SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI GỢI MỞ VÀ SỬ DỤNG PHẦN MỀM MICROSOFT POWERPOINT TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 – TIẾT 43 BÀI 35 : VAI TRÒ, CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG VÀ ĐẶC ĐIỂM PHÂN BỐ CÁC NGÀNH DỊCH VỤ Người thực hiện: Đặng Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Địa lí THANH HĨA NĂM 2018 MỤC LỤCC LỤC LỤCC MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: NỘI DUNG: 2.1 Cơ sở lý luận: 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 2.3 Giải pháp thực hiện: 2.4 Hiệu việc “ Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Trang 1 2 2 16 “Sự phát triển lịch sử văn hóa đa dạng Ấn Độ”nhằm phát huy tính tích cực, chủ động tạo hứng thú cho học sinh” dạy học lịch sử trường THPT Cẩm Thủy 3- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN 18 18 18 20 21 MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Đất nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu phấn đấu Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi cơng cơng nghiệp hóa đại hóa nguồn lực người Việt Nam phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao.Việc cần giáo dục phổ thông, mà trước hết phải việc xác định mục tiêu đào tạo xác định cần đạt sau trình đào tạo Nhiều năm nay, trình cải cách phát triển giáo dục nước ta, mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục dược thay đổi nhiều lần cho phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đạt tiến đáng khích lệ Khi nội dung thay đổi địi hỏi phương pháp dạy học học sinh phải thay đổi cho phù hợp với nội dung giáo dục Môn Địa lí mơn học có giá trị đặc biệt chương trình phổ thơng, chìa khóa để học sinh tiến vào lĩnh vực khoa học, hoạt động xã hội Nó có tác động sâu sắc lâu bền đến đời sống, trí tuệ em Vậy giáo viên vừa cung cấp trang bị tri thức cho học sinh vừa khai thác hiểu biết học sinh vấn đề diễn thực tế sống Với mục tiêu giáo viên vận dụng phương pháp đàm thoại gợi mở sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint tương đối nhiều tiết học Trong chương trình dạy học sử dụng phương pháp đặt nhiều vấn đề yêu cầu để phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế góp phần mang lại hiệu cao cho trình dạy học Từ việc nhận thức tính cấp thiết mặt lí luận thực tiễn, thân giáo viên giảng dạy mơn Địa Lí gần 20 năm, lựa chọn đề tài“Vận dụng phương pháp đàm thoai gợi mở sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint dạy học địa lí lớp 10” – Tiết 43 35: Vai trò, nhân tố ảnh hưởng dặc điểm phân bố ngành dịch vụ Một mặt nhằm có đề tài sáng kiến kinh nghiệm đảm bảo yêu cầu mặt lí luận, sư phạm, bên cạnh xuất phát đáp ứng yêu cầu thực tiễn giảng dạy đặt Mặt khác thơi thúc thân tìm tịi để có định hướng đắn xây dựng biện pháp có hiệu đáp ứng yêu cầu vân dụng phương pháp đàm thoại gợi mở q trình dạy học 1.2 Mục đích nghiên cứu Vì vậy, tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo rõ, cần “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học” cần “Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Theo định hướng việc đổi phương pháp giáo dục phải nhằm phát huy tính tích cực chủ động người học, phải thường xuyên khơi dạy rèn luyện phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, lực nghĩ làm