SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VĂN BẢN NGHỊ LUẬN QUA TÁC PHẨM “TUN NGƠN ĐỘC LẬP” (HỒ CHÍ MINH) Người thực hiện: Đào Thị Thanh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2018 I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài : Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại vấn đề đặt từ lâu thực tiễn giảng dạy văn học trường PT từ lâu thường mối băn khoăn, suy nghĩ, tìm tịi phần lớn giáo viên dạy Văn trường THPT Điều băn khoăn, suy nghĩ tìm tịi bắt nguồn từ ý nguyện đáng cho mơn Văn học nhà trường nói riêng trường THPT nói chung phát huy mạnh mẽ hiệu lực giáo dục phong phú nó, góp phần đắc lực vào việc thực mục đích giáo dục nhà trường PT giai đoạn 1.2 Mục đích nghiên cứu: Muốn đạt hiệu giáo dục cao nhất, việc giảng dạy Văn học phải tiến hành cho phù hợp với đặc trưng môn Văn học vừa mang chất xã hội, vừa tượng thẩm mỹ, tượng nghệ thuật Hai mặt gắn liền khăng khít với nhau, thâm nhập vào Khơng ý cách tồn diện mức, việc giảng dạy Văn học dễ thiên nội dung tư tưởng, trị cách gị bó, cứng nhắc, thiên hình thức nghệ thuật, ngơn ngữ cách phiến diện, trống rỗng Giữ vững cân phân tích nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học lĩnh sư phạm người giáo viên 1.3.Phạm vi đối tượng nghiên cứu : 1.3.1 Phạm vi nghiên cứu: Văn nghị luận đề tài đặc biệt, đòi hỏi phương pháp, cách thức phân tích giảng dạy phù hợp với Bên giảng văn theo thể loại thơ, truyện, kí, kịch sách giáo khoa Văn học THPT có trích giảng số tác phẩm văn nghị luận Vì vậy, việc đào sâu phương pháp giảng dạy văn nghị luận có ý nghĩa thực tiễn quan trọng, góp phần nâng cao hiệu việc giảng dạy văn nghị luận nhà trường phổ thông 1.3.2 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng trực tiếp văn " Tuyên ngôn độc lập" ( Hồ Chí Minh), SGK Ngữ văn 12, tập 1( bản), Nhà xuất Giáo dục Để thử nghiệm đề tài chọn học sinh lớp 12C1 ( năm học 2016-2017), lớp 12T4, 12C5 ( năm học 2017 -2018)- Trường THPT Quảng Xương để thực 1.4.Phương pháp nghiên cứu: Dạy văn nghề sáng tạo, cá nhân giáo viên tự việc lựa chọn phương pháp tối ưu Để thực dạy này, vận dụng phương pháp sau: - Phương pháp đọc- hiểu, phương pháp diễn dịch, phương pháp qui nạp, phương pháp phân tích - tổng hợp để khai thác vấn đề, lí giải vận dụng giúp học sinh tiếp cận văn từ nhiều phía vận dụng vào thực tế - Phương pháp phát vấn hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, có câu hỏi phát hiện, câu hỏi tư duy, câu hỏi gợi mở, câu hỏi liên hệ cách hợp lí để kích thích suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo, chủ động tích cực học sinh - Đặc biệt phương pháp so sánh đối chiếu, phương pháp bình giảng, gợi mở để giảng phong phú, sinh động hơn, hệ thống lập luận lô gic, mạch lạc Vận dụng kết hợp tốt phương pháp giúp tiết học diễn cách tự nhiên, nhịp nhàng thầy trò II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận : Dạy văn dạy cho học sinh nhận tác phẩm văn chương nguồn tri thức vô phong phú , đa dạng, hấp dẫn, bổ ích để bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ, để sống có ý nghĩa hơn, sâu sắc Dạy văn dạy sống, dạy người, dạy mở mang trí tuệ, bên cạnh cịn dạy cho học sinh nắm vững kiến thức theo cách hệ thống kiến thức theo mạch lập luận Từ đó, em biết cách kết hợp nhuần nhuyễn nội dung nghệ thuật văn 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu : 2.2.1.Thực trạng: Mục đích mơn giảng văn nhà trường giúp cho học sinh cảm thụ đầy đủ nhất, lĩnh hội sâu sắc giá trị tư tưởng nghệ thuật hình tượng tác phẩm văn học Từ đó, giáo dục cho em tư tưởng, nhận thức, tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ, tư ngôn ngữ Đọc, phân tích, giảng giải tác phẩm nhằm vào mục đích đó: Làm cho học sinh cảm hiểu hết điều tác giả gửi gắm tác phẩm Chính vậy, giảng dạy văn nghị luận khơng khó nội dung nan giải mặt phương pháp nhằm giúp em học sinh hiểu mà cảm " lời gan ruột" tác giả 2.2.2 Kết quả, hiệu thực trạng trên: a Về phía giáo viên: Phần lớn, tác phẩm văn nghị luận đem trích giảng ( đọc thêm) chương trình THPT đổi có tính tư tưởng cao giàu tính nghệ thuật Bản thân tác phẩm có tác dụng thuyết phục lí trí người đọc lí luận sắc bén, lập luận chặt chẽ, lời văn hùng hồn, đanh thép mà có sức rung động tình cảm người đọc yếu tố trữ tình đậm đà, ảnh hưởng ngôn ngữ gợi cảm