Đang tải... (xem toàn văn)
Một trong những yếu tố quan trọng cho sự phát triển bền vững của đất nước chính là yếu tố con người. Điển hình Nhật Bảnmột đất nước không được thiên nhiên ưu đãi nhưng luôn đứng trong top các nước phát triển bậc nhất thế giới. Nguyên nhân là ở Nhật yếu tố con người được xem trọng, trong đó giáo dục con người được đặt lên hàng đầu để cung cấp đội ngũ lao động trí thức với khoa học kỹ thuật hiện đại nhằm phục vụ đất nước. Ở Việt Nam, theo tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục, Bác Hồ có câu: “Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu” hay “Vì lợi ích 10 năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”1 . Bác cũng đặt yếu tố con người lên hàng đầu, nhưng để có con người tài giỏi phục vụ cho sự phát triển thì phải gắn liền với giáo dục con người, đào tạo con người về mọi mặt từ tri thức tới đạo đức. Trong quá trình phát triển của đất nước, Việt Nam đã có nhiều chủ trương đẩy mạnh giáo dục từ việc xây dựng Quốc Tự Giám, mở nhiều khoa thi cử ở thời kỳ phong kiến cho đến phương châm diệt giặc đói, giặc dốt của Chủ tịch Hồ Chí Minh giai đoạn chống thực dân xâm lược. Song song, thế kỷ 21 là thời đại của công nghệ thông tin nên các thành tựu của khoa học kỹ thuật được áp dụng trong hầu hết các lĩnh vực từ kinh tế, quân sự, y tế … đặc biệt là lĩnh vực giáo dục2. Vì thế đã có nhiều phương thức học tập mới dưới sự hỗ trợ của máy tính và phương tiện truyền thông, đem lại tính khả thi và hiệu quả hơn trong việc dạy học. Nắm bắt được xu thế phát triển của thời đại mới, môn Tin học được đưa vào chương trình học của cấp tiểu học nhằm giúp các em tiếp cận sớm với công nghệ và trang bị kiến thức về công nghệ thông tin, từng bước sử dụng máy tính như một công cụ nhằm nâng cao chất lượng học tập; góp phần rèn luyện ở học sinh một số phẩm chất cần thiết của người lao động trong thời kỳ hiện đại hóa. Bên cạnh đó, vẫn còn một số bất cập: ở cấp độ tiểu học các em còn rất nhỏ không thể tiếp thu được một lượng kiến thức lớn của Tin học, các em vẫn còn e dè trong việc tiếp cận với công nghệ. Tuy nhiên, nền giáo dục hiện nay đang rất cần phương pháp hiệu quả giúp các em tiến gần hơn với khoa học kỹ thuật tiên tiến của thế giới, đưa đất nước phát triển vượt bậc.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN HỌ VÀ TÊN: TRỊNH THỊ TRÚC EM BÁO CÁO ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ PLAY-ENTRY ĐỂ DẠY TIN HỌC LỚP BẰNG CÂU CHUYỆN KỂ NGƯỜI HƯỚNG DẪN: TS PHAN VÕ MINH THẮNG Năm 2016 Lời cảm ơn Trên thực tế, khơng có thành cơng mà khơng gắn liền với hỗ trợ, giúp đỡ dù hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp người khác Và suốt thời gian thực đồ án, em nhận giúp đỡ to lớn thầy cơ, gia đình bạn bè Bằng tất lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, em xin gửi lời cám ơn chân thành đến quý thầy cô khoa Công nghệ Thông tin – Trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành đồ án Em xin gửi lời cám ơn sâu sắc đến thầy Phan Võ Minh Thắng tận tình hướng dẫn, dành nhiều thời gian bảo, dẫn dắt, động viên, giúp đỡ hướng cho em phát triển ý tưởng ban đầu cách hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn thầy đồng hành em suốt trình em thực đồ án Dù cố gắng nhiều, song hẳn đồ án khơng tránh khỏi sai sót Vì vậy, em mong nhận ý kiến đống góp quý báu quý thầy cô bạn Cuối cùng, em xin chúc quý thầy cô khoa Công nghệ Thông tin dồi sức