cách tự chủ Năng lực đặt giải vấn đề q trình học tập nhà trường, đơi với vai trò người thầy, làm người hướng dẫn cho người học biết tự tìm kiến thức, giải đáp câu hỏi Trong năm gần đây, thực chủ trương Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hoá, trường THPT Cẩm Thuỷ I triển khai việc thực giảng dạy theo phương pháp tích cực tất mơn học Đối với nhóm mơn Địa lí việc áp dụng phương pháp dạy học theo xu hướng đổi tạo bước chuyển biến trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Thực chủ trương nhà trường, tiến hành thử nghiệm thành công việc sử dụng phương pháp cụ thể phương pháp đàm thoai gợi mở Trong khuôn khổ đề tài này, xin giới thiệu nội dung bước tiến trình sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để dạy chương trình địa lí lớp 10 nâng cao “Vận dụng phương pháp đàm thoai gợi mở sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint dạy học địa lí lớp 10” – Tiết 43 35: Vai trò, nhân tố ảnh hưởng dặc điểm phân bố ngành dịch vụ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Để thực đề tài, chọn lớp 10 mà trực tiếp dạy để thực nghiệm ( TN), lớp : 10A6, 10A7 đối chứng ( ĐC) lớp 10A8, 10A9 Nghiên cứu nội dung 35- lớp 10: Vai trò, nhân tố ảnh hưởng đặc điểm phân bố ngành dịch vụ Các phương tiện dạy học cần thiết, tình hình học sinh lướp 10 nói tinh thần học tập, đồ dung học tập, chất lượng học tập, nghiên cứu tài liệu, hình ảnh…có liên quan đén việc sử dụng thiết bị kĩ thuật đại máy tính học tập 1.4 Phương pháp nghiên cứu Xuất phát từ mục tiêu đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết, thu thập thông tin, phương pháp thống kê, sử lý số liệu, phương pháp điều tra khảo sát thực tế 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm phát triển từ sáng kiến kinh nghiệm chủ đề năm học 2014-2015, nhiên sáng kiến có điểm sau: Cấu trúc mới, đề tài vận dụng vào ( 35 - Vai trò, nhân tố ảnh hưởng đặc điểm phân bố ngành dịch vụ.) Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Để phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình chiếm lĩnh tri thức nhằm thực mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm, phương pháp dạy học khuyến khích sử dụng nhiều q trình dạy học Để phù hợp với nội dung sách giáo khoa, phù hợp với đối tượng học sinh phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường áp dụng phương pháp đem lại hiệu cao q trình giảng dạy phương pháp đàm thoại gợị mở sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint Đây phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm có nhiều hình thức sử dụng Phương pháp sử dụng hầu hết học tiết học Vì vậy, vấn đề vận dụng phương pháp đàm thoại sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint giảng dạy môn Địa Lí ln vấn đề giáo viên quan tâm tìm hiểu Phương pháp đàm thoại gợi mở dạy học dạy học địa lí * khái niệm - Phương pháp đàm thoại gợi mở phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho học sinh sáng tỏ vấn đề mới, tự khai phá tri thức tái tài liệu học từ kinh nghiệm tích lũy sống, nhằm giúp học sinh củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hóa tri thức tiếp thu nhằm mục đích kiểm tra đánh giá, giúp học sinh tự kiểm tra đánh giá việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trình dạy học * Phân loại hình