Trong thực tế giảng dạy, gặp tiết giảng dạy khơ khan, kích thích hứng thú học tập học sinh Tại lại chưa thành công tiết giảng dạy văn nghị luận? Nguyên nhân có nhiều, có ngun nhân chưa nắm thật đặc điểm văn nghị luận, chưa xuất phát từ đặc điểm văn nghị luận mà khai thác cách thấu đáo đặc sắc nội dung hình thức tác phẩm Do đó, chưa cho học sinh thấy rõ sắc bén lí lẽ, chặt chẽ lập luận, tính xác gợi cảm ngôn ngữ để giúp học sinh hiểu cảm nhận tác phẩm cách sâu sắc, làm cho tác phẩm có sức thuyết phục cách mạnh mẽ, vừa có sức rung động thấm thía, vừa vào khối óc, vừa thấm vào trái tim người đọc, người nghe b Về phía học sinh: Các em khơng thích tác phẩm văn nghị luận Ngun nhân: Vì em khơng có định hướng em có tâm vào đọc tác phẩm em đọc hay, bề câu chữ mà Mặt khác, giáo viên không tạo cho em tâm tiếp nhận tác phẩm nên học diễn nặng nề, tẻ nhạt, khơng có rung động, hứng thú Với mục đích giúp em khơng cảm nhận hiểu tác phẩm văn nghị luận đồng thời giáo viên tự trang bị cho kiến thức giảng dạy văn nghị luận chương trình mơn Văn THPT, đưa sáng kiến cải tiến nội dung, phương pháp dạy - học từ tơi chọn đề tài: " Đổi phương pháp giảng dạy văn nghị luận qua tác phẩm " Tuyên ngôn độc lập" ( Hồ Chí Minh) 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề 2.3.1.Các giải pháp thực 2.3.1.1 Giờ dạy phải đảm bảo phân môn Văn trình giảng dạy VBNL: Trong thực tế dạy học, qua khảo sát, dự số đồng nghiệp, thấy dạy đọc-hiểu VBNL tiến hành lí thuyết tập làm văn văn NL Điều khiến cho việc đọc- hiểu VBNL vốn nặng nề, hứng thú lại nặng nề, khơ khan học sinh Vì vậy, dạy- học theo đặc trưng phân môn Văn nguyên tắc quan trọng trình đổi phương pháp giảng dạy VBNL 2.3.1.2 Giờ dạy phải đảm bảo đặc trưng thể loại NL trình dạy học: a) Gắn với đặc trưng tiểu loại NL trình đọc- hiểu Là văn dùng để đọc- hiểu, khác với VB nghệ thuật, VBNL có đặc trưng riêng mục tiêu, dụng ý người viết, cách bố cục, kết cấu [1] Vì vậy, dạy phải đảm bảo đặc trưng thể loại NL giải pháp có tính ngun tắc Ví dụ: Đối với VBNL giàu tính văn chương hình tượng “ Tuyên ngôn độc lập” vừa phải phân tích, giá trị nghệ thuật đặc sắc tác phẩm, mặt vừa phải ý làm rõ bố cục, kết cấu thể loại NL để tích hợp với làm văn b) Khai thác triệt để hay, đẹp nghệ thuật lập luận tác giả Cái đẹp văn NL chủ yếu đẹp trí tuệ sắc sảo, tư khúc chiết Cái hay chủ yếu VBNL mặt nghệ thuật lập luận tác giả: Lí lẽ hùng hồn, dẫn chứng phong phú Vì vậy, cần làm tốt khâu để gây hứng thú cho HS học 2.3.1.3 Thực tích hợp linh hoạt với phân mơn làm văn a) Tích hợp phải tự nhiên, linh hoạt, đảm bảo không làm đứt mạch cảm xúc văn Dạy học văn nói chung, dạy học VBNL nói riêng nghệ thuật Tạo dựng cảm xúc, khơng khí văn học học, gìn giữ suốt học lại khó Vì vậy, việc tích hợp kiến thức kĩ đọc- hiểu với làm văn phải thực cách tự nhiên, linh hoạt, không gây phản cảm, phá vỡ mạch cảm xúc văn Ví dụ: Khi dạy VB “ Tun ngơn độc lập”- nghệ thuật lập luận Hồ Chí Minh tích hợp tốt với tiết làm văn “ Lập luận văn NL” Tơi tích hợp phần nghệ thuật lập luận đoạn, qua câu hỏi, từ lập luận văn NL có vai trị quan trọng nào, từ giúp HS nhận thức văn NL, yếu tố lập luận cần thiết b) Đảm bảo tính mức độ thời gian cho phép học Trong đọc- hiểu VBNL, kiến thức làm văn cơng cụ, việc tích hợp với làm văn nhằm giúp HS cắt nghĩa, lí giải sâu sắc nội dung, nghệ thuật luận điểm tác phẩm; việc tích hợp khơng thể thay cho hoạt động đọc- hiểu, phân tích Ví dụ: đoạn mở đầu “ Tun ngơn độc lập”, tơi tích hợp với tập làm văn thao tác nghị luận ( Ngữ văn 12) câu hỏi: Tác giả sử dụng thao tác nghị luận nào? Việc làm không nhiều thời gian, quan trọng khơng ảnh hưởng đến tính liền mạch giảng 2.3.1.4 Khả giáo dục HS qua đọc- hiểu VBNL a) Bồi dưỡng cho HS ý thức, trách nhiệm sống, nâng cao nhận thức, hiểu biết vấn đề trị, văn hóa, xã hội Đề tài VBNL chương trình THPT phong phú, đa dạng, đề cập đến nhiều vấn đề thời quan trọng trị, văn hóa, xã hội [2] Các vấn đề thường gần gũi, cần thiết với sống học tập, sống hàng ngày HS Học văn này, HS có điều kiện cập nhật, mở rộng, nâng cao tầm nhận thức, hiểu biết, tạo nên tảng kiến thức rộng mở để hỗ trợ môn học khác để trưởng thành sống Ví dụ: VB “ Mấy ý nghĩ thơ” ( Nguyễn Đình Thi) làm sáng tỏ nguồn đặc trưng nghệ thuật thơ ca, giúp HS thêm sở, gợi ý lí luận bổ ích để thưởng