nhóm. 4. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Mục tiêu nghiên cứu Đề tài được thực hiện nhằm: Khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng TBH để tổ chức học nhóm trong DHLS ở trường THPT. Tìm hiểu bước đầu thực trạng sử dụng TBH để tổ chức học nhóm trong DHLS ở trường THPT. Đề xuất các biện pháp sư phạm sử dụng TBH để tổ chức học nhóm trong DHLS, góp phần đổi mới PPDH, từng bước nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học bộ môn. 4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Từ mục đích trên, đề tài tập trung giải quyết những nhiệm vụ sau: Nghiên cứu các tài liệu về Tâm lí học, Giáo dục học, Lí luận dạy học có liên quan đến đề tài, tài liệu liên quan đến sử dụng TBH để tổ chức học nhóm trong DHLS ở trường THPT. Thiết kế câu hỏi và tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng sử dụng TBH để tổ chức học nhóm trong DHLS ở một số trường THPT. Từ đó đánh giá và đưa ra những đề xuất cho việc sử dụng hiệu quả sử dụng TBH để tổ chức học nhóm trong DHLS. Tìm hiểu chương trình nội dung Lịch sử Thế giới Cận đại lớp 10 THPT để sử dụng TBH để tổ chức học nhóm trong DHLS. Đề xuất một số biện pháp sử dụng TBH để tổ chức học nhóm trong DHLS ở trường THPT. 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận: Đề tài dựa trên quan điểm phương pháp sử học mácxít, đảm bảo tính đúng đắn, khoa học, tính lôgic và tính hệ thống; dựa trên quan điểm đường lối của Đảng trong công tác giáo dục, dào tạo thế hệ trẻ qua môn lịch sử. Phương pháp nghiên cứu, đề tài tập trung trong ba nhóm nghiên cứu: + Nhóm 1: Nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu các tài liệu về Tâm lí học, Giáo dục hoc, PPDH bộ môn, tài liệu có liên quan tới TBH và tổ chức học nhóm trong DHLS + Nhóm 2: Nghiên cứu điều tra, khảo sát: Thiết kế dạng câu hỏi trên phiếu sau đó tiến hành điều tra, khảo sát GV, HS tại trường THPT Nguyễn Du, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình qua thực tập và tại trường THPT Chuyên Thái Nguyên, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên qua việc chia sẻ các biểu mẫu trên trang cá nhân. + Nhóm 3: Phương pháp toán học thống kê: Sử dụng phần mềm toán học thống kê xử lí các số liệu điều tra, khảo sát đánh giá định lượng. 6. Điểm mới và đóng góp của đề tài Hiện nay, chúng tôi thấy chưa có một đề tài nào nghiên cứu trực tiếp về vấn đề sử dụng TBH để tổ chức học nhóm trong DHLS ở trường THPT. Vì thế, đề tài sẽ có đóng góp bước dầu về lí luận, thực tiễn sử dụng TBH để tổ chức học nhóm trong DHLS ở trường THPT, đề xuất được biện pháp sử dụng qua DHLS Thế giới Cận đại lớp 10 THPT. 7. Ý nghĩa của đề tài Đề tài góp phần nâng cao trình độ lí luận dạy học nói chung, dạy học bộ môn lịch sử nói riêng cho bản thân, nhất là các phương pháp sử dụng TBH để tổ chức học nhóm trong DHLS ở trường THPT. Đề tài giúp bản thân nâng cao trình độ hiểu biết, biết thực tiễn DHLS hiện nay ở trường phổ thông và khả năng vận dụng những kết quả nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy lịch sử. Hoàn thành tốt đề tài nghiên cứu này sẽ giúp chúng tôi có thể vận dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn DHLS ở trường THPT trong quá trình làm nghề sau này. 8. Cấu trúc của khóa luận Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung đề tài được trình bày trong 2 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng TBH để tổ chức học nhóm trong DHLS ở trường THPT. Chương 2: Nội dung một số TBH và biện pháp sử dụng để tổ chức học nhóm trong DHLS Thế giới Cận đại lớp 10 THPT.