thức đàm thoại - Căn vào mục đích sư phạm phương pháp đàm thoại người ta phân biệt đàm thoại gợi mở, đàm thoại tổng kết, đàm thoại củng cố, đàm thoại kiểm tra - Căn vào tính chất nhận thức người học, người ta phân biệt đàm thoại tái hiện, đàm thoại giải thích –minh họa, đàm thoại tìm tịi-phát Trong phương pháp đàm thoại gợi mở, hệ thống câu hỏi người giáo viên giữ vai trị chủ đạo có tính chất định chất lượng lĩnh hội lớp Hệ thống câu hỏi người giáo viên vừa kim nam, vừa bánh lái hướng tư học sinh theo lô gíc hợp lí, kích thích tính tìm tịi, trí tị mị khoa học ham muốn giải đáp học sinh Vì kết thúc đàm thoại, học sinh tự lực tìm chân lý khía cạnh tạo niềm vui sướng nhận thức, tình cảm tốt đẹp học sinh * ý nghĩa Phương pháp đàm thoại giáo viên vận dụng khéo léo có hiệu có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập, sáng tạo học tập, bồi dưỡng cho người học lực diễn đạt vấn đề khoa học lời nói, bồi dưỡng hứng thú học tập, làm cho khơng khí lớp học sơi Mặt khác, phương pháp đàm thoại cịn giúp giáo viên thường xuyên thu tín hiệu ngược từ kết học tập người học để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm đạt chất lượng, hiệu học tập mức độ cao Khi tiến hành phương pháp đàm thoại, cần ý thực yêu cầu việc nêu câu hỏi tổ chức, điều khiển việc trả lời học sinh Các câu hỏi thường địi hỏi người học so sánh, giải thích tượng, kiện nảy sinh thực tiễn lớp Sự giao tiếp giáo viên học sinh lời diễn có chu kỳ, gọi chu kỳ sư phạm Bao gồm: Kiến tạo - Giáo viên cung cấp thông tin định hướng giới thiệu chủ đề học tập; Hỏi - Giáo viên nêu câu hỏi; Đáp - Học sinh trả lời câu hỏi, cố gắng trả lời thử chưa đạt; Phản ứng - Giáo viên tỏ thái độ trước câu trả lời học sinh Sau nhận xét, bổ sung câu trả lời học sinh, giáo viên tiếp tục gợi vấn đề * Những yêu cầu việc sử dụng phương pháp đàm thoại Để phát huy mặt mạnh hạn chế mặt yếu phương pháp cần phải đảm bảo yêu cầu đề câu hỏi việc vận dụng câu hỏi q trình dạy học địa lí sau: - Phân loại câu hỏi Dựa theo nội dung, người ta phân câu hỏi đơn giản câu hỏi phức tạp Dựa vào mục đích dạy học, phân câu hđịnh hướng, gợi mở Dựa theo chức phân câu hỏi phân tích tổng hợp, so sánh, đối chiếu Dựa vào mức độ tính chất hoạt động nhận thức học sinh - Kỹ thuật đặt câu hỏi Kỹ thuật đặt câu hỏi phải đảm bảo yêu cầu sau: Giáo viên đặt câu hỏi để đòi hỏi học sinh phải tích cực hóa tài liệu lĩnh hội trước đây, vạch ý nghĩa tri thức học Câu hỏi không đơn đòi hỏi học sinh tái tài liệu lĩnh hội mà phải hướng trí tuệ học sinh vào mặt chất vật tượng; phải đặt chúng theo quy tắc lô gic, việc diễn đạt câu hỏi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi,đặc điểm cá nhân trình độ học sinh; phải có nội dung xác, rõ ràng,dễ hiểu Trong q trình sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở kỹ thuật đặt câu hỏi giáo viên quan trọng … Biết đặt câu hỏi tốt diều kiện cốt lõi để dạy tốt - Yêu cầu giáo viên việc vận dụng phương pháp đàm thoại gợi mở: + Cần đặt câu hỏi cho toàn lớp định cho học sinh trả lời Khi học sinh trả lời xong, cần yêu cầu học sinh khác nhận xét, bổ sung Qua kích thích hoạt động chung lớp; + Cần lắng nghe học sinh trả lời, cần đặt thêm câu hỏi phụ, câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi tốt; + Cần có thái độ bình tĩnh