thức, “ giải mã” tác phẩm, đặc biệt tác phẩm thơ trữ tình Như vậy, khai thác đắn sâu sắc giá trị nội dung tư tưởng VBNL có tác dụng lớn việc giáo dục tư tưởng, nhận thức quan điểm, thái độ tích cực sống cho HS b) Rèn luyện cho HS khả thích ứng nhanh nhạy trước vấn đề phức tạp đặt sống, phát triển tư logic, tư sáng tạo Thông qua cách đặt giải vấn đề tác giả, HS học cách ứng xử nhanh nhạy, lĩnh, cách thể quan điểm, thái độ trước vấn đề phức tạp đặt sống xung quanh em qua đó, gợi cho HS biết quan tâm đến đời sống xã hội, biết băn khoăn tìm giải pháp cho vấn đề đặt lĩnh vực đời sống Ngoài ra, đọc-hiểu VBNL thêm dịp để HS làm quen với mẫu mực VBNL, học nghệ thuật NL đặc sắc tác giả cách xác định rõ hệ thống luận điểm, trình tự triển khai mạch NL, phân tích sức thuyết phục nghệ thuật NL Để làm điều này, HS buộc phải vận dụng tư logic, tư trừu tượng, từ HS phần học cách tư logic, thường xuyên rèn luyện phát triển tư logic 2.3.2 –Các biện pháp tổ chức thực hiện: 2.3.2.1 Tái sinh động khơng khí lịch sử, thời đại, tình tạo nên tác phẩm VBNL thường đời tình huống, hoàn cảnh đặc biệt Những chi tiết xúc động tác giả, câu chuyện lịch sử liên quan đến tác phẩm hoàn cảnh đời tác phẩm thường dễ gây tò mò, hứng thú cho HS Vì vậy, để tạo tâm cho HS sẵn sàng vào tác phẩm, GV cần tái sinh động khơng khí lịch sử, thời đại sản sinh tác phẩm Ví dụ: Khi dạy VB “ Tuyên ngôn độc lập”, đưa tư liệu sống tội ác bọn “ cá mập thực dân” Pháp Việt Nam để thu hút mạnh mẽ tập trung, ý HS, xóa bớt khoảng cách q xa khơng gian, tạo quan tâm, chia sẻ HS với tác giả vấn đề đặt tác phẩm Biện pháp khơng có mới, thực tế, có lúc chưa coi trọng mức khâu Khi HS chưa chuẩn bị đầy đủ tâm thế, hứng thú tiếp nhận phân tích, giảng bình GV khó tránh khỏi áp đặt, hình thức 2.3.2.2 Đọc, tóm tắt VBNL a) Đọc VBNL Đặc điểm VBNL: Các tư tưởng, quan điểm, thái độ người viết phải xác lập, thể cách rõ ràng, trực tiếp qua ngôn ngữ, hình ảnh, giọng điệu [3] Vì vậy, mục đích đọc VBNL như: Mấy ý nghĩ thơ, Nhìn vốn văn hóa dân tộc để thu nhận thơng tin, lí lẽ; VBNL như: Chiếu cầu hiền, Tuyên ngôn độc lập phải đọc diễn cảm, thể cảm xúc chủ quan thay đổi ngữ điệu đọc nhằm bắt trúng giọng điệu tác giả b) Tóm tắt VBNL Rèn cho HS kĩ tóm tắt rèn kĩ khái quát Hơn nữa, dung lượng VBNL thường dài, chủ yếu thông tin, lập luận, lí lẽ Vì vậy, để HS dễ ghi nhớ, dễ vận dụng đọc- hiểu viết văn NL, trình dạy học cần rèn luyện cho HS thao tác tóm tắt VBNL Có thể hướng dẫn HS hình thức tóm tắt VBNL sau: Tóm tắt thành dàn ý tóm tắt thành VB hoàn chỉnh qua bước: - Bước 1: Đọc xác định vấn đề NL - Bước 2: Xác định bố cục VB bao gồm phần, đoạn, ý, luận điểm trình tự triển khai ý, luận điểm - Bước 3: Thâu tóm ý, luận điểm từ ngữ đọng, khái qt để hình thành tóm tắt - Bước 4: Kiểm tra lại kết tóm tắt Khi thực xong khâu tóm tắt, đầu HS có hình dung quan trọng cụ thể bố cục, kết cấu VBNL Đây tiền đề thuận lợi cho bước đọc- hiểu tiếp theo, đồng thời sở tốt để tích hợp với tập làm văn “ Lập dàn ý cho văn NL” 2.3.2.3 Phát hiện, khái quát luận đề, luận điểm phân tích luận đề, luận điểm a) Phát hiện, phân tích luận đề Xác định luận đề trước đọc- hiểu chi tiết việc để phân tích luận điểm, luận cứ, lập luận khơng tản mạn, vụn vặt Đề tài, luận đề, chủ đề VB thường thể tập trung nhan đề tác phẩm, tên văn bản, đoạn trích Vì vậy, để khái quát luận đề, việc phải đọc toàn VB, GV nên hướng HS ý vào tiêu đề VB, đoạn trích Ví dụ: Khi dạy “ Tuyên ngôn độc lập”, tiêu đề Tuyên ngôn độc lập thể rõ vấn đề đề cập tới văn Tôi hỏi HS trước tiến hành đọc- hiểu VB: - VB luận vấn đề gì? - Tác giả bàn vấn đề nhằm mục đích gì? - Để làm sáng tỏ luận đề đó, tác giả triển khai thành luận điểm, luận gì? b) Phát hiện, phân tích, khái qt luận điểm Luận điểm linh hồn VBNL Luận điểm ẩn sâu sau lí lẽ, dẫn chứng lập luận Luận điểm chi phối cách sử dụng luận cứ, luận chứng lập luận để thống VB thành khối Vì vậy, phát hiện, khái quát phân tích luận điểm mục tiêu quan trọng đọc- hiểu VBNL Ví dụ: Tơi giúp HS phát hiện, khái quát phân tích luận điểm cách trả lời câu hỏi: Quan điểm, chủ trương tác giả vấn đề nào? Hay: Qua đoạn này, tác giả nhằm khẳng định vấn đề gì? Tuy nhiên, thực tế, việc làm khó tư em, GV phải có cách thức, đặc biệt giúp HS hai dấu hiệu nhận biết luận điểm Thứ nhất, dấu hiệu nội dung: Các luận