Đang tải... (xem toàn văn)
21 câu hỏi + trả lời theo sách và có kèm theo ý tưởng mới và có tổng hợp ý.
Trần Thanh Thủy Tiên LÍ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC Câu 1: Anh chị phân tích chuẩn kiến th ức, kĩ c th ế kỉ XXI, mục tiêu giáo dục theo quan điểm UNESCO, khả lĩnh h ội kiến thức phát triển lực sinh viên qua tháp h ọc learning pyramid Với thời đại khoa học công nghệ tiên tiến, ngành giáo dục nâng lên tầm cao qua nghiên cứu đánh giá Việc tìm đầu mối chuẩn kiến thức kĩ kỉ XXI, mục tiêu giáo dục theo quan điểm UNESCO tháp học learning pyramid đóng góp phần lớn vào trình giảng dạy sinh viên Đại học thời đại 4.0 Đầu tiên, cải tiến chuẩn đầu (learning outcome) góp phần lớn cơng cải cách Chuẩn đầu tập hợp kỹ kiến thức mà người học cần để thành công kỷ XXI Điều có nghĩa khơng đơn học tiếp thu kiến thức mà tích hợp kiến thức chun mơn ba nhóm kỹ : nhóm kỹ học tập sáng tạo 4Cs, nhóm kỹ nghề nghiệp sống nhóm kỹ thông tin, truyền thông công nghệ Khung kiến thức kỉ 21 thúc đẩy kiến thức xem tác động giảng viên phần nhỏ Theo đó,giảng viên đóng vai trò cố vấn người giúp đỡ sinh viên Bên cạnh đó, chuẩn kiến thức kĩ làm rõ trọng tâm việc học - học kĩ với kiến thức Như vậy, qua chuẩn kiến thức kỉ 21, việc học kiến thức hoàn toàn thay đổi thành việc kết hợp kết hợp kiến thức kĩ a Chuẩn kiến thức kĩ năng: * Về kiến thức: Nắm vững kiến thức chuyên môn: Tất nhiên điều kiện tiên để sinh viên xin công việc phù hợp với ngành nghề học Chẳng muốn bỏ phí năm học đại học, cao đẳng để phải làm việc trái với chuyên môn muốn thành công việc làm định phải có kiến thức lĩnh vực Cố gắng học thêm ngoại ngữ: Ngày nay, xu hội nhập tất yếu công việc giao lưu, quan hệ Trần Thanh Thủy Tiên đóng vai trò quan trọng Chính thế, thông thạo ngoại ngữ điều kiện cho nhà tuyển dụng lựa chọn nhân góp phần thuận lợi lớn làm Biết sử dụng vi tính: Chúng ta sống thời đại cơng nghệ số Vi tính trở thành công cụ thiếu để trợ giúp người hầu hết lĩnh vực Hiện thật khó để kiếm tân cử nhân tốt nghiệp đại học sử dụng máy tính Tuy nhiên, giống tiếng Anh, khơng nên sử dụng máy tính mức độ “biết” mà phải học hỏi để sử dụng cách thành thạo, làm chủ máy tính Có thế, khơng bị tụt hậu Thường xuyên cập nhật thông tin xã hội Chúng ta nên dành ngày từ 30 đến 45 phút để đọc báo xem tin tức Một người làm việc giỏi không thành thạo chuyên mơn mà phải nhanh nhạy với vấn đề xã hội Bởi trái đất quay, giới vận động Nếu ta không bắt kịp thông tin, xu hướng bên ngồi dễ bị người khác bỏ lại phía sau * Về kỹ năng: Làm việc nhóm Kỹ làm việc nhóm kỹ tương tác thành viên nhóm, nhằm thúc đẩy hiệu công việc việc phát triển tiềm tất thành viên Một mục tiêu lớn thường đòi hỏi nhiều người làm việc với nhau, làm việc nhóm trở thành định nghĩa quan trọng tổ chức sống Trong thời đại ngày nay, khoa học kỹ thuật ngày phát triển yêu cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết Đơn giản khơng hồn hảo, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung cho Hơn nữa, chẳng cáng đáng hết việc Người phương Tây xem cơng việc bạn bè khác làm việc thoải mái Tuy nhiên, không khí làm việc căng thẳng đơi mâu thuẫn với gay gắt họ coi trọng cá nhân Kỹ làm việc nhóm bao gồm kỹ nhỏ: - Xây dựng vai trò nhóm - Kỹ quản lý hội họp - Phát triển q trình làm việc nhóm - Sáng tạo kích thích tiềm Giải vấn đề Giải vấn đề cách thức suy nghĩ nhằm làm rõ ràng đưa giải pháp thực thi để cải tiến cho vấn đề Nói dễ hiểu Giải vấn đề: trả lời câu hỏi như: "Ta vượt trở ngại nào?" hay "Tơi đạt làm để mục đích điều kiện này?" Cốt lõi vấn đề tìm cách đạt mục đích gặp trở ngại ta có điều kiện hạn chế để thực mục đích Trần Thanh Thủy Tiên Kỹ thường bao gồm số nhân tố chính: - Xác định vấn đề - Phân loại vấn đề - Mơ hình hóa vấn đề - Sử dụng công cụ giải vấn đề - Qui trình giải vấn đề Kỹ giao tiếp Mục đích giao tiếp truyển tải thơng điệp Đây q trình liên quan đến người gửi người nhận thông điệp Bằng cách truyền đạt thơng điệp cách thành công, bạn truyền suy nghĩ ý tưởng cách hiệu Khi không thành công, suy nghĩ, ý tưởng bạn khơng phản ánh bạn, gây nên sụp đổ giao tiếp rào cản đường đạt tới mục tiêu bạn - đời tư nghiệp Kỹ giao tiếp quan trọng nhân tố thể rõ động sinh viên Việc tham gia câu lạc Thanh niên, hoạt động Đoàn niên điều kiện nâng cao kỹ Thông thường trường Đại học sinh viên thường ứng dụng kỹ giao tiếp qua hoạt động sau: - Kỹ thuyết trình trước đám đơng - Kỹ truyền đạt thông tin - Kỹ lắng nghe thu thập thông tin Quản lý nghề nghiệp Trong khảo sát trường Đại học Bách khoa, gần có tới 60% sinh viên tự nhận chưa định hướng nghề nghiệp đắn như kế hoạch nghề nghiệp cho năm, 10 năm Thuật ngữ quản lý nghề nghiệp hiểu xác kết hợp nhiều lĩnh vực như: đánh giá nghề nghiệp, định hướng nghề nghiệp, phát triển nghề nghiệp Vì thấy việc định hướng nghề nghiệp trình liên tục kéo dài năm cuối đời người Trong giai đoạn Đại học sinh viên sau lựa chọn ngành nghề trường đại học, sinh viên năm cần tiếp tục hướng dẫn kỹ cần thiết làm hòa nhập mơi trường đại học, làm để có phương pháp học đại học hiệu Sinh viên năm cuối cần đào tạo kỹ để tìm cơng việc tốt, kiến thức xây dựng kế hoạch nghề nghiệp cho năm năm, mười năm Như thấy sinh viên cần hướng dẫn hướng nghiệp cách liên tục giai đoạn đại học Tư phản biện Tư phản biện trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Lập luận phản biện phải rõ ràng, lơgíc, đầy đủ chứng, tỉ mỉ công tâm Dựa vào nghiên cứu gần đây, nhà giáo dục hoàn toàn tin tưởng trường học nên tập trung vào việc dạy học sinh tư phản biện Tư phản biện không đơn tiếp nhận trì thơng tin thụ động Đó tóm tắt trình tư tìm lập luận phản bác lại kết trình tư khác để xác định lại tính xác thơng tin Chưa dừng lại đó, mục tiêu giáo dục theo quan điểm Hội đồng Giáo dục thuộc UNESCO năm 1997 nhấn mạnh liên kết mục tiêu giảng dạy chuẩn đầu learning outcome sinh viên để tạo tiền đề cho cải cách Trần Thanh Thủy Tiên giáo dục toàn diện nước giới “Giáo dục phải tổ chức xoay quanh bốn loại hình mà đời người”, chúng trụ cột kiến thức: Học để biết,Học để làm,Học để tồn Học để chung sống Quan điểm đòi hỏi cách mạng giáo dục khủng khiếp Về chiều rộng, mở cánh cửa học tập cho tất tầng lớp học khơng bó buộc cho giáo lý tầng lớp mà cho xã hội lồi người Họ muốn sống phải học Bên cạnh đó, mục tiêu đánh lớp cho kiến thức trở nên hữu dụng Vì học để sử dụng kiến thức nên kiến thức phải phục vụ cho đời sống b Về mục tiêu giáo dục theo quan điểm UNESCO Theo UNESCO (1996) mục tiêu trụ cột việc học thời đại ngày "học để biết,học để làm, học để chung sống với học để tồn tại" Học để biết (learning to know) Học trước tiên để hiểu biết (learn to know) mục tiêu truyền thống việc học Khi người học khao khát muốn biết say sưa học tập để tìm kiếm kiến thức Chính mà giáo dục tiên tiến giáo dục Mỹ dày cơng giúp cho học sinh, sinh viên có "khuynh hướng muốn biết" Giáo dục Thái Lan đặt mục tiêu “giúp cho học sinh khao khát tìm kiếm tri thức mới, khám phá b ản thân cu ộc sống” Tuy nhiên, kiến thức nhân loại, dù lĩnh vực chuyên môn hẹp, không ngừng cập nhật xã hội đầy biến động người hiểu biết hết tất xung quanh sử dụng lượng kiến thức học trường đại học số năm để tác động vào thực tiễn? Cách học để không ngừng cập