học sinh trả lời, ý đến cách diễn đạt câu trả lời học sinh; + Cần thúc đẩy học sinh mạnh dạn phát biểu việc tạo khơng khí thoải mái lớp học, khuyến khích, động viên cố gắng học sinh, trân trọng tiến nhỏ học sinh * Cách tổ chức hoạt động học sinh công tác đàm thoại gợi mở - Phương án 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ riêng rẽ, định tong học sinh trả lời, học sinh trả lời câu Tổng hợp câu hỏi đáp nguồn cung cấp thông tin cho lớp - Phương án 2: Giáo viên nêu trước lớp câu hỏi tương đối lớn, kèm theo gợi ý liên quan đến câu hỏi Giáo viên để học sinh trả lời câu hỏi lớn, người sau bổ sung, hoàn chỉnh thêm câu trả lời cho người trước - Phương án 3: Giáo viên nêu câu hỏi kèm theo gợi ý Nhằm tổ chức cho học sinh thảo luận đặt cho câu hỏi phụ để giúp tìm tịi giải đáp Phương pháp đàm thoại gợi mở sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint có tác dụng tích cực đến việc tổ chức cho học sinh kiến thức dựa sở phát huy tính tích cực học tập học sinh Đây phương pháp phổ biến dạy học địa lí trường phổ thơng Muốn đạt hiệu cao, giáo viên phải dày công suy nghĩ, chuẩn bị chu đáo Bởi “mức độ hiệu phương pháp hay phương pháp tác dụng phương pháp đến tính tích cực, tư học sinh lại hoàn toàn phụ thuộc vào nghệ thuật người giáo viên” Khi chọn vấn đề, thảo luận yêu cầu, giáo viên cho học sinh chuẩn bị ý kiến phát biểu học sinh phải ghi giấy Từ đó, học sinh hiểu yêu cầu, nội dung vấn đề, nguồn tài liệu, phương pháp tiến hành, kế hoạch thực nhiệm vụ tập thể cá nhân Trước thảo luận giáo viên kiểm tra lại chi tiết nội dung phổ biến 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, công việc tiến hành thập kỷ, phương pháp sử dụng nhiều phương pháp đàm thoại gợi mở sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint Đổi dạy học hiểu cách ngắn gọn giáo viên không thuyết giảng mà tổ chức cho học sinh học tập theo hệ thống câu hỏi Khi học sinh phải suy nghĩ để trả lời câu hỏi em khỏi tình trạng thụ động trước đây, em chủ thể tích cực, chủ động học tâp Tuy nhiên thực tế, phương pháp đạt hiệu chưa cao, đặc biệt đối tượng học sinh học sinh miền núi Trong vận dụng phương pháp đàm thoại gợi mở sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint giáo viên sau đặt câu hỏi thường gọi học sinh đứng dạy trả lời, giáo viên không nhận xét cụ thể nội dung trả lời học sinh mà dùng từ “ đúng” hay “ được” sau trình bày đáp án chuẫn bị sẵn Đối với học sinh miền núi tính tích cực học tập chưa cao nên gây khó khăn cho giáo viên sử dụng phương pháp Trong dạy giáo viên đặt câu hỏi sau giáo viên lại người trả lời câu hỏi, học sinh ngồi chờ giáo viên nói ghi vào Sau giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi khác lại tự trả lời - dạy học theo lối áp đặt, tích cực chủ động học sinh không phát huy bao nhiêu, sử dụng phương pháp lại theo tinh thần cũ Đứng trước tình trạng năm học gần chúng tơi suy nghĩ tìm cách giải khắc phục Nhờ tìm tịi học hỏi giáo viên, phát huy tính tích cực học sinh, nhóm mơn chúng tơi áp dụng phương pháp đàm thoại gợi mở sử dụng phần mềm Microst Powerpoint dạy học mơn Địa Lí đạt hiệu cao 2.3 Các giải pháp dã sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các giải pháp Xác định đối tượng nghiên cứu, phạm vi thực Để đạt mục đích trên, nhiệm vụ quan