Đang tải... (xem toàn văn)
Đổi mới chương trình dạy học theo hướng tiếp cận năng lực là vấn đề rất quan trọng trong công cuộc đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục, để đáp ứng và góp phần tạo được sự thay đổi đó đòi hỏi người dạy ngoài những năng lực trên cần phải có nhưng năng lực khác như : Năng lực ngoại ngữ và tin học, năng lực nghiên cứu khoa học, năng lực cập nhật thông tin phát huy tính tích cực chủ động, niềm say mê, hứng thú, yêu ngành nghề.
MỘT SỐ NĂNG LỰC CẦN THIẾT KHI DẠY HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG I Đặt vấn đề Đổi bản, toàn diện giáo dục đổi những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm đến mục tiêu, hệ thống, chương trình giáo dục phổ thông (nội dung, phương pháp, thi, kiểm tra, đánh giá), các sách, chế các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục; đổi ở tất cả các cấp học trình độ đào tạo, ở cả Trung ương địa phương, ở mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình xã hội Đổi để tạo chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng hiệu quả giáo dục, đáp ứng ngày tốt yêu cầu của sự nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, nhu cầu học tập của nhân dân Một những điểm đổi giáo dục đào tạo xây dựng các chủ đề dạy học môn học Trên nguyên tắc đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thông, các thầy ,cô giáo, các cán bộ giảng dạy (gọi chung người dạy) từ trung ương đến địa phương, từ đại học đến Tiểu học, mầm non, chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học theo chương trình đổi phương pháp dạy học với các chủ đề tích hợp, liên mơn, xun mơn, tiếp cận lực người học với mục đích nhằm khuyến khích người dạy học sáng tạo, gắn liền với thực tiễn; góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập; tăng cường hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học; khuyến khích người học tự lĩnh hợi kiến thức tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau, cảm thấy quá trình học tập có ý nghĩa vì giải một tình huống, một vấn đề thực tiễn c̣c sống từ có điều kiện phát triển kỹ chuyên môn II Cơ sở lý luận 1.Khái niệm lực, dạy học tiếp cận lực Theo quan điểm tâm lí học thì lực tổng hợp các đặc điểm tḥc tính tâm lí của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt đợng nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt đợng đạt hiệu quả cao Năng lực của người không phải hồn tồn tự nhiên mà có, phần lớn công tác tập luyện tạo nên + Năng lực khả cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ một bối cảnh cụ thể [OECD, 2020] + Năng lực các khả kỹ nhận thức vốn có ở cá nhân có thể học để giải các vấn đề đặt cuộc sống Năng lực hàm chứa tính sẵn sàn hành đợng, đợng cơ, ý chí trách nhiệm xã hợi để có thể sử dụng mợt cách thành cơng có trách nhiệm các giải pháp những tình thay đổi (Weinert, 2001) + Năng lực xây dựng sở tri thức, thiết lập qua các giá trị, cấu trúc các khả năng, hình thành qua trải nghiệm, củng cố qua kinh nghiệm, thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck) Chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận lực tập trung vào việc mô tả chi tiết chất lượng đầu ra, trọng lực vận dụng tri thức những tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người học những lực cần thiết để giải các tình của cuộc sống nghề nghiệp Năng lực chuyên môn Khi hướng dẫn, giảng dạy theo chương trình tiếp cận lực đòi hỏi người dạy cần phải có lực thực các nhiệm vụ chuyên môn tốt khả đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, phương pháp làm việc khoa học xác Năng lực chun mơn lực đặc trưng lĩnh vực nhất định của xã hội lực