điểm phải thể rõ quan điểm, tư tưởng, chủ trương, lập trường, thái độ tác giả vấn đề Thứ hai, dấu hiệu hình thức: Câu luận điểm thường câu khẳng định- câu có chứa từ: là, có, 2.3.2.4 Đọc- hiểu VBNL theo trình tự mạch nghị luận VB Để trực tiếp thuyết phục người nghe, người đọc, nội dung VBNL thường phải triển khai cách có hệ thống Vì vậy, để tơn trọng đặc trưng văn bản, q trình dạy- học lớp, GV nên tổ chức, hướng dẫn HS phân tích theo trình tự ý, luận điểm, luận cứ, mạch nghị luận VB Ví dụ: Trước đây, dạy VB “ Tuyên ngôn độc lập” thường hướng dẫn HS phân tích theo dàn ý: - Về thể loại văn - Đối tượng mục đích VB tun ngơn - Về việc trích dẫn VB tuyên ngôn độc lập nước Mĩ tuyên ngôn nhân quyền dân quyền nước Pháp - Văn phong HCM qua tuyên ngôn Tuy nhiên, hướng phân tích chưa ý mức đến trình tự lập luận tác giả, khó làm cho HS nhận rõ đặc trưng kết cấu văn tuyên ngôn Theo tôi, nên tiếp cận VB theo trình tự bố cục- hệ thống luận điểm theo bố cục phần: - Mở đầu- Nguyên lí chung: Tất người dân tộc có quyền bình đẳng, quyền sống, quyền tự quyền mưu cầu hạnh phúc - Chứng minh nguyên lí: Thực dân Pháp người làm trái nguyên lí; nhân dân ta người làm nguyên lí - Tuyên ngôn: Việt Nam từ dân tộc hoàn toàn tự độc lập - Nghệ thuật nghị luận mẫu mực tuyên ngôn 2.3.2.5 Giảng bình đọc- hiểu VBNL Trong đọc- hiểu, giảng bình GV có tác dụng khơi gợi cảm xúc, rung động mạnh mẽ tâm hồn, khắc sâu ấn tượng, khắc sâu kiến thức cho HS Đọc- hiểu VBNL cần thiết phải có giảng bình, song theo tơi, tùy vào giá trị nội dung, nghệ thuật, đặc trưng thể loại văn mà sử dụng biện pháp dạy học phù hợp Với VB thiên thơng tin khách quan, giá trị văn chương nghệ thuật vấn đề giảng bình mang đậm cá nhân chủ quan không phù hợp Những VBNL giàu tính hình tượng cảm xúc, phương pháp giảng bình phải sử dụng thường xuyên Ví dụ: Nếu GV khơng dừng lại bình giảng từ ngữ, hình ảnh, giọng điệu “ Tun ngơn độc lập”, HS không cảm nhận sâu sắc số phận bi thảm người dân thuộc địa, tội ác dã man thực dân Pháp, thái độ căm phẫn, xót thương Hồ Chí Minh 2.3.2.6 Liên hệ với thực tế Để học thực sinh động có ý nghĩa giáo dục, GV cần hướng mối quan tâm HS vào vấn đề có ý nghĩa thiết thực với đời sống hôm nay, tổ chức cho HS trao đổi, tranh luận vấn đề phức tạp VBNL cách xa thời đại song vấn đề mà tác giả đặt có ý nghĩa thời thời đại Ví dụ: Khi dạy “ Tun ngơn độc lập”, giúp em liên hệ thực tế câu hỏi: Tuyên ngôn độc lập gợi cho anh/ chị suy nghĩ vấn đề nhân quyền giới nay? Liên hệ vừa giúp HS hiểu tác phẩm hơn, vừa gắn với thực tế, vừa tạo điều kiện cho HS bộc lộ quan điểm, tư tưởng, kiến riêng, qua đó, góp phần hình thành “ kĩ sống”, lĩnh đối mặt với vấn đề đặt sống 2.3.2.7 Kiểm tra, đánh giá dạy đọc- hiểu VBNL Theo tinh thần đổi mới, việc kiểm tra, đánh giá dạy học văn nói chung, dạy học VBNL nói riêng cần phải đa dạng hóa hình thức, cách thức đề theo hướng vừa kiểm tra kiến thức bản, vừa tạo điều kiện cho HS bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ, ý kiến, quan điểm riêng trước vấn đề đặt Để đạt yêu cầu đó, phải coi trọng NLVH NLXH, sử dụng chủ yếu hình thức kiểm tra tự luận Tuy nhiên, cách đề phải theo hướng mở phép HS bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ, quan điểm riêng Ví dụ: Dạy VB “ Tuyên ngôn độc lập”, kiểm tra HS cách vấn đề tự luận: - Nghệ thuật lập luận HCM “ Tuyên ngôn độc lập” - Từ “ Tuyên ngôn độc lập”, suy nghĩ ý nghĩa từ “ độc lập, tự do” thời đại ngày - Thế đứng dân tộc Việt Nam qua “ Tuyên ngôn độc lập” - Từ “ Tuyên ngôn độc lập”, suy nghĩ người không tiếc máu xương để “ giữ vững quyền tự do, độc lập ấy” 2.3.3 Đề xuất giáo án dạy " Tun ngơn độc lập"( Hồ Chí Minh) theo tinh thần đổi phương pháp giảng dạy TIẾT 5+6: Ngày tháng năm TUN NGƠN ĐỘC LẬP ( HỒ CHÍ MINH) A Mục tiêu học: Kin thc: + Giỳp HS phân tích, chứng minh Tun ngơn độc lập văn kiện có ý nghĩa lịch sử to lớn: lời tuyên bố xóa bỏ chế độ thực dân phong kiến; khẳng định quyền tự chủ, độc lập dân tộc trước toàn giới; mốc son lịch sử mở kỉ nguyên mới- kỉ nguyên độc lập tự đất nước ta + Cảm nhận tinh thần yêu nước, ý chí độc lập tự niềm tự hào dân tộc mãnh liệt nhân dân ta + Cảm nhận phân tích nghệ thuật luận xuất sắc tác giả: Lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, chứng- thật lịch sử hùng hồn, giọng văn mang tính chiến đấu