trọng đề tài là: Tìm hiểu sở lí luận việc thực tiễn vận dụng phương pháp tích cực mơm địa lí lớp 10; dự kiến vận dụng số phương pháp cụ thể vào thực tiễn giảng dạy địa lí lớp 10THPT trường THPT cẩm thủy1 Theo thiết kế mình, tơi chọn lớp 10 trực tiếp giảng dạy để thực nghiệm, là: 10A6, 10A7 ( Năm học 2017-2018), hai lớp đối chứng 10A8, 10A9 (Năm học 2017-2018) Trong lớp 10A6 có chất lượng cao hơn, lớp cịn lại lớp trung bình Xác định phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết: Chủ yếu nghiên cứu lí luận dạy học, nội dung chương trình, nghiên cứu SGK, SGV địa lí lớp 10 tài liệu có liên quan mặt kiến thức - Nghiên cứu thực tế; Tìm hiểu sở vật chất phục vụ cho việc dạy học môn, đặc điểm học sinh khối 10 tình hình học tập mơn địa lí - Phương pháp tốn học; Sủ dụng phương pháp toán học thống kê, tổng hợp xử lí kết kiểm tra học sinh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng kết hợp với việc xử lí kết kiểm tra học sinh để khẳng định phù hợp phương pháp xác định Lựa chọn kiến thức kĩ học Trong giảng dạy việc lựa chọn kiến thức kĩ học cần thiết Lựa chọn kiến thức, kĩ vừa đảm bảo tính khoa học lại phải vừa sức học sinh, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội kiến thức phát triển toàn diện Bài 35: Vai trò, nhân tố ảnh hưởng đặc điểm phân bố ngành dịch vụ với nội dung kiến thức kĩ cụ thể sau: Về kiến thức: - Trình bày cấu, vai trị ngành dịch vụ nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành dịch vụ Về kĩ năng: - Biết đọc phân tích lược đồ tỉ trọng ngành dịch vụ cấu GDP nước giới Xác định lựa chon đồ dùng dạy học Để dạy đạt hiệu cao, bên cạnh việc xác định nội dung kiến thức giáo viên phải lựa chọn đồ dùng dạy học thích hợp Đồ dùng dạy học góp phần nâng cao lực tư học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức Dựa vào nội dung kiến thức kĩ bài, tơi xác định cần có phương tiện cần thiết sau: Tranh ảnh , sơ đồ, biểu đồ, bảng số liệu thống kê Xác định hình thức tổ chức dạy học Đối với này, tơi chọn hình thức chủ yếu dạy học theo đơn vị lớp 2.3.2 Trình bày sáng kiến kinh nghiệm cụ thể ( Dạy Tiết 43 - Bài 35: Vai trò, nhân tố ảnh hưởng đặc điểm phân bố ngành dịch vụ.) *Tình xuất phát Giáo viên chiếu lên hình cho học sinh xem số ảnh chợ, hoạt động ngành giao thơng vận tải, hoạt động vui chơi giải trí, hoạt động ngành y tế ( Phần phụ lục 1) Quan sát ảnh em cho biết ảnh nói hoạt động thuộc ngành kinh tế nào ? Học sinh trả lời – hoạt động ngành dịch vụ GV chuẩn kiến thức vào mới:: Để biết hiểu vai trò, nhân tố ảnh hưởng đặc điểm phân bố ngành dịch vụ, tìm hiểu học hôm GV cho học sinh quan sát sơ đồ khái quát nội dung học (Phần phụ lục 2) *Hình thành kiến thức Tiết 43 - Bài 35: Vai trò, nhân tố ảnh hưởng đặc điểm phân bố ngành dịch vụ I.Cơ cấu vai trò ngành dịch vụ Cơ cấu: Bước 1: GV chiếu lên hình cho học sinh quan sát số ảnh: Ngành giao thông vận tải Ngành Ngân Hàng Ngành Viễn Thông Trung tâm Giới Thiệu Việc Làm Trung Tâm Thương Mại Ngành Du Lịch Ngành Thể Dục Thể Thao Ngành Giáo Dục Ngành Giao Thông Vận Tải Ngành Du Lịch GV đặt câu hỏi : Dịch vụ khác ngành công nghiệp nông nghiệp chỗ ? Dịch vụ ngành không trực tiếp tạo sản phẩm vật chất Công nghiệp nông nghiệp ngành trực tiếp tạo sản phẩm vật chất 2.Vai trò Bước 1: GV chiếu lên hình cho