Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN một số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp 4,5 viết văn văn miêu tả đạt hiệu quả cao SKKN một số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp 4,5 viết văn văn miêu tả đạt hiệu quả cao SKKN một số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp 4,5 viết văn văn miêu tả đạt hiệu quả cao SKKN một số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp 4,5 viết văn văn miêu tả đạt hiệu quả cao SKKN một số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp 4,5 viết văn văn miêu tả đạt hiệu quả cao SKKN một số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp 4,5 viết văn văn miêu tả đạt hiệu quả cao
PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Như biết, Tiếng việt có vai trò quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Việt Nam Đặc biệt trẻ em, Tiếng việt có vai trò quan trọng Ngay từ lúc lọt lòng, trẻ giao tiếp ngày, với Tiếng việt cất tiếng nói đầu tiên, trẻ nói lên tiếng nói người Việt Do đó, trẻ em cần học Tiếng việt cách khoa học cẩn thận để sử dụng suốt năm tháng học tập nhà trường suốt đời Tiếng Việt môn học quan trọng trường tiểu học Trong phân mơn tập làm văn chiếm vị trí quan trọng khơng nhỏ Bởi dạy tập làm văn dạy cho em hình thành kỹ nói, viết, xây dựng thành tựu nhiều môn học khác tập đọc, từ ngữ, ngữ pháp, kể chuyện … tập làm văn góp phần bổ sung kiến thức đòi hỏi huy động kiến thức nhiều mặt từ hiểu biết sống, rèn luyện tư hình thành nhân cách học sinh Chương trình tập làm văn tiểu học bao gồm thể loại miêu tả, tường thuật, kể chuyện, viết thư, đơn… kiểu miêu tả học chiếm thời gian nhiều Tuy nhiên để giúp học sinh học tốt văn miêu tả điều quan trọng làm giúp cho học sinh quan sát để tìm ý cho văn, biết lựa chọn từ ngữ miêu tả cho sinh động, hấp dẫn Không phải đưa lời nhận xét chung mà phải tả vật, tượng từ ngữ sinh động, gợi cảm Qua thực tế giảng dạy, thấy phần đông học sinh lớp làm văn miêu tả gặp khó khăn tri thức, hiểu biết, đối tượng miêu tả, em miêu tả chưa quan sát; vốn hiểu biết từ ngữ chưa sâu, thấy đâu tả đó, chưa biết bơc lộ cảm xúc văn miêu tả Chưa biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật văn miêu tả để văn thêm phần hấp dẫn Chính lẽ đó, năm học 2010 – 2011, 2011 - 2012 nghiên cứu thực “Một số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp 4,5 viết văn văn miêu tả đạt hiệu cao” Năm học 2012 – 2013 này, tơi tiếp tục áp dụng đồng thời có bổ sung thêm vài biện pháp lớp 4,5 phụ trách Đề tài áp dụng cho tất học sinh lớp 4,5 trường thuộc thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Cơ sở lý luận: Cơ sở ngơn ngữ học: Ví trí phân mơn Tập làm văn: Dể thấy vị trí làm rõ khái niệm “ Tập làm văn” “ và” dạy học học Tập làm văn” “Văn” Tập làm văn cần hiểu lời nói viết giao tiếp Bởi “ văn “ thuật ngữ” Tập làm văn” hiểu văn hay nói xác “ngơn “ nên theo quan điểm tích hợp, chương trình tập làm văn số tác giả quan niệp toàn hoạt động giao tiếp ngôn ngữ hai bình diện : sản sinh( nói,viết) tiếp nhận (nghe ,nói) ngơn bản.Theo cách hiểu này, chương trình tập làm văn rèn cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết.Trong chương trình dạy học tiếng mẹ đẻ.kỹ nghe không dạy cách độc lập chương trình ngoại ngữ kỹ đọc có phân mơn độc lập Tập đọc có nhiệm vụ hình thành phát triển Mặc dù theo quan niệm thích hợp, kỹ nghe, nói, đọc viết khơng tách rời xác định nhiệm vụ phân môn Tập làm văn, tập trung ý đến chức hình thành lưc sinh sản ngơn học sinh Vì tập làm văn tập