mạnh mẽ Kĩ năng: Luyện kĩ cảm thụ, phân tích tun ngơn Tư tưởng, tình cảm, thái độ : Bồi dưỡng lịng u nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức trách nhiệm việc góp phần bảo vệ hịa bình, độc lập dân tộc B CHUẨN BỊ : Giáo viên: - SGK,SGV, chuẩn kiến thức, thiết kế học Hướng dẫn HS tìm đọc lại lịch sử để hiểu rõ hoàn cảnh đất nước năm 1945 trước, sau HCM đọc Tuyên ngôn độc lập - Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng học tập: băng hình, băng tiếng HCM đọc Tun ngơn độc lập ngày 2/9/1945; trích đoạn phim Sao tháng tám đề tài nạn đói năm 1945 tranh ảnh liên quan Học sinh : SGK, soạn tài liệu tham khảo ( Tìm đọc nhận định, đánh giá danh nhân nước ngồi tài trị, tài văn chương HCM giá trị Tun ngơn độc lập) C.TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: TIẾT Ổn định lớp Kiểm tra cũ: Tổ chức hoạt động dạy học mới: Lời vào bài: Hoạt động GV HS Kiến thức cần đạt Hoạt động 1: GV hướng dẫn HS I ĐỌC – HIỂU TIỂU DẪN tìm hiểu phần Tiểu dẫn- SGK Thể loại: Văn luận - HS làm việc độc lập: Hồn cảnh sáng tác ( SGK, SGV) + Tóm tắt hoàn cảnh sáng tác, Nội dung, chủ đề: nội dung chủ đề tác phẩm - Tuyên ngôn độc lập: văn kiện + Nghe xem trích đoạn băng lịch sử trọng đại- tổng kết súc tích hình HCM đọc Tun ngơn thời kì “ mở nước” đau thương độc lập anh dũng, tuyên bố đanh thép + Giải nghĩa khái niệm Tuyên quyền độc lập, tự dân tộc Việt ngơn Nam - Tun ngơn: tun bố có tính chất cương lĩnh bày tỏ chủ kiến, quan điểm, lập trường, tư tưởng đảng, tổ chức - HS thảo luận nhóm: Kết cấu: phần + Xác định bố cục, kết cấu - Phần 1: Từ đầu đến “ chối cãi được”: tuyên ngôn Khẳng định quyền độc lập, tự dân + Khái quát nội dung tộc Việt Nam phần - Phần 2: “ Thế mà” đến “ độc lập”: - GV gợi ý, định hướng Chứng minh nguyên lí quyền tự do, độc lập hiển nhiên dân tộc Việt Nam: + Đoạn từ “ Thế mà” đến “ Yên Bái, Cao Bằng”: Lên án, tố cáo tội ác thực dân - GV HS đọc diễn cảm Pháp đồng thời bác bỏ luận điệu xảo trá Hoạt động 2: Hướng dẫn HS phân tích nghệ thuật lập luận HCM đoạn mở đầu - HS giải thích: nói, đối tượng hướng tới tuyên ngôn quốc dân đồng bào thực dân, đế quốc? - GV tổng kết thuyết trình hồn cảnh đất nước Bác viết Tuyên ngôn độc lập - HS thảo luận nhóm: + Trình tự lập luận HCM + Giải thích: tác giả lại viện dẫn Tuyên ngôn Mĩ thực dân Pháp + Đoạn từ “ Tuy vậy” đến “ độc lập”: Nhân dân Việt Nam thực ngyên lí quyền độc lập dân tộc - Phần 3: Lời tuyên bố độc lập II ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN Nghệ thuật lập luận HCM đoạn mở đầu a Đối tượng hướng tới tuyên ngôn - Đồng bào nước giới, đặc biệt thực dân Pháp đế quốc Anh, Mĩ - Khi HCM viết tun ngơn độc lập, phía Nam, thực dân Pháp núp sau lưng quân đội Anh ( vào giải giáp qn Nhật) tiến vào Đơng Dương; phía Bắc, quân Tưởng, tay sai đế quốc Mĩ chực sẵn biên giới sẵn sàng nhảy vào nước ta Đảng ta nhận định: “ Mâu thuẫn Anh, Pháp, Mĩ Liên Xơ làm cho Anh, Mĩ nhân nhượng với Pháp Pháp trở lại Đơng Dương” Cịn thực dân Pháp, để chuẩn bị cho xâm lược Đông Dương lần thứ hai tung dư luận: Đông Dương vốn thuộc địa Pháp, Pháp có cơng “khai hóa”, Nhật bị đánh bại đương nhiên lại Pháp => Như vậy, tuyên ngôn không hướng tới đối tượng quốc dân đồng bào mà tranh luận, tuyên bố ngầm với bọn đế quốc, đặc biệt thực dân Pháp việc “ xóa bỏ đặc quyền, đặc lợi chúng” đất nước Việt Nam b Nghệ thuật lập luận tác giả b Trình tự lập luận: + Mở đầu: Trích dẫn tun ngơn độc lập Mĩ ( 1776) trích dẫn tun ngơn nước Pháp ( 1791) + Sau đó: Suy rộng + Khẳng định: Đó lẽ phải b Hiệu lời trích dẫn: + Tạo vị ngang hàng ba tuyên ngôn- CM sâu xa bên 10 Pháp mà tuyên ngôn Niềm tự hào HCM làm sáng quốc gia khác? tỏ tính chất hợp quy luật CM Việt Nam trường quốc tế: CMVN nằm xu hướng chung CM vĩ đại giới: Đây cách mà HCM nâng cao vị CMVN trường quốc tế + Những lời trích dẫn tun ngơn Mĩ, Pháp: sở pháp lí vững vàng làm tiền đề cho khẳng định quyền độc lập nước VN ( chân lí mà giới cơng nhận) => Khơng phủ nhận quyền độc lập nước VN + Nhận xét, đánh giá nghệ b.3 Nghệ thuật lập luận “vừa khéo léo, thuật lập luận HCM vừa kiên quyết” việc vạch rõ nguyên lí quyền * Khéo léo: Thể TNĐL văn độc lập dân tộc kiện lịch sử thiêng liêng quốc gia HCM mở đầu tuyên ngôn lời trích dẫn tun ngơn Mĩ, Pháp trân trọng lời tuyên bố bất hủ người Mĩ, Pháp; khẳng định VN sẵn sàng