MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG 1.Mở đầu 1.1 Lý chon đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp thực sáng kiến kinh nghiệm 10 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 11 Kết luận, kiến nghị 17 12 3.1.Kết luận 17 13 3.2 Kiến nghị 18 1.Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Trong thực tế biết nhiệm vụ giáo dục mầm non khâu hệ thống giáo dục quốc dân Giáo viên mầm non xem người thầy đặt móng cho việc đào tạo nhân cách người cho xã hội chủ nghĩa tùy theo độ tuổi mà giáo dục khác tuổi mầm non trẻ bắt đầu trình học nói mà cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ đặc biệt dân tộc thiểu số vơ quan trọng cháu dân tộc thiểu số thường hay dùng tiếng mẹ đẻ, nên khó khăn việc tiếp nhận Tiếng Việt dẫn đến cháu khó tiếp thu lời giảng ngơn ngữ Tiếng Việt, hay gọi cách khác tiếng phổ thơng Chính việc cung cấp Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số vấn đề cần quan tâm nhằm hình thành kỹ cần thiết cho việc học Tiếng Việt bậc học theo ý nghĩa đặc biệt quan trọng Ngôn ngữ Tiếng Việt trẻ dân tộc phát triển tốt giúp cho trẻ nhận thức giao tiếp tốt Việc phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ giao tiếp giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với môn học hàng ngày lớp Như biết ngôn ngữ thứ công cụ thiết yếu để trẻ giao tiếp, để liên hệ với người khác qua giao lưu trao đổi ngôn ngữ, để diễn đạt ý kiến, bày tỏ tình cảm mình….vv Ngơn ngữ cơng cụ, sản phẩm hoạt động trí óc suy nghĩ, tưởng tượng, sáng tạo Ngồi hình ảnh “ chụp ” từ vật tượng xung quanh người ta phải tự nói thầm, trường hợp ngơn ngữ phát thành lời nói để diễn đạt suy nghĩ Nhưng âm, tiếng câu nói phát có chuẩn xác hay khơng ta phải rèn luyện kỹ nói chuẩn xác Tiếng Việt cho trẻ, từ trường Mầm non để cung cấp thêm vốn từ cho trẻ Ngơn ngữ phong phú việc hồ nhập với sống xã hội việc học hành nghiên cứu diễn thuận lợi Việc sử dụng ngôn ngữ để trao đổi thực xuốt trình học tập đời sống sinh hoạt hàng ngày Năm học 2017-2018 nhà trường phân công đứng lớp 4-5 tuổi với 100% trẻ người dân tộc thiểu số (dân tộc mường) khả giao tiếp sử dụng Tiếng Việt trẻ hạn chế, môi trường Tiếng Việt trẻ thu gọn trường lớp mầm non để chuẩn bị tốt khả sử dụng Tiếng Việt cho trẻ giúp trẻ phát âm thành thạo lưu lốt cần chuẩn bị tốt Tiếng Việt ban đầu cho trẻ nhiều hình thức phương pháp khác phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ phương pháp giáo dục như: Qua trò chuyện, quan sát đàm thoại, kể chuyện, đọc cho trẻ nghe, qua dạo chơi ngồi, qua chơi hoạt động góc, qua hoạt động vui chơi lúc nơi giúp trẻ học tập có hiệu thơng qua thủ thuật lơi cuốn, gây hứng thú trẻ, lôi trẻ đảm bảo cho trẻ tự tin không lo lắng học Tiếng Việt Chuẩn bị Tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số vấn đề thiết thực giảng dạy trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số nói chung lớp mẫu giáo 4-5 tuổi (Thơn Muốt) Trường Mầm Non Cẩm Thành nói riêng Chính muốn nâng cao khả nhận thức cho trẻ cần phải chuẩn bị tốt Tiếng Việt cho trẻ từ lứa tuổi mầm non Nhận thức tầm quan trọng việc chuẩn bị Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số 4-5 tuổi có nguồn Tiếng Việt tốt để bước vào lớp lớn lớp học sau lựa chọn đề tài: “ Một số biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số 4-5 tuổi” 1.2 Mục đích nghên cứu: Bản thân nghiên cứu đề tài với mục đích tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Việc làm cần thiết, tưởng chừng dễ thực tế lại khó, mà đòi hỏi q trình, phải có kiên trì giáo viên trẻ Dạy trẻ làm quen với Tiếng Việt dạy gì? dạy nào? Trẻ làm quen với Tiếng Việt với tư cách môn khoa học hay với tư cách công cụ, phương tiện giao tiếp Cách trả lời câu hỏi liên quan tới việc lựa chọn nội dung, phương pháp cho trẻ dân tộc tiếp cận, làm quen dần với Tiếng Việt Bởi việc dạy trẻ biết nói Tiếng Việt nội dung quan trọng nội dung giáo dục mầm non Phát triển ngôn ngữ lĩnh vực giáo dục: phát triển thể chất, phát triển quan hệ tình cảm xã hội, phát triển nhận thức, phát triển thẩm mỹ phát triển ngơn ngữ Vì từ trẻ học trường mầm non giáo viên phải có nhiệm vụ xây dựng vốn ngơn ngữ ban đầu cho trẻ Tôi nhận thức rõ khác khả diễn đạt ngôn ngữ trẻ với trẻ khác để rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ dân tộc đạt kết tốt nhất, tập cho trẻ nói Tiếng Việt giáo viên phải có phương pháp phù hợp với độ tuổi, trường, vùng địa phương Khi nghiên cứu đề tài thực muốn trao dồi ngôn ngữ khả nói Tiếng Việt thành thạo, lưu lốt cho trẻ để giúp trẻ phát triển toàn diện 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Tổng hợp số biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số 4-5 tuổi Nhằm tăng cường nguồn Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số, để trẻ học tập giao lưu, giao tiếp ngày lưu loát Tiếng Việt thứ tiếng chung quốc gia 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Phương pháp thân dựa vào tài liệu tham khảo để làm sở lý thuyết để nghiên cứu Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Khi nghiên cứu đề tài thân điều tra khảo sát thực tế đối tượng trẻ thực tế lớp trực tiếp giảng dạy Phương pháp thu thập thông tin: Đối với phương pháp thân thu thập thông tin, có liên quan đến nội dung đề tài tài liệu nghiên cứu, trông tin lớp, trẻ, hoạt động trẻ Phương pháp thống kê: Từ phương pháp thống kê mô tả lại thực trạng, đưa hướng giải vấn đề qua trình nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Ngày tháng năm 2016, Thủ tướng phủ phê duyệt định số 1008/QĐ-TTg đề ắn tăng cường Tiếng Việt cho trẻ mầm non học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-2020, định hướng đến 2025” Thực Quyết định số 1682/QĐ-UBND ngày 23/5/2017 Chủ tịch UBND tỉnh phê duyệt Kế hoạch thực Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-2020, định hướng đến 2025” Phòng Giáo dục tham mưu QĐ số 900 ngày 22 tháng 06 năm 2016 kèm theo kế hoạch thực giai đoạn 2016-2020, định hướng đến 2025” đến địa phương để thực nhà trường cụ thể hóa QĐ theo giai đoạn năm học cụ thể nhà trường Qua trình nghiên cứu ngơn ngữ trẻ dân tộc thiểu số, cho thấy việc làm quen Tiếng Việt chuẩn bị Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số có tác động lớn phát triển toàn diện nhân cách trẻ sau Việc học Tiếng Việt trẻ dân tộc thiểu số phụ thuộc nhiều vào giáo viên, chủ đề chủ điểm giáo viên dạy trẻ cần dạy để trẻ dễ hiểu, dễ nhớ, hứng thú tham gia vào hoạt động, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ Ngôn ngữ cho trẻ giao tiếp chủ thể tích cực, tiền đề để trẻ tích cực giao tiếp với bạn