nhật kiến thức suốt đời (life-long learning) Do vậy, biết quan trọng người học để biết cách học (knowing how to learn), đặc biệt cách tự học Nói cách khác, dạy học không lấy việc thuyết giảng nhằm trang bị kiến thức cho học viên làm nhiệm vụ mà phải tạo hội cho người học chủ động tích cực việc tìm kiếm kiến thức theo cách thức định (phương pháp học) vận dụng kiến thức học để tiếp tục học Rõ ràng sinh viên làm tập tốn với mục đích cụ thể tìm đáp số cho tốn, có lẽ khơng nhớ khơng cần nhớ để làm đáp số Mục tiêu việc làm tập để biết cách giải tốn, để hiểu vận dụng nguyên lý toán học cho việc tiếp tục học môn học sau Học để biết quan trọng biết sử dụng phương tiện để giúp học tập có hiệu cao Trong số phương tiện cần học thời đại tồn cầu hố bùng nổ thơng tin phải ngoại ngữ (mà quang trọng tiếng Anh) tin học Khi sinh viên chủ động sử dụng ngoại ngữ tin học chắn họ úngay mê học tập họ tiếp cận thông tin không hạn chế nhân loại cách có hiệu Học để làm (learning to do) Khi người học xác định việc học để trang bị cho lực làm việc với nghề nghiệp định hướng (theo chương trình đào tạo) người học học nhằm có Trần Thanh Thủy Tiên kiến thức kỹ nghề nghiệp cần thiết Khi xác định mục tiêu người học say sưa học tập, học khơng mục đich đối phó thi cử hay cấp mà học mục đích làm việc cc đời Về khía cạch học đại học giống học lái xe, mục đích việc học lái xe khơng phải để lấy lái (mặc dù yêu cầu bắt buộc phải có) mà để sau biết lái xe mà khơng nguy hiểm đến tính mạng Do vậy, học lái xe không lại không tích cực học người học nhận thức rõ học cho học để làm (lái xe) thực Tuy nhiên, học đại học phải nhằm mục tiêu xa học để biết sáng tạo (learning to be creative) Học tập sinh viên đơi thúc ép gia đình, đơn để lấy sĩ diện, kiếm cơng ăn việc làm mà thiếu hẳn say mê vươn tới đỉnh cao tri thức sáng tạo mà thiếu đam mê Khi có mục tiêu vươn tới đỉnh cao tri thức sáng tạo sinh viên say mê học tập Chính giáo dục Nhật Bản đặt mục tiêu "Đào tạo lớp người đầy lực sáng tạo có khả khám phá thích ứng nhanh chóng v ới xã hội thơng tin" Một người học khơng khát khao sáng tạo khơng tự giác, nỗ lực say sưa học tập Một sinh viên ngành giống trồng chẳng hạn chắn say mê học tập có khát khao tin rằng sau tạo giống trồng có giá trị cao cho thực tiễn sản xuất Học để chung sống (learning to live together) Vì giới ngày xích lại gần nhau, cá nhân mắt xích xã hội phụ thuộc lẫn thân cá nhân khơng học cho riêng mà học cho cộng đồng, học lẫn nhau, để làm việc với để chung sống với Khía niệm học để chung sống nhấn mạnh vào việc phát triển hiểu biết, quan tâm tôn trọng người khác, kể niềm tin, giá trị văn hoá riêng họ Điều coi tạo sở cho việc tránh xung đột, giải mọ vấn đề không bạo lực chung sống hồ bình với Hơn nữa, điều có nghĩa thừa nhận khác biệt đa dạng hội, nguồn lực có giá trị để khai thác mục tiêu chung, mối đe Chính nhiều nước tìm cách khác nhằm khuyến khích việc học để chung sống Khi người học xác định mục tiêu việc học để lấy kiến thức kỹ để làm việc họ thấy cần phải hứng thú học với nhau, học cách học để phát triển khả chung sống làm việc sau Đó động để sinh viên nhiết tình học tập Học để tồn (learning to be) Xã hội luôn biến đổi, kiến thức nhân loại luôn bùng nổ, xã hội đại muốn tự khảng định mình, muốn tồn bình đẳng với người khơng thể không học tập Học tập không ngừng suốt đời đường mà người phải xây cho tồn xã hội học tập nagỳ mà đất nước xây dựng Đây điều mà sinh viên phải ý thức để lấy việc học làm động tự thân cho mình, từ say mê học, học cho tồn thân Trần Thanh Thủy Tiên Tháp học (learning pyramid) sáng tạo Viện nghiên cứu giáo dục Mỹ Đây mơ hình giúp rà sốt lưu trữ thơng tin q trình học cách hiệu kim tự tháp mức độ tiếp thu người học theo phương pháp khác Trong đó, người tiếp thu 5% phần kiến thức họ nghe giảng, 10% họ đọc sách, 20% từ thiết bị nghe nhìn, 30% từ thuyết trình, 50% từ thảo luận nhóm, 75% từ trải nghiệm thực tế 90% họ dạy cho người khác Tháp học thu hẹp vai trò người đứng lớp thay vào kiến thức mà sinh viên có Người giảng viên hạn chế tổ chức diễn giảng nên Cái nhìn tổng hợp so sánh từ chuẩn đầu kỉ XXI, mục tiêu giáo dục quan điểm UNESCO tháp học thể ba giống hay đan xen chúng Điểm giống tư kĩ mềm kim nam học tập Nếu chuẩn đầu có nhóm kỹ kiến thức chun mơn UNESCO gương phản chiếu điều qua bốn mục đích riêng với tháp học thể thấm nhuần kiến thức cá nhân cá nhân sử dụng kĩ để tham gia học tập Ví dụ buổi thuyết trình đòi hỏi sinh viên phải dùng lẫn kiến thức kĩ sáng tạo đổi mới, giao tiếp, sử dụng phần mềm trình chiếu tính tự định hướng Điểm thứ hai thể đổi tư mục đích giáo dục Trước đây, việc nhà trường dạy chân lý theo hướng giáo dục dân gian cho hợp lý với mơ hình người thầy người hướng dẫn giáo trình.Tuy nhiên, thơng qua ba khía cạnh học tập, việc dạy học nhìn nhận theo hướng khác, để sinh viên thật sử dụng kiến thức hay “học để làm, học để tồn tại” phải lồng ghép vào phương pháp tiên tiến để khai thác triệt để tiềm sinh viên Vì vậy, việc giảng dạy trở nên bao hàm nhiều yếu tố đòi hỏi giảng viên phải thật chuyên tâm vào giản Điểm thứ ba bổ trợ lẫn từ khái quát đến cụ thể Các mục tiêu UNESCO cụ thể hóa chuẩn đầu Song, để đạt chuẩn đầu tháp học gợi ý phương pháp giảng dạy Tóm lại, la bàn giáo dục kỉ 21 nêu chuẩn kiến thức, kĩ kỉ XXI, mục tiêu giáo dục theo quan điểm UNESCO, khả lĩnh hội kiến thức phát triển lực sinh viên qua tháp học learning pyramid Từ đây, người giảng viên hiểu phối hợp chúng linh hoạt cho việc học dạy thân giảng viên phải biến đổi trang sách thô sơ thành trải nghiệm sống động rực rỡ cho đời sinh viên Trần Thanh Thủy Tiên Câu 2: Những phương pháp thường dùng để kiểm tra – đánh giá kết sinh viên? Mỗi phương pháp có ưu nhược điểm gì? Biện pháp khắc phục? Tại phải phối hợp phương pháp kiểm tra – đánh giá? Nhóm PP kiểm tra đánh giá kết học tập SV là: khâu quan trọng quy trình đào tạo trường Đại học, giảng viên lại phương pháp dạy học Quan sát , viết vấn ba phương pháp dùng để kiểm tra đánh giá kết sinh viên Quan sát : giảng viên theo dõi chuyên cần học tập, ý thức, tinh thần, thái độ sv Phỏng vấn (đàm thoại) Viết hay trắc nghiệm chia làm hình thức : o Trắc nghiệm tự luận (essay writing) thường xuất hình thức Làm thu hoạch hay gọi tiểu luận Bài luận làm kiểm tra viết học trình, giảng viên trực tiếp đề, chấm cho điểm đánh giá Luận văn o Trắc nghiệm khách quan công cụ đánh giá phổ biến kì thi lớn gồm có : Trắc nghiệm sai (yes no question) Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (MCQ) Trắc nghiệm ghép đôi (Matching) Trắc nghiệm điền khuyết (gapfill) Trắc nghiệm trả lời ngắn (short answer) Các phương pháp có nhiều ưu điểm có điểm yếu Điều tạo tiền đề cho việc kết hợp chúng với lý sau: - Tránh việc sv tìm nhược điểm để gian lận thi cử dùng thủ thuật để vượt qua kiểm tra không thật nắm rõ kiến thức - Hạn chế khả đoán đề sinh viên nạn học tủ - Tạo môi trường khách quan thi cử để đánh giá lực sv - Các ưu điểm việc k/hop bù trừ cho tạo nên thành công cho ktra Trắc ngh khách quan hạn chế việc chấm điểm chủ quan tiết kiệm thời gian Bên cạnh đó, trắc nghiệm tự luận giúp nhìn nhận khả diễn đạt kiến thức mà sv tự học - GV nhìn thấy lực sv từ điều chỉnh cách dạy, kiến thức chương trình dạy