học sinh quan sát số ảnh: Giới thiệu việc làm Tài nguyên Du lịch Thu hút lao động ngành may Thơng tin viễn thơng 11 Chứng khốn Di tích văn hóa, lịch sử Giáo viên giao nhiệm vụ yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi? Qua ảnh em trình bày vai trị ngành dịch vụ? Bước HS trả lời, học sinh khác bổ sung Bước GV nhận xét chuẩn kiến thức Ngành dịch vụ phục vụ cho nhu cầu sản xuất đời sống: +Thúc đẩy ngành sản xuất vật chất phát triển +Khai thác có hiệu tài nguyên thiên nhiên, di sản văn hóa lịch sử +Tạo việc làm, sử dụng tốt nguồn lao động +Nâng cao đời sống nhân dân GV cho HS quan sát biểu đồ : Bước 4.Qua biểu đồ em cho biết lao động khu vực dịch vụ chiếm tỉ trọng cấu lao động ba nước Cho kết luận Bước HS trả lời, học sinh khác bổ sung 12 Bước GV nhận xét chuẩn kiến thức Cơ cấu lao động khu vực dịch vụ ba nước có khác nhau: Ấn Độ lao động hoạt động khu vực dịch vụ thấp chiểm tỉ trọng 21% Braxin lao động hoạt động khu vực dịch vụ tương đối cao chiểm tỉ trọng 41% Nước Anh Ấn Độ lao động hoạt động khu vực dịch vụ cao chiểm tỉ trọng 71.6% Như vậy, nước phát triển, số người làm việc ngành dịch vụ từ 50 đến 79% Ở nước phát triển tỉ lệ lao động làm việc khu vực dịch vụ chiếm 30% II Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành dịch vụ Bước Giáo viên giao nhiệm vụ yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi? - Dựa vào sơ đồ nhân tố ảnh hưởng đến phát trienr phan bố ngành dịc vụ trang 135 SGK em trình bày nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành dịch vụ? - Cho ví dụ cụ thể Bước HS trả lời, học sinh khác bổ sung Bước GV nhận xét chuẩn kiến thứcc GV nhận xét chuẩn kiến thứcn xét chuẩn kiến thức chuẩn kiến thứcn kiến thứcn thứcc -Trình độ phát triển kinh tế -Năng xuất lao động xã hội -Đầu tư bổ xung lao động cho ngành dịch vụ Ví dụ: Kinh tế phát triển bổ sung nguồn vốn lớn cho ngành dịch vụ.Ngành nông nghiệp công nghiệp phát triển , xuất lao động cao giải phóng sức lao động, bổ sung lao động cho ngành dịch vụ Quy mô, cấu dân số Nhịp độ phát triển cấu ngành dịch vụ Ví dụ : Dân số đơng, tăng nhanh, nhu cầu dịch vụ lớn Dân số trẻ hay dân số già có hình thức tổ chức dịch vụ khác 13 DÂN SỐ TRẺ DÂN SỐ GIÀ -Phân bố dân cư mạng lưới quần cư Mạng lưới ngành dịch vụ Ví dụ: Nơi có mật độ dân số cao ( thị xã, thành phố) xuất nhiều loại hình dịch vụ ( giao thông vận tải, thông tin liên lạc, tài chính, ngân hang…).Ở nơi có dân cư thưa thớt ( miền núi) ngược lại Truyền thống văn hóa, phong tục tập qn Hình thức tổ chức mạng lưới ngành dịch vụ 14 Ví dụ : Tết nguyên đán cung cấp sản phẩm : Bánh chưng, đào, quất…tết trung thu với sản phẩm đèn ông sao, bánh dẻo, bánh nướng lễ hội truyền thống dân tộc thu hút khách du lịch Mức sống thu nhập thực tế Sức mua nhu cầu dịch vụ Ví dụ: Mức sống thu nhập thực tế cao sức mua nhu cầu dịch vụ tăng Tài nguyên thiên nhiên, di sản văn hóa du lịch sở hạ tầng du lịch Sự phát triển phân bố ngành dịch vụ du lịch Ví dụ: Vịnh Hạ Long, cố Huế điểm du lịch hấp dẫn nước ta thu hút nhiều khách du lịch Vì nơi dịch vụ phát triển : bánt phát triển : bánn : bán hà chuẩn kiến thứcng, bán quà chuẩn kiến thức lưu niệm, nhà hàng, khách sạn….m, nhà chuẩn kiến thức hà chuẩn kiến thứcng, khách sạn….n… III Đặc điểm phân bố ngành dịch vụ giới Bước