BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Văn học loại hình nghệ thuật giữ vai trò quan trọng việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ, tiếp xúc thường xuyên trẻ mẫu giáo với tác phẩm văn học chọn lọc kích thích trẻ nhạy cảm thẩm mỹ, phát triển ngơn ngữ trí tuệ cho trẻ.Tuổi thơ, tuổi thần tiên đời, giai đoạn hình thành tình cảm đạo đức giới xung quanh.Hơn hết trẻ thơ ngạc nhiên trước sống, điều mà người lớn nhiều khơng có Trẻ em đến với sống lòng mang lửa khát khao, hiểu biết khám phá ham muốn diễn tả nhận thức xúc cảm mình, hình thức nghệ thuật cách tự nhiên, việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học quan trọng cần thiết Thơ tiếng nói hồn nhiên tâm hồn, thơ dễ vào lòng người Ngay từ thủa lọt lòng, qua lời du ngào mẹ, trẻ biết thưởng thức nhịp điệu êm dịu lúc lên bổng lúcxuống trầm, lúc ngâm nga lời thơ, góp phần tạo lên giới tình cảm bé Thậm chí già ông, bà, cha, mẹ nhớ cách sâu sắc cảm giác buổi ban đầu nghe tiếng ru hời, ru Đó ký ức ảnh hưởng sâu sắc đến nhân cách người Trẻ thơ có tâm hồn nhạy cảm với đẹp Đây lứa tuổi bắt đầu nhận thức tình cảm mãnh liệt, em u thơ, thích thơ có nhu cầu đọc thơ.Trẻ thơ đến với thơ ca dung động ngào nhất, say mê nhất, suy nghĩ phóng túng Chính thơ ca có vai trò quan trọng góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ Thơ phần sống gợi lên cho trẻ cảm xúc lành mạnh, thơ giúp trẻ nhận thức giới xung quanh người sống xã hội xung quanh trẻ Vì góp phần giáo dục thẩm mỹ phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ Nhờ trẻ nảy sinh lực tự hoạt động nghệ thuật tiếp xúc với thơ ca Chính việc phát triển vốn từ cho trẻ qua hoạt động thơ ca nhiệm vụ hàng đầu giáo dục mầm non Như Bác Hồ nói: “Dạy trẻ giống trồng non, trồng non tốt sau cháu thành tốt”.Một môn ngành học mầm non mà quan tâm để dầu tư thực nhiệm vụ môn “Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” Đặc biệt “Thơ” giúp trẻ có vốn từ phong phú khả diễn đạt mạch lạc Đối với tơi việc đọc diễn cảm có nghệ thuật tác phẩm văn học có ý nghĩa vô to lớn, nhằm giúp trẻ cảm thụ tác phẩm cách trọn vẹn đầy đủ Qua trẻ tái tạo lại hình ảnh nghe gợi lên trẻ tình cảm, cảm xúc định Điều làm tiền đề cho hình thành phát triển nhân cách, đạo đức trẻ Trong trình thực tiễn trường mầm non thấy kỹ đọc thơ diễn cảm trẻ mẫu giáo chưa tốt nhiều hạn chế, có số trẻ đọc diễn cảm, việc đọc thơ diễn cảm trẻ mẫu giáo mang tính chất khn mẫu, thuộc lòng chưa thể cách diễn cảm, chí trẻ đọc chưa đúng, số trẻ ngọng, nắp… Do gây nhiều khó khăn việc luyện kỹ đọc thơ diễn cảm cho trẻ, dẫn đến kết việc giáo dục chưa cao Từ thực tiễn chọn đề tài “Một số biện pháp dạy trẻ tuổi đọc thơ diễn cảm” làm đề tài để áp dụng vào công tác giảng dạy lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ 2.Tên sáng kiến: Một số biện pháp dạy trẻ tuổi đọc thơ diễn cảm Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Hà - Địa tác giả sáng kiến: Trường mầm non Hoàng Lâu - Số điện thoại: 01683836205 - Email: nguyenthiha.c0hoangla@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Hà Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phát triển ngôn ngữ Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Từ tháng 02/2017 đến tháng 02/2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Cơ sở lý luận đề tài 7.1.1 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ tuổi * Đặc điểm sinh lý Khi trẻ sinh máy phát âm chưa hoàn chỉnh, đến tuổi mẫu giáo máy hồn thiện: Trẻ có đủ hàm răng, có vận động mơi, lưỡi, hàm dưới… Q trình diễn tự nhiên theo quy luật sinh học Tuy nhiên trình học tập, rèn luyện cách có hệ thống làm cho máy phát âm đáp ứng nhu cầu thực chuẩn mực âm ngôn ngữ.Những quan sinh lý: Trung tâm ngôn ngữ vỏ não, quan thính giác hệ thống phát âm (phổi, quản, dây âm, khoang miệng, lưỡi, răng, môi) tham gia vào hoạt động ngôn ngữ điều kiện tiên cho lĩnh hội phát triển ngơn ngữ trẻ Sự hình thành, phát triển chín muồi quan ngơn ngữ cách bình thường tiền đề cho phát triển ngơn ngữ bình thường sau này: Trong sinh lý học từ ngữ coi loại tín hiệu đặc biệt thay cho tất tín hiệu tác động vào quan cảm giác Trẻ bé khả điều khiển máy phát âm khó khăn Vì cần có nhiều tập luyện phận máy phát âm * Đặc điểm tâm lý: - Đặc điểm phát triển tư duy: Trẻ mẫu giáo bé (3 - tuổi): Tư đạt tới danh giới tư trực quan hình tượng Do đó, hoạt động tư trẻ mẫu giáo bé có tồn hai kiểu tư duy: Tư trực quan hành động tư trực quan hình tượng.Trong tư trực quan hành động có trước, tư trực quan hình tượng nảy sinh.Tuy nhiên kiểu tư trực quan hành động chiếm ưu so với kiểu tư trực quan hình tượng Lúc tư trẻ gắn liền với cảm xúc ý muốn trực quan Nó chưa nhận ý nghĩ ý muốn tâm trí hình ảnh tượng trưng vật bên ngoài.Chúng suy nghĩ điều chúng thích dòng suy nghĩ thường hút vào ý thức riêng bất chấp tác động khách quan Vì tư trẻ mẫu giáo bé mang tính chất chủ quan trực quan thiếu xác - Đặc điểm vốn từ: Trẻ mẫu giáo bé sử dụng từ 1300 từ, phần lớn danh từ, động từ, tính từ loại từ khác chiếm tỷ lệ ít, khơng đáng kể Những từ cháu sử dụng thường từ tên gọi đồ chơi, đồ dùng, vật…mà cháu thường xuyên tiếp xúc, từ việc làm cháu người xung quanh (ăn, ngủ, tẳm rửa…) từ hành động vật như: Gà mổ thóc, cá bơi…) Vốn từcủa trẻ phong phú bao gồm nhiều từ loại Số lượng từ loại: Tính từ, đại từ, trạng từ tăng lên, trẻ hiểu ý nghĩa nhiều từ loại khác biết sử dụng chúng để thể mối liên hệ đa dạng vật tượng thời gian, định hướng không gian, số lượng, nguyên nhân kết đơn giản - Đặc điểm phát triển tưởng tượng: Trẻ tuổi đặc điểm phát triển mạnh, trẻ thường sống với tưởng tượng cách tồn vẹn giới xung quanh trẻ, vật tượng, chúng tác động mạnh mẽ nên giác quan ghi sâu đậm tâm trí trẻ Vì dạy trẻ đọc thơ cô giáo cần lưu ý đặc điểm tâm lý trẻ để khơi dậy ước mơ, trí tưởng tượng lành mạnh, phong phú để bồi