học kì cho sv đạt kqa tốt - Từ ktra đánh giá lực sv, nhà trường khoa đánh giá lực giảng viên, điều chỉnh giáo trình học phần giúp đỡ sinh viên - Đối với môn tự nhiên xã hội, việc kết hợp tạo điều kiện để đánh giá lực qua nhiều khía cạnh Ví dụ với mơn văn, gv kết hợp hình thức trắc ng nhiều lựa chọn để đánh giá nhanh số từ bật tác phẩm ca dao trắc ngh tự luận để đánh giá khả viết văn sv Trần Thanh Thủy Tiên quan sát vấn đáp trắc ngh tự luận ưu đ dùng đáh giá kết thực hành GV thực thường xuyên suốt trình DH nhược đ mang nặng tính chất định tính -vừa mang tính chất định tính vừa mang tính chất định lượng, độ xác tương đối cao, có giá trị nhiều mặt -Điều khiển có hiệu hoạt động tư học sinh, kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức họ - Bồi dưỡng cho học sinh lực diễn đạt lời vấn đề khoa học cách xác, đầy đủ, xúc tích - Giúp giáo viên thu tín hiệu ngược từ học sinh cách nhanh, gon, kịp thời để kịp điều chỉnh hoạt động học sinh Đồng thời qua mà học sinh thu tín hiệu ngược để kịp tjời điều chỉnh hoạt động nhận thức – học tập -khơng thích hợp cho việc đánh giá lượng lớn kiến thức, nhiều HS, thời gian ngắn - dễ làm thời gian - sv không giỏi diễn đạt điểm - Nếu câu hỏi đặt đòi hỏi nhớ lại tri thức cách máy móc làm ảnh hưởng đến phát triển tư logic, tư sáng tạo học sinh - không dc dùng thường xuyên để kiểm tra kĩ tính tốn mơn tự nhiên (+) Có thể đánh giá đượcc khả diễn đạt, sử dụng ngơn ngữ q trình tư học sinh để đến câu trả lời.Thể làm học sinh Góp phần rèn luyện cho học sinh khả trình bày, diễn đạt ý kiến Sự phân phối điểm trải phổ hẹp nên khó phân biệt rõ ràng trình độ học sinh HS có điều kiện bộc lộ khả sáng tạo cách khơng hạn chế, có điều kiện để đánh giá đầy biện pháp hạn chế sử dụng giảng dạy vị thành niên pp gây nh bất đồng số điểm chiếm phần nhỏ đánh giá qtrinh - GV thiết kế câu hỏi thật súc tích cụ thể để đánh giá trọng tâm kiến thức xốy sâu vào phần - quy định thời gian cho phần trl sv - Hạn chế điểm diễn đạt trôi chảy sinh viên khoảng 1/5 tổng số điểm số sv k có kĩ diễn đạt nắm rõ kiến thức Tuy nhiên, sv phải nắm rõ dùng xác thuật ngữ - Để tạo hội cho sv trình bày tốt, gv nên cho sv chuẩn bị câu trl trc vài phút - GV gợi 1-2 câu hỏi mở để đánh giá độ sâu kiến thức sv khuyến khích sv trl - Kết hợp đan xen hình thức để tạo kq tra hiệu Vd : cặp trắc nghiệm ghép đôi trắc nghiệm điền khuyết dc dùng để kiểm tra cách học sinh sử dụng từ câu - Hội đồng chấm thi phải thấu hiểu hoạch định rõ tiêu chí Trần Thanh Thủy Tiên đủ khă sáng tạo học sinh Sv khó học tủ, quay cóp điểm phần - Những chương phần tự luận phải (-) chương có kiến Chấm nhiều thời gian, khó xác khách thức chủ chốt qtr quan học tập phù hợp với mục Không thể sử dụng phương tiện đại chấm phân tích kết kiểm tra Cách chấm tiêu giảng dạy chuẩn đầu giáo viên phải đọc làm học sinh Mất nhiều thời gian để tiến hành kiểm tra diện rộng - GV nên thông báo trước hình thức thi giúp svc Biên soạn khơng khó khăn tốn thời gian bi kĩ kiến thức kĩ để Bài kiểm tra có số hạn chế câu hỏi số phần, số chương định nên kiểm tra xử lí dvs dạng - Hình thức trc ng khách phần nhỏ kiến thức kĩ học sinh , dễ gây quan dùng để ktra tình trạng học tủ, dạy tủ lực tính tốn qua Học sinh khó tự đánh giá xác kiểm tra việc vdung cơng thức định lý trắc ngh khách quan (+) Chấm nhanh, xác khách quan Có thể sử dụng phương tiện đại chấm phân tích kết kiểm tra Có thể tiến hành kiểm tra đánh giá diện rộng khoảng thời gian ngắn Biên soạn khó, tốn nhiều thời gian, chí sử dụng phần mềm để trộn đề Bài kiểm tra có nhiều câu hỏi nên kiểm tra cách hệ thống toàn diện kiến thức kĩ học sinh, tránh tình trạng học tủ, dạy tủ Tạo điều kiện để HS tự đánh giá kết học tập cách xác (-) Khơng khó đánh giá khả diễn đạt, sử dụng ngơn ngữ q trình tư học sinh để đến câu trả lời Khơng góp phần rèn luyện cho HS khả trình bày, diễn đạt ý kiến Học sinh làm chọn câu trả lời có sẵn Sự phân phối điểm trải phổ rộng nên phân biệt rõ ràng trình độ HS Chỉ giới hạn suy nghĩ học sinh phạm vi xác định, hạn chế việc đánh giá khả sáng tạo học sinh Một số khó thiết kế Cần nhiều thời gian, công sức Phối hợp biện pháp khác nhằm đạt mục đích đánh giá Dùng ưu điểm biện pháp để khống chế khuyết điểm biện pháp khác Khơng phụ thuộc vào hình thức Hướng dẫn cho sinh viên kĩ phân tích đề Cập nhật phần mềm giới nhằm khắc phục khuyết điểm - Trần Thanh Thủy Tiên • Ưu điểm chung: - Làm phương tiện kiểm sốt q trình dạy học giảng viên - Làm động lực thúc đẩy tính tích cực học tập SV - Tạo cho SV có điều kiện trình bày vấn đề học cách chủ động, rèn luyện khả lập luận logic, phân tích, tổng hợp kiến thức môn học Câu : Anh chị phân tích, ss, m ối tương quan gi ữa khái niệm quan điểm, phương pháp kĩ thuật dạy học.2 Hãy trình bày kĩ thật dạy học mà anh chị tâm đắc Vận dụng kt d ạy h ọc vào nội dung học phần mà anh chị dạy tr ường cao đ ẳng đ ại học Quan điểm dạy học (Teaching perspective)(QĐDH) khái niệm rộng l ớn, định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc d ạy học làm tảng, sở lí thuyết lí luận dạy học đại cương hay chuyên ngành; điều ki ện dạy học tổ chức định hướng mang tính chiến lược dài hạn, có tính cương lĩnh, mơ hình lí thuyết phương pháp dạy học (PPDH) QĐDH chưa đưa nh ững mơ hình hành động hình thức xã hội cụ thể phương pháp; giúp định hướng để lựa chọn phương pháp mơ hình dạy học cụ thể Một QĐDH có nhiều phương pháp mơ hình dạy học cụ thể Các PPDH (teaching method) khái niệm hẹp hơn, đưa mơ hình hành động M ột PPDH cụ thể có kĩ thuật dạy học (KTDH) đặc thù PPDH đại học tổng hợp cách thức hoạt động phối hợp, tương tác giảng viên sinh viên, nhằm giúp sinh viên chi ếm lĩnh hệ thống ki ến thức khoa học, hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo, thực hành sáng tạo có thái độ chu ẩn mực, theo mục tiêu trình dạy học KTDH (teaching perspectives) khái niệm nhỏ nhất, thực tình hành động Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH KTDH nói tới nh ững phương pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học bảo đảm chất lượng hiệu Qua khái niệm trên, ba khía cạnh dạy học làm rõ đối chiếu QĐDH: PPDH: KTDH: - Định hướng lựa chọn - Đưa mơ hình hành động - Khái niệm hẹp -Thực tình hành động -cách thức hoạt động có trình tự, phối hợp, tương tác thầy trò - Khái niệm nhỏ -Khái niệm rộng lớn -Phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề người học - Động tác, cách thức hành động thầy trò 10 Trần Thanh Thủy Tiên viên Năng lực xây dựng phát triển chương trình giáo lực mới, cốt lõi giáo viên cấp triển khai thực chương trình phổ thơng theo Nghị số 29 Giảng viên – nhà cung ứng dịch vụ cho xã hội Đây vai trò mà nhiều giảng viên đại học Việt Nam thực – vai trị mà xã hội đánh giá cao kỳ vọng giảng viên Ở vai trị này, giảng viên cung ứng dịch vụ cho nhà trường, cho sinh viên, cho tổ chức x hội – đoàn thể, cho cộng đồng cho x hội nĩi chung Cụ thể nhà trường sinh viên, giảng viên cần thực dịch vụ tham gia cơng tác quản lý, cc cơng việc hnh chính, tham gia cc tổ chức x hội, cố vấn cho sinh vin, lin hệ thực tập, tìm chỗ lm cho sinh vin… Với ngnh mình, giảng vin lm phản biện cho tạp chí khoa học, tham dự v tổ chức cc hội thảo khoa học Tuy giảng viên chuyên chuyên ngành định, để