khỏe thành công nghiệp “trồng người” Em xinh chân thành cám ơn! Sinh viên thực Trịnh Thị Trúc Em Mục lục CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU TỔNG QUAN 1.1 Bối cảnh thực 1.2 Mục đích 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.3.1 Đặc điểm mặt thể 1.3.2 Đặc điểm hoạt động môi trường sống 1.3.2.1 Hoạt động học sinh tiểu học 1.3.2.2 Những thay đổi kèm theo 1.3.3 Sự phát triển trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ) 1.3.3.1 Nhận thức cảm tính 1.3.3.2 Nhận thức lý tính 1.3.4 Ngôn ngữ phát triển nhận thức học sinh tiểu học 10 1.3.5 Chú ý phát triển nhận thức học sinh tiểu học 10 1.3.6 Trí nhớ phát triển nhận thức học sinh tiểu học 11 1.3.7 Ý chí phát triển nhận thức học sinh tiểu học 11 1.3.8 Sự phát triển tình cảm học sinh tiểu học 12 1.3.9 Sự phát triển nhân cách học sinh tiểu học 13 CHƯƠNG 2: CÔNG NGHỆ ỨNG DỤNG – PHƯƠNG PHÁP LUẬN 14 2.1 Công nghệ Play_entry 14 2.1.1 Tổng quan công nghệ 14 2.1.2 Những ưu điểm công nghệ Play-entry 15 2.1.3 Ứng dụng công nghệ Play-entry 17 2.2 Phương pháp luận 18 2.2.1 Phương pháp kể chuyện kỹ thuật số (Digital storytelling) 18 2.2.1.1 Tổng quan kể chuyện kỹ thuật số 18 2.1.2.2 Thành phần 19 2.2.1.2 Áp dụng giáo dục 19 2.2.1.2.1 Sử dụng giáo dục tiểu học 19 2.2.1.2.2 Giáo viên áp dụng chương trình học tập 20 2.2.2 Thiết kế giảng theo mô hình ADDIE 21 2.2.2.1 Thiết kế giảng gì? 21 2.2.2.2 Mơ hình ADDIE[2] 21 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ CÂU CHUYỆN 23 3.1 Cốt truyện 23 3.2 Ý tưởng cốt yếu 24 3.3 Xây dựng nhân vật 26 CHƯƠNG 4: KIỂM NGHIỆM 27 4.1 Mô tả đề tài 27 4.2 Thực nghiệm 28 CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 Mục lục hình ảnh Hình Trang chủ Play-entry: www.play-entry.com 14 Hình Khơng gian làm việc Play-entry 14 Hình Ưu điểm vừa học – vừa chơi 15 Hình Ưu điểm thích thú sáng tạo 15 Hình Ưu điểm sáng tạo không giới hạn 16 Hình Chia sẻ hợp tác 16 Hình Ứng dụng – Picture Slideshow 17 Hình Trò chơi – Escape the maze 17 Hình Phim hoạt hình – Marathon 18 Hình 10 Mơ hình ADDIE 21 Hình 11 Màn hình giới thiệu câu chuyện 23 Hình 12 Màn hình thứ câu chuyện 23 Hình 13 Màn hình thứ câu chuyện 24 Hình 14 Tạo hình thú Play-entry 24 Hình 15 Sách giáo khoa Tin học lớp 25 Hình 16 Một bối cảnh câu chuyện Play-entry 25 Hình 17 Nhân vật Gấu 26 Hình 18 Hai nhân vật Sóc Chó 26 Hình 19 Trang chủ khóa học: http://tinhoclop5.weebly.com/ 27 Hình 20 Câu chuyện Play-entry 28 Hình 21 Game trò chơi nhận biết 28 Hình 22 Giao diện khóa học 29 Hình 23 Giao diện khóa học 30 Hình 24 Bối cảnh câu chuyện 30 Hình 25 Bối cảnh câu chuyện 31 Hình 26 Game nhận biết phận máy tính 31 Hình 27 Giao diện nhật ký 32 Hình 28 Giao diện liên hệ 33 CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU TỔNG QUAN 1.1 Bối cảnh thực Một yếu tố quan trọng cho phát triển bền vững đất nước yếu tố người Điển hình Nhật Bản-một đất nước khơng thiên nhiên ưu đãi đứng top nước phát triển bậc giới Nguyên nhân Nhật yếu tố người xem trọng, giáo dục người đặt lên hàng đầu để cung cấp đội ngũ lao động trí thức với khoa học kỹ thuật đại nhằm phục vụ đất nước Ở Việt Nam, theo tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Bác Hồ có câu: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” hay “Vì lợi ích 10 năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người”[1] Bác đặt yếu tố người lên hàng đầu, để có người tài giỏi phục vụ cho phát triển phải gắn liền