dưỡng tư sáng tạo trẻ * Về xúc cảm tình cảm: Trẻ tuổi xúc cảm, tình cảm nảy sinh nhanh nhanh để lại mà trẻ thực quan tâm ý đến Những xúc cảm tình cảm cuả trẻ thể nhiều mặt đời sống tinh thần trẻ như: Tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ, thời kỳ phát triển mạnh Nó kích thích niềm vui, hứng thú, tò mò ham hiểu biết trẻ Vì dạy trẻ đọc thơ giáo cần phối hợp hoạt động khác cách hài hòa hợp lý để thực đem đến cho trẻ niềm vui say mê hứng thú hòa vào thơ 7.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 7.2.1.Vài nét nhà trường Trường mầm non Hoàng Lâu, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc trường thuộc đồng trung du, 98,7% trẻ em em nơng thơn nên nhận thức chăm sóc, giáo dục cháu phụ huynh nhiều hạn chế Đặc biệt nói tiếng địa phương nên phần lớn ảnh hưởng đến phát âm trẻ 7.2.2 Điều tra vấn đề có liên quan Kỹ đọc diễn cảm trẻ tuổi Phương pháp điều tra: Sử dụng phương pháp đàm thoại Nội dung điều tra: Dùng hệ thống câu hỏi đàm thoại trẻ Các có thích nghe đọc thơ khơng? Lớp giáo dạy thơ gì? Các thích thơ nhất? * Nhận xét: Khi đàm thoại với trẻ thấy nhiều cháu biết đọc thơ, nhiên xét mặt diễn cảm có vài trẻ có khả này.Phần lớn cháu chưa biết xác định giọng điệu câu thơ Qua ta thấy vấn đề đọc diễn cảm trẻ mẫu giáo bé chưa quan tâm nhiều 7.2.3 Trao đổi với giáo viên Việc cho trẻ làm quen với văn học mà cụ thể dạy trẻ đọc thơ giáo viên ý đến việc soạn giáo án, tiết học tập chung ý trẻ Nhưng việc dạy trẻ đọc thơ chưa mang lại hiệu cao vì: - Về việc soạn giáo án: Mục đích yêu cầu đặt giáo án chung chung, chủ yếu xác định mục đích yêu cầu sau: + Trẻ hiểu nội dung thơ + Đọc thuộc thơ + Biết đọc tên thơ, tên tác giả - Về chuẩn bị đồ dùng: Chưa đủ chưa hấp dẫn, chưa phong phú, chưa đạt yêu cầu thẩm mỹ - Về cách tiến hành: + Cơ giáo lúng túng sử dụng đồ dùng trực quan + Vẫn sử dụng câu hỏi nội dung thơ, câu hỏi kích thích trí tưởng tượng trẻ q có thơ khơng có + Cơ chưa ý sửa lỗi ngơn từ cho trẻ (nói ngọng đọc thơ mang tính chất thuộc lòng khơng diễn cảm, sắc thái thơ) + Biện pháp phương pháp cô chưa tạo môi trường cho trẻ hoạt động + Nội dung tri thức truyền tải nghèo nàn, đơn điệu Tiết học khn mẫu, khô cứng Chưa bao quát ý đến trẻ nhút nhát, ý đến trẻ hăng hái Chưa quan tâm đến việc lồng ghép môn học khác vào học, chưa đưa yếu tố chơi cho trẻ vào giờ, chưa kích thích ý tham gia tích cực hoạt động trẻ - Về phía trẻ: Phần lớn trẻ thuộc thơ thuộc cách làu làu, liến thoắng không âm điệu, nhịp điệu thơ * Nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên: Trình độ giáo viên hạn chế, giáo viên chưa nhận thức việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm với trẻ tuổi Biện pháp giáo viên dạy trẻ đơn điệu, khơng gây hứng thú khơng kích thích trẻ tham gia vào hoạt động Chưa đưa yếu tố chơi cho trẻ hoạt động nên tiết học thường có khơng khí trầm Giáo viên chưa động, sáng tạo làm hình ảnh động đẹp