đảm bảo tính liên thơng, gắn kết mơn học giảng viên phải trang bị (hoặc tự trang bị) kiến thức chương trình đào tạo Những kiến thức quan trọng cho biết vị trí tranh tổng thể, cung cấp thơng tin vai trị tương tác chuyên ngành với chuyên ngành khác lĩnh vực kể chuyên ngành cc lĩnh vực khc Khối kiến thức quan trọng khơng biết vị trí tương tác tranh tổng thể, kiến thức chuyên ngành hẹp cung cấp cho sinh viên trở nên khơ cứng có độ ứng dụng thấp Xu hướng đào tạo đại học đào tạo chuyên sâu kết hợp với cung cấp tư liên ngành, đa ngành, đa lĩnh vực (và đa văn hóa) kiến thức giúp người lao động thích nghi tốt bối cảnh làm việc nhóm, dự án – mà họ phải cộng tác với cá nhân từ chuyên ngành khác biệt để giải tốn đa lĩnh vực Ví dụ chương trình Intel, người ta chia câu hỏi khái quát thành câu hỏi học Từ câu hỏi học, họ chia chúng thành câu hỏi nội dung Một sinh viên giải câu hỏi nội dung, sinh viên góp phần giải quyế dc câu hỏi lớn chương trình học Nâng cao ý thức trách nhiệm giảng viên sư phạm việc đổi chương trình điều quan trọng Mức độ hiểu biết khoa học phát triển chương trình giảng viên sư phạm khác nhau, nên coi việc chuyển đổi từ cách tiếp cận nội dung sang cách tiếp cận lực cách mạng nhà trường Khâu nhận thức phải xem then chốt phải tháo gỡ tiến trình xây dựng lại chương trình Việc từ bỏ thói quen vốn ăn sâu vào tiềm thức đội ngũ giảng viên việc làm khó nhiên không làm với tâm cao cách làm sáng suốt ii) Khi có chương trình có chất lượng để đào tạo giáo viên vấn đề phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá giải triệt để Để không lạc hướng tạo sức thuyết phục cho giảng viên, cần có đầy đủ sở khoa học làm chương trình đặc biệt lựa chọn tri thức khoa học giáo dục triển khai đổi gắn với lợi ích giảng viên Thực hành: Lập kế hoạch cho học • Mục tiêu kiến thức anh/chị gì? • Đánh giá: minh chứng anh/chị chấp nhận việc học tập thực tốt? • Thiết kế giảng • Cách đạt mục tiêu • Sử dụng vòng xốy Học tập để giảng dạy nào? Sử dụng Chu trình Học tập để giảng dạy nào? Xác định rõ kết cần đạt nhận thức Lên kế hoạch học • Gắn với kiến thức học trước sinh viên • Khám phá- khái niệm 52 Trần Thanh Thủy Tiên • Giải thích- ứng dụng- hòa nhập Đánh giá việc học sinh viên Đổi phương pháp dạy học KNCN vấn đề cốt lõi để nâng cao chất lượng dạy học đồng thời đáp ứng nhu cầu cấp thiết thời đại Việc ứng dụng công nghệ thông tin phương pháp, mô hình dạy học đem lại hiệu cao cho trình tổ chức hoạt động dạy học “việc giảng dạy kỉ nguyên công nghệ thực chất trình bao gồm nhiều chuỗi kiện tiếp nối nhau, quan trọng linh hồn việc giảng dạy kỉ nguyên công nghệ việc sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy a) Thay đổi tài liệu & công cụ giảng dạy: sử dụng phương tiện để khuếch đại, mở rộng khả nghe nhìn trao cho máy thao tác truyền đạt, xử lý thông tin Các phương tiện xem cơng cụ lao động trí tuệ (máy vi tính, video, máy chiếu qua đầu, máy chiếu LCDProjector, máy quay kỹ thuật số), phần mềm (xây dựng thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng) đặc biệt mạng Internet Trong máy vi tính đóng vai trò trung tâm phối hợp, xử lý hình thức thể thao tác truyền đạt thông tin b) Thay đổi phương pháp giảng dạy kỉ nguyên công nghệ (so sánh với phương pháp giảng dạy truyền thống - “Bộ tiêu chuẩn công nghệ quốc gia 1999”) Từ (truyền thống) Sang (KNCN) Giảng dạy GV làm trung tâm SV làm trung tâm Kích thích giác quan Kích thích nhiều giác quan Sự phát triển đơn tuyến Sự phát triển đa tuyến Một phương tiện Đa phương tiện Công việc đơn độc Công việc phối hợp Chuyển tải thông tin Trao đổi thông tin Học tập thụ động Học tập thông qua giao tiếp lẫn Học tập kiện Học tập khám phá SV trả lời câu hỏi SV xây dựng vấn đề Bối cảnh cô lập nhân tạo Bối cảnh thật, giới có thật Giảng dạy khuyến khích, thúc đẩy, giúp cho việc học tập phát triển đòi hỏi lao động trí tuệ cách nghiêm túc! Sinh viên học điều Duy trì việc học tập liên tục Làm cho sinh viên thấy rõ việc học tập có ý nghĩa quan trọng thực Làm cho việc học tập ảnh hưởng tích cực đến cách suy nghĩ, cảm xúc hành động SV GV đạt kết cách (phương pháp hay hoạt động nào) không quan trọng, tạo kết giáo dục điều quan trọng Nhà giáo xây dựng nhiệm vụ mục tiêu học tập cách cẩn trọng nhằm xây dựng tự tin khuyến khích người học, đồng thời đem đến cho người học thử thách mạnh mẽ cảm xúc đạt thành cách mức -Trong xã hội dựa tri thức số hóa kỉ XXI, giáo dục phải đương đầu với thách thức to lớn chuyển từ học truyền thống sang đổi phương pháp học Nó đặt yêu cầu lớn biến đổi vai trò giáo viên – truyền thụ kiến thức theo cách truyền thống sang vai trò xúc tác điều phối Trong kỷ ngun số hóa, vai trò người thầy 53 Trần Thanh Thủy Tiên chuyển từ chỗ thuyết giáo sang quản lý hành vi xã hội tình cảm sinh viên, cố vấn thơng thái cho trò học trở thành cơng dân phát triển cân đối toàn diện; biết truyền cảm động học cho sinh viên có tốc độ học nhanh chậm khác mơi trường số hóa Vai trò giáo viên kỉ XXI trở nên phức tạp giới thay đổi nhanh chóng; nơi mà tri thức vô tận Giáo viên phải định hướng vào công nghệ chịu trách nhiệm không với việc dạy mà với việc học trò Họ phải quan tâm nhu cầu sinh viên lớp học không đồng nhất, tạo môi trường học tập lấy sinh viên làm trung tâm để tăng cường tính sáng tạo, óc tò mò ham hiểu biết động học tập trò Vai trò giáo viên tiếp tục thay đổi từ địa vị người dạy sang người thiết kế, cố vấn, huấn luyện tạo môi trường học tập Ngày nay, giáo viên phải giúp sinh viên điều chỉnh chất lượng độ giá trị nguồn thông tin, kiến thức mới, phải nhà chuyên nghiệp có đầu óc mở, biết phê phán độc lập, hợp tác, cộng tác tích cực điều giải người học với họ muốn biết, người cung cấp cách hiểu theo kiểu dàn giáo bắc cầu (Weinberger, Fischer, & Mandl, 2002) Muốn cho cá nhân tồn phát triển nhanh kỷ nguyên số hóa, người phải trang bị kỹ giải vấn đề, tư sáng tạo xóa mù thông tin Cách dạy cổ truyền tạo cơng dân tồn cầu cho kỉ XXI Do vậy, người thầy phải không ngừng phát triển kỹ tri thức lĩnh vực xã hội thay đổi liên tục Tuy nhiên, niềm tin thực tiễn dạy học phải thoát khỏi lối tư cũ, trước hết, người thầy phải gây ảnh hưởng tới cách tư học có phê phán trò Giá trị người thầy khơng phải giảng mà hướng dẫn, xúc tác giúp sinh viên biết tự định hướng học tập Vai trò giáo viên chuyển sang định nghĩa đa dạng rộng để đáp ứng nhu cầu cộng đồng học tập Cách giáo viên nhìn nhận tương tác với sinh viên thay đổi Trong xã hội đa dạng, giáo viên phải coi sinh viên cá nhân xúc tác việc học họ dựa hứng thú người Sự đa dạng hóa cá nhân hóa làm cho giới trở nên độc đáo đặc biệt Mặc dù, điều khó khăn khơng phải làm Với tư cách giáo viên có suất kỷ nguyên kỹ thuật số, người thầy phải cải tiến phương pháp dạy trau dồi học hỏi nghiệp vụ phát minh để đáp ứng yêu cầu giảng dạy thời đại số Vậy thì, người thầy kỉ XXI cần hiểu thay đổi sống phải chấp nhận, chuẩn bị cho phát triển Đào tạo ảo, mơ phỏng, số hóa giảng xu hướng đào tạo nghề nghiệp tương lai Điều tác động đến đội ngũ giáo viên sở giáo dục đại học Đội ngũ phải chuyên nghiệp hóa có khả sáng tạo cao, có phương pháp đào tạo đại với ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin Trong kỷ ngun tồn cầu hóa, người học khơng bị giới hạn bốn tường mà học diễn lúc nơi Môi trường GD khơng diễn phạm vi nhà trường, lớp học mà mở rộng phạm vi toàn cầu Bên cạnh đó, việc kết nối thời đại IT kéo theo phát triển hình thức học online, học trực tuyến, người học học nơi lúc họ muốn Điều đòi hỏi lĩnh thích ứng, nhạy bén người học 54 Trần Thanh Thủy Tiên Trong kỷ nguyên số này, hết, vai trò người thầy có thay đổi mạnh mẽ Vai trò người giáo viên có biến đổi từ truyền thụ kiến thức theo lối truyền thống sang vai trò với tư cách “người xúc tác điều phối… người thiết kế, cố vấn, huấn luyện tạo môi trường học tập” Người giảng viên giảng mà hướng dẫn xúc tác giúp người học biết tự định hướng việc học họ Vì thế, người giảng viên cần phải ngày lĩnh, khơng ngừng trau dồi lực để đáp ứng yêu cầu Công nghệ thực tế ảo thay đổi cách dạy cách học Trong thời đại công nghệ, phương pháp dạy học phải cải tiến mạnh mẽ phương pháp thiếu góp phần nâng cao chất lượng dạy học ứng dụng công nghệ thông tin, phương tiện trực quan vào trình dạy học Để bắt kịp với chuyển dịch đó, giáo dục đại học giới nói chung giáo dục đại học Việt Nam nói riêng phải có thay đổi tồn diện Việc chuyển đổi hình thức giảng dạy từ truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất lực khả tự học cho sinh viên đòi hỏi thầy phải dành nhiều thời gian hơn, người học phải có nhiều lựa chọn phương pháp kiến thức phù hợp với sở trường niềm đam mê thân (Nguyễn Đắc Hưng, 2017) Giáo dục 4.0 đòi hỏi phải phát triển kỹ cho người học, qua đó, hình thức học tập phải linh hoạt thời gian không gian, phù hợp với điều kiện cá nhân học tập Ứng dụng điện toán đám mây, thiết bị khơng dây máy tính bảng, thiết bị di động giúp người học tiếp cận với nhiều nguồn kiến thức kỹ khác nhau, tương tác mở rộng khơng mà phát triển ngồi lớp học đẩy mạnh tương tác xã hội Người học cần trang bị kỹ cần thiết để dễ dàng chuyển đổi nghề nghiệp thích nghi với thách thức đòi hỏi cơng nghiệp đại theo hướng tư sáng tạo Thách thức đặt lại lớn giáo dục đại học sau đại học, người sau trường phải có trình độ cao, dễ dàng tiếp cận với kỹ kiến thức đại Thị trường đào tạo ngày có cạnh tranh gay gắt không trường đại học với mà có cạnh tranh với đơn vị sử dụng lao động có tự đào tạo nội Đối với nghiên cứu khoa học, trường đại học phải đối mặt với cạnh tranh với trường khác, với viện nghiên cứu doanh nghiệp lớn, đại Việc đào tạo đòi hỏi ngày thực tế hơn, bám sát kỹ kiến thức thị trường lao động cần, gắn chặt với hoạt động doanh nghiệp, vậy, việc liên kết chiều ngang trường đại học doanh nghiệp trở nên vô quan trọng trình đào tạo thời đại Một thách thức trường đại học khả “chảy máu chất xám”, tượng diễn có xu hướng tăng mạnh giáo dục đại Đó lúc phân hóa thị trường lao động diễn toàn cầu, cạnh tranh nguồn lao động chất lượng cao diễn phạm vi xuyên quốc gia thị trường lao động nước có xu hướng giảm mạnh nguồn lao động có chất lượng cao dịch chuyển nước phát triển Trong bối cảnh thị trường lao động biến động dịch chuyển liên tục đỏi hỏi người lao động phải có khả tự học, ý chí học tập suốt đời không ngừng nghỉ Một cạnh tranh đáng kể dần phát triển phát triển giáo dục tương lai, khả tự đào tạo doanh nghiệp 55 Trần Thanh Thủy Tiên lớn Các trường đại học phải cạnh tranh với doanh nghiệp có tự đào tạo nhân lực có chất lượng cao, lao động có trình độ có xu hướng dịch chuyển viện nghiên cứu, tổ chức khoa học có điều kiện thiết bị thu nhập cao trường đại học Để giảm cạnh tranh vấn đề này, kết hợp đào tạo với doanh nghiệp phải đẩy mạnh, gắn đào tạo với nhu cầu thực tiễn công việc, rút ngắn thời gian chuyển giao tri thức từ kiến thức hàn lâm vào thực tiễn sống Sự thay đổi mang tính đại giáo dục 4.0 đòi hỏi đội ngũ giảng viên trường đại học phải thay đổi bắt kịp xu thế, không thay đổi bị tụt hậu có nguy thất nghiệp Giảng viên giáo dục 4.0 phải người hướng dẫn, hạn chế đứng lớp thay vào định hướng trao đổi nhiều với người học, theo dõi giám sát chịu trách nhiệm tiến người học trình tự học Giảng viên phải quan tâm nhu cầu kiến thức thực người học, biết tạo động lực hỗ trợ người học tìm tri thức phù hợp cho thân người học Bản thân giảng viên phải người học không ngừng nâng cao, bổ sung kiến thức cho mình, việc tự học phải mở rộng không nội lớp, trường mà phải học ngồi xã hội (Nguyễn Đắc Hưng, 2017) Với giáo dục 4.0 hồn tồn có đủ điều kiện phương tiện kỹ thuật để người học dễ dàng tương tác học hỏi phạm vi kiến thức toàn cầu Với giáo dục 4.0, người học thay đổi, sinh viên trường đại học có quyền nhiều việc chia sẻ thông tin cá nhân mạng xã hội, người học cảm nhận sống nhanh hơn, liên tưởng nhanh kiến thức hàn lâm với thực tiễn sống Người học dễ dàng truy cập vào kho liệu khổng lồ, thông tin, kiện trước mặt nhấp chuột mạng Kết nối xã hội mở rộng, người học có hội tương tác khơng với giảng viên, mà tương tác với chuyên gia lĩnh vực xã hội, cá nhân người học có khả tự truyền thơng thân thông qua người khác việc tiếp cận với người tiếng trở nên dễ dàng Việc kết nối với ai, kiến thức vào thời điểm đâu trở nên dễ dàng thông qua mạng xã hội Mọi thứ thay đổi, kiến thức giáo dục trở nên vô tận với thứ trở nên nhỏ bé giới người Kết luận Giáo dục 4.0 xu tất yếu tương lai Mọi thứ thay đổi theo hướng đại Mỗi tổ chức, cá nhân phải có nhận thức rõ ràng thay đổi tự chuẩn bị cho kiến thức kỹ phù hợp để dễ dàng đón 63 nhận thay đổi đại giới Giáo dục coi ngành phải tiên phong việc thay đổi để tiếp cận với thay đổi cách mạng 4.0 Mơ hình giáo dục từ xa ngày phát triển với thay đổi công nghệ giáo dục lớp học số hóa, thiết bị hữu hình thơng minh, đa phương tiện kỹ thuật số ảo, thiết bị di động thơng minh điện tốn đám mây Xu học tập tương lai không bị giới hạn lớp học, vượt khỏi phạm vi lớp học, xu học tập “xã hội hóa”, “chia sẻ module học tập” “học tập với tài nguyên học liệu mở thiết bị học tập cá nhân” Thị trường lao động có thay đổi bản, từ chuyển dịch cấu lao động trình độ đến cấu vùng diễn không phạm vi quốc gia mà diễn phạm vi toàn giới Nhiều kỹ đại người lao động phải hình thành để đáp ứng yêu cầu thị trường lao động đại, thị trường tồn nhân lực có trình độ cao, hàm lượng kiến thức lớn có khả chuyển đổi nghề nghiệp dễ dàng Với thay đổi thị trường lao động thời kỳ đại, 56 Trần Thanh Thủy Tiên nhiều thách thức lớn đặt cho trường đại học, đòi hỏi trường đại học phải đổi từ phương thức quản trị trường đại học, đến chương trình đào tạo phương thức tổ chức đào tạo cho phù hợp với xu phát triển công nghệ đại Mục tiêu đào tạo phải thay đổi hướng tới đào tạo không lực người mà kỹ phát triển tự phát triển thân, người học sau trường phải có tư sáng tạo dễ dàng tiếp cận với kỹ thuật đại đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi cao xã hội Câu 19 Trình bày qui trình đánh giá chương trình đào tạo Các bước đánh giá thơng thường : Chuẩn bị cho đánh giá Thu thập thơng tin Phân tích thơng tin Xử lý thông tin thu Chuyển giao kết Đưa định thích hợp Đánh giá chương trình đào tạo (theo nghĩa rộng) thu thập thông tin hay phản hồi tính hiệu chương trình từ người có liên quan nhằm đánh giá tính khả thi hiệu chương trình Nêu tên chương trình đánh giá Mục đích đánh giá Chỉ người tham gia đánh giá chương trình Nội dung đánh giá Mục tiêu chương trình Cấu trúc, nội dung chương trình PP giảng dạy, học tập dự kiến Hình thức dạy học Tài liệu, thiết bị, sở vật chất Đội ngũ thực chương trình Tài Cơ chế, qui trình đảm bảo chất lượng Mức độ thực chương trình Phân bố thời gian tiến hành đánh giá Phương pháp thu thập thông tin Phân tích liệu thu Báo cáo kết + Bước - Chuẩn bị cho đánh giá Bước chuẩn bị cho đợt đánh giá chương trình cho đặc biệt quan cho qui trình đánh giá, định thành bại qui trình đánh giá Trước hết, lãnh đạo trường 57 Trần Thanh Thủy Tiên định thành lập Hội đồng đánh giá (hoặc Nhóm chuyên gia đánh giá) sở đề xuất Chủ nhiệm khoa chủ nhiệm môn trực thuộc Hội đồng đánh giá gồm chuyên gia môn học, đại diện lãnh đạo trường, khoa, giảng viên, cựu sinh viên (có thể đại diện cho nhà tuyển dụng) sinh viên năm cuối, đại diện phòng quản lý đào tạo Để chuẩn bị cho qui trình đánh giá, Hội đồng đánh giá tổ chức họp bàn triển khai công việc cụ thể sau đây: 1) Xác định rõ mục đích đợt đánh giá, loại hình đánh giá: Đây khâu quan trọng, xác định mục đích đánh giá loại hình đánh giá giúp Hội đồng đánh giá đề nhiệm vụ, công việc triển khai cách hợp lý khả thi 2) Lập kế hoạch cho đợt đánh giá: kế hoạch cần rõ đối tượng đánh giá, nhiệm vụ đánh giá, phân công nhiệm vụ cho thành viên, yêu cầu công việc, thời gian thực công việc, thời hạn nộp sản phẩm công việc giao đề xuất hướng dẫn, cách thức thực công việc Hội đồng đánh giá cần thảo luận kỹ kế hoạch đánh giá, sau tổ chức xêmina với qui mơ rộng để lấy ý kiến đóng góp hồn thiện kế hoạch Kế hoạch chi tiết cho đợt đánh giá phải thể văn bản, chuyển tới lãnh đạo trường, khoa thành viên Hội đồng để theo dõi thực + Bước – Thu thập phân tích thơng tin Trên sở kế hoạch đợt đánh giá Hội đồng thông qua, việc tiến hành đánh giá cần thực công việc sau: 1) Chuẩn bị phương tiện, công cụ đánh giá: Chuẩn bị công cụ đánh giá gồm: + Thiết kế phiếu đánh giá: Đây công cụ quan trọng để thu thập liệu cho hoạt động đánh giá Để phiếu đánh giá thu thông tin cần thiết, sát thực với yêu cầu, mục đích đánh giá, người thiết kế cần phải nghiên cứu tài liệu liên quan: 1) Chương trình mơn học đánh giá (các phiên khác sau lần chỉnh sửa, bổ sung); 2) Văn chuẩn đầu ngành đào tạo, môn học; 3) Các tiêu chí đánh giá chương trình mơn học; 4) Các văn pháp qui hành đào tạo cấp trường Phiếu đánh giá thiết kế dạng phiếu hỏi cần đáp ứng yêu cầu sau đây: - Phần giới thiệu phiếu cần nói rõ mục đích phiếu hỏi, nhiệm vụ người thực phiếu hỏi; - Phần nội dung phiếu hỏi, kết hợp xây dựng hai loại câu hỏi: câu hỏi trả lời có/ khơng, mức độ đồng ý, loại câu hỏi khác yêu cầu người trả lời phải trình bày ý kiến, quan điểm vấn đề hỏi Nội dung câu hỏi cần bám sát tiêu chí đánh giá, số thực hiện, chuẩn đầu môn học bao trùm tồn q trình xây dựng, thực thi (giảng dạy) đánh giá chương trình Tuy nhiên, Hội đồng đánh giá bổ sung thêm ý tưởng khác để xây dựng câu hỏi cho phù hợp với điều kiện đoàn đánh giá, điều kiện sở đào tạo Câu hỏi cần viết rõ ràng, tường minh, tránh câu hỏi chung chung, vấn đề lớn, ghép ý để hỏi Một điều quan trọng mức độ hỏi ý kiến trả lời cần có độ phân biệt rõ ràng + Phiếu vấn (nếu cần): Mục đích vấn có thêm thơng tin, liệu làm rõ thêm cho vấn đề hỏi phiếu hỏi Có thể vấn đề vấn giống câu hỏi đề cập phiếu hỏi, song ý kiến trả lời vấn trực tiếp gián tiếp có độ tin cậy cao, sâu giúp cho việc đánh giá xác, thuyết phục + Tập huấn cho thành viên Hội đồng đánh giá xây dựng phiếu hỏi, phiếu vấn, yêu cầu cách thức thực hiện, phạm vi đối tượng tham gia đánh giá + Ngoài ra, Hội đồng đánh giá cần đề nghị cung cấp thêm công cụ, phương tiện khác mặt kỹ thuật, nhân tài chính.v.v để phục vụ cho đợt đánh giá + Các điều kiện, phương tiện, công cụ (phiếu hỏi, phiếu vấn) phải Hội đồng đánh giá thông qua trước triển khai thực 2) Triển khai đánh giá: Trong khâu cần thực công 58 Trần Thanh Thủy Tiên việc sau đây: Tổ chức lấy ý kiến đối tượng chọn để đánh giá; tổ chức vấn; tập hợp phiếu đánh giá, liệu vấn - Tổ chức lấy thông tin đánh giá qua phiếu hỏi ý kiến: Sau thiết kế xong phiếu đánh giá, xác định đối tượng tham gia đánh giá, cần tổ chức lấy ý kiến theo nhóm đối tượng như: giảng viên, sinh viên, cán quản lý đào tạo, người sử dụng lao động có liên quan Để có thơng tin xác, có độ tin cậy từ đối tượng tham gia đánh giá, trước phát phiếu hỏi thành viên Hội đồng đánh giá cần nói rõ mục đích việc đánh giá, yêu cầu việc trả lời phiếu hướng dẫn cách trả lời câu hỏi phiếu Đồng thời cán đánh giá giải đáp thắc mắc, làm rõ ý kiến đối tượng tham gia đánh giá nêu Nên cho đối tượng tham gia đánh giá khoảng thời gian định, ước chừng đủ suy nghĩ để trả lời câu hỏi phiếu, tránh việc trả lời qua loa, đại khái cho xong việc - Tổ chức vấn: Trước thực vấn, cần nêu rõ mục đích vấn, việc sử dụng kết vấn cho người vấn yên tâm có tâm tốt để thực vấn Trong trình vấn, cán đánh giá cần ghi chép cụ thể, có điều chưa rõ cần yêu cầu người vấn làm rõ - Tập hợp phiếu đánh giá tổng hợp ý kiến vấn theo vấn đề, loại phiếu hỏi đối tượng tham gia đánh giá + Bước - Xử lý phân tích liệu nguồn đánh giá Trước tiến hành xử lý số liệu, thành viên Hội đồng đánh giá cần phải “làm sạch” liệu cách xem kỹ phiếu đánh giá thu được, loại bỏ phiếu khơng hợp lệ: phiếu khơng trả lời hết câu hỏi, phiếu trả lời độ tin cậy có mâu thuẫn câu trả lời Việc làm liệu tiến hành xử lý liệu, phiếu khơng có độ tin cậy (q khác với đại đa số phiếu lại) Tiếp theo, Hội đồng đánh giá cần nêu rõ yêu cầu phân tích liệu xử lý Để việc viết báo cáo đánh giá thuận tiện, việc xác định rõ yêu cầu cần phân tích liệu đánh giá quan trọng, định hướng cho việc viết báo cáo phân tích số liệu đánh giá Một điều phải phân tích liệu theo vấn đề cần đánh giá theo mức độ đánh giá phiếu hỏi ý kiến Trên sở yêu cầu phân tích liệu đánh giá, lựa chọn cách thức, phần mềm phù hợp để xử lý số liệu Đối với việc xử lý số liệu việc đánh giá chương trình giáo dục, lĩnh vực thuộc khoa học xã hội, nên sử dụng phần mềm SPSS phù hợp + Bước - Tổng hợp kết phân tích Sau xử lý liệu phiếu đánh giá, kết vấn, cán Hội đồng đánh giá phải tổng hợp ý kiến đánh giá từ nguồn đánh giá khác theo tiêu chí, vấn đề, câu hỏi Những vấn đề có nội dung phiếu hỏi phiếu vấn, cần đối chiếu thông tin tổng hợp thông tin giống khác Về vấn đề, thông tin trái ngược nhau, cần xem xét kỹ cân nhắc độ tin cậy để đưa định thông tin chấp nhận thông tin nên loại bỏ Tổng hợp kết phân tích trình chủ tịch Hội đồng đánh giá, chủ tịch Hội đồng đánh giá tổ chức họp thảo luận kết phân tích, đề xuất yêu cầu viết báo cáo đánh giá Các yêu cầu viết báo cáo đánh giá cần bám sát mục đích đợt đánh giá xác định từ đầu + Bước - Viết báo cáo đánh giá Viết báo cáo công việc cuối trình đánh giá Báo cáo đánh giá phải gồm nội dung: 1) Thành phần đoàn đánh giá thành lập theo định hiệu trưởng; 2) Kế hoạch thực đánh giá; 3) Phần mô tả công việc thực thành viên, tiến độ thực công việc; 4) Nội dung đánh giá, phương thức triển khai nội dung đánh 59 Trần Thanh Thủy Tiên giá; 5) Kết xử lý liệu đánh giá thu thập từ nguồn đánh giá phân tích theo tiêu chí; 6) Ý kiến đánh giá Hội đồng rõ điểm đạt chưa đạt chương trình theo tiêu chí đánh giá Sau có thảo báo cáo đánh giá, chủ tịch Hội đồng tổ chức họp thảo luận để thống nội dung báo cáo, đưa kết