toán học, lực âm nhạc, lực nghệ thuật, lực tổ chức… Người dạy có lực chuyên môn cao thường cần phải: + Nắm vững hiểu biết rộng về chuyên môn mình phụ trách + Thường xuyên quan tâm theo dõi xu hướng phát triển đến lĩnh vực chuyên môn + Say mê nghiên cứu khoa học nâng cao trình độ chuyên mơn, khơng ngừng tự học, tự bồi dưỡng … Ví dụ: Khi dạy “Quan hệ tương đương” học phần “ Toán phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với toán” đối tượng sinh viên hệ cao đẳng mầm non quy Nếu giảng viên có lực chun mơn tốt thì ngồi việc cho sinh viên trình bày định nghĩa quan hệ tương đương : Một quan hệ hai R X gọi quan hệ tương đương có các tính chất: 1- Tính phản xạ : x � X : (x,x) � R 2- Tính đối xứng: x, y � X : xRy thì yRx 3- Bắc cầu: x, y, z � X : xRy, yRz thì xRz Thì người giảng viên cần tổ chức các hoạt động cho sinh viên tìm hiểu quan hệ tương đương gắn với thực tế trường mầm non như: Sinh viên thảo luận quan hệ “là bạn” tập hợp các cháu lớp mẫu giáo tuổi có quan hệ tương đương khơng? Nó thỏa mãn các tính chất nào? Chứng minh quan hệ tuổi, họ tập hợp các học sinh lớp học quan hệ tương đương Hệ thống các hoạt động giúp cho sinh viên có hứng thú học tập bởi gắn liền với thực tế cơng việc sau của sinh viên Năng lực xây dựng nơi dung chương trình dạy học Như đã biết chương trình dạy học theo hướng tiếp cận lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu mong muốn của quá trình giáo dục, vì đòi hỏi người dạy cần phải có lực xây dựng nội dung chương trình hướng dẫn, giảng dạy phù hợp đáp ứng kết quả đầu Khi xây dựng nội dung chương trình dạy học người dạy cần phải giảm bớt khối lượng kiến thức hàn lâm, giảm bớt những thông tin buộc người học phải thừa nhận ghi nhớ mợt cách máy móc, người dạy cần tăng cường những gợi ý để người học tự nghiên cứu, tăng cường câu hỏi phát triển trí thơng minh, tăng tình để người học tự xử lí giải vấn đề, ưu tiên kiến thức gắn bó với thực tiễn, tăng cường thực hành việc vận dụng cơng việc nghề nghiệp Ví dụ Trong chương trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ cao đẳng quy có học phần Xác suất thống kê toán Với chương trình dạy học tiếp cận lực thì trường CĐSP Thái Nguyên đã chuyển học phần từ học phần bắt buộc sang học phần tự chọn giảm bớt các kiến thức hàn lâm, liên quan đến công việc của giáo viên tiểu học giảm tiết lí thuyết dạy các : Các cơng thức tính xác suất, ước lượng kiểm định Tăng cường cho sinh viên thực hành tính các giá trị dặc trưng mẫu nội dung kiến thức của phần có liên quan niều đến cơng việc của giáo viên tiểu học Năng lực đánh giá phân loại sinh viên Khi dạy học theo chương trình tiếp cận lực để đảm bảo những tiêu chí chuẩn đầu thì người dạy cần quan tâm nữa người học bởi vì người học có sự nhận thức khác quá trình tiếp thu kiến thức chuyên môn nghiệp vụ Năng lực đánh giá phân loại cho người học lực quan trọng người dạy, thông thường để phân loại khả tiếp thu kiến thức người dạy có thể vào các yếu tố sau như: Trình độ nhận thức, hứng thú phong cách học tập, văn hóa, tơn giáo giới tính…từ xây dựng nội dung, mục tiêu phương pháp dạy học phù hợp với các đối tượng sinh viên đảm bảo đạt kết quả cao quá trình dạy học Người dạy có lực đánh giá phân loại sinh viên cần phải + Dự đoán những thuận lợi khó khăn của người học + Có tính thần trách nhiệm, yêu thương, săn sàng giúp đỡ người học + Am hiểu tâm lí học của người học tâm lí học sư phạm + Xác định khối lượng kiến thức, lực phù hợp với các đối tượng người học Ví dụ Khi dạy Khái niệm về tập hợp chương học phần Toán học dành cho đối tượng sinh viên hệ cao đẳng sư phạm ngành giáo dục tiểu học để đánh giá sinh viên