với giáo dục người, đào tạo người mặt từ tri thức tới đạo đức Trong trình phát triển đất nước, Việt Nam có nhiều chủ trương đẩy mạnh giáo dục từ việc xây dựng Quốc Tự Giám, mở nhiều khoa thi cử thời kỳ phong kiến phương châm diệt giặc đói, giặc dốt Chủ tịch Hồ Chí Minh giai đoạn chống thực dân xâm lược Song song, kỷ 21 thời đại công nghệ thông tin nên thành tựu khoa học kỹ thuật áp dụng hầu hết lĩnh vực từ kinh tế, quân sự, y tế … đặc biệt lĩnh vực giáo dục[2] Vì có nhiều phương thức học tập hỗ trợ máy tính phương tiện truyền thơng, đem lại tính khả thi hiệu việc dạy học Nắm bắt xu phát triển thời đại mới, môn Tin học đưa vào chương trình học cấp tiểu học nhằm giúp em tiếp cận sớm với công nghệ trang bị kiến thức công nghệ thông tin, bước sử dụng máy tính cơng cụ nhằm nâng cao chất lượng học tập; góp phần rèn luyện học sinh số phẩm chất cần thiết người lao động thời kỳ đại hóa Bên cạnh đó, số bất cập: cấp độ tiểu học em nhỏ khơng thể tiếp thu lượng kiến thức lớn Tin học, em e dè việc tiếp cận với công nghệ Tuy nhiên, giáo dục rấ t cầ n phương pháp hiê ̣u quả giúp em tiế n gầ n với khoa ho ̣c kỹ thuâ ̣t tiên tiế n của thế giới, đưa đấ t nước phát triể n vươ ̣t bâ ̣c 1.2 Mục đích Với đổi thời đại, nhằm mục đích cải thiện việc học Tin học cấp tiểu học hiệu hơn, người dạy tìm hiểu cơng cụ hỗ trợ thiết kế giảng lý thuyết khô khan thành câu chuyện truyền tải kiến thức sinh động hơn, giúp em học tập cách trực quan Các kiến thức mơ hóa thành câu chuyện đội bạn gấu chó con, giúp em tiếp cận kiến thức khô khan máy tính hình ảnh phiêu lưu người bạn gấu em nhận biết sau câu chuyện Mỗi câu chuyện giảng truyền đạt thông qua hai nhân vật gấu chó Câu chuyện dẫn dắt học sinh theo qua học theo chương trình học lớp Trong đó, cơng cụ sử dụng hiệu Scratch Play-entry Đây nhóm cơng cụ lập trình trực quan, giúp cho việc tạo nên câu chuyện sinh động cách dễ dàng Và sau thành công vang dội thi Lập trình nhí Scratch tổ chức đại học FPT nhằm mục đích giúp trẻ em Việt Nam dễ dàng tiếp cận với lập trình từ sớm học nhiều điều thú vị năm 2015 Và năm 2016, Đại học FPT tổ chức, Scratch 2016 thi lập trình với phần mềm 2D Scratch dành cho học sinh Tiểu Học Trung học sơ toàn quốc Cuộc thi nhằm phổ biến ngơn ngữ lập trình Scratch tới trường Tiểu Học THCS, xóa bỏ quan điểm cho lập trình khó phổ biến tư “Ai lập trình được” Bên cạnh đó, cơng cụ Scratch giúp người dùng lập trình câu chuyện riêng để tương tác với trò chơi hay hình ảnh động, hạn chế việc hình ảnh tĩnh, khó điều khiển theo ý muốn Nhằm cải thiện hạn chế đó, năm 2014 trường đại học KAIST(Viện khoa học công nghệ tiên tiến Hàn Quốc) thử nghiệm khóa học đào tạo với Play-entry (chương 2) -một trang lập trình giáo dục Hàn Quốc cho sinh viên khoa Công nghệ thông tin trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, qua khóa học lập trình trực quan hình ảnh động âm thanh, tạo câu chuyện sinh động, thú vị cho học sinh tiếp thu dễ dàng vui vẻ thay tiết lý thuyết khô khan Từ khảo sát trên, em thực đồ án nhằm nghiên cứu ứng dụng Play-entry hoạt động dạy học lớp câu chuyện kể (3.2 ý tưởng cốt yếu) để vừa mang đến lạ cho việc ứng dụng công nghệ vào giảng dạy, vừa thiết kế giảng với hình thức phong phú nhằm nâng cao hiệu suất dạy học đại cho học sinh tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh tiểu học thường trẻ có tuổi từ – 11, 12 tuổi Đây lứa tuổi đến trường- trở thành học sinh có hoạt động