Giáo viên cho học sinh quan sát đồ hình 15 TỈ TRỌNG DỊCH VỤ TRONG CƠ CẤU GDP CỦA CÁC NƯỚC, NĂM 2001 Giáo viên giao nhiệm vụ yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi? -Dựa vào hình 35 ( SGK) đồ bảng, nhận xét phân hóa tỉ trọng ngành dịch vụ cấu GDP nước giới? -Kể tên trung tâm dịch vụ lớn giới? Bước HS trả lời, học sinh khác bổ sung Bước GV nhận xét chuẩn kiến thức Ở nước phát triển, ngành dịch vụ chiếm tỉ trọng cao cấu GDP ( 60%) Còn nước phát triển, tỉ trọng dịch vụ thường 50% Trên giới, thành phố cực lớn đồng thời trung tâm dịch vụ lớn Tô-Ki-ô ( Nhật Bản) Niu I ooc ( Hoa Kì) Ln Đơn ( Anh) Pa -ri ( Pháp) 16 * Luyện tập Bài tập : Em kể tên hoạt động dịch vụ địa phương em ? + HS: trả lời + GV nhận xét kết luận: Bán buôn, bán lẻ, bệnh viện, trường học * Vận dụng mở rộng : Giáo viên yêu cầu học sinh : - Làm tập 3,4 sgk(T137) - Chuẩn bị 36 Thực giảng theo cách trình bày đây, giáo viên chủ động mặt thời gian, liên hệ đươc thực tiễn, giúp học hiểu rõ ngành dịch vụ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Việc vận dụng phương pháp đàm thoại gợi mở sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint vào giảng dạy mơn địa lí trường THPT đạt hiệu cao * So sánh ưu, nhược điểm việc thực tiết dạy hai nhóm lớp c điểm việc thực tiết dạy hai nhóm lớp iển : bánm việm, nhà hàng, khách sạn….c thực tiết dạy hai nhóm lớp c hiệm, nhà hàng, khách sạn….n tiến thứct dạn….y hai nhóm lớp hai nhóm lớc GV nhận xét chuẩn kiến thứcp Tiêu chí Nội dung Nhóm lớp đối chứng Nhóm lớp thực nghiệm Khơng thực đầy đủ Thực đầy đủ nội nội dung dung Phương pháp Không thực phương Thực phương pháp pháp đàm thoại gợi mở đàm thoại gợi mở hiệu cao Phương tiện Không đủ phương tiện, thiết bị; Đảm bảo đủ phương tiện, thao tác thao tác nhiều thời gian, nhanh gọn, tiết kiệm thời phân tán tập trung HS gian; thu hút HS Tổ chức Khó tổ chức điều khiển Chủ động tổ chức điều học; HS khơng tích cực khiển học; HS tích cực Đa số HS hiểu vận dụng HS hiểu vận dụng kiến kiến thức, liên hệ thực tế thức, liên hệ thực tế it tốt Từ bảng so sánh cho thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phương tiện đạt hiệu cao: Kết Đối với giáo viên, thực trở thành người hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức, việc giảng dạy lớp nhẹ nhàng Tuy nhiên, để giảng dạy tốt giáo viên phải nhiều thời gian khâu chuẩn bị Đối với học sinh, tạo cho học sinh hứng thú học tập, u thích mơn địa lí Vì vậy, em học tập tự giác, tích cực chủ động việc tiếp thu học nên kết học tập ngày cao Khi vận dụng phương pháp đàm thoại gợi mở sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint vào giảng dạy, kết học tập học sinh nâng lên rõ rệt đối tượng kiểm tra (kiểm tra 45 phút học kì 2) 17 Thể qua bảng số liệu sau: BẢNG TỔNG HỢP ĐIỂM KIỂM TRA CỦA HSNG TỔNG HỢP ĐIỂM KIỂM TRA CỦA HSNG HỢP ĐIỂM KIỂM TRA CỦA HSP ĐIỂM KIỂM TRA CỦA HSIỂM KIỂM TRA CỦA HSM KIỂM KIỂM TRA CỦA HSM TRA CỦA HSA HS Điểm Lớp Sĩ số Yếu Lớp 10A8 40 SL 10 Đối chứng Lớp Thực nghiệm 10A9 Tổng số 10A6 10A7 Tổng số 38 78 44 42 86 12 22 Ghi chú: Yếu 28.2 Thực nghiệm 5.8 Khá Giỏi % 25 SL 25 % 62.5 SL % 12.5 SL % 31.5 28.2 2.2 9.9 5.8 22 47 10 15 25 58 60.3 22.7 35.7 29.0 24 18 42 10.5 11.5 54.7 42.5 49.2 0 14 0 20.4 11.9 16.0 SL – Số lượng Tổng hợp kết theo nhóm lớp :ng hợc điểm việc thực tiết dạy hai nhóm lớp p kến thứct theo nhóm lớp : theo nhóm lớc GV nhận xét chuẩn kiến thứcp : Nhóm lớp Đối chứng Trung bình Điểm (%) Trung bình Khá 60.3 11.5 29.0 Giỏi 49.2 16.0 Thể kết biểu đồ ta thấy chênh lệch rõ: Biểu đồ so sánh kết điểm kiểm tra hai nhóm lớp đối chứng nhóm lớp thực nghiệm % 60.3 60 49.2 50 40 29.0 30 28.2 16.0 20 11.5 10 5.8 Yếu Trung bình Đối chứng Khá Giỏi Mức điểmc điểmiểmm Thực nghiệm - So sánh kết quả, nhận xét Từ bảng số liệu biểu đồ ta thấy: Từ kết so sánh cho thấy việc sử dụng phương tiện đại đem lại hiệu cao dạy học địa lý, chất lượng lớp sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint (lớp 18 thực nghiệm) khả quan, đặc biệt học sinh đạt điểm giỏi chiếm tỉ lệ cao chiếm tới 65.2% Từ kết thực tế khẳng định, việc thực đổi phương pháp, sử dụng phương tiện đại cần thiết, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học thực hành Địa lí trường THPT Cách làm không áp dụng cho lớp 10 mà vận dụng giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học địa lý tất khối lớp thuộc cấp THCS THPT Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.1.1.Những kết qủa đạt đề tài Dựa vào mục đích nhiệm vụ đề ra, vào kết cụ thể trình thực việc vận dụng phương pháp tích cực vào dạy học mơn địa lí lớp 10, đề tài đạt kết cụ thể sau: a.Trên sở lí luận dạy học tích cực vào nội dung chương trình địa lí lớp 10 THPT, đồng thời vào điều kiện thực tiễn giảng dạy, đề tài vận dụng phương pháp đàm thoại gợi mở vào giảng dạy đạt hiệu cao b Từ kết đạt trình giảng dạy chứng minh tính khả thi phươngpháp dạy học địa lí vận dụng giảng dạy địa lí lớp 10 trường THPH cẩm thủy I c Thông qua việc nghiên cứu thực giảng dạy địa lí theo hướng tích cực, chúng tơi nắm vững lí luận dạy học vận dụng có hiệu phương pháp tích cực giảng dạy môn 3.1.2 Một số hạn chế Bên cạnh kết đạt được, đề tài hạn chế định, là: Mới tiến hành thực nghiệm số năm gần Vì năm tới tiếp tục vận dụng phương pháp kết hợp với phương pháp tích cực khác để đạt kết vững Đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thực đem lại hiệu cao trình dạy học Các phương pháp dạy học tích cực giúp giáo viên vận dụng linh hoạt chuyền đạt kiến thức học sinh dễ dàng lĩnh hội tiếp thu tri thức, chủ động tự giác tích cục học tập Qua thực tế, nhận thấy việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trường phổ thơng cần thiết 3.2 Một số kiến nghị -Trong dạy học Địa lí việc sử dụng phương pháp đàm thoại ứng dụng CNTT đem lại hiệu cao trình dạy học Vì vậy, giáo viên cần thực quan tâm đầu tư không cho lớp nâng cao mà nên thực cách đồng tất khối lớp 19 ... lớp 10 nâng cao ? ?Vận d? ??ng phương pháp đàm thoai gợi mở sử d? ??ng phần mềm Microsoft powerpoint d? ??y học địa lí lớp 10” – Tiết 43 35: Vai trị, nhân tố ảnh hưởng d? ??c điểm phân bố ngành d? ??ch vụ 1.3 Đối... mặt lí luận thực tiễn, thân giáo viên giảng d? ??y mơn Địa Lí gần 20 năm, tơi lựa chọn đề tài? ?Vận d? ??ng phương pháp đàm thoai gợi mở sử d? ??ng phần mềm Microsoft powerpoint d? ??y học địa lí lớp 10” – Tiết. .. giảng d? ??y, đề tài vận d? ??ng phương pháp đàm thoại gợi mở vào giảng d? ??y đạt hiệu cao b Từ kết đạt trình giảng d? ??y chứng minh tính khả thi phươngpháp d? ??y học địa lí vận d? ??ng giảng d? ??y địa lí lớp 10