thì giảng viên cần vào mục tiêu của dạy có thể chia làm bậc: Bậc 1: - Sinh viên trình bày khái niệm tập hợp, lấy ví dụ minh họa - Sinh viên mô tả các cách xác định một tập hợp - Sinh viê trình bày các khái niệm về tập hợp nhau, tập con, các phép toán giao, hợp, phần bù Bậc - Biểu diễn mối quan hệ bao hàm của hai tập hợp, xác định số tập của một tập hữu hạn - Sinh viên lây ví dụ phản ví dụ về mối quan hệ giữa hai tập hợp - Sinh viên chứng minh các tính chất của phép lấy giao, hợp của các tập hợp Bặc - Lấy ví dụ về các toán tập hợp chương trình toán tiểu học - Phân tích việ sử dụng lược đồ VEN để giải mợt số toán khó ở tiểu học Từ mục tiêu gồm bậc giảng viên có thể đánh giá sinh viên thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập cho sinh viên tìm hiểu về kiến thức tập hợp Năng lực sử dụng phương pháp hình thức dạy học Với chương trình dạy học tiếp cận lực người dạy đảm nhiệm công việc người tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ người học tự học, tự nghiên cứu, tích cực lĩnh hội tri thức, trọng phát triển khả giải các vấn đề Nếu chương trình dạy học tiếp cận nội dung trọng việc người học học tập lí thuyết thì chương trình dạy học tiếp cận lực tổ chức lớp học rất đa dạng trọng đến các hoạt đợng xã hợi, ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo…, vì những đặc điểm yêu cầu người dạy cần phải có lực sử dụng các phương pháp hình thức tổ chức, hướng dẫn đa dạng, phù hợp với khả tiếp cận lực nhận thức của người học Trong quá trình giảng dạy theo hướng tiếp cận lực thì người dạy có thể sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học : Phương pháp dạy học (PPDH) phát giải vấn đề, PPDH lí thuyết kiến tạo, PPDH dựa dự án, PPDH theo hợp đồng…có thể kết hợp các PPDH với các hình thức, kỹ thuật dạy học như: Dạy theo nhóm, dạy học cá nhân, dạy theo góc, kỹ thuật khăn trải bàn, đồng thời có sự liên hệ thực tiễn vận dụng vào học tạo động hứng thú học tập bởi rất thực tế với c̣c sống hàng ngày Ví dụ Khi dạy Bài :Cơng thức mệnh đề liên hợp học phần Toán học dành cho đội tượng sinh viên hệ cao đẳng sư phạm ngành giáo dục tiểu học Giảng viên có thể tổ chức các hoạt động Hoạt động 1: Sinh viên báo cáo kết quả đã chuẩn bị ở nhà + Trình bày khái niệm cơng thức, giá trị chân lí của công thức + Lấy vị dụ vè công thức xác định giá trị chân lí của cơng thức Giảng viên cho sinh viên nhận xét, đánh giá sau giảng viên chuẩn hóa kiến thức Hoạt đợng Sinh viên hoạt đợng theo nhóm + Tìm hiểu khái niệm sự tương đương logic của hai công thức + Chứng minh sự tương đương của công thức: p �q q p, + Lấy ví dụ nợi dung toán tiểu học minh họa đẳng thức Hoạt đợng : Phân tích mợt số ví dụ liên quan về sự tương đương logic thực tế dạy toán tiểu học + Số a không chia hết cho tương đương logic với số a không chia hết cho không chia hết cho + Một số giáo viên quá trình nhắc nhở học sinh trật tự lớp thường hay nhấn mạnh “Cô cấm em không mất trật tự lớp” , câu nói của có xác về mặt logic hay khơng? Trong ví dụ trên, giáo viên có thể sử dụng linh hoạt các phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu dạy, có thể cho học sinh hoạt đợng cá nhân, hoạt đợng theo nhóm để học sinh trả lời các câu hỏi Tùy theo mức độ nhận thức của học sinh mà giáo viên có thể cho học sinh giải vấn đề cách trả lời các câu hỏi mà giáo viên đưa Ở lực sử dụng các phương pháp hình thức dạy học rất quan trọng định đến kết quả của quá trình giáo dục Ví dụ 2: Dạy Axetilen – Giáo trình Hóa hữu 2- CĐSP Ví dụ: Khi học axetilen, người dạy đưa tình huống: Vì ném đất đèn xuống ao làm cá chết ? Người học nhanh chóng trả lời đất đèn có thành phần canxi