sản sinh, tạo lập ngôn Dạy học tập làm văn dạy cho học sinh tạo lập, sản sinh ngôn Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn: Sản phẩm Tập làm văn ngôn dạng nói dạng viết , theo dạng lời nói, kiểu văn trương trình quy định Nói cách khác, mục đính Tập làm văn tạo lập ngơn Vì nhiệm vụ dạy học Tập làm văn giúp cho hoc sinh tạo ngơn nói viết theo phong cách khác trương trình qui định.Nhiệm dạy học Tập làm văn hình thành, phát triển lực lập ngôn phân tích thành kỹ phận :Xác định mục đính nói: Ở tiểu học, phân mơn Tập làm văn có nhiệm vụ rèn kỹ nói theo nghi thức lời nói, viết ngơn thơng thường, viết số văn nghệ thuật kể chuyện miêu tả Ngoài kỹ để viết văn bản, loại văn bản, loại văn cụ thể đòi hỏi kĩ đặc thù Ví dụ: để viết văn miêu tả cẩn có kỹ quan sát kỹ diễn đạt cách có hình ảnh, để viết văn kể chuyện cần có kỹ xây dựng cốt truyện nhân vật, kỹ lựa chọn tình tiết/ Phân mơn Tập làm văn có nhiệm vụ rèn luyện kỹ Ngoài nhiệm vụ rèn lực tạo lập ngôn bản, phân môn Tập làm văn đồng thời góp phần rèn luyện tư hình tượng, từ óc quan sát đến trí tưởng tượng, từ khả tái chi tiết quan sát đến khả tư lơ gíc học sinh phát truyển q trình phân tích đề, lập dàn ý, viết đoạn… Quá trình sản sinh văn giúp cho học sinh có kỹ phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn Để giao tiếp phân môn Tập làm văn dạy nghi thức đồng thời dạy cách cư xử người lễ phép, lịch nói Để viết văn cần có hiểu biết tình cảm với đối tượng viết Phân môn tập làm văn tạo cho học sinh có hiểu biết tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên , với người vạn vật xunh quanh: từ mội mưa, bưởi sáng đẹp trời, em bé bị ngã, phụ nữ gặp khó khăn đến gà trống, đồ vật thường gắn bó… Từ , tâm hồn nhân cách em hình thành phát triển 2.Cơ sở tâm lý giáo dục học: Phân môn Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp Nó dựa kết nguyên cứu nhiều khoa học khác : Tâm lý học, Tâm lý học, ngôn ngữ học, Lý luận văn học… Sau vào phân tích số sở khoa học chi phối cách trực tiếp đến dạy học tập làm văn 2.1 Hoạt động giao tiếp ứng dụng vào dạy học Tập làm văn 2.2 Dạy Tập làm văn dạy hoạt động: Thành tựu to lớn tâm lý học Xô Viết xác định chất tâm lý hoạt động lực người hình thành phát triển hoạt động.Nói hoạt động lời Hoạt động nói có tên gọi khác hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, hoạt động ngôn ngữ( gọi tắt hoạt động giao tiếp) Cũng hoạt động tâm lý khác, hoạt động lời nói nảy sinh có động nói vì: “ nói khơng phải để nói đó, tác động đến người đó” Chính vậy,cơng việc việc dạy học tập làm văn- dạy sản sinh lời nói tạo động cơ, nhu cầu nói năng, kích thích học sinh tham gia vào giao tiếp( nói, viết) Nghiên cứu hoạt động lời nói, người ta nhận thấy kích thích hành vi nói thường nằm ngồi ngơn ngữ Chính xét đến tận cùng, dạy Tập làm văn ngôn ngữ , từ tổ chức hoạt động ngôn ngữ mà từ hoạt động sống khác học sinh, nói cách khác nhưỡng kính thích nói khơng thể tách rời việc hình thành kỹ sống khác, cần phải tổ chức cho học sinh trồng cây, quét dọn sân trường vào hoạt động khác tạo động nội dung nói Để dạy Tập làm văn trước tiên phải trau dồi vốn sống học sinh, phải dạy cho em biết suy nghĩ tình cảm ngơn ngữ nói viết Cũng đề Tập làm văn, tập Tập làm văn xem tốt chúng yêu cầu viết gần gũi, thân thiết với học sinh, tạo động nói năng, kích thích em muốn nói, viết nội dung mà đề tài yêu cầu II Thực trạng viết văn miêu tả học sinh lớp 4,5 trường Tiểu học Minh Nông: Tôi theo dõi kết khảo sát sau: Năm học 2008–2009 2009–2010 Giỏi Khá SL TL% SL