luận thức chương trình mơn học đánh giá, đề nghị bổ sung, chỉnh sửa chương trình Các kết luận kiến nghị báo cáo cần bám theo tiêu chí đánh giá Sau thống tồn nội dung báo cáo đánh giá, chủ tịch Hội đồng trình báo cáo Hiệu trưởng xem xét có định thông báo kết cho khoa/tổ môn Ví dụ : Quy trình đánh giá chương trình đào tạo theo chuẩn AUN-QA Đăng kí thời điểm ĐGN nội theo AUNQA Tiếp nhận đăng kí, trình ban giám hiệu gửi cơng văn đăng kí lên ĐHQG HCM Duyệt dk phản hồi thời điểm DGN nội dự kiến Tiếp nhận công văn phản hồi gửi thôn gbao1 khoa mốc thời gian chuẩn bị Thành alp65 hội đồng tự đánh giá, nhóm viết báo cáo, an thư kí tổ đảm bảo chất lượng Lập kế hoạch tự đánh giá phân cơng nvu nhóm biết báo cáo Đánh giá nội kì (hồn thành tiêu chí) Viết dự thảo báo cáo tự đánh giá bổ sung thông tin minh chứng cần thiết Tổng hợp dự thảo báo cáo theo mẫu báo cáo gửi cho hội đồng tự đánh giá 10 Duyệt dự thảo báo cáo TDG 11 Hoàn thiện báo cáo TDG 12 Duyệt báo cáo TDG gửi P Khảo thí đảm bảo chất lượng 13 Đánh giá nội cuối kì trình BDH ký gửi báo cáo TDG DHQG HCM 14 Đoàn Đánh giá nội DHQG HCM thực đánh giá 15 Tiếp nhận KQ DGN nội bộ, chỉnh sửa hoàn thiệt báo cáo TDG dựa kết DGN nội 16 Đăng kí DGN thức 17 Đàon DGN AUN thực đánh giá 18 Tiếp nhận KQ DGK lập kế hoạch cải tiến sau đánh giá gửi vể phòng 19 Khảo thí đảm bảo chất lượng 20 Triển khai thực kế hoạch cải tiến Theo dõi hỗ trợ khoa trình thực kế hoạch 21 Báo cáo lãnh đạo nhà trường tình hình thực kế hoạch cải tiến 60 Trần Thanh Thủy Tiên Cau 20 - Câu 24 : Anh/Chị phân tích chuẩn kiến thức, kỹ kỷ XXI mục tiêu giáo dục theo quan ểm UNESCO để định hướng cho sinh viên nâng cao chất lượng h ọc tự học Thông điệp: “Học tập - kho báu tiềm ẩn” nhan đề Báo cáo Hội đồng Giáo dục thuộc UNESCO nói “Giáo dục kỷ XXI” đề từ năm 1997 Hội đồng có 15 thành viên đến từ 15 nước giới, ông J.Delors nguyên Chủ tịch Hội đồng Châu Âu (1985 - 1995) làm Chủ tịch Báo cáo khẳng định vai trò giáo dục phát triển xã hội cá nhân Nhấn mạnh học tập suốt đời chìa khóa để cá nhân thích ứng với thách thức kỷ XXI Báo cáo đề xuất đến Bốn trụ cột giáo dục mà việc học hạt nhân với xác định: “Giáo dục phải tổ chức xoay quanh bốn loại hình mà đời người”, chúng trụ cột kiến thức: Học để biết nắm công cụ để hiểu giới phức tạp nó, tạo tảng phù hợp đầy đủ cho việc học tiếp tục sau Học để làm phải có khả hoạt động sáng tạo tác động vào mơi trường sống mình, hay nói cách khác trang bị kỹ để cá nhân tham gia hiệu vào kinh tế xã hội toàn cầu 61 Trần Thanh Thủy Tiên Học để làm tồn trang bị cho kỹ xã hội kỹ phân tích để giúp cá nhân phát triển tồn vẹn tiềm tâm lý – xã hội thể chất, để trở thành người toàn diện Học để chung sống tham gia hợp tác với người khác hoạt động người, hay nói cách khác trao cho cá nhân giá trị tích lũy quyền người, nguyên tắc chân chủ, thấu hiểu nên văn hóa, tơn trọng đối xử ơn hòa quan hệ người người tầng lớp xã hội, để cá nhân xã hội sống hòa bình hòa hợp Báo cáo khuyến nghị: “Cả bốn đường kiến thức thể thống nhất, có nhiều mối quan hệ liên hệ tác động chúng với nhau”.Có thể nói, liên quan triết lý giáo dục, báo cáo UNESCO xem xét sáu mối quan hệ: Triết lý mối quan hệ Giáo dục Văn hóa; Triết lý mối quan hệ Giáo dục Quyền công dân; Triết lý mối quan hệ Giáo dục Gắn kết xã hội; Triết lý mối quan hệ Giáo dục, Lao động Việc làm; Triết lý mối quan hệ Giáo dục Phát triển; Triết lý mối quan hệ Giáo dục, Nghiên cứu Khoa học Bốn trụ cột giáo dục UNESCO đòi hỏi lực tự học suốt đời lực văn hóa-xã hội phát triển tồn diện tư nhân cách Như vậy, kết học tập dự kiến hay chuẩn đầu chương trình giáo dục đại học khơng thể thiếu yếu tố Những kết dự kiến làm sở cho việc thiết kế cấu trúc nội dung chương trình đào tạo (CTĐT), phương thức đào tạo đánh giá mức độ đạt chuẩn đầu người học Chuẩn đầu hay kết học tập dự kiến (intended/expected learning outcomes) nội dung cụ thể hóa mục tiêu đào tạo trình bày thành danh sách chuẩn đầu đánh giá được, thể SV kỳ vọng có lực thực (biết/làm được) sau hồn thành khóa học Chuẩn đầu cho lực văn hóa-xã hội học tập suốt đời cần phải rõ ràng, chẳng hạn sau: • Đối với lực văn hóa-xã hội:(1) SV có hiểu biết rộng văn hóa dân tộc văn hóa nhân loại/của khu vực giới, giới quan 62 Trần Thanh Thủy Tiên đắn, đa dạng; (2) SV có khả giao tiếp hiệu với nhiều người đến từ văn hóa-xã hội khác nhau, có khả trình bày lưu lốt tiếng Việt ngoại ngữ; (3) SV có thái độ khoan dung, tôn trọng, tránh định kiến/thành kiến, có nhạy cảm văn hóa, có tinh thần hợp tác, chia sẻ mục đích chung • Đối với lực học tập suốt đời: (1) SV đánh giá công cụ tự học phù hợp; cập nhật yêu cầu xã hội học tập ngành nghề thị trường lao động; (2) SV có khả vận dụng phương pháp, cơng cụ, phương tiện tự học hiệu (nhất phương tiện điện tử), biết cách giải vấn đề thực tiễn cách sáng tạo, có khả tự nghiên cứu độc lập vấn đề, có khả xác định mục tiêu, kế hoạch học tập nghiên cứu, biết tìm hướng dẫn gặp vấn đề/tìm kiếm, đánh giá xử lý thơng tin, có khả phân tích, so sánh, tổng hợp thơng tin; (3) SV có ý thức tập trung, cẩn thận,tự giác học tập, ý thức tự học liên tục, đặn bối cảnh bùng nổ thơng tin tồn cầu Cau 21 : GIẢNG DẠY TRONG KỶ NGUYÊN CÔNG NGHỆ CƠ SỞ LÝ THUYẾT - Giảng dạy gì? Giảng dạy tương tác trực tiếp Thầy Trò người học với nhau; thống chặt chẽ hoạt động dạy hoạt động học Hơn nữa, giảng dạy, tương tác chủ thể hoạt động, thân chịu ảnh hưởng nhiều tác nhân khác lúc như: nhận thức, văn hóa, tâm lý, xã hội… - Các phương pháp giảng dạy kiểu truyền thống? Nhóm phương pháp dùng lời: diễn giảng, thông báo thuyết trình, đàm thoại, thơng báo, làm việc với sách Nhóm phương pháp trực quan: biểu diễn vật tự nhiên, vật thật biểu diễn vật tượng trưng hay tượng hình, biểu diễn thực nghiệm, băng ghi hình, đèn chiếu, bảng, video Nhóm phương pháp thực hành: luyện tập thực hành quan sát đốn, thực hành thí nghiệm - Kỉ ngun CN gì? Kỷ ngun cơng nghệ, hay kỷ nguyên công nghệ thông tin, thời đại mà thành tựu khoa học-công nghệ đưa giới chuyển từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ ngun thơng tin kinh tế tri thức Nó tác động đến tất lĩnh vực, có lĩnh vực giáo dục; làm biến đổi nhanh chóng sâu sắc đời sống vật chất tinh thần xã hội - Giảng dạy kỉ nguyên CN gì? Giảng dạy KNCN việc đổi giảng dạy (phương pháp, mơ hình, …) cho phù hợp với bối cảnh xu KNCN Việc giảng dạy kỉ nguyên công nghệ thực chất trình bao gồm nhiều chuỗi kiện tiếp nối nhau; quan trọng linh hồn việc giảng dạy kỉ nguyên công nghệ việc sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy 63 Trần Thanh Thủy Tiên Q trình ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học sử dụng phương tiện để khuếch đại, mở rộng khả nghe nhìn trao cho máy thao tác truyền đạt, xử lý thơng tin Các phương tiện xem cơng cụ lao động trí tuệ (máy vi tính, video, máy chiếu qua đầu, máy chiếu LCD-Projector, máy quay kỹ thuật số), phần mềm (xây dựng thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng) đặc biệt mạng Internet Trong máy vi tính đóng vai trò trung tâm phối hợp, xử lý hình thức thể thao tác truyền đạt thơng tin Máy vi tính kết hợp với số phần mềm tạo nên cơng cụ hỗ trợ có nhiều chức to lớn như: tạo nên, lưu giữ, xếp, sửa đổi, hiển thị lại,… khối lượng