mắt nên tiết học chưa sinh động hấp dẫn Một tiết học mà giáo viên chuẩn bị chu đáo tiền đề để tạo thu hút hứng thú trẻ Trường mầm non môi trường thuận lợlợi tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện trẻ có khả tự hoạt động nghệ thuật sáng tạo cách tổ chức tiết học trường mầm non có vai trò lớn q trình giáo dục trẻ Tổ chức để phát huy tính độc lập sáng tạo hoạt động hoạt động văn học nghệ thuật Vì tơi thấy cần thiết phải có số biện pháp thích hợp để có thểvận dụng thực tổ chức tiết học dạy trẻ đọc thơ diễn cảm đạt hiệu cao thực kích thích phát triển tồn diện nhân cách trẻ mục tiêu giáo dục trẻ mà ngành học mầm non đề Từ vấn đề có liên quan đến đề tài văn học, tiến hành khảo sát cụ thể học sinh tuổi trường tơi học sinh trường mầm non mầm non Vân Hội thu kết sau: A Lớp tuổi A3- Trường mầm non Hoàng Lâu Nội dung Trước áp dụng đề tài SSố trẻ 30 Yêu thích tác phẩm Đạt 20/30 Chưa đạt 10/30 =66,6% =33,3% Đọc diễn cảm tác phẩm Đạt Chưa đạt Giáo dục lễ giáo qua tác phẩm Đạt Chưa đạt 15/30 15/30 12/30 18/30 =50% =50% =40% =60% B Lớp tuổi A1- Trường mầm non Vân Hội Yêu thích tác phẩm Nội dung SSố trẻ Đạt (%) Trước áp dụng đề tài 31 21/31 Chưa đạt(%) 10/31 =67,7% =32,2% Đọc diễn cảm tác phẩm Đạt(%) Chưa đạt(%) 15/31 16/31 =48% =51,6% Giáo dục lễ giáo qua tác phẩm Đạt(%) 12/31 Chưa đạt(%) 19/31 =38,7% =61,2% * Tóm lại: Theo kết nghiên cứu nhận xét thấy việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm mang tính chất chung chung, cần trẻ đọc thuộc thơ hiểu nội dung thơ được, giáo viên chưa trọng tới việc dạy trẻđọc thơ diễn cảm từ tuổi Vì khó cho giáo viên dạy trẻ đọc thơ diễn cảm lứa tuổi tiếp theo.Căn vào lý qua thực tế giảng dạy lớp tuổi, thân tơi tìm tòi, nghiên cứu đưa số biện pháp dạy trẻ tuổi đọc thơ diễn cảm sau 7.3 Các giải pháp 7.3.1.Giải pháp thứ nhất: Giáo viên người khơi gợi khả cảm thụ đọc thơ diễn cảm trẻ Giáo viên phải người truyền cảm hứng cho trẻ, giáo phải người có chất giọng truyền cảm, lôi cuốn, thu hút trẻ nghe cô đọc thơ cảm nhận nội dung thơ cách nhanh Tạo cho trẻ hứng thú với tiết học mà trẻ học 7.3.2 Giải pháp thứ hai: Linh hoạt thực phương pháp mơn Là giáo viên mầm non q trình thực thấy, thực theo khuôn mẫu chặt chẽ mang tính áp đặt, gò bó, mang nặng tính phổ thơng hố Khơng thu hút ý hứng thú học tập trẻ Chưa phát huy tính tích cực trẻ Mà theo quan điểm tổ chức giáo dục trẻ theo hướng tích cực, theo chủ đề giáo dục "Lấy trẻ làm trung tâm" trẻ người tham gia chủ động, phát huy tính tích cực vào nội dung giáo dục nhằm phát triển toàn diện cho trẻ Vậy để giải vấn đề cần phải làm gì? làm để phát huy tính tích cực trẻ mà tiết học nhẹ nhàng khơng gò bó, mà đảm bảo nội dung giáo dục Theo kinh nghiệm cá nhân, thân phải khai thác triệt để phương pháp truyền thống (Phương pháp trực quan - phương pháp đàm thoại ) Để khai thác vốn hiểu biết trẻ thực đầy đủ nội dung giáo dục: Là đọc mẫu giới thiệu tác