chủ đạo Trẻ em lứa tuổi học sinh tiểu học thực bước chuyển từ hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo sang học tập hoạt động chủ đạo Là hoạt động lần xuất với tư cách nó, hoạt động học tập có vai trò ý nghĩa đặc biệt quan trọng phát triển tâm lí học sinh tiểu học Cùng với sống nhà trường, hoạt động học tập đem đến cho trẻ nhiều điều mà trước trẻ chưa có khơng thể tiếp cận Từ đó, với phát triển thể chất dựa thành tựu phát triển tâm lí đạt giai đoạn trước, trẻ tạo lập nên đời sống tâm lí mình, mà trước hết tính chủ định, kĩ làm việc trí óc, phản tỉnh- cấu tạo tâm lí đặc trưng cho lứa tuổi 1.3.1 Đặc điểm mặt thể - Hệ xương nhiều mơ sụn, xương sống, xương hơng, xương chân, xương tay thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập, Vì mà hoạt động vui chơi em cha mẹ thầy cô (sau xin gọi chung nhà giáo dục) cần phải ý quan tâm, hướng em tới hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn - Hệ thời kỳ phát triển mạnh nên em thích trò chơi vận động chạy, nhảy, nơ đùa, Vì mà nhà giáo dục nên đưa em vào trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp đảm bảo an toàn cho trẻ - Hệ thần kinh cấp cao hoàn thiện mặt chức năng, tư em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư hình tượng, tư trừu tượng Do đó, em hứng thú với trò chơi trí tuệ đố vui trí tuệ, thi trí tuệ, Dựa vào sinh lý mà nhà giáo dục nên hút em với câu hỏi nhằm phát triển tư em 1.3.2 Đặc điểm hoạt động môi trường sống 1.3.2.1 Hoạt động học sinh tiểu học - Nếu bậc mầm non hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi, đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo trẻ có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập em diễn hoạt động khác như: + Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật sang trò chơi vận động + Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ thân gia đình tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa, Ngoài ra, trẻ còn tham gia lao động tập thể trường lớp trực nhật, trồng cây, trồng hoa, + Hoạt động xã hội: Các em bắt đầu tham gia vào phong trào trường, lớp cộng đồng dân cư, Đội thiếu niên tiền phong, 1.3.2.2 Những thay đổi kèm theo - Trong gia đình: em ln cố gắng thành viên tích cực, tham gia cơng việc gia đình Điều thể rõ gia đình neo đơn, hồn cảnh, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, em phải tham gia lao động sản xuất gia đình từ nhỏ - Trong nhà trường: nội dung, tích chất, mục đích mơn học thay đổi so với bậc mầm non kéo theo thay đổi em phương pháp, hình thức, thái độ học tập Các em bắt đầu tập trung ý có ý thức học tập tốt - Ngoài xã hội: em tham gia vào số hoạt động xã hội mang tính tập thể (đơi tham gia tích cực gia đình) Đặc biệt em muốn thừa nhận người lớn, muốn nhiều người biết đến Biết đặc điểm nêu cha mẹ thầy cô phải tạo điều kiện giúp đỡ trẻ phát huy khả tích cực em cơng việc gia đình, quan hệ xã hội đặc biệt học tập 1.3.3 Sự phát triển q trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ) 1.3.3.1 Nhận thức cảm tính Các quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác phát triển q trình hồn thiện Tri giác: Tri giác học sinh tiểu học mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính khơng ổn định: đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác trẻ mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết xếp công việc nhà, biết làm tập từ dễ đến khó, ) Nhận thấy điều cần phải thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác 1.3.3.2 - Nhận thức lý tính Tư Tư mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức sơ đẳng phần đơng học sinh tiểu học - Tưởng tượng Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng em mang số đặc điểm bật sau: Ở đầu tuổi tiểu học hình ảnh tưởng tượng đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hoàn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Qua đây, nhà giáo dục phải phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức "khô khan" thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển q trình nhận thức lý tính cách tồn diện 1.3.4 Ngôn ngữ phát triển nhận thức học sinh tiểu học Hầu hết học sinh tiểu học có ngơn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp bắt đầu xuất ngôn ngữ viết Đến lớp ngơn ngữ viết thành thạo bắt đầu hồn thiện mặt ngữ pháp, tả ngữ âm Nhờ có ngơn ngữ phát triển mà trẻ có khả tự đọc, tự học, tự nhận thức giới xung quanh tự khám phá thân thông qua kênh thông tin khác Ngôn ngữ có vai trò quan trọng q trình nhận thức cảm tính lý tính trẻ, nhờ có ngơn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng trẻ phát triển dễ dàng biểu cụ thể thơng qua ngơn ngữ nói viết trẻ Mặt khác, thông qua khả ngơn ngữ trẻ ta đánh giá phát triển trí tuệ trẻ Ngơn ngữ có vai trò quan trọng nên nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ giai đoạn cách hướng hứng thú trẻ vào loại sách báo có lời khơng lời, sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời kể cho trẻ nghe tổ chức thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất giúp trẻ có vốn ngơn ngữ phong phú đa dạng 1.3.5 Chú ý phát triển nhận thức học sinh tiểu học 10 Hơn nữa, kể chuyện kỹ thuật số cách để dạy cho học sinh kỹ công nghệ kỷ XXI kiến thức thông tin, hiểu biết thị giác, nhận thức toàn cầu, giao tiếp biết chữ công nghệ Các mục tiêu giáo dục cho giáo viên sử dụng kỹ thuật số kể chuyện để tạo quan tâm, ý động lực cho học viên "thế hệ kỹ thuật số" lớp học Việc sử dụng kỹ thuật số kể chuyện cơng cụ trình bày hấp dẫn với phong cách học tập đa dạng học sinh 2.2.2 Thiết kế giảng theo mơ hình ADDIE 2.2.2.1 Thiết kế giảng gì? Mỗi học chấm nhỏ li ti, người giáo viên họa sỹ, kết nối chấm thành tranh lớn khóa học Vì vậy, người giáo viên cần biết cách phối hợp hài hòa màu sắc, nhấn nhá đường nét cho học góc độ khía cạnh phù hợp, từ tạo tranh toàn cảnh đẹp tuyệt vời, thể đầy đủ ý đồ mục tiêu khóa học Việc giáo viên lên kế hoạch chi tiết cho giảng để đạt mục tiêu bài, thiết kế giảng Và để giúp người giáo viên cải thiện chất lượng giảng dạy, năm 1980 xuất mơ hình ADDIE 2.2.2.2 Mơ hình ADDIE[2] ADDIE viết tắt cụm từ Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation Mơ hình ADDIE hướng dẫn bạn thiết kế khóa đào tạo hiệu quả, kèm theo tài liệu dành cho đối tượng bạn Hình 10 Mơ hình ADDIE 21 Chi tiết bước thực sau: - Analyze – Phân tích Phân tích bước quan trọng q trình Nó giúp bạn xác định sở cho tất định tương lai Một sai lầm mà nhiều người bắt đầu làm dễ mặc phải là khơng tiến hành phân tích đắn từ đầu Bởi thao tác phân tích giúp bạn xác định đối tượng khóa học, biết hạn chế hội, hay điểm quan trọng khác mà hữu ích q trình thiết kế - Design – Thiết kế Quá trình thiết kế bước động não Đây chỗ mà bạn sử dụng thơng tin có giai đoạn phân tích để tạo chương trình khóa học đáp ứng nhu cầu khách hàng đối tượng bạn Có nhiều cách thức thiết kế tẻ nhạt