cacbua CaC2, tác dụng với nước sinh khí axetilen canxi hiđroxit: CaC2 + 2H2O � C2H2 + Ca(OH)2 Tuy nhiên hỏi chất làm cá chết người học khơng dễ giải thích được: Axetilen tác dụng với nước tạo anđehit axetic, chất làm tổn thương đến hoạt động hơ hấp cá làm cá chết Ví dụ 3: Vì ta để muối lọ khơng có nắp sử dụng lại dễ bị chảy nước? Giải thích: Muối ăn có thành phần natri clorua ngồi có số muối khác magieclorua MgCl ưa nước, hấp thụ nước khơng khí dễ tan nước Ví dụ : Kiến thức tứ diện sử dụng việc giải thích cấu trúc phân tử nước đá giải thích trạng thái nước đá: Mạng tinh thể nước đá thuộc loại tinh thể phân tử Mỗi phân tử liên kết với bốn phân tử khác gần nằm bốn đỉnh hình tứ diện Cấu trúc tinh thể phân tử nước đá thuộc cấu trúc tứ diện, cấu trúc rỗng nên nước đá có tỉ khối nhỏ nước trạng thái lỏng, thể tích nước đá trạng thái đơng ñặc lớn trạng thái lỏng Khi người dạy có sự liên hệ thực tế, cụ thể dạy thì kết quả nhận thức đạt hiệu quả cao hơn, người học hứng thú lĩnh hội kiến thức sâu hơn, chẵn hơn,… Năng lực giao tiếp sư phạm Giao tiếp một thành phần bản của các hoạt động sư phạm, khơng có giao tiếp thì hoạt đợng của người dạy người học không diễn ra, để đạt hiểu quả cao cơng tác giảng dạy thì đòi hỏi người dạy cần phải có lực giao tiếp bản Người dạy có lực giao tiếp sư phạm tốt thường đạt kết quả cao các hoạt động giáo dục của mình Năng lực giao tiếp thường thể qua các kỹ như: kỹ định hướng giao tiếp,kỹ làm chủ trạng thái cảm xúc,kỹ sử dụng các phương tiện giao tiếp như: lời nói, cử chỉ, điệu bợ nét mặt, nụ cười, ánh mắt,… Trong quá trình giảng dạy tiếp cận lực, người dạy thường đứng trước những tình phạm khác đòi hỏi người dạy phải biết cách giải linh hoạt sáng tạo những tình sư phạm Sự khéo léo ứng xử sư phạm kỹ bất kỳ trường hợp tìm những tác động sư phạm đắn nhất giúp giải vấn đề một cách tốt nhất, Biết biến cái bị động thành cái chủ động để giải các vấn đề phức tạp công tác dạy học giáo dục nhanh chóng xác định các vấn đề xẩy kịp thời áp dụng các biện pháp thích hợp để xử lí III Kết luận Đổi chương trình dạy học theo hướng tiếp cận lực vấn đề rất quan trọng cơng c̣c đổi bản tồn diện nền giáo dục, để đáp ứng góp phần tạo sự thay đổi đòi hỏi người dạy ngồi những lực cần phải có lực khác : Năng lực ngoại ngữ tin học, lực nghiên cứu khoa học, lực cập nhật thơng tin phát huy tính tích cực chủ đợng, niềm say mê, hứng thú, yêu ngành nghề Với kinh nghiệm bản thân hạn chế nên viết những lực đưa có thể chưa đầy đủ rất mong sự góp ý chân thành của q bạn đọc Tài liệu tham khảo [1] Trường CĐSP Thái Nguyên , Kỷ yếu Hội thảo khoa học Thực trạng giải pháp đảm bảo chất lượng giáo dục, 2012 [2] TS Lê Thị Thu Hương , Năng lực dạy học phân hóa- Nội dung quan trọng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Tạp trí giáo dục số 377, 2016 [3] Th.s Lê Đức Minh, Dạy học theo hướng phát triển lực thực giáo dục nghề nghiệp, Tạp trí giáo dục số 378, 2016 [4] Kỷ yếu hội thảo chuyên đề,Tích việc biên soạn sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực NXB Giáo dục Việt Nam, tháng năm 2016 ... giải các tình của cuộc sống nghề nghiệp Năng lực chuyên môn Khi hướng dẫn, giảng dạy theo chương trình tiếp cận lực đòi hỏi người dạy cần phải có lực thực các nhiệm vụ chuyên... liền với thực tế công việc sau của sinh viên Năng lực xây dựng nơi dung chương trình dạy học Như đã biết chương trình dạy học theo hướng tiếp cận lực không quy định nội dung dạy học... dạy cần phải có lực sử dụng các phương pháp hình thức tổ chức, hướng dẫn đa dạng, phù hợp với khả tiếp cận lực nhận thức của người học Trong quá trình giảng dạy theo hướng tiếp cận