TL% 25 12% 10 40% 26 15,4% 30,8% Từ bảng số liệu cho thấy: Sĩ số Trung bình SL TL% 10 40% 10 38,4% Yếu SL TL% 8% 15,4% - Năm 2009 – 2010: Học sinh làm văn miêu tả đạt giỏi 52%, học sinh trung bình yếu 48% - Năm 2010 – 2011: Học sinh làm văn miêu tả đạt giỏi 46,2%, học sinh trung bình yếu 53,8% Như vậy, qua khảo sát kết hai năm cho thấy học sinh làm văn miêu tả đạt giỏi 40% Qua tìm hiểu thực tế lớp, gia đình đồng nghiệp Tơi nhận thấy ngun nhân tình hình nêu do: * Nguyên nhân chủ quan: - Giáo viên ngại phải dạy phân mơn tập làm văn nên dạy nhiều lúng túng phương pháp nội dung Điều thể rõ qua tiết thao giảng, dự chéo phân môn tập làm văn trường - Phương pháp dạy giáo viên rập khuôn thiếu dẫn dắt gợi mở cho học sinh tìm từ, ý hay miêu tả - Giáo viên quan tâm đến việc hướng dẫn em phải tả để bôc lộ nét riêng biệt đối tượng tả để khỏi việc tả cách khn sáo - Giáo viên thường hay thiếu tranh ảnh, vật thật để hổ trợ cho em miêu tả - Việc chấm sửa chung chung, chưa sửa ý hay nhằm phát huy cho học sinh học tập làm văn - Thiếu kết hợp, liên hệ tiết dạy phân môn tập làm văn với môn học khác * Nguyên nhân khách quan: - Khả quan sát miêu tả sơ sài, học sinh chưa biết sử dụng giác quan để quan sát, quan sát chưa theo trình tự, thấy đâu tả - Học sinh dùng từ đặt câu chưa hay, chưa biết lựa chọn từ ngữ thích hợp - Vốn từ ngữ nghèo nàn, dùng từ địa phương, diễn đạt chưa hay nói chuyện bình thường - Dùng văn mẫu cách chưa sáng tạo (do sách tham khảo bán tràn lan thị trường) em rập khuôn theo mà chưa biết sáng tạo chọn lọc thành riêng - Một số học sinh trung bình, yếu viết câu chưa thành thạo nên diễn đạt chưa mạch lạc ý văn nhiều hạn chế Từ thực tế nêu trên, để giúp học sinh học thể loại văn miêu tả đạt hiệu cao Tôi tiến hành thực biện pháp sau: 1/ Hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý 2/ Tạo điều kiện cho sinh tích luỹ vốn từ ngữ lựa chọn vốn từ ngữ miêu tả qua tập đọc, từ ngữ … 3/ Sử dụng số biện pháp nghệ thuật miêu tả 4/ Bôc lộ cảm xúc văn miêu tả III Các biện pháp tiến hành giải vấn đề: 1/ Quan sát tìm ý: a/ Sử dụng giác quan để quan sát: Dạy học sinh quan sát dạy sử dụng giác quan để tìm đặc điểm vật Thường học sinh dùng mắt để quan sát, hướng dẫn em tập sử dụng thêm giác quan khác để quan sát Ví dụ: Dạy “quan sát hoa” – mắt – ta sử dụng mũi để phát mùi thơm hoa Quan sát cặp “tôi yêu cầu học sinh dùng tay sờ vào cặp để phát độ sần sùi hay nhẵn bóng da cặp, bật khoá cặp để nghe tiếng kêu khoá (bằng tai) b/ Hướng dẫn học sinh thu nhận nhận xét quan sát mang lại: Khi trình bày kết quan sát, tơi u cầu học sinh trả lời câu hỏi nhiều chi tiết cụ thể sử dụng ngơn ngữ xác gợi hình ảnh Ví dụ: Tả đường từ nhà đến trường Tơi hỏi: Hai bên đường có gì? – Học sinh: Hai bên đường có cối Đây quan sát hời hợt, sơ sài Tôi lại hỏi: Em quan sát cảnh vật hai bên đường? Câu trả lời có chi tiết chưa hay, chua cụ thể Hai bên đường có nhiều cối, chim kêu ríu rít cành Tơi gợi ý học sinh trả lời cụ thể chi tiết hơn: “Hai bên đường cối xanh tươi, chúng nghiêng em tiếp bước Mấy chim đậu cành hót ríu rít nghe vui tai làm sao!” Đồng thời,tôi không quên rèn tinh tế quan sát Đó nhận đặc điểm người nhìn thấy Tơi minh họa đoạn văn hay vào tiết lập dàn ý trả viết Ví dụ: Nằm nhà , nghe tiếng rơi thềm, Trần Đăng Khoa mười tuổi phát “Tiếng rơi khẽ rơi êm” Nhìn bà nội – Em Thanh Huyền nhận “Năm qua đi, tháng qua đi, cao thẳng, bà thấp lại” Còn em Phương Anh nhận xét: “Hai má bà lại hóp, thái dương nhơ, tay chân có chổ bắt đầu xương xẩu, gân xanh…” (trính “những văn chọn lọc”) c/ Quan sát văn miêu tả tơi ln hướng cho học sinh tìm đặc điểm riêng biệt đồ vật, cối, lồi vật … bỏ qua đặc điểm chung: Ví dụ nhận xét gà trống nhà em phải cố tìm mào nó, lơng nó, thân hình … có khác với gà hàng xóm? Dạy “Quan sát bút chì” khơng phải cho em thấy màu sắc, hình dáng mà nhận dòng chữ in vỏ đặc điểm khác có bị dính mực khơng? Có bị trầy khơng? Bị sứt khơng? … đặc điểm ruêng bút chì em có Quan sát văn miêu tả làm cho học sinh cần phải nhận đặc điểm riêng biệt Và điều quan trọng luôn rèn luyện cho học sinh giáo dục cho học sinh Bởi điều xúc, học sinh có thói quen làm văn rập khuôn theo mẫu Nếu “tả gà, tả cặp” … tất mười chín học sinh lớp tơi có làm gần giống Vì thế, dạy văn miêu tả, tơi ln nhắc nhở gợi ý học sinh tìm nét riêng biệt, tình cảm riêng biệt đối tượng tả Có thể đặc điểm riêng người khác bình thường riêng em đặc biệt gắn bó với em kỷ niệm, kiện hoặt niềm vui, buồn… d/ Phân chia đối tượng để quan sát: Để quan sát bàng, hoa hay gà, tranh … tơi hướng dẫn cho học sinh cần phải phân chia đối tượng thành phận quan sát đối tượng Thơng thường, có phân chia tả cảnh phía trên, phía dưới,nửa phải nửa trái, phần trung tâm, bên trong, bên ngồi… Tơi thường lấy đoạn văn miêu tả tập đọc để minh hoạ cho học sinh tham khảo Ví dụ: quan sát thị trấn ven biển Tác giả viết “Bên vách đá dựng đứng, cao sừng sững Bên ngồi biển rộng mênh mơng tạo thành góc vng vức …”(Thị trấn Cát Bà – Tập đọc lớp tập 1) Còn Nguyễn Thái Vận tả rừng cọ quê mình: “Thân cọ vút thẳng trờihai, ba chục mét cao, gió bảo khơng thể quật ngã Búp cọ vuốt dài kiếm sắc vung lên Cây non vừa trồi xoà sát mặt đất Lá cọ tròn xoè nhiều phiến nhọn dài …”(Rừng cọ quê tôi-Tập đọc lớp tập 1) e/ Lựa chọn trình tự quan sát : Tơi hướng dẫn học sinh lựa chọn trình tự quan sát thích hợp Tơi đưa cho học sinh lựa chọn số trình tự quan sát chung - Trình tự khơng gian: Là quan sát phận đến toàn bộ, quan sát từ trái sang phải, từ xuống dưới… ngược lại Ví dụ: Ngồi máy bay nhìn xuống Trần Lê Văn quan sát toàn cảnh Hà Nội: “Nhỏ xinh mơ hình triển lãm” lại quan sát: “Những ruộng, gò đống, bãi bờ…” đến: “Núi Thầy, Núi Ba Vì, Sơng Đà, 10 dãy Núi Hồ Bình…” (Đi máy bay Hà Nội – Điện Biên – Tập đọc lớp tập 1) Đề bài: “Tả cặp” Tôi hướng dẫn học sinh quan sát đặc điểm chung cặp quan sát phận từ ngồi vào trong, cặp có hình gì? Màu gì? Có ngăn? Mỗi ngăn dùng để làm gì?… - Trình tự thời gian: Quan sát cảnh vật, cối… Theo mùa năm Quan sát sinh hoạt gà, lợn… theo thời gian ngày: sáng, trưa, chiều Ví dụ 1: Quan sát mặt nước biển ngày Nhà văn Thuỵ Chương viết: “Bình minh, mặt trời thau đồng đỏ ối chiếu xuống mặt biển, nước biển có màu hồng nhạt Trưa, nước biển xanh lơ chiều tà thị biển đổi sang màu xanh lục” (Cửa Tùng – Tập đọc lớp tập 1) Ví dụ 2: “Tả bàng” Trần Nguyên Đào viết: “Trước ngõ nhà Long có bàng, bàng cao, chấm mái nhà, táng xoà Mùa hè, Long thích ngồi học bóng rợp xanh Mùa thu, gió lướt qua làm vài bàng rụng xuống Long thường nhặt vàng xuộm làm quạt phe phẩy hay kết thành mũ đội đầu Sang mùa đông, trời lạnh, bàng rụng nhiều cho người đem đốt sưởi…” * Nhưng dù quan sát trình tự nhắc cho học sinh tập trung vào phận chủ yếu trọng tâm f/ Sử dụng tranh, ảnh văn miêu tả: (Biện pháp năm học 2009 – 2010 bắt đầu thực hiện) Đối với thể loại văn miêu tả, đồ dùng dạy học chủ yếu cho học sinh quan sát, nghiên cứu học mẫu vật thật cặp, sách, hoa, lợn… Tuy nhiên, nhiều đối tượng cần miêu tả cho học sinh quan sát trực tiếp lớp, mà cho học sinh phải tự quan sát gia 11 