giả, tác phẩm, đàm thoại, trích dẫn, giảng giải, giáo dục Song cần thực linh hoạt sáng tạo dạy, cho tiết học nhẹ nhàng, thoải mái, sinh động hút trẻ vào dạy Đồ dùng trực quan sinh động song phải phù hợp với chủ đề nội dung dạy mà đảm bảo yêu cầu Ví dụ: Chủ đề: Thế giới động vật Đề tài: Dạy thơ: Đàn gà (Phạm Hổ) Trò chơi "Gà gáy vịt kêu" Trò chuyện: Về số vật ni gia đình nhóm (gia cầm) + Giáo dục trẻ yêu quý vật nuôi gia đình - Quan sát: Vật mẫu (Tranh đàn gà con) - Cô đọc thơ cho trẻ nghe: + Cô đọc mẫu lần diễn cảm kết hợp động tác minh hoạ + Cô đọc mẫu lần diễn cảm kết hợp hình ảnh minh họa thơ - Đàm thoại - Trích dẫn - giảng giải từ khó - Trẻ đọc thơ: + Cả lớp đọc + Tổ, nhóm, cá nhân đọc (Khi trẻ đọc cô ý sửa sai cho trẻ) - Trẻ đọc tư khác - Đọc xen kẽ - Đọc nhạc - Giáo dục trẻ theo nội dung: Biết yêu quý, clợi tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện trẻ có khả tự hoạt động nghệ thuật sáng tạo cách tổ chức tiết học trường mầm non có vai trò lớn q trình giáo dục trẻ Tổ chức để phát huy tính độc lập sáng tạo hoạt động hoạt động văn học nghệ thuật Vì tơi thấy cần thiết phải có số biện pháp thích hợp để có thểvận dụng thực tổ chức tiết học dạy trẻ đọc thơ diễn cảm đạt hiệu cao thực kích thích phát triển tồn diện nhân cách trẻ mục tiêu giáo dục trẻ mà ngành học mầm non đề 7.3.3 Giải pháp thứ 3: Tạo môi trường phong phú an toàn hấp dẫn mang nội dung văn học - Trong q trình tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ mầm non nói chung trẻ - tuổi nói riêng, việc tạo mơi trường hoạt động cho trẻ cần thiết quan trọng, đặc biệt tạo môi trường mang nội dung văn học Ví dụ: Trong lớp học việc xây dựng hình thành góc văn học cần thiết, hình ảnh tạo nên môi trường hấp dẫn, hút trẻ tới lớp Mảng tường trang trí, cảnh vật, nhân vật tượng trưng cho câu chuyện chương trình như: truyện Thánh gióng - Cơ bé Qng Khăn Đỏ Tranh cung cấp kiến thức "Rong Cá" - "Cây dây leo" Góc thư viện bé bao gồm câu chuyện dành cho trẻ mẫu giáo thiếu nhi, báo hoạ mi, tranh ảnh mang chủ đề chủ điểm, sách truyện nước ngồi, băng hình thức, loại sách truyện phân loại riêng theo chủ đề ký hiệu riêng dễ tìm, lấy Ngồi tạo mảng tường quanh lớp phía ngồi lớp với nội dung thơ, câu chuyện chương trình - tuổi Ví dụ: Bài thơ "Em yêu nhà em; Thăm nhà Bà" Việc tạo mơi trường có nội dung văn học giáo viên, trước hết làm cho môi trường lớp đẹp phong phú hấp dẫn, mặt khác kích thích ý trẻ, qua gợi cho trẻ ơn lại cũ làm quen với tác phẩm học Ngoài giáo viên tạo mơi trường có nội dung văn học ngồi chương trình theo chủ điểm để kích thích trẻ đọc thơ diễn cảm theo tranh Qua kích thích trẻ chủ ý, tư tưởng tượng diễn đạt mạch lạc, kết hoàn thiện ngơn ngữ Qua việc tạo mơi trường có nội dung văn học nói chung thơ nói riêng cho trẻ mầm non, mẫu giáo bé quan trọng cần thiết Cơ giáo trẻ tạo môi trường văn học nghệ thuật với nguyên liệu phong phú, dễ kiếm, dễ tìm