thơng tin vơ lớn cách nhanh chóng, dễ thực Do vậy, máy vi tính xem công cụ dạy học thiếu xã hội đại ĐẶC ĐIỂM CỦA KNCN - Đặc điểm KNCN? Là kỷ nguyên số (4.0) với ba đặc điểm: Một: tốc độ phát triển khoa học-cơng nghệ vuợt bậc KH-CN làm thay đổi tồn diện phương thức sản xuất, quản lý xã hội (VD: chấm công nhân viên tự động) Kiến thức, công nghệ cập nhật nhanh chóng VD(tái sách, phát hành sách dạng e-book cập nhật liên tục) Hai: cốt lõi kỹ thuật Trí tuệ nhân tạo (AI - Artificial Intelligence), Vạn vật kết nối (IoT Internet of Things) Cơ sở liệu lớn (Big Data) Ba cốt lõi dẫn đến tự động hóa hoạt động, cách thức giao tiếp người có thay đổi lớn, khả kết nối phạm vi toàn cầu tăng cao, liệu hoạt động lưu trữ trao đổi nhiều dạng khác Ba: yêu cầu người ngày gia tăng So với kỷ nguyên truyền thống, kỷ ngun cơng nghệ đòi hỏi người cần có thêm kỹ sau: Năng lực sáng tạo/Kỹ hợp tác/Kỹ giao tiếp/Tư phản biện/Khả tự học & học tập suốt đời HỌC TRONG KỶ NGUYÊN CN Những thay đổi việc học thời đại - Đa dạng thời gian địa điểm Học sinh có nhiều hội học, thời điểm khác nhau,và nơi khác Các công cụ trực tuyến tạo điều kiện cho việc học tập từ xa, tự học nhà Phần lý thuyết học bên lớp học, phần thực hành dạy trực tiếp tương tác - Cá nhân hóa Dựa vào việc phân tích liệu đánh giá lực, sinh viên (SV) máy tính gợi ý mức độ học tập phù hợp với khả thân Điều có nghĩa SV trung bình thử thách với nhiệm vụ câu hỏi khó kiến thức tích lũy tới mức định SV gặp khó khăn với mơn học có hội thực hành nhiều đạt trình độ yêu cầu Điều dẫn đến trải nghiệm học tập tích cực làm giảm số lượng tự tin khả thân Hơn nữa, giảng viên thấy rõ SV cần giúp đỡ, phần - Tự lựa chọn Tương tự trải nghiệm học tập cá nhân hóa, SV xây dựng quy trình học tập, có lựa chọn đa dạng công cụ học, cho việc học phù hợp với thân SV học với thiết bị khác nhau, chương trình kỹ thuật học khác dựa sở thích riêng Học tập kết hợp, thay đổi hình thức lớp học BYOD (Bring Your Own Device) yếu tố quan trọng để có tự lựa chọn - Nhấn mạnh kinh nghiệm thực tế 64 Trần Thanh Thủy Tiên Bởi cơng nghệ tạo điều kiện tương tác hiệu hơn, chương trình học bao gồm kiến thức kỹ thực tế Do đó, kinh nghiệm nhấn mạnh khóa học Nhà trường cung cấp nhiều hội cho SV thực hành kỹ thực tế cho công việc (VD: xem video, lớp học thực tế ảo, ) - Khả giải thích liệu Máy tính xử lý tất liệu, phân tích thống kê-mơ tả; dự đốn xu hướng Việc người phải biết áp dụng kiến thức lý thuyết sử dụng lý luận logic để diễn dịch kết tạo máy tính Các kỹ giải thích liệu trở thành phần quan trọng chương trình giảng dạy tương lai - Các kỳ thi thay đổi Việc đo lường lực SV thơng qua kiểm tra định kì trở nên khơng đủ/khơng sát Để đánh giá phát triển cần phải ghi nhận q trình, kì thi chia nhỏ liên tục, thực lúc (real-time) suốt khóa học - Tính độc lập dựa hỗ trợ cố vấn Trong thời gian tới SV kết hợp tính độc lập vào q trình học tập họ, cố vấn trở thành tảng cho thành công SV GV người mở đường khơi gợi hướng rừng thông tin cho SV Đi xa đến đâu hoàn toàn SV định a b c GIẢNG DẠY TRONG KNCN Như giải thích Phần 1, “việc giảng dạy kỉ ngun cơng nghệ thực chất q trình bao gồm nhiều chuỗi kiện tiếp nối nhau, quan trọng linh hồn việc giảng dạy kỉ nguyên công nghệ việc sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy Thay đổi tài liệu & công cụ giảng dạy: sử dụng phương tiện để khuếch đại, mở rộng khả nghe nhìn trao cho máy thao tác truyền đạt, xử lý thơng tin Các phương tiện xem cơng cụ lao động trí tuệ (máy vi tính, video, máy chiếu qua đầu, máy chiếu LCDProjector, máy quay kỹ thuật số), phần mềm (xây dựng thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng) đặc biệt mạng Internet Trong máy vi tính đóng vai trò trung tâm phối hợp, xử lý hình thức thể thao tác truyền đạt thông tin Thay đổi phương pháp giảng dạy kỉ nguyên công nghệ (so sánh với phương pháp giảng dạy truyền thống - “Bộ tiêu chuẩn công nghệ quốc gia 1999”) Từ (truyền thống) Sang (KNCN) Giảng dạy GV làm trung tâm SV làm trung tâm Kích thích giác quan Kích thích nhiều giác quan Sự phát triển đơn tuyến Sự phát triển đa tuyến Một phương tiện Đa phương tiện Công việc đơn độc Công việc phối hợp Chuyển tải thông tin Trao đổi thông tin Học tập thụ động Học tập thông qua giao tiếp lẫn Học tập kiện Học tập khám phá SV trả lời câu hỏi SV xây dựng vấn đề Bối cảnh cô lập nhân tạo Bối cảnh thật, giới có thật Thay đổi mơ hình: ba mơ hình giảng dạy mới: 65 Trần Thanh Thủy Tiên d - E-learning: viết tắt Electronic Learning, thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin (CNTT) truyền thông, đặc biệt công nghệ thông tin E-Learning phân phát nội dung học sử dụng công cụ điện tử đại máy tính, mạng vệ tinh, mạng Internet, Intranet,… nội dung học thu từ website, đĩa CD, băng video, audio… thơng qua máy tính hay tivi; người dạy người học giao tiếp với qua mạng hình thức như: thư điện tử (e-mail), thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo, video, … - Mơ hình lớp học đảo ngược (flipped classroom): SV xem giảng nhà qua mạng Giờ lên lớp dành cho hoạt động hợp tác, tập nhóm, khám phá chủ đề sâu hơn, … giúp củng cố thêm khái niệm tìm hiểu - Giáo dục từ xa có tương tác: radio hai chiều, thoại hội nghị; cầu truyền hình; hội nghị truyền hình ISDN/IP VD giảng dạy KNCN nước giới: - Malaysia: áp dụng giảng dạy tích hợp cơng nghệ từ thập niên 90 Hầu hết trường phủ cho phép tự chủ số mơn học Chính sách tạo hội cho trường phát triển phòng lab cơng nghệ thơng tin năm 90 Từ thành cơng này, phủ Malaysia lên kế hoạch áp dụng mơ hình phòng lab cơng nghệ thơng tin với dự án 100 triệu USD dành cho truy cập 4G trường - Philippines: phủ giới thiệu mơ hình học tập phương tiện thông tin đại chúng tới trường học hiệu trưởng Học sinh học robotics từ tiểu học đến phổ thông trung học - Australia: hạn chế giảng truyền thống trước tăng số lượng giảng mang tính tương tác với sinh viên Phương pháp gọi “complex learning” – phương pháp giảng dạy phối kết hợp truyền thống đại, lý thuyết hoạt động tương tác Các giảng viên vào trường đào tạo cách sử dụng IT giảng dạy Chuyển đổi giảng thành khóa học trực tuyến (MOOC’s) miễn phí, chia khóa học truyền thống thành kinh nghiệm học tập nhỏ để sinh viên chọn lựa từ loạt kinh nghiệm đó, việc trao cấp/ giấy chứng nhận cho sinh viên hoàn thành khóa học trực tuyến thơng qua trường danh tiếng khác KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học KNCN vấn đề cốt lõi để nâng cao chất lượng dạy học đồng thời đáp ứng nhu cầu cấp thiết thời đại Việc ứng dụng công nghệ thơng tin phương pháp, mơ hình dạy học đem lại hiệu cao cho trình tổ chức hoạt động dạy học 66 ... thức nên gv thi t kế dc kiến thức trọng tâm giảng hay học phần Kiểm tra viết thi u tiếp xúc sinh động giáo viên học sinh diều có ảnh hưởng đến nội dung câu trả lời họ Thứ hai thi Thi hình thức... đích thi để đánh giá kết học tập học phần đánh giá kết học tập tồn khố học sinh viên Mục tiêu nội dung mơn học, khố học sở để tổ chức kì thi Thơng thường có hai kiểu thi trường đại học thi tốt... trường đại học thi áp dụng cho học phần, sinh viên tích lũy đủ kết thi học phần (tín chỉ) để cơng nhận tốt nghiệp Có nhiều hình thức thi học phần: 15 Trần Thanh Thủy Tiên + Làm thi viết: tự luận