vài lần đầu Vì vậy, thử nghiệm khái niệm bạn giai đoạn thiết kế giúp bạn tiết kiệm thời gian tiền bạc - Developer – Phát triển Giai đoạn phát triển tập trung vào việc xây dựng kết giai đoạn thiết kế Quá trình tiêu tốn nhiều thời gian dành cho việc tạo học liệu cho khóa học Nó bao gồm bước khác dự thảo ban đầu, đánh giá, viết lại, thử nghiệm - Implement – Thực Giai đoạn thực bao gồm nhiều q trình khơng đơn giản trình bày lại tài liệu phát triển Nếu khái niệm học liệu thử nghiệm suốt trình phát triển, giai đoạn thực khám phá yêu cầu cần phát triển thêm chủ đề phải thiết kế lại Các quy trình cho giai đoạn thay đổi dựa quy mô tổ chức, phức tạp chương trình, tất nhiên, phân bố học liệu Việc bao gồm khái niệm giai đoạn thử nghiệm, buổi đào tạo -giáo viên, phương pháp phân phối trình bày tài liệu - Evaluate– Đánh giá Giai đoạn đánh giá đóng vai trò quan trọng từ đầu cuối trình Mục tiêu trình để nhìn nhận, xem xét, đánh giá lại điều khám phá q trình phân tích Những phát bao gồm mục tiêu kỳ vọng người học Khi nhìn vào trình ADDIE, bạn phải tránh suy nghĩ cấu trúc theo thứ tự thời gian Thay vào đó, mơ hình ADDIE vòng tròn liên tục với ranh giới chồng chéo 22 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ CÂU CHUYỆN 3.1 Cốt truyện Cốt truyện xây dựng dựa câu chuyện sống gấu chó khu rừng Hình 11 Màn hình giới thiệu câu chuyện Một ngày chó đến chơi nhà gấu con, phát nhà có bạn lạ chưa thấy Hình 12 Màn hình thứ câu chuyện Sau tìm hiểu biết máy tính, hai người bạn giới thiệu biết kiến thức máy tính cơng dụng hữu ích máy tính sống 23 Hình 13 Màn hình thứ câu chuyện 3.2 Ý tưởng cốt yếu - Dựa vào tạo hình thú Play-entry Hình 14 Tạo hình thú Play-entry 24 - Kiến thức máy tính Tin học lớp Hình 15 Sách giáo khoa Tin học lớp - Xây dựng câu chuyện dựa phim hoạt hình gần gũi với học sinh tiểu học Hình 16 Một bối cảnh câu chuyện Play-entry 25 3.3 Xây dựng nhân vật - Gấu con: nhân vật tâm câu chuyện, nhân vật dẫn dắt câu chuyện truyền đạt kiến thức máy tính cho người bạn Hình 17 Nhân vật Gấu - Chó con, sóc người bạn gấu con, nhân vật tìm hiểu máy tính thơng qua gấu Hình 18 Hai nhân vật Sóc Chó 26 CHƯƠNG 4: KIỂM NGHIỆM 4.1 Mơ tả đề tài Sử dụng Weebly để xây dựng trang website hỗ trợ cho khóa học, khoa học giảng, thực hành truyền tải câu chuyện, game Hình 19 Trang chủ khóa học: http://tinhoclop5.weebly.com/ Ứng dụng công nghệ Play-entry dạy tin học lớp câu chuyện kể, đó: - Mỗi câu chuyện học mơ hình hóa cơng nghệ Play-entry 27 Hình 20 Câu chuyện Play-entry - Sau câu chuyện game nhận biết để củng cố kiến thức học thông qua lời kể gấu Hình 21 Game trò chơi nhận biết 4.2 Thực nghiệm Dựa website hỗ trợ Weebly tạo nên Website học tập “Vui Tin học” giúp học sinh học dễ dàng học môn Tin học lớp câu chuyện 28 Hình 22 Giao diện khóa học Trong đó: -Trang chủ giới thiệu khóa học -Khóa học gồm giảng thực hành -Nhật ký giúp em ghi cảm nhận sau câu chuyện -Liên hệ với người quản lý trang website hay giáo viên giảng dạy 29 Hình 23 Giao diện khóa học Gồm giảng câu chuyện, học sinh muốn vào học, nhấp đúp chuột vào nút “Vào học” dẫn tới học Hình 24 Bối cảnh câu chuyện 30 Hình 25 Bối cảnh câu chuyện Sau câu chuyện, có thực hành để củng cố lại kiến thức truyền thụ qua câu chuyện Hình 26 Game nhận biết phận máy tính 31 Hình 27 Giao diện nhật ký 32 Hình 28 Giao diện liên hệ 33 CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN Đề tài trình bày khóa học