như: Vỏ ốc, hột hạt, cây, rơm rạ, bìa cát tơng, giấy loại, vỏ chai từ giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, có hội trải nghiệm góp phần to lớn việc tổ chức dạy trẻ đọc thơ diễn cảm hoạt động chung 7.3.4 Giải pháp thứ tư: Sử dụng đồ dùng trực quan minh hoạ Đây hình thức dạy học có hiệu quả, truy nhiên việc sử dụng đồ dùng trực quan vào việc đọc tác phẩm thơ vấn đề quan trọng.Nếu đồ dùng trực quan xấu, sơ sài gây tập trung ý hạn chế việc cảm nhận nội dung tác phẩm trẻ Đối với trẻ - tuổi tác phẩm văn học nói chung tác phẩm thơ nói riêng, thơng qua ngơn ngữ đọc với việc tư trực quan hình ảnh chiếm ưu Trẻ có nhiều thuận lợi việc lĩnh hội tác tác phẩm cách nhẹ nhàng, sâu sắc Tuy nhiên việc tiếp thu ngôn ngữ để hình thành trẻ biểu tượng sống phản ánh tác phẩm hạn chế (nếu đồ dùng trực quan đơn điệu) nên trẻ cần đến hỗ trợ hình ảnh trực quan viêc lĩnh hội tác phẩm Ví dụ: Bài thơ: "Thăm nhà Bà" Tác giả "Như Mao" - Nếu dạy thơ đó, giáo khơng dùng hình ảnh trực quan, dù giáo đọc hay diễn cảm đến mấy, không lôi trẻ vào học cách say sưa, hứng thú được, qua ngơn ngữ đọc nghe trẻ chưa hình dung, tưởng tượng hình ảnh tác phẩm việc lĩnh hội kiến thức tác phẩm chưa cao - Cũng thơ Tôi sử dụng đồ dùng trực quan hình ảnh đẹp hấp dẫn, tranh minh hoạ rõ nét nội dung tác phẩm Qua tiết dạy thấy trẻ hứng thú say sưa học tập, trẻ lĩnh hội tác phẩm cách nhanh chóng nhẹ nhàng - Tuy nhiên chất lượng nhận thức trẻ phụ thuộc vào truyền cảm phối hợp với hình ảnh cho lời thơ với hình ảnh phải gắn kết với - Hình ảnh trực quan cho tác phẩm thơ phong phú đa dạng dùng đồ dùng trực quan vật thật "Rong Cá", “Cây dây leo” - Ngồi số tác phẩm sử dụng tranh minh hoạ, tranh vẽ, xé dán, tranh bồi - Do việc sử dụng đồ dùng trực quan, cho tác phẩm vật thật, hay tranh minh hoạ quan trọng cần thiết phải phù hợp với nội dung tác phẩm 7.3.5 Giải pháp thứ năm: Giáo dục lúc nơi Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học quan trọng cần thiếtViệc thiết.Thông qua văn học trẻ phát triển ngôn ngữ cung cấp vốn từ phát triển lời nói mạch lạc Vì khơng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học, tiết học mà cho trẻ làm quen với tác tác phẩm văn học lúc nơi Thông qua việc giáo dục lúc nơi với nội dung văn học giúp trẻ làm quen với tác phẩm thơ Ở lúc, thời điểm như: Đón trả trẻ, trò chuyện buổi sáng, hoạt đơng ngồi trời, hoạt đơng góc, trước ăn; hoạt động chiều Ví dụ: Trước ăn, ngủ cô cho trẻ đọc thơ chủ đề thực - lần Hình thức phải tổ chức thực thường xuyên liên tục điều kiện tình cụ thể thuận lợi để giáo dục trẻ Bởi thông qua hình thức khơng giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học mà qua giúp trẻ ôn luyện nâng cao kiến thức cũ, trẻ đọc diễn cảm đóng kịch thơ.Tạo cho trẻ hứng thú học Những thông tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến * Về sở vật chất - Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trang