bè chủ động giao tiếp Trong sống ngày, người sử dụng lời nói để trò chuyện, đàm thoại, thảo luận, trình bày hiểu biết suy nghĩ, giải thích vấn đề sống như: Kể lại việc, câu chuyện đươc nghe, chứng kiến, hay tự nghĩ ra, sáng tạo Trẻ cần tập nghe, hiểu lời nói của người người xung quanh Sau tập trình bày suy nghĩ hiểu biết theo ngơn ngữ Tiếng Việt Muốn phát triển kỹ năng, hiểu nói ngơn ngữ Tiếng Việt theo cô, trước hết phải hút trẻ tham gia vào hoạt động phát triển ngôn ngữ qua trò chuyện, đàm thoại, kể chuyện, đọc cho trẻ nghe, qua chơi hoạt động góc, chơi ngồi trời, hoạt động vui chơi lúc, nơi Là vô quan trọng hình thành thật điều dễ Trẻ em mẫu giáo dân tộc thiểu bắt đầu học Tiếng Việt sở kinh nghiệm tiếng mẹ đẻ Tiếng Việt Môi trường giáo tiếp Tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số thu hẹp mặt không gian lẫn thời gian (trong phạm vi trường lớp mầm non) Việc học Tiếng Việt trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số chịu ảnh hưởng ngôn ngữ thứ giáo thoa ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ với Tiếng Việt Sự khác biệt văn hóa dân tộc, có khía cạnh ngơn ngữ ảnh hưởng tới việc học Tiếng Việt trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số Sự khác biệt điều kiện sống dân tộc thiểu số có tác động định việc học Tiếng Việt trẻ em mẫu giáo dân tộc thiểu số Một số dân tộc sống khu vực gần nơi có nhiều người Kinh sinh sống, Tiếng Việt trở thành ngôn ngữ giao tiếp chung dân tộc cộng đồng nên việc học Tiếng Việt trẻ có nhiều thuận lợi Một số dân tộc sống vùng sâu, điều kiện sống tách biệt, khu vực có dân tộc túy, khơng có nhu cầu giao tiếp dân tộc với Tiếng Việt ngôn ngữ giao tiếp chung cộng đồng, sử dụng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp nên trẻ em môi trường có kinh nghiệm ngơn ngữ phạm vi tiếng mẹ đẻ Ngoài ra, đời sống kinh tế khó khăn, đại phận gia đình đồng bào dân tộc thiểu số vùng sâu, vùng xa thiếu phương tiện thơng tin máy thu thanh, vơ tuyến truyền hình, sách báo trình độ văn hóa bậc cha mẹ thấp, phận khơng biết đọc, biết viết nên nhà trẻ em có hội giao tiếp với người thân gia đình cộng đồng Tiếng Việt Phần lớn trẻ em dân tộc thiểu số trước tới trường, lớp mầm non sống môi trường tiếng mẹ đẻ Tiếng Việt, có mơi trường giao tiếp Tiếng Việt Khi đến trường, trẻ em thích trao đổi với tiếng mẹ đẻ có thói quen giao tiếp tiếng mẹ đẻ hoạt động chơi, trò chuyện hàng ngày chí mơi trường học tập Do đó, trẻ em dân tộc thiểu số khơng có vốn Tiếng Việt ban đầu cần thiết để học tập Tiếng Việt trường phổ thông không chuẩn bị Tiếng Việt Tiếng Việt qua trọng người dân Việt Nam Đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số Song thực tế đa số trẻ vúng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số, trước đến trường sống gia đình, thơn nhỏ môi trường tiếng mẹ đẻ trẻ nắm tiếng mẹ đẻ dạng ngữ, trẻ biết chí khơng biết Tiếng Việt sở giáo dục khác 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thuận lợi Được quan tâm sở giáo dục phòng giáo dục tổ chức lớp tập huấn chuyên đề “ Hướng dẫn tăng cường Tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số sở giáo dục mầm non” Dưới quan tâm giúp đỡ ban giám hiệu nhà trường chuyên môn, xây dựng phương pháp đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non tạo