đình, ngồi xã hội (con lợn, chuối có buồng, đường làng, vườn rau…) Song, đối tượng qua sát ngồi xã hội khơng có hình ảnh cho học sinh quan sát lớp giáo viên gặp phải khó khăn định Vì vậy, hướng dẫn lớp, tơi thường vào đặc điểm chung đối tượng mà gợi mở, dẫn dắt học sinh Nhưng để gợi mở dẫn dắt có hiệu phải sử dụng tranh, ảnh giúp học sinh nhớ lại điều quan sát từ trướng (gia đình, xã hội) Đó sở em suy nghĩ, phân tích, tổng hợp lại… đặc điểm vật rèn luyện làm tập làm văn Việc sử dụng tranh, ảnh cho tập làm văn công phu Tranh, ảnh phải đảm bảo vật thể mà học sinh quan sát gia đình, ngồi xã hội Có vậy, việc sử dụng tranh, ảnh đem lại hiệu Ví dụ 1: Để minh hoạ cho văn “tả mèo” cần phải sưu tầm hình ảnh nhiều loại mèo khác để giới thiệu cho học sinh: mèo mướp, mèo tam thể, mèo đen, mèo vàng… hình ảnh hoạt động khác như: mèo rình chuột, mèo vồ mồi, mèo mẹ đùa với mèo con… Ví dụ 2: Dạy bài: “Tả đường quen thuộc từ nhà đến trường” tơi cần có nhiều hình ảnh về: đường làng quanh co khúc khuyủ, đường có nhiều cầu nhỏ, đường đá đỏ hai bên toàn tràm, chuối … Đặc biệt, trọng nhiều tranh ảnh đường gần gũi với thực tế địa phương Có vậy, từ điều mà dẫn dắt học sinh quan sát lớp, đối chiếu với điều mà em quan sát nhà, ngồi xã hội, em cân nhắc lựa chọn tình tiết diễn đạt thành văn 2/ Tích luỹ vốn từ ngữ lựa chọn vốn từ ngữ: 12 Giúp học sinh tích luỹ vốn từ ngữ lựa chọn vốn từ ngữ có ý nghĩa quan trọng đến với việc làm vân miêu tả Do đó, vốn đề quan tâm học sinh a/ Tạo điều kiện để học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả: - Biện pháp giúp học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả qua tập đọc văn hay nhà văn như: “Chim rừng Tây Nguyên – Thiên Lương; rừng Phương Nam – Đoàn Giỏi; Những cánh bướm bên bờ sông – Vũ Tú Nam…” Số lượng từ ngữ phong phú, cách sử dụng chúng sáng tạo Dạy tập đọc đó, tơi thường từ ngữ miêu tả, chọn một, hai trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn dùng chúng Có giúp học sinh nhớ từ ngữ, hình ảnh, chí câu văn hay sau tập đọc Ví dụ: Dạy bài: “Những gà xóm tơi” tơi sâu phân tích cách dùng từ ngữ tác giả để tả gà anh Bốn Linh, gà ơng bảy Hố, gà bà Kiên Mỗi có đặc điểm riêng Dạy bài: “Những cánh bướm bên bờ sơng” tơi sâu phân tích cách dùng từ ngữ để tả hình dáng, màu sắc khác loài bướm Mỗi có đặc điểm riêng: xanh biếc, vàng sẫm, bướm quạ to hai bàn tay người lớn, bướm trắng bay theo đàn líu ríu hoa nắng… Cũng có nhiều tập đọc cho ta thấy cách dùng từ ngữ miêu tả hay thật đa dạng Tôi tận dụng vốn quý để nhân vốn từ ngữ học sinh cách cho học sinh ghi vào sổ tay từ ngữ câu văn hay Đồng thời thường xuyên theo dõi xem sổ tay học sinh trước tập làm văn Có giúp học sinh tích dần vốn từ ngữ 13 - Dạy phân môn từ ngữ dịp để em không hiểu rõ từ mà mở rộng chúng dùng từ gần nghĩa trái nghĩa Ví dụ: Khi miêu tả người tơi thường nêu lên cho học sinh thấy bên cạnh từ “đẹp” có hàng lọat từ ngữ khác: xinh xắn, dễ coi, dễ nhìn… Bên cạnh từ “ẳm” có nhiều từ: bế, bồng, ôm, nâng, địu, cõng… Việc học mở rộng vốn từ láy, từ tượng thanh, từ tượng hình có ý nghĩa tích cực việc tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả học sinh (róc rách, rì rầm, thánh thót, ngân nga…; ngoằn ngo, chót vót, thăm thẳm, mênh mơng, ngào…) Những từ ngữ giúp nhiều cho học sinh tả vật, cối, tả người, tả cảnh…… - Đọc tác phẩm văn học truyện ngắn, thơ… dịp để học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả Với biện pháp này, thường xuyên nhắc nhở học sinh đọc nhà, xem đọc thêm, tham khảo văn hay b/ Hướng dẫn học sinh lựa chọn vốn từ ngữ miêu tả : Có vốn từ ngữ phải biết dùng chỗ, lúc Muốn vậy, phải coi việc lựa chọn từ ngữ diễn đạt lam văn mịêu tả Việc xác định từ ngữ hay hình ảnh phải trải qua thời gian tìm tòi,chọn lọc hình ảnh, từ ngữ thích hợp,mới gợi hình gợi cảm Như ví dụ nêu trên,để tả người “đẹp” nên dùng từ ngữ hàng loạt từ: dễ mến, dễ nhìn, xinh xắn, dễ coi,…?Sau tiết tập làm văn tơi tranh thủ lấy ví dụ đoạn văn hay phân tích cho học sinh thấy hay biết lựa chọn từ Ví dụ : Tả hình dáng cụ già.Bạn Phương Anh (Hà Nội) biết lựa chọn từ ngũ để tả: “Bà tơi ngồi bảy mươi tuổi.Khi nghe tiếng gọi thân thuộc tôi,bà nhìn tơi,đơi mắt nheo nheo chói nắng,cặp lơng mày rậm lốm 14 đốm bạc bà nhíu lại.Vừa nói bà vừa cười để lộ hàm đen khấp khểnh Dáng người nhỏ nhắn bà lom khom tưới rau,bắt sâu.” Tả bác nông dân, bạn Nguyên Tuấn(Long An) viết :”…Bác trạc năm mươi tuổi, khác với người thành thị, bác có thân hình cường tráng , vạm vỡ, rắn làm sao! Gương mặt trông khắc khổ, da sạm nắng, tay chân nịch bị phủ lớp bùn đất bác cày…” Qua hai ví vụ qua làm văn thực tế học sinh, thấy việc lựa chọn từ ngữ miêu tả thường so sánh từ gần nghĩa trái nghĩa để chọn lọc từ ngữ hay thích hợp bà già phải dùng từ đôi mắt nheo nheo, đôi lông mày rậm lôm đôm bạc, lom khom tưới rau… để thấy rõ hình dáng cụ già; tả bác nơng dân phải dùng từ: cường tráng, vạm vỡ, rắn chắc, khắc khổ, sạm nắng… để thể rõ hình dáng người nông dân tay lấm, chân bùn… Cách đặt câu hỏi giáo viên văn miêu tả (miệng) khơng có tác dụng định hướng quan sát mà ảnh hưởng đến việc tìm tòi, hình ảnh miêu tả Do đó, dạy, tơi khơng đặt câu hỏi kiến thức khoa học mà đặt câu hỏi có tác dụng tìm chi tiết miêu tả Ví dụ: Tả gà trống nhà em Giả sử tơi hỏi: Câu hỏi 1: Con gà có phận nào? Câu hỏi 2: Nhìn gà, em thấy có đặc điểm màu lơng, thân hình… dáng đi, dáng đứng nào? Ơ câu hỏi nhằm hỏi kiến thức khoa học nên dành riêng cho môn tự nhiên xã hội Câu hỏi khơng có tác dụng gợi cho học sinh tìm từ ngữ miêu tả Ơ câu hỏi học sinh biết tìm từ ngữ miêu tả Đồng thời gợi cho em biết liên tưởng đến gà anh Bốn Linh, gà ơng Bảy Hố, gà bà Kiên dựa vaò tập đọc học (Những gà xóm tơi - Tập đọc - lớp 4) 15 3/ Sử dụng số biện pháp nghệ thuật miêu tả: Để viết đoạn văn hay, văn hấp dẫn đòi hỏi đoạn văn phải có sử dụng số hình thức nghệ thuật so sánh, nhân hố,… văn sinh động Nếu văn tả loài vật dừng lại việc miêu tả đầu, mình, đi, chân… giống liệt kê phận vật thường gặp môn khoa học, không giống văn miêu tả Vì thế, hướng dẫn em biết sử dụng hình thức nghệ thuật văn miêu tả cần thiết a/ Sử dụng biện pháp so sánh văn miêu tả: Dạy tả “Quang cảnh trường em trước buổi học”, có em nêu: “Vài vệt nắng sớm chiếu xuống cành lá”, “Gió thổi nhẹ” Nội dung đạt, câu văn gọn gợi ý Nhưng để sinh động hơn, gợi ý – học sinh sửa lại: “Vài vệt nắng sớm ve vuốt cành xanh tươi lấm giọt sương đêm” “Gió thổi nhẹ lay động cành” Bên cạnh đó, tơi thường lấy đoạn văn miêu tả hay tập đọc để học sinh tham khảo: Ví dụ 1: Tả hình dáng người bà, tác giả viết: “giọng nói bà đặc biệt trầm nghe tiếng chuông đồng Nó khắc sâu vào trí nhớ tơi dể dàng hoa rực rỡ đầy nhựa sống” (Bà – Tiếng Việt – lớp tập 1) Ví dụ 2: Tơ Hồi miêu tả chim chích sau: “Hai chân xinh xinh hai tăm Cặp mỏ chích bơng tí tẹo hai mảnh vỏ trấu chắp lại” [Chim chích bơng – Tập đọc lớp 3, tập (cũ)] b/ Sử dụng biện pháp nhân hoá văn miêu tả: * Dùng biện pháp nhân hố để tả hình dáng bên ngồi: 16 Ví dụ: “Cộng cộc đứng tổ vươn cánh tượng người vũ nữ đồng vươn tay múa Chim gà đảy, đầu