thiết bị máy chiếu, máy in, vườn cổ tích, vườn rau, khu vui chơi cho trẻ hoạt động - Phòng học đẹp, thống mát mùa hè, ấm áp mùa đơng Trong phòng học có máy tính, máy chiếu, tivi, bàn ghế, sách vở, tranh chuyện đủ cho trẻ - Lớp phòng cho tranh truyện rối rẹt phục vụ cho tiết văn hoc đa dạng, phong phú hấp dẫn * Về người - Giáo viên có trình độ chun mơn dạt chuẩn trở lên, có sức khỏe tốt, nhiệt tình, u nghề mến trẻ - Trẻ mẫu giáo tuổi A3, tuổi A1 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến Về mặt kinh tế: chưa áp dụng sáng kiến trẻ đọc thơ diễn cảm dời dạc, chưa thổi hồn cho tác phẩm áp dụng sáng kiến sâu giải phần lớn vấn đề liên quan đến việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm, giáo viên tổ chức tiết dạy trẻ đọc thơ diễn cảm nhẹ nhàng tốn có biện pháp phù hợp để uốn nắn trẻ kịp thời Mặt khác hiệu mang lại trẻ cao so với dự kiến ban đầu Cụ thể sau: Bảng đánh giá kết khảo sát“ Dạy trẻ đọc thơ diễn cảm” lớp tuổi A3: Nội dung SSố trẻ Yêu thích tác phẩm Đọc diễn cảm tác phẩm Giáo dục lễ giáo qua tác phẩm Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Trước áp dụng đề tài 30 20 10 15 15 12 18 Sau áp dụng đề tài 30 30 30 30 Qua bảng so sánh cho thấy sau áp dụng đề tài vào thực tế mang lại kết khả quan: + Yêu thích tác phẩm: Đạt: 30 = 100%; tăng 10 cháu so với đầu năm chưa áp dụng đề tài Chưa đạt: 0; giảm so với đầu năm 10 cháu + Đọc diễn cảm tác phẩm: Đạt: 30 = 100%; tăng 15 cháu so với đầu năm Chưa đạt: 0; giảm 15 cháu so với đầu năm + Giáo dục lễ giáo qua tác phẩm: Đạt: 30 = 100%; tăng 18 cháu so với đầu năm Chưa đạt: 0; giảm 18 cháu so với đầu năm Bảng đánh giá kết khảo sát “ Dạy trẻ đọc thơ diễn cảm” lớp tuổi A1 trường mầm non vân hội có kết sau: Nội dung SSố trẻ Yêu thích tác phẩm Đọc diễn cảm tác phẩm Giáo dục lễ giáo qua tác phẩm Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Trước áp dụng đề tài 31 21 10 15 16 12 19 Sau áp dụng đề tài 31 31 31 31 Qua bảng so sánh cho thấy sau áp dụng đề tài vào thực tế mang lại kết khả quan: + Yêu thích tác phẩm: Đạt: 31 = 100%; tăng 10 cháu so với đầu năm chưa áp dụng đề tài Chưa đạt: 0; giảm so với đầu năm 10 cháu + Đọc diễn cảm tác phẩm: Đạt: 31 = 100%; tăng 16 cháu so với đầu năm Chưa đạt: 0; giảm 15 cháu so với đầu năm + Giáo dục lễ giáo qua tác phẩm: Đạt: 31 = 100%; tăng 19 cháu so với đầu năm Chưa đạt: 0; giảm 19 cháu so với đầu năm Trẻ hứng thú yêu thích đọc thơ, mở rộng kiến thức có thêm nhiều hiểu biết thơ, phong tục truyền thống dân tộc, biết yêu đẹpvà ghét xấu Trẻ biết đọc thơ với bạn lớp, qua việc đọc thơ theou cầu cơ, qua trò chơi, nhận thức trẻ lớp nâng cao rõ rệt Trẻ nhanh nhẹn, động, tự tin hồn nhiên giao tiếp với người Qua đọc thơ diễn cảm cho trẻ giúp trẻ lớp tơi thêm gắn bó với nhau, nâng cao tinh thần đoàn kết ý thức tập thể trẻ, biết yêu quý thiên nhiên, người đất nước Một số giáo viên cha mẹ học sinh trường áp dụng kinh nghiệm