phát triển giảng tin học lớp dựa câu chuyện xây dựng nhờ công nghệ Play-entry nhằm giúp cho học sinh tiểu học tiếp cận kiến thức mơn Tin học dễ dàng thích thú Đề tài thực Tạo trang website học tập dễ sử dụng lứa tuổi học sinh lớp em lứa tuổi nhỏ nên chọn weebly để thiết kế trang website học tập không phần quyền, em học sinh cần truy cập vào trang học tập theo đường link: http://tinhoclop5.weebly.com/ để học tập Các giảng thiết kế thành câu chuyện dẫn dắt kiến thức qua lời dẫn bạn Gấu Sau học xong, em chơi trò chơi nhận biết nhằm giúp em cố lại kiến thức tiếp thu từ câu chuyện Nhằm tạo hứng thú tập trung ý vào học em học sinh tuổi ăn tuổi chơi Bên cạnh đó, khóa học có góc gọi nhật ký, bắt buộc sau học em phải viết nhật ký, trang nhật ký liên kế Google Form Các em điền vào Form theo mẫu có sẵn Cơng việc giúp cho học sinh tập dần thói quen viết nhật ký, củng cố kiến thức học giúp giáo viên giám sát học sinh học gì, tiếp thu sau học Tuy nhiên, trình thực đồ án gặp số khó khăn sau: Vì cơng nghệ Play-entry mẻ, khơng có giáo trình hay tài liệu hướng dẫn công nghệ Hầu hết kiến thức kỹ thực tự thực thử nghiệm trang http://play-entry.org/#!/ đúc kết Nên việc đưa ý tưởng thực thành sản phẩm đầu vô khó khăn Ngơn ngữ Play-entry tiếng Hàn, đến vào khung làm việc hỗ trợ Tiếng Anh, bất đồng ngơn ngữ việc truy cập, sử dụng gặp khơng rắc rối Trong giới hạn đề tài đồ án, ứng dụng xây dựng hồn chỉnh số vấn đề chưa giải được, Tuy nhiên, với mong muốn ứng dụng cơng nghệ Playentry ngày hồn thiện phát triển mạnh nữa, xin đưa số hướng phát triển để quan tâm dễ dàng phát triển, bổ sung cho đề tài: - Tiếp tục xây dựng câu chuyện thêm sinh động - Tìm hiểu có kiểm tra đánh giá chuẩn xác cho học - Xây dựng website có chức cung cấp quyền truy cập nhằm điều khiển kiểm soát người học 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Hồ Chí Minh, Tồn tập, t 4, Nxb Chính trị quốc gia, H, 2011, tr 7, 34 - 35; [2] Lê Đức Long, Giáo trình Cơng nghệ dạy học, Đại học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh, 2013 [3] Lê Thị Cẩm Hằng, Xây dựng hệ thống hỗ trợ dạy môn tin học lớp tảng efront [4] Sử dụng công nghệ thông tin dạy học – Nhà Xuất Bản Giáo dục - Microsoft Tiếng Anh [5] Design Instruction for Technology-Enhanced Learning, Patricia, L R., Idea Group Publishing, 2002 [6] Teaching with Technology Course, Microsoft, 2014 [7] Integrating Educational Technology into Teaching – 4th Edition, Roblyer, M D., Prentice Hall, 2006 Các liên kết [8] http://play-entry.com/#!/ : Trang chủ Play-entry [9] http://scratch.violympic.vn/ Thư viện thi Olympic từ Scratch [10]https://www.futurelearn.com/courses/categories/creative-arts-and-media :Khóa học mẫu [11] http://giaoan.violet.vn/present/list/cat_id/1561 : Giáo án violet [12] http://violet.vn/main/ : Thư viện giảng trực tuyến 35 ... biệt rút Web 2.0 kể chuyện kể chuyện kỹ thuật số Web 2.0 kể chuyện cho tạo mạng lưới kết nối thơng qua mạng xã hội vượt ngồi truyền thống, lưu lượng kể chuyện kỹ thuật số Kể câu chuyện kỹ thuật... người dùng sử dụng để kể câu chuyện hay trình bày ý tưởng 2.2.1.1 Tổng quan kể chuyện kỹ thuật số Kể chuyện kỹ thuật số” mô tả người dung sử dụng công cụ kỹ thuật số để kể “câu chuyện họ thường... cảm, tương tác Kể chuyện kỹ thuật số” bao gồm loạt tường thuật kỹ thuật số (câu chuyện dựa web, câu chuyện tương tác, siêu văn trò chơi máy tính tường thuật) để chia sẻ câu chuyện đời tưởng