tiếp thu, thừa hưởng thành mặt tư tưởng, tiến giới Và vậy, CMVN CM hẹp hịi mà xứng đáng nhận ủng hộ nhân dân giới, có Mĩ, Pháp * Kiên quyết: Trước khẳng định quyền độc lập nước ta, HCM trích dẫn hai tuyên ngôn Mĩ, Pháp nhằm: Cảnh báo tới thực dân Pháp, đế quốc Mĩ đừng ngược lại lời tuyên bố bất hủ tổ tiên họ, đừng chà đạp lên cờ tự do, bình đẳng, bác mà tổ tiên họ đưa => Một cảnh báo sắc sảo, kiên HCM + Phân tích, bình giảng ý nghĩa b.4 Hiệu phần bàn luận, mở rộng, “ suy rộng ra”của HCM nâng cao quyền độc lập dân tộc - “ Suy rộng ra”: Từ quyền người tới quyền sống, tự do, bình đẳng dân - GV khái quát, bình giảng tộc giới => tư lí luận sắc sảo, sáng tạo HCM => Lời tuyên bố, khẳng định quyền độc 11 lập, tự nước VN mang tính tất yếu, hợp với quy luật thời đại => Đóng góp lớn HCM phong trào giải phóng dân tộc giới: Từng người có quyền-> tất dân tộc có quyền-> dân tộc chìm đắm thuộc địa chiến đấu để bảo vệ độc lập dân tộc Đây xem dịng thác CM dâng cao vào nửa sau kỉ XX - Khẳng định: “ Đó lẽ phải khơng chối cãi được” => Thủ pháp “ Lấy gậy ông đập lưng ông” lời người Pháp tuyên ngôn Bác khẳng định “ lẽ phải ” + “ai”: Tính chất phiếm hàm chứa lời cảnh cáo đanh thép với Mĩ, Pháp: Đừng ngược lại lời lẽ tổ tiên + “ Không chối cãi được”: Khẳng định tính chất tuyệt đối hóa, đem lại đắn tuyệt đối cho lời tuyên bố quyền người, quyền tự bình đẳng, bác dân tộc - GV chốt kiến thức nghệ thuật Như vậy: HCM thể nghệ thuật lập lập luận HCM luận sắc sảo, kiên quyết, rõ ràng, mạch lạc cho thấy khơng mang tính chất đại mà HCM tiếp nối nghệ thuật lập luận truyền thống dân tộc TIẾT ( TIẾP THEO) Hoạt động 3: GV hướng dẫn Nghệ thuật lập luận phần HS phân tích nghệ thuật lập a Luận điệu xảo trá thực dân luận phần Pháp - HS làm việc độc lập: -> Đông Dương thuộc địa Pháp, bị + Luận điệu xảo trá thực dân Nhật chiếm, Nhật đầu hàng Đồng Pháp? Minh Pháp đương nhiên có quyền quay lại Đông Dương thay quân đội Nhật + HCM đưa lập luận b HCM bác bỏ luận điệu xảo trá để bác bỏ luận điệu xảo trá thực dân Pháp thực dân Pháp nào? * Bác bỏ chiêu “ Tự do, bình đẳng, - GV hướng HS vào lập luận bác ái” 12 HCM để bác bỏ: * Tinh thần tự do, bình đẳng, bác * Khai hóa Đơng Dương, có Việt Nam * Bảo hộ Việt Nam * VN thuộc địa Pháp * Thực dân Pháp phản bội Đồng Minh - Chúng không cho nhân dân ta chút tự do, dân chủ nào, lập nhà tù nhiều trường học => Khơng có tự do, dân chủ - Pháp giữ độc quyền in giấy bạc, độc quyền nhập cảng => Khơng có bình đẳng - Đàn áp phong trào yêu nước: tắm khởi nghĩa bể máu, thẳng tay chém giết người yêu nước => Khơng có tinh thần bác * Bác bỏ cơng “ khai hóa” Việt Nam thực dân Pháp - Khai hóa: mở mang văn hóa, đem đến ánh sáng, văn minh đến cho đất nước, làm cho dân giàu, nước mạnh - Thế nhưng: + Chúng thi hành sách ngu dân + Triệt tiêu nịi giống, tương lai dân tộc: đầu độc, ru ngủ thuốc phiện, rượu cồn + Chúng bóc lột nhân dân ta đến tận xương tủy, chúng đặt hàng trăm thứ thuế vơ lí làm hàng triệu đồng bào ta chết đói - GV cho HS xem trích đoạn “ Sao Tháng Tám” trích dẫn tác phẩm Nam Cao, Ngơ Tất Tố, Kim Lân đề tài nạn đói năm 1945 số tranh ảnh liên quan để HS hình dung cụ thể gọi “ khai hóa” thực dân Pháp Việt Nam - GV tóm tắt, phân tích, bình giảng số hình ảnh, giọng điệu nhấn mạnh thêm ấn tượng, khắc sâu kiến thức cho HS * Bác bỏ công “ bảo hộ” thực dân - GV giải thích khái niệm “ Bảo Pháp Việt Nam hộ” - Bảo hộ: bảo vệ an toàn, yên ổn - Khẳng định: Thực dân Pháp “ quỳ gối, đầu hàng” bán nước ta hai lần cho Nhật: + lần 1: chia miếng mồi Việt Nam cho Nhật + lần 2: Pháp chạy trốn khỏi Đơng Dương  Pháp khơng có quyền Việt Nam * Bác bỏ luận điệu Việt Nam thuộc - GV yêu cầu HS tìm đọc địa Pháp câu văn thể khẳng 13 định tuyệt đối HCM để bác - Pháp khẳng định: Việt Nam thuộc địa bỏ Việt Nam thuộc Pháp bị Nhật chiếm, Nhật thua, địa Pháp phải trả lại thuộc địa cho Pháp - Bác khẳng định: + Sự thật là: nước ta thuộc địa Nhật thuộc địa Pháp từ mùa thu 1940 + Sự thật nước ta lấy lại nước Việt Nam từ tay Nhật từ tay Pháp * Bác bỏ thực dân Pháp thuộc phe Đòng Minh phản bội Đồng Minh - Pháp khẳng định: Nhật đầu hàng Đồng Minh, Pháp thuộc phe Đồng Minh, Pháp nhân danh Đồng Minh lấy lại thuộc - GV chốt: Như vậy, ơn “ bảo địa hộ” thực dân Pháp khiến - HCM khẳng định: Pháp lần bán nước cho hai triệu đồng bào ta chết ta cho Nhật=> lần phản bội Đồng Minh, đói, nước ta hai lần bị bán cho Pháp khơng cịn tư cách nước phát xít Nhật Nhân danh “ bình Đồng Minh để tuyên bố lời đẳng, bác ái” chúng tước đoạt quyền sống, quyền làm người, - Trong đó, Việt Minh chống Nhật, quyền sống dân tộc VN=> giải phóng dân tộc, giải phóng Đơng hành động chúng trái hẳn Dương Thực chất, nhiều lần Việt Minh nguyên lí, giẫm đạp trắng trợn lên kêu gọi người Pháp chống Nhật, chí chân lí mà tổ tiên người Pháp tôn cứu người Pháp song người Pháp không thờ dám Việt Minh đánh Nhật, cịn thẳng tay chém giết tù trị - HS làm việc theo nhóm: Nhận c Nghệ thuật lập luận xét nghệ thuật lập luận - Dùng thủ pháp gậy ông đập lưng ông HCM theo ý: quen thuộc, HCM vừa bác bỏ luận điệu + Xác định trình tự nghị luận xảo trá thực dân Pháp vừa tố cáo tội ác chúng liên tiếp nhiều lĩnh vực: trị, văn hóa, kinh tế, bán nước + So sánh với cách tố cáo tội ác - Với thể văn biền ngẫu nhịp nhàng, hình giặc Minh Nguyễn Trãi ảnh giàu giá trị gợi hình, biểu cảm, Nguyễn Trãi làm người đọc căm hờn trước tội ác “ bại nhân nghĩa nát đất trời” giặc Minh Với cấu trúc điệp, HCM thành công việc khắc sâu vào trí não người đọc cáo 14 trạng tội ác thực dân Pháp + Phát phân tích nét đặc - Sử dụng câu văn ngắn, ý câu sắc nghệ thuật dùng từ, ngắt rành mạch, đại từ “ chúng” lặp ngắt câu, ngắt đoạn liên tiếp đầu câu => Tất tạo nên cáo trạng khúc chiết, hùng hồn, đanh thép d Đồng thời, HCM khẳng định nhân dân Việt Nam thực nguyên lí quyền độc lập dân tộc - HS làm việc độc lập + Tác giả dựa sở để tuyên bố xóa bỏ quyền lợi thực dan Pháp đất nước Việt Nam khẳng định quyền độc lập dân tộc VN? + Giải thích nguyên nhân hành động nhân đạo, khoan hồng nhân dân ta Pháp? + Nguyên tắc “ bình đẳng dân tộc” nêu lên có ý nghĩa, tác dụng lập luận tác giả? + Nhận xét nghệ thuật lập luận tác giả sử dụng? + Liệt kê động từ mạnh đoạn trích phân tích ý nghĩa nghệ thuật chúng? d.1 Cơ sở để chứng minh quyền độc lập dân tộc - Cơ sở thực tế- thật lịch sử: + Tôn trọng quyền người: Chính dân tộc bị vi phạm quyền người tôn trọng quyền người, đối đãi nhân đạo, khoan hồng với kẻ thù tàn ác mình; giúp đỡ cứu mạng người Pháp Đó truyền thống đại nghĩa dân tộc VN + Giành quyền từ tay Nhật, đánh đổ xiềng xích thực dân, xóa bỏ chế độ quân chủ, lập nên chế độ dân chủ cộng hịa + Trường kì gian khổ chống thực dân phát xít - Cơ sở pháp lí: Quyền độc lập dân tộc VN xác định sở pháp líđó ngun tắc bình đẳng dân tộc Liên hợp quốc => Dân tộc VN có đủ sở pháp lí thực tiễn, có đủ ý chí lịng tâm để giành giữ vững quyền độc lập dân tộc d.2 Nghệ thuật lập luận - Bằng chứng thật lịch sử chối cãi; cách xếp kiện logic, xác đáng - Mạch nghị luận mạch lạc: Nêu sở thực tiễn-> sở pháp lí-> Khẳng định: Dân tộc phải độc lập, tự - Cụm từ khẳng định “ thật là”, “ dân tộc phải được” lặp lại liên tiếp đầu câu; động từ mạnh, giàu tình chiến 15 - GV phân tích, bình giảng Hoạt động 4: GV hướng dẫn HS phân tích phần cuối - HS làm việc độc lập: + Tóm tắt ngắn gọn nội dung lời tuyên ngôn + Nhận xét giọng điệu tác giả? - GV tổng kết, nhận xét, chốt kiến thức Hoạt động : GV hướng dẫn HS tìm hiểu ý nghĩa lịch sử tuyên ngôn - HS làm việc theo nhóm: So sánh ý nghĩa lịch sử Tuyên ngôn độc lập với hai tun ngơn trước Lí Thường Kiệt ( Sơng núi nước Nam) Nguyễn Trãi ( Đại cáo bình Ngơ)? - Gv gợi ý, định hướng, chốt kiến thức đấu: đánh đổ, li, xóa bỏ, tun bố, kiên vừa đấm mặt ngôn từ, vừa tạo nên chất thép giọng điệu, chất thép chân lí khiến cho lời tuyên bố độc lập đầy sức nặng Lời tuyên bố độc lập - Lời lẽ ngắn gọn nội dung thông điệp đầy đủ, có sức khái quát lớn lao: + Nước VN có quyền hưởng tự độc lập + Sự thật nước tự độc lập + Sẽ giá để giữ vững quyền tự độc lập - Giọng điệu: Trịnh trọng, dứt khốt, giàu tính chiến đấu, chất chứa niềm tự hào sâu thẳm, mãnh liệt dân tộc VN Ý nghĩa lịch sử tuyên ngôn - Hai tuyên ngôn trước khẳng định mạnh mẽ chủ quyền độc lập, thể xúc động khí phách anh hùng niềm tự hào dân tộc Tuy nhiên, thời điểm đó, hai tuyên ngôn đề cập đến quyền độc lập, dân tộc - Đến HCM, độc lập dân tộc, Tuyên ngôn độc lập nhấn mạnh đến quyền dân chủ, tự do, bình đẳng, “ quyền mưu cầu hạnh phúc” nhân dân Đây mốc son chói ngời mở kỉ nguyên mới- kỉ nguyên độc lập, tự cho dân tộc VN Hoạt động 6: GV hướng dẫn III HƯỚNG DẪN HS LUYỆN TẬP HS luyện tập học nhà Tính đối thoại, tranh luận VBNL - GV yêu cầu HS luyện tập nhà qua Tuyên ngôn độc lập? - HS làm theo đề cương viết Cảm xúc anh/chị người anh thành tự luận với đề tự hùng dân tộc Nguyễn Trãi Hồ Chí chọn Minh qua Đại cáo bình Ngơ Tuyên ngôn độc lập Viết vấn đề mà anh/chị tâm đắc sau học xong Tuyên ngôn độc lập Tuyên ngôn độc lập gợi cho anh/chị suy nghĩ vấn đề nhân quyền 16 giới D CỦNG CỐ, DẶN DÒ: Củng cố: HS nắm vững kiến thức học qua phần ghi nhớ Dặn dò: - HS làm đề cương đề chọn đề làm tự luận vào giấy thi - HS chuẩn bị mới: Giữ gìn sáng Tiếng Việt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 2.4.1 Kết vận dụng thân : Là giáo viên trường mười lăm năm, đứng bục giảng điều làm trăn trở đọc văn là: Phải tạo tâm tiếp nhận văn cho em cho thỏa đáng? Vì thế, qua q trình tìm tịi, học hỏi giảng dạy lớp, thấy biện pháp, phương pháp có tác dụng lớn giúp cho em nhanh chóng nắm vững, khắc sâu kiến thức học, viết văn nghị luận rành mạch đặc biệt có “hồn” Các em ngày tiến bộ, say mê u thích mơn văn kết đạt sau: 2.4.2 Kết đồng nghiệp, nhà trường: Bảng thống kê kết đổi phương pháp dạy học "Tun ngơn độc lập" ( Hồ Chí Minh) Lớp Năm học Số lượng( em) – Tỉ lệ (%) Giỏi 12C1- 2016- 2017 SS40 12 T4 2017- 2018 SS 39 Tỉ lệ ( %) 2.5 Khá TB 18 Tỉ lệ (%) 45 Yếu 21 Tỉ lệ (%) 52.5 Tỉ lệ (%) 12.9 24 61.5 10 25.6 0 12C5- 2017-2018 SS45 17.9 25 55.5 12 26.6 0 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Có thể nói dạy – học văn nghệ thuật công phu, ngày một, ngày hai thành cơng mà phải trải qua q trình mài rũa, rèn luyện khó nhọc Để có giảng văn nghị luận nói riêng thể loại văn khác nói chung thành cơng, người giáo viên dạy văn cần tiếp tục tu dưỡng nhiều mặt: lòng yêu nghề, vốn sống, vốn kiến thức văn học, trình độ cảm thụ văn học khả diễn đạt truyền cảm Vì lẽ đơn giản, giảng văn khoa học nghệ thuật 17 Trên kinh nghiệm mà tơi đúc rút qua q trình trải nghiệm, thử nghiệm thân Rất mong có đóng góp ý kiến tất đồng nghiệp 2.Kiến nghị đề xuất: Tơi mạnh dạn thử tìm hiểu xem giáo viên học sinh có đề nghị, yêu cầu với văn nghị luận, nhận thơng tin sau: a.Về phía học sinh: Các em đề nghị: - Khi dạy, giáo viên nên tạo hồn cảnh lúc tác phẩm đời, nghiệp vụ sư phạm đưa em sống lại khơng khí tác phẩm, tạo tâm tiếp nhận, gây hứng thú học tập em - Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận thông qua tác phẩm đọc văn b Về phía giáo viên: Có ý kiến rằng: Nhà trường cần trang bị tài liệu bổ trợ cho việc giảng dạy văn nghị luận: tư liệu, văn đầy đủ, ghi âm ( giọng đọc Tuyên ngôn Bác, lời diễn thuyết Phan Châu Trinh ), tranh ảnh liên quan nhằm phục vụ tốt cho việc dạy hoc Quảng Xương, ngày 25 tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đào Thị Thanh 18 MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Nội dung I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Phạm vi đối tượng nghiên cứu 1.3.1 Phạm vi nghiên cứu 1.3.2 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng 2.2.2 Kết quả, hiệu thực trạng 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề 2.3.1 Các giải pháp thực 2.3.2 Các biện pháp tổ chức thực 2.3.3 Đề xuất giáo án dạy “ Tuyên ngơn độc lập” ( Hồ Chí Minh) theo tinh thần đổi phương pháp giảng dạy 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị đề xuất Trang 1 1 1 2 2 3 17 17 17 18 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Bá Hán- Nguyễn Khắc Phi- Trần Đình Sử ( đồng chủ biên), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1992 [2] Phan Trọng Luận ( Tổng chủ biên), Ngữ văn 10,11,12 SGK, SGV, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006-2008 [3] Trần Đình Sử, Lí luận phê bình văn học, NXB Hội nhà văn, Hà Nội, 1996 20 ... chọn đề tài: " Đổi phương pháp giảng dạy văn nghị luận qua tác phẩm " Tuyên ngôn độc lập" ( Hồ Chí Minh) 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề 2.3.1.Các giải pháp thực 2.3.1.1 Giờ dạy phải đảm... trích giảng số tác phẩm văn nghị luận Vì vậy, việc đào sâu phương pháp giảng dạy văn nghị luận có ý nghĩa thực tiễn quan trọng, góp phần nâng cao hiệu việc giảng dạy văn nghị luận nhà trường... quan điểm riêng Ví dụ: Dạy VB “ Tun ngơn độc lập? ??, tơi kiểm tra HS cách vấn đề tự luận: - Nghệ thuật lập luận HCM “ Tuyên ngôn độc lập? ?? - Từ “ Tuyên ngôn độc lập? ??, suy nghĩ ý nghĩa từ “ độc lập,