việc tổ chức cho trẻ đọc thơ diễn cảm đạt kết tơt 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Sau năm áp dụng sáng kiến nội dung đánh giá trẻ mức độ đạt chưa đạt nội dung hiểu biết “Biện pháp dạy trẻ đọc thơ diễn cảm” trẻ nói chung nội dung khác nâng lên rõ rệt, khơng trẻ chưa đạt Trẻ hứng thú với tiêt học thơ Thích bình luận trao đổi nhìn thấy tranh ảnh, đọc thơ, kể truyện nơi đâu Từ giúp trẻ tự tin cởi mở giao tiếp, hứng thú hoạt động học chơi, trẻ thích học Phụ huynh phấn khởi thấy em tiến chăm học Đặc biệt tính tự lực trẻ tự tin giao tiếp, sức khoẻ trẻ tốt, chia sẻ với người xung quanh Từ phụ huynh yên tâm tin tưởng gửi vào trường Bản thân giáo viên có thêm nhiều kỹ kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động chương trình giáo dục mầm non đặc biệt đọc thơ cho trẻ nghe.Sáng kiến áp dụng cho nhiều năm học tới, cho bạn đồng nghiệp trường huyện 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến tổ chức, cá nhân Qua thời gian áp dụng sáng kiến lớp mẫu giáo 3-4 tuổi, với kết đạt trên, sáng kiến đồng chí ban giám hiệu nhà trường, đồng chí tổ trưởng, tổ phó chun mơn đánh giá cao cho áp dụng vào khối lớp năm học Trên số giải pháp mà thân áp dụng vào việc giảng dạy lớp mẫu giáo bé năm học 2017-2018 Tôi tin đề tài sáng kiến nhiều mởra cho thân giáo viên trường hành trang để bước tiếp “Sự nghiệp trồng người” ngày có kết cao, để đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục mầm non 11 Danh sách tổ chức cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu TT 11 Tên tổ chức/cá nhân Nguyễn Thị Thu Thùy Học sinh lớp tuổi A3 22 Phạm Thị Nga Học sinh lớp tuổi A1 Địa Trường mầm non Hoàng Lâu-Tam Dương- Vĩnh Phúc Trường mầm non Hoàng Lâu-Tam Dương-Vĩnh Phúc Trường mầm non Vân Hội-Tam Dương-Vĩnh Phúc Trường mầm non Vân Hội-Tam Dương-Vĩnh Phúc Hoàng Lâu, ngày tháng 02 năm 2018 HIỆU TRƯỞNG Phạm vi/ lĩnh vực áp dụng sáng kiến Nghiên cứu trường mầm non Hoàng Lâu- xã Hoàng Lâu–Tam Dương-Vĩnh Phúc, năm học 2017-2018 (từ tháng 02/2017 đến tháng 02/2018) Tại lớp tuổi A3 Nghiên cứu trường mầm non Vân Hội-xã Vân Hội– Tam Dương-Vĩnh Phúc, năm học 2017-2018 (từ tháng 02/2017 đến tháng 02/2018) Tại lớp tuổi A1 Hoàng Lâu, ngày 18 tháng 02 năm 2018 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Kiều Ngân Nguyễn Thị Hà ... dạy trẻ ọc thơ diễn cảm từ tuổi Vì khó cho giáo viên dạy trẻ đọc thơ diễn cảm lứa tuổi tiếp theo.Căn vào lý qua thực tế giảng dạy lớp tuổi, thân tơi tìm tòi, nghiên cứu đưa số biện pháp dạy trẻ. .. pháp dạy trẻ tuổi đọc thơ diễn cảm làm đề tài để áp dụng vào cơng tác giảng dạy lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ 2.Tên sáng kiến: Một số biện pháp dạy trẻ tuổi đọc thơ diễn. .. pháp dạy trẻ tuổi đọc thơ diễn cảm sau 7 .3 Các giải pháp 7 .3. 1.Giải pháp thứ nhất: Giáo viên người khơi gợi khả cảm thụ đọc thơ diễn cảm trẻ Giáo viên phải người truyền cảm hứng cho trẻ, giáo phải