BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI -    TRỊNH THỊ THANH HIỀN VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG GIẢNG DẠY MƠN TIN HỌC VĂN PHỊNG CHO SINH VIÊN TRƯỜNG LAO ĐỘNG XÃ HỘI - CƠ SỞ SƠN TÂY LUẬN VĂN THẠC SĨ KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN SÂU: CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Hà Nội 2017 LỜI CẢM ƠN Với tất tình cảm chân thành kính trọng, em xin bày tỏ lòng biết ơn tới thầy, cô giáo Viện Sư Phạm Kỹ Thuật, Viện sau đại học - Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Cô giáo hướng dẫn TS Vũ Thị Lan tận tình dẫn giúp đỡ trình em nghiên cứu hoàn thiện luận văn Xin cảm ơn toàn thể đồng nghiệp, cán giáo viên Trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây tạo điều kiện giúp đỡ q trình học tập nghiên cứu để hồn thiện luận văn Tuy cố gắng học tập nghiên cứu, song trình nghiên cứu thực luận văn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong thầy giáo, anh chị đồng nghiệp bạn đọc đóng góp ý kiến bổ sung để đề tài hoàn thiện Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Tác giả Trịnh Thị Thanh Hiền LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan tơi viết luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác có trích dẫn cụ thể Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tơi cam đoan Tác giả Trịnh Thị Thanh Hiền DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt STT Viết đầy đủ PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa HSSV Học sinh sinh viên SV Sinh viên GV Giáo viên KH Khoa học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông CNTT Công nghệ thông tin 10 TN Thực nghiệm 11 ĐC Đối chứng 12 PPDH Phương pháp dạy học 13 PTDH Phương tiện dạy học 14 MH Môn học 15 QĐTH Quan điểm tích hợp 16 CNTT1-K28 Cơng nghệ thơng tin - Khóa 28 17 CNTT2-K28 Cơng nghệ thơng tin - Khóa 28 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Mức độ sử dụng phương pháp dạy học Bảng 1.2: Mức độ sử dụng hình thức tích hợp Bảng 1.3: Mức độ sử dụng phương tiện dạy học Bảng 1.4: Mức độ trang thiết bị, sở vật chất phục vụ cho dạy học mơn Tin học văn phịng Bảng 2.1: Chương trình nội dung tổng quát phân phối thời gian mơn Tin học văn phịng Bảng 3.1: Kết học tập nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng theo thang điểm 10 Bảng 3.2: Kết tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng theo thang điểm 10 Bảng 3.3: Kết nhóm thực nghiệm đối chứng tính theo thang điểm 10 Bảng 3.4: Số sinh viên đạt điểm xi Bảng 3.5: Số % sinh viên đạt điểm xi Bảng 3.6: Số % sinh viên đạt điểm xi trở lên Bảng 3.7: Bảng tính phương sai lớp đối chứng Bảng 3.8: Bảng tính phương sai lớp thực nghiệm DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 1.1: Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học Hình 1.2: Thực trạng sử dụng hình thức tích hợp Hình 1.3: Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học Hình 1.4: Thực trạng trang thiết bị, sở vật chất Hình 2.1: Quy trình thiết kế giảng tích hợp Hình 3.1: Số % sinh viên đạt điểm xi Hình 3.2: Số % sinh viên đạt điểm xi trở lên MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DANH MỤC BẢNG BIỂU .4 DANH MỤC HÌNH VẼ MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích đề tài : .9 Đối tượng khách thể nghiên cứu 10 Phạm vi nghiên cứu .10 Giả thuyết khoa học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Các phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn: .11 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN 12 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu .12 1.1.1 Những nghiên cứu nước .12 1.1.2 Những nghiên cứu nước .14 1.2.Một số khái niệm 17 1.2.1 Tích hợp 17 1.2.2 Dạy học tích hợp .18 1.3 Một số vấn đề lí luận dạy học theo quan điểm tích hợp 20 1.3.1 Dạy học tích hợp xu tất yếu giáo dục đại .20 1.3.2 Quan điểm tích hợp dạy học cho sinh viên 21 1.3.3 Nguyên tắc dạy học theo quan điểm tích hợp 23 1.3.4 Yêu cầu dạy học theo quan điểm tích hợp .24 1.3.5 Ưu nhược điểm dạy học theo quan điểm tích hợp 25 1.4 Thực trạng dạy học môn Tin học văn phòng Trường Đại học lao động xã hội- Cơ sở Sơn Tây .27 1.4.1 Tổ chức khảo sát .27 1.4.2 Phân tích kết khảo sát .28 1.4.3 Nguyên nhân thực trạng 33 KẾT LUẬN CHƯƠNG I 35 CHƯƠNG II: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG MƠN TIN HỌC VĂN PHỊNG THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 36 2.1 Phân tích mục tiêu, chương trình nội dung dạy học mơn Tin học văn phịng theo quan điểm tích hợp 36 2.1.1.Mục tiêu mơn Tin học văn phịng theo quan điểm dạy học tích hợp .36 2.1.2 Đặc điểm nội dung mơn Tin học văn phịng theo quan điểm dạy học tích hợp 37 2.2 Nguyên tắc, yêu cầu quy trình thiết kế giảng mơn Tin học văn phịng theo quan điểm tích hợp 46 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế giảng theo quan điểm tích hợp .46 2.2.2 Một số yêu cầu thiết kế giảng theo quan điểm tích hợp 47 2.2.3 Quy trình thiết kế giảng tích hợp 48 2.3 Xây dựng giảng mơn Tin học văn phịng theo quan điểm tích hợp 51 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM – ĐÁNH GIÁ 61 3.1 Thực nghiệm sư phạm .61 3.1.1 Mục đích, đối tượng thực nghiệm 61 3.1.2 Tiến trình thực nghiệm 62 3.1.3 Đánh giá kết thực nghiệm 64 3.2 Phương pháp chuyên gia 74 3.2.1 Mục đích, nội dung đánh giá 74 3.2.2 Tiến trình thực 74 3.2.3 Kết đánh giá 74 KẾT LUẬN CHƯƠNG III .78 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 79 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, đất nước đà đổi mới, hội nhập kinh tế, quốc tế Bước vào thời kỳ hội nhập này, xã hội địi hỏi cần có người lao động có phẩm chất đạo đức, sức khỏe, lực, trí tuệ, biết vận dụng xử lý linh hoạt thích ứng với phát triển nhanh khoa học kĩ thuật, kinh tế xã hội Để phát triển kinh tế hội nhập quốc tế, Việt Nam cần đội ngũ nhân lực có kiến thức kỹ tay nghề cao Vấn đề đặt cho ngành giáo dục nói chung đào tạo nghề nói riêng phải đổi chương trình, phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng trình đào tạo Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX nêu rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học ” để người học trường có đủ khả trình độ tay nghề tiếp cận với phát triển khoa học kỹ thuật Dạy học theo quan điểm tích hợp xu dạy học đại nhiều nước giới sử dụng Dạy học theo quan điểm tích hợp xuất phát từ quan niệm coi học tập q trình góp phần hình thành lực người học Dạy học tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp, liên kết, lồng ghép yếu tố thành phần trình dạy học nhằm thực nhiệm vụ dạy học định (tích hợp mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá) Dạy học tích hợp tạo mơi trường học tập thích hợp cho rèn luyện kỹ năng, lực cho người học Dạy học tích hợp giúp rút ngắn khoảng cách lý thuyết thực hành, lý thuyết với thực tiễn; nhờ thế, người học rèn luyện kỹ nhiều Tích hợp nội dung kiến thức giúp việc dạy môn học tuý lý thuyết không bị trở nên khô cứng nhàm chán người học có hội hiểu biết giá trị thực tiễn kiến thức lý thuyết thông qua liên hệ vận dụng mơn học có liên quan Với bậc Cao đẳng Đại học, thật môi trường đào tạo nguồn nhân lực cho thị trường lao động nên vấn đề rèn luyện kỹ lực làm việc coi trọng Chính mà mơ hình dạy học tích hợp bậc Cao đẳng, Đại học ngày quan tâm nghiên cứu đưa vào thực tiễn giảng dạy; nhằm phát huy tối đa lực người học, đáp ứng mục tiêu đào tạo theo lực thực giáo dục giai đoạn Hiện trường Đại học Lao động Xã hội – Cơ sở Sơn tây ứng dụng số phương pháp dạy học có phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp Thực tế việc vận dụng quan điểm tích hợp dạy học nhà trường số hạn chế giáo viên lúng túng xây dựng dạy theo quan điểm tích hợp lý thuyết thực hành nên chất lượng giảng chưa cao Nguyên nhân kể đến thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể, chi tiết cho việc tổ chức dạy học theo quan điểm tích hợp, thời gian tập huấn dạy học theo quan điểm tích hợp ngắn nên hiệu chưa cao Vì cần phải có nghiên cứu sâu hơn, cụ thể dạy học tích hợp giảng dạy mơn học để nâng cao chất lượng dạy học Tin học văn phịng mơn học có nội dung vừa lý thuyết vừa thực hành với mục tiêu hình thành lực tin học văn phòng cho sinh viên Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy học mơn Tin học văn phịng trường Đại học Lao động Xã hội – Cơ sở Sơn Tây Chính vậy, chúng tơi chọn đề tài: “Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học mơn Tin học văn phòng cho sinh viên Trường Lao động xã hội - Cơ sở Sơn Tây” nhằm nâng cao chất lượng dạy học đồng thời để thực luận văn thạc sỹ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Mục đích đề tài : Thiết kế giảng mơn Tin học văn phịng theo quan điểm tích hợp, nhằm rèn luyện kỹ thực hành Tin học cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tin học văn phịng ... thành lực tin học văn phòng cho sinh viên Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy học mơn Tin học văn phịng trường Đại học Lao động Xã hội – Cơ sở Sơn Tây Chính... Đại học lao động Xã hội – Cơ sở Sơn Tây Phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Tin học văn phòng cho hệ Cao đẳng Trường Đại học lao động Xã hội – Cơ sở Sơn Tây Việc thử nghiệm tiến hành với sinh. .. chọn đề tài: ? ?Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học mơn Tin học văn phòng cho sinh viên Trường Lao động xã hội - Cơ sở Sơn Tây? ?? nhằm nâng cao chất lượng dạy học đồng thời để thực luận văn thạc sỹ