điều kiện giúp tài liệu dạy học, nguyên vật liệu làm đồ dùng, đồ chơi dạy học Được quan tâm lãnh đạo địa phương đến giáo dục mầm non bước chăm lo cho sở vật chất nhà trường, cho lớp học tai địa phương Được ủng hộ từ phụ huynh nhận thức tầm quan trọng bậc học mầm non nên quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục trẻ Đã quan tâm việc phối hợp với nhà trường, giáo viên để chăm sóc em Ln giúp đỡ tạo điều kiện để hỗ trợ cô giáo như: Ủng hộ cao khoản đóng góp xã hội hóa giáo dục; tham gia làm đồ chơi cùng; sưu tầm đóng góp phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi như: vải vụn, , chai lọ… để làm đồ chơi phục vụ cho mơn học từ q trình phát triển ngơn ngữ nâng lên Đặc điểm lớp phân công phụ trách: Lớp mẫu giáo 4-5 tuổi phụ trách thôn Muốt xã Cẩm thành Thuộc điểm lẻ trường mầm non Cẩm Thành Lớp học khu trung tâm thôn Muốt nên thuận lợi cho việc đưa đón trẻ đến lớp Bản thân tâm huyết với nghề, yêu trẻ 2.2.2 Khó khăn Cẩm Thành xã vùng cao đời sống kinh tế xa hội gặp nhiều khó khăn đặc biệt lớp tơi trực tiếp giảng dạy lớp điểm lẻ Địa bàn sinh sống toàn người dân tộc Mường đặc biệt lớp phụ trách 100% trẻ người dân tộc Mường khả truyền thụ học ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ điều đặc biệt khó khăn Ngay người lớn việc phát âm chuẩn tiếng phổ thông gặp khó khăn Ví dụ: Cán thơn, người dân tộc mường họp triển khai tiếng phổ thông tiếng kinh cho người nghe có đoạn khó diễn đạt ơng cán lại sử dụng tiếng địa phương tiếng mường Hay có người dân tộc giao tiếp tiếng phổ thơng lại nói lẫn tiếng dân tộc Vì đa số chưa phát âm chuẩn tiếng phổ thông dẫn đến phát âm lẫn lộn, chưa rõ ràng làm cho người nghe hiểu sai lệch nội dung diễn đạt Điều làm ảnh hưởng đến cách diễn đạt ý trẻ, cần rèn luyện khả phát âm chuẩn, nói Tiếng Việt - tiếng phổ thông cho trẻ từ độ tuổi mẫu giáo việc làm cần thiết 2.2.3 Kết thực trạng sau Từ nguyên nhân hạn chế trên thấy việc rèn luyện kỹ nói Tiếng Việt - tiếng phổ thơng cho trẻ hạn chế Trẻ chưa thực hứng thú với hoạt động giáo viên tổ chức trẻ ngại giao tiếp Các Trẻ dân tộc mường chưa nói rõ tiếng kinh, đến trường đến lớp giao tiếp cô giáo, bạn bè tiếng phổ thông bị lẫn câu tiếng mường Trẻ giao tiếp tiếng phổ thông chủ yếu câu xã giao điều cần diễn đạt khó chút trẻ lại sử dụng tiếng địa phương Ví dụ: Điện sáng trẻ nói “điện cháy” Thịt gà - trẻ gọi - “canh” Con Trâutrẻ gọi tru… Khi nói khơng trẻ sử dụng tiếng địa phương mà phát âm trẻ phát âm ngọng, phát âm sai, ví dụ: Cơ Thảo - trẻ gọi - Cô sảo; Cô Thơm - trẻ gọi – Cơ Sơm Bên cạnh q trình học tập vui chơi giao tiếp với người trẻ thường nói lẫn dấu hỏi (?) sang dấu ngã (~), dấu (~) sang dấu (?), chữ S thành chữ Th, ví dụ: Con thỏ - trẻ gọi - Con sỏ; Con Lợn - trẻ gọi - Con cùn…vv Có nhiều cháu muốn nói lên ý kiến cháu thường lúng túng diễn đạt ý Đấy trong số nhiều ví dụ mà tơi muốn đưa Cụ thể khảo sát thực trạng sử dụng Tiếng Việt hiểu Tiếng Việt lớp phụ trách sau: Kết khảo sát TT Tiêu chí Trẻ nói chưa chuẩn Tiếng Việt Trẻ nói nghe câu Tiếng Việt Trẻ biết sử dụng Tiếng Việt thường xuyên giao tiếp Tổng số trẻ kết khảo sát Tốt Khá TB Yếu 13 = 15,4% 4=30,8% 5=38,5% 3=23,1% 13 = 23,1% =23,1% 5=38,5% 3=23,1% 13 =15,4% 3= 23,1% 4=30,8% 4=30,8% Qua thực trạng khảo sát thân tơi thấy ngơn ngữ có vai trò quan trọng việc phát triển toàn diện cho trẻ Nó khơng ảnh hưởng học tập nhận thức cho trẻ mà ảnh hưởng quan hệ xã hội tác động đến trẻ nhiều Ngôn ngữ Tiếng Việt phương tình cảm, thái độ ước mơ nhu cầu giao tiếp trẻ Nhu cầu giao tiếp, mong muốn nói chuyện với người xung quanh trẻ có từ sớm, giáo viên phải khuyến khích trẻ thực mong muốn Chỉ có trường mầm non trẻ chuẩn mực ngôn ngữ mà cô giáo người trực tiếp cung cấp vốn từ uốn nắn cho trẻ chuẩn mực phát âm Tiếng Việt Để khắc phục vấn đề vướng mắc thực kỹ nói Tiếng Việt hoạt động đạt hiệu tốt mạnh dạn trao đổi bạn đồng nghiệp số nội dung, phương pháp nói Tiếng Việt cho trẻ 2.3 Các biện pháp thực 2.3.1 Biện pháp 1: Xác định nội dung tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Qua nghiên cứu thân vào nội dung giáo giục phát triển ngơn ngữ chương trình GDMN Nội dung cụ thể theo độ tuổi chương trình GDMN tùy thuộc vào khả cụ thể trẻ lớp trực tiếp phụ trách Tôi dựa vào chuyên đề hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục tăng cường Tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số Tôi ý đến khả nghe nói Tiếng Việt nhóm lớp Khả nghe trẻ Nghe từ vật, tượng, đặc điểm, tính chất, hoạt động từ biểu cảm, từ khái quát Nghe lời nói giao tiếp ngày Nghe kể chuyện, đọc thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi Khả Nói: Phát âm rõ tiếng Tiếng Việt Bày tỏ nhu cầu, tình cảm hiểu biết thân kiểu câu khác Sử dụng từ ngữ câu giao tiếp ngày Trả lời đặt câu hỏi Đọc thơ, ca dao, đồng dao kể chuyện Lễ phép tự tin giao tiếp Nội dung tăng cường Tiếng Việt cho trẻ thân dựa vào kế hoạch giáo dục tháng chủ đề lựa chọn sở nội dung giáo dục theo độ tuổi chương trình GDMN, phù hợp với khả Tiếng Việt trẻ Nội dung tăng cường Tiếng Việt tích hợp phù hợp với nội dung giáo dục lĩnh vực phát triển Nội dung tăng cường Tiếng Việt cho trẻ có nội dung thực tháng chủ đề với nội dung khuyến khích cho trẻ nghe, nói ngữ pháp, kiểu câu diễn đạt cảm xúc phù hợp cần ý tổ chức thực theo hướng tích hợp thông qua hoạt động giáo dục kế hoạch tất chủ đề năm học Hiểu rõ tầm quan trọng môn tăng cường Tiếng Việt rèn luyện kỹ nghe nói Tiếng Việt cho trẻ Mầm non, nên Ban Giám Hiệu nhà trường đặc biệt quan tâm cho giáo viên tham quan dự dạy mẫu trường bạn, tạo điều kiện để giáo viên tham gia gia đầy đủ chuyên đề đặc biệt chuyên đề “ cho trẻ làm quen Tiếng Việt”… để tham khảo thêm số phương pháp, biện pháp rèn luyện cho trẻ kỹ nói Tiếng Việt - tiếng phổ thơng theo hướng đổi hình thức giáo dục 2.3.2 Biện pháp 2: Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số cách trò chuyện với trẻ Nhận thức tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ nói Tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi, trẻ nói chưa chuẩn Tiếng Việt, diễn đạt câu vụng về, thiếu ý để chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp mẫu giáo lớn cấp học tốt Là người giáo viên chủ nhiệm trực tiếp đứng lớp 4-5 tuổi trăn trở suy nghĩ sau tìm hiểu thực trạng cở sở lý thuyết thử nghiệm số thực trạng sau: Cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ cách trực tiếp trò chuyện với trẻ để tạo cho trẻ gần gũi thân thiết Thực tế cho ta thấy bất đồng ngôn ngữ khó khăn giao tiếp, từ buổi đầu trẻ đến lớp cô ân cần gần gũi trò chuyện giao tiếp hỏi trẻ câu hỏi hàng ngày trẻ thường va chạm cho trẻ quan sát hình ảnh, đồ dùng, đồ chơi lớp để rèn Tiếng Việt cho trẻ Như biết khả tiếp thu trẻ dân tộc thiểu số chậm, mau quên nhớ lại nhớ lâu nên tơi tiến hành cho trẻ tiếp xúc với vốn Tiếng Việt phương châm " Mưa dầm thấm lâu" việc cung cấp ngôn ngữ Tiếng Việt lúc, nơi vơ hiệu quả, Ví dụ: Giáo viên ln vui vẻ, thương yêu trẻ, sửa sang quần áo, chải tóc cho trẻ khơng qn kèm theo số câu hỏi giao lưu như: Con mặc quần áo đẹp Con ăn cơm chưa? Ăn cơm? Ăn với thức ăn gì? Con ăn có ngon khơng? Hay tơi hỏi gia đình trẻ: Nhà có người? Con có em bé khơng? Mẹ làm nghề gì? Qua trò chuyện với trẻ Giáo viên nắm khả phát âm trẻ để có biện pháp giành nhiều thời gian giúp trẻ phát âm đúng, phát âm chuẩn Tiếng Việt Giờ chơi tự hay dẫn trẻ đến góc trò chuyện phát âm từ có tranh, từ góc, giáo viên cần dạy trẻ phát âm nhiều lần cho trẻ phát hình ảnh có tranh vật, hoa, quả, phương tiện giao thông…Trẻ đọc qua nhiều lần Từ trẻ dân tộc lớp tơi phụ trách, phát âm chuẩn mạnh dạn giao tiếp với cô, với bạn, biết cho bạn chưa Tạo khơng khí thân thiện, gần gũi giáo trẻ, vấn đề đặc biệt cần thiết thiếu trẻ dân tộc thiểu số Qua việc làm thấy cháu tiến nhiều phát âm Tiếng Việt Đối với trẻ người dân tộc Mường chưa nói thạo tiếng phổ thơng qua giao tiếp hàng ngày trò chuyện với trẻ đôi lúc phải dùng tiếng địa phương trao đổi với trẻ từ khó mà trẻ chưa phát âm trẻ có gần gũi cởi mở dùng tiếng phổ thông để giao tiếp với trẻ Có nhiều câu từ tơi phải nói tiếng địa phương sau dịch tiếng phổ thơng Ví dụ: Con Ngan tiếng Mường gọi Xiêm, rau trẻ thường phát âm râu, bơng hoa nói bơng hoa, bảo cân… Cứ trẻ biết sử dụng tiếng phổ thông cách thơng dụng Ngồi việc dạy trẻ nói tiếng phổ thơng trường, lớp tơi thường xun trao đổi với phụ huynh nhà nên nói chuyện với em tiếng phổ thơng, để đến trường trẻ hoà nhập giao lưu với bạn bè nhiều Ví dụ: Bố, mẹ hỏi trẻ vật, đồ vật gia đình mình…vv nói tiếng phổ thơng nói nào, cho, mẹ đọc truyện thiếu nhi cho trẻ nghe trước ngủ Cô sưu tầm số loại truyện cho trẻ mượn cho bố mẹ đọc, mai đến lớp lại trao đổi truyện khác với bạn khác….vv Qua việc làm tơi thấy cháu có tiến nhiều, đến lớp cháu sử dụng tiếng địa phương hơn, nói tiếng phổ thơng lưu lốt đặc biệt cháu hồ đồng với bạn bè nhiều khơng nhút nhát rụt rè trước Ngồi tơi cho trẻ tiếp xúc với đồ chơi, đồ dùng lớp vào hình ảnh để trẻ nói trẻ nói ý hướng dẫn trẻ nói Tiếng Việt 2.3.3 Biện pháp 3: Cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ thông qua môn văn học Bộ môn văn học trẻ mẫu giáo loại hình gần gũi với trẻ độ tuổi mẫu giáo đặc khơng thể thiếu trẻ Nó có tầm quan trọng trẻ mầm non Văn học gắn bó với trẻ qua câu chuyện, thơ, qua thể loại thơ ca hò vè, ăn tinh thần cho trẻ dòng sưa mẹ để nuôi dưỡng phát triển tâm hồn trẻ truyền cho vẻ đẹp truyền thống cha ông Cho trẻ làm quen tác phẩm văn học góp phần giáo dục phát triển tồn diện nhân cách trẻ Đặc biệt gần gũi với trẻ thơ, từ thời thơ ấu trẻ biết sống chan hòa, khơng khí đầy tình u thương người lớn qua rời u ngào bà mẹ Từ cánh cửa mở chân trời nhận thức cho trẻ Từ trẻ hình thành kinh nghiệm sống Trẻ hiểu số tượng quy luật tự nhiên, mối quan hệ bên vật tượng, hiểu mối quann hệ xã hội, gia đình, thơng qua tác phẩm văn học trẻ thấy mối quan hệ đa dạng phức tạp Ln tạo tình vui nhộn để lơi trẻ vào học giọng nói lúc trầm lúc bổng để gây ý, khơi gợi tính tò mò trẻ, tạo tâm cho trẻ trước vào học tiến hành vào học ngơn ngữ giới thiệu hấp dẫn từ ngữ thật gần gũi, thật dễ hiểu trẻ, giáo viên đọc thơ hay kể chuyện với giọng thật truyền cảm, phối hợp động tác minh học phù hợp, để lôi trẻ chăm lắng nghe, để lĩnh hội câu, lời cô, tiếp đến giảng nội dung câu chuyện, thơ cách ngắn gọn để giúp trẻ dễ hiểu, tiến hành cho trẻ đọc thơ theo câu, ln đổi cách cho trẻ đọc thơ theo tổ, nhóm, lớp, cá nhân, hay bạn nam bạn nữ thi đua nhằm tạo khí cho trẻ tự nói chuyện tự hỏi Tiếng Việt Khi dạy thơ, kể chuyện, điều tơi ý đến lựa chon nội dung câu chuyện thơ phù hợp có nội dung gần gũi với tuổi thơ trẻ Và đặc biệt trẻ người dân tộc nên tham gia vào hoạt động trẻ chưa hứng thú nội dung xa lạ Quá trình dạy thân nắm tâm lý trẻ tập trung ý trẻ ngắn nên thân ln tạo tình vui vẻ thoải mái lúc trầm lúc bổng tạo ý, khơi gợi tính tò mò trẻ Hình ảnh trẻ chơi trò chơi gắn hình ảnh nhân vật kể chuyện Quá trình cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thân nhận thấy rõ khả nói Tiếng Việt trẻ khả nói lưu lốt trẻ, khơng rụt rè tự tin hon học tập giáo tiếp với cô giáo, bạn bè 2.3.4 Biện pháp 4: Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ thơng qua hoạt động chơi ngồi trời Tôi thường tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động chơi dạo chơi trời thăm quan sân trường khu vực gần trường giò chơi ngồi trời Tơi cho trẻ ơn lại kiến thức học qua hoạt động quan sát có mục đích, qua trò chuyện, đọc thơ, kể chuyện, qua trò chơi dân gian, cho trẻ đọc đồng dao, ca dao Trong hoạt động giúp trẻ dân tộc thiểu số phát âm thành thạo hơn, lưu lốt Tơi thường tổ chức cho trẻ dạo chơi thăm quan tìm hiểu giới xung quanh trẻ Ví dụ : Thăm quan, quan sát loại cây, hoa, vật, thăm quan lễ hội địa phương lẽ hội khai hạ truyền thống làng Qua buổi dạo chơi ngồi trời tơi ln tạo tình đưa câu hỏi để trò chuyện với trẻ, Trong q trình trò chuyện tơi ln ý sửa sai cho trẻ dân tộc chưa nói chuẩn Tơi hỏi trẻ quan sát gi? Trẻ trả lời “ Con Kha , Cà tìn rạc Cua cua ” tơi nói lại Gà , Cá nước Tôi trò chuyện sửa sai cho trẻ sau cho trẻ nhắc lại câu trả lời xác Bằng quan tâm sát sửa sai cho trẻ lúc, kịp thơi trẻ phát âm chưa chuẩn hay nói Tiếng Việt chưa tơi thấy trẻ dân tộc lớp phụ trách biết dùng từ để diễn đạt thành câu có nghĩa giao tiếp với bạn với thói quen giao tiếp tiếng mẹ đẻ lớp khơng 11 Hình ảnh tổ chức cho trẻ chơi dạo chơi trời 2.3.5 Biện pháp 5: Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua chơi hoạt động góc Thơng qua việc cho trẻ chơi hoạt động góc giúp cho trẻ cỏ thể làm số công việc hàng ngày sống, tái lại trẻ việc xẩy từ trẻ tắm vào mơi trường Tiếng Việt có tác dụng tích cực, giúp trẻ giao tiếp Tiếng Việt Vậy nên thân tạo điều kiện xây dựng góc để trẻ tham gia bố trí thêm cho lớp học có trẻ dân tộc thiểu số thêm góc địa phương lớp học để nâng cao chất lượng dạy học, rèn Tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số, Từ tăng cường khả Tiếng Việt cho trẻ Thơng qua góc phân vai tơi cho trẻ đóng vai khác nhau, trẻ giao lưu trao đổi mua bán thể hết vai chơi mình, bên cạnh tơi ln theo sát trẻ để kịp thời sửa sai uốn nắn trẻ hỏi trả lời khơng có trọng tâm hay trẻ dùng tiếng mẹ đẻ Với hoạt động góc cho trẻ tự nhiên giao lưu Tiếng Việt với thông qua trò chơi kể chuyện đọc thơ, đóng vai, nói tên đồ chơi đò dùng góc cach trẻ hỏi trẻ trả lời, đóng vai nấu ăn, bán hàng Ở góc địa phương ngồi lớp học giáo viên tổ chức chợ quê địa phương, nơi trưng bày sản phẩm địa phương bán hàng Cô tổ chức cho trẻ đóng vai người bán hàng, người mua hàng Ở thường tập cho trẻ phân loại mặt hàng địa phương Ngơ, Khoai, Sắn Tập cho trẻ nói Tiếng Việt Vì loại thực phẩm trẻ nói tiếng mẹ đẻ nên tham gia chơi co cháu nói “ Cô bán cho cháu Buồng 12 Khậu, Củ Lang Lúc tơi trực tiếp sử lại để trẻ nói Tiếng Việt Tơi cảm thấy lần chơi sau trẻ nói khả hẳn khơng sử dụng tiếng địa phương nhiều Hình ảnh trẻ chơi hoạt động góc lớp Hình ảnh trẻ Trẻ chơi mơi trường ngồi lớp học Việc rèn luyện kỹ nói tiếng phổ thơng cho trẻ nhà trường Mầm non quan trọng cần thiết Ở trường Mầm non nhiều công tác giáo dục tổ chức đắn, nghiêm túc khoa học trẻ giao 13 tiếp hoạt động chơi trời dạo chơi, thăm qua qua hoạt động giúp trẻ ngày phát triển hoàn hảo hơn, cách phát âm Tiếng Việt trẻ ngày xác 2.3.6 Biện pháp 6:Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc qua vui chơi lúc nơi Bản thân nhận thấy thông qua chơi trẻ vận dung, củng cố mở rộng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm sẵn có thân, đồng thời trẻ làm quen ôn luyện, nghe, hiểu lời nói, nghe nhắc lại âm, tiếng câu, Sủ dụng lời nói để giáo cách tích hợp phù hợp hoạt động diễn khu vực, góc chơi , lớp theo nhóm nhỏ khu vực vui chơi ngồi lớp học Trước hết lên kế hoạch tổ chức trò chơi cho trẻ, trẻ chơi trẻ hoạt động với đồ vật giao tiếp, giải tình ngơn ngữ xuất trẻ Vì phải ý gợi mở, trao đổi với trẻ để trẻ nói, biểu lộ tình cảm, ý tưởng Từ trẻ phát âm sai cô nhẹ nhàng gợi ý cho trẻ phát âm lại ( cô ý phải tạo khơng khí thoải mái, khơng gây căng thẳng cho trẻ làm trẻ sợ hiệu giáo dục khơng cao) Và nhập vai người chơi trẻ tạo thoải mái gần gũi cho trẻ giao tiếp qua trò chơi Bản thân qua nghiên qua trình hướng dẫn dân tộc trẻ làm quen Tiếng Việt nhận thấy rặng biện pháp hoạt động vui chơi lúc nơi cần thiết trẻ dân tộc Vì biện pháp trẻ trải nghiệm thể ngôn ngữ tiếng phổ thơng trò chuyện giáo tiếp với cô giáo, bạn lớp Vui chơi hoạt động chủ đạo trường mầm non.Trẻ mầm non học qua trò chơi trò chơi ln mang lại hứng thú cho trẻ nên việc tổ chức chơi trò chơi để trẻ dân tộc học Tiếng Việt cần thiết Được tham gia vào hoạt động vui chơi trẻ thích Thơng qua số trò chơi hàng ngày trường mầm non trò chơi nói tên đồ vật, nói tên phận thể, từ trẻ hiểu công dụng, tác dụng phận thể đồ dùng, đồ chơi, cho trẻ trải nghiệm cách nếm, ngủi loại hoa quả, để trẻ học từ đặc điểm vị (chua, chát, mặn, đắng) Tích hợp mơn học dạng trò chơi, thi ca, hò vè…hướng dẫn trẻ nói Tiếng Việt hoạt động học, hoạt động vui chơi, chơi hoạt động góc, chơi ngồi trời đưa nội dung rèn luyện kỹ nói Tiếng Việt - tiếng phổ thông cho trẻ làm quen lúc nơi Cơ nâng cao lên cho trẻ đố sau xem “ai trả lời nhanh nói đúng” Một trẻ định lên gọi tên nói phận thể nói tên Cơ đổi trò chơi ngược lại cách trẻ định lên vào phận hoạc đồ chơi lớp, bạn lớp phải quan sát kỹ gọi tên gọi tên không bị phạt nhảy lò cò hoăc hát ngồi 14 tổ chức cho trẻ chơi số trò chơi dân gian như: Trò chơi Con Kiến, Mèo