hói ơng thầy tu mặc áo xám, trầm tư, rụt cổ nhìn xuống chân” (Sân chim – Tiếng việt lớp – Tập 1) * Nhân hoá để tả tâm trạng: “Những giọt sương rơi giọt lệ tiễn người xa” “Dòng sơng chảy lặng lờ nhớ đò năm xưa” (Những văn hay lớp 5) 4/ Bộc lô cảm xúc văn miêu tả: Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết, không nêu cảm xúc phần kết luận mà cần thể câu, đoạn Điều làm văn miệng, gợi ý để học sinh nêu cảm xúc Ví dụ: - Sống ngơi nhà ấm cúng, đầy tình thương yêu cha mẹ, em nghỉ đến ai? (…Những mảnh đời bất hạnh trẻ em mồ côi, không nơi nương tựa, phải sống lang thang nơi mái hiên, gầm cầu…) - Đi đường làng quen thuộc, em cảm thấy nào? (… hình ảnh, âm trở nên gần gủi, thân thiết với em…) - Đứng đa rợp bóng, em cảm thấy nào? (…cây đa niềm tự hào làng quê em, đâu xa nhớ cơi đa q mình…) Với biện pháp tơi không quên lấy đoạn văn hay tập đọc để học sinh tham khảo Ví dụ 1: “Hằng năm, vào cuối thu, đường rụng nhiều, lòng tơi lại náo nức kỷ niệm mơn man buổi tựu trường Tôi quên cảm giác sáng nảy nở lòng tơi cánh 17 hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng” (Nhớ lại buổi đầu học – Tập đọc lớp – tập 1) Ví dụ 2: “Tơi bãi dâu có cảm giác lội dòng sơng cạn Cát rãnh luống mềm lún Những cành dâu, xơn xao đón lấy ánh nắng chói chang, làm cho lớp cát chân mát rượi…” (Bãi dâu – Tập đọc lớp – tập cũ) Ví dụ 3: “Lần trở với bà, Thanh thấy thản bình yêu Căn nhà, vườn nơi mát mẻ hiền lành Ơ đấy, bà lúc sẵn sàng chờ đợi để mến yêu Thanh.” (Về thăm bà– Tập đọc lớp tập 1) Tương tự vậy, dạy tập làm văn, thường gợi ý, dẫn dắt học sinh để giúp học sinh tìm suy nghĩ, cảm xúc trước việc, đối tượng tả để văn khơng khơ khan mà tràn đầy cảm xúc để hấp dẫn người đọc, người nghe Như vậy, với biện pháp vừa nêu trên, tin học sinh có thêm điều kiện để làm văn miêu tả hay phong phú Đồng thời, móng cho mầm non văn học trỗi dậy vươn lên xanh tốt IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 18 Qua ba năm liền thực đề tài này, tơi thấy học sinh có chuyển rõ cách làm văn miêu tả Thống kê kết ba năm sau: Năm 2009 – 2010: Sỉ số Giỏi Khá SL TL Đầu năm 25 % 8% Cuối năm 25 20% Trung bình Yếu SL TL SL TL% SL TL% % 32% 10 40% 20% 10 40% 32% 8% Năm 2010 – 2011: Sỉ số Giỏi Khá SL TL% SL Trung bình Yếu TL% SL TL% SL TL% 12 46,1% 11,4% 27% 3,8% Đầu năm 26 15,4% 27% Cuối năm 26 27% 11 42,2% Năm 2011 – 2012: Sỉ số Đầu năm 24 Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 20,9% 12 50% 25,1% 4% Cuối năm 24 33,4% 12 50% 16,6% Từ bảng cho thấy, qua ba năm nghiên cứu thực hiện, số học sinh khá, giỏi tăng, số học sinh trung bình, yếu giảm Cụ thể sau: Số học sinh giỏi tăng: Năm 2010 – 2011 tăng từ 42.4% đến 69,2% Năm 2012– 2013 tăng từ 70,9% đến 83,4% - Số học sinh trung bình, yếu giảm nhiều Điều chứng tỏ số biện pháp thực mang lại kết khả quan Điển em Lê Hải Tú Đầu năm em khơng biết miêu tả gì, văn em lúc đạt điểm thấp Nhưng với việc áp dụng biện pháp trên, thi học kỳ làm em đạt kết trung bình PHẦN III : KẾT LUẬN 19 Kết luận: Trong trình thực đưa vào thực tế phạm vi đề tài tiết Tập làm văn miêu tả lớp 4,5.Bản thân rút nhiều kinh nghiệm khẳng định hình thức dạy học làm chuyển hố q trình học tập học sinh Như cần phải thực số giải pháp sau: - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý: quan sát nhiều giác quan: mắt, mũi, tay, tai… qua học sinh phát hiện, khám phá đầy đủ đặc điểm vật, làm cho chúng đầy đủ, rõ ràng tránh văn miêu tả chung chung mờ nhạt - Khi hướng dẫn học sinh quan sát cần gợi mở, dẫn dắt theo trình tự hợp lý, để học sinh tự quan sát, tự cảm nhận tính chất mn hình mn vẻ vật Đây điều kiện chủ yếu làm tảng giúp cho viết trở nên chân thật, tự nhiên sở cho phát huy trí tưởng tượng lực sáng tạo học sinh (sáng tạo cách nhìn, cách nghĩ, cách diễn đạt nội dung…) - Đặc biệt, giáo viên phải sử dụng tranh, ảnh văn miêu tả cụ thể, vùng, miền khác mà giáo viên lựa chọn tranh ảnh cho phù hợp em quan sát tốt - Tích luỹ lựa chọn vốn từ ngữ miêu tả biện pháp không phần quan trọng giúp cho học sinh nhớ lại từ ngữ, hình ảnh, biết lựa chọn từ ngữ hay, thích hợp, phong phú vào văn để thêm phần hấp dẫn - Bài văn miêu tả hay khơng thể thiếu cảm xúc người viết, cảm xúc văn thu hút người đọc, người nghe Song, để q trình diễn tốt, đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững yêu cầu biết vận dụng linh hoạt sáng tạo tiết học 20 với đối tượng tả Bởi vậy, dạy tập làm văn giáo viên khơng dựa vào sách giáo khoa mà cần đến tư liệu tham khảo để mở rộng hiểu biết nội dung phương pháp vốn từ ngữ văn cảnh để cung cấp gợi ý cho học sinh Có chất lượng giáo dục bước nâng lên Đề tài nhằm giúp học sinh lớp 4,5 làm văn miêu tả đạt hiệu cao Qua đó, em cảm thụ chất “văn” ý, câu, đoạn văn thực tế Nó áp dụng cho tất cá trường tỉnh Phú Thọ 2.Những ý kiến đề xuất: - Đối với giáo viên : Cần giành nhiều thời gian nghiên cứu thiết kế dạy trước lên lớp Tham khảo thêm tài liệu Tham gia chuyên đề bàn nội dung , phương pháp dạy học cho phân môn Tiếng việt - Đối với nhà trường : Nên khuyến khích ,động viên kịp thời giáo viên , học sinh , Học sinh có thành tích cao dạy học môn Tiếng việt -Cần tạo điều kiện vật chất đồ dùng, thiết bị dạy học phụ vụ mơn học, có thêm tài liệu tham khảo dành cho giáo viên - Thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa để rèn thêm kĩ năng, vốn hiểu biết cho HS - Ban giám hiệu nhà trường cần tổ chức chuyên đề để giáo viên có điều kiện giao lưu, trao đổi chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng dạy học 21 Do nhiều hạn chế lực số điều kiện khách quan khác nên đề tài khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng chí, đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện hơn, áp dụng tốt Xin trân trọng cảm ơn! Người Viết Nguyễn Thị Như vân TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 Đặng Văn Khương – Trần Văn Sáu: Những văn mẫu lớp – NXB TP Hồ Chí Minh Tiến sĩ Bùi Văn Sơm – Hướng dẫn cán quản lý trường học giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm Vũ Khắc Tuân: Bài tập luyện viết văn miêu tả tiểu học – tập Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga, (2007) Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, NXB Giáo dục, NXB Đại học sư phạm Sách giáo viên lớp 4, 5(2005), NXB Giáo dục 150 văn hay lớp – Nhiều tác giả Tiếng Việt lớp – tập 1,2 Tiếng việt lớp – Tập 1, Tiếng Việt lớp – Tập ( ) 10 Tiếng Việt lớp – tập ( cũ 23 24 ... biện pháp nghệ thuật văn miêu tả để văn thêm phần hấp dẫn Chính lẽ đó, năm học 2010 – 2011, 2011 - 2012 nghiên cứu thực Một số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp 4,5 viết văn văn miêu tả đạt hiệu. .. riêng - Một số học sinh trung bình, yếu viết câu chưa thành thạo nên diễn đạt chưa mạch lạc ý văn nhiều hạn chế Từ thực tế nêu trên, để giúp học sinh học thể loại văn miêu tả đạt hiệu cao Tôi... làm vân miêu tả Do đó, vốn đề tơi quan tâm học sinh a/ Tạo điều kiện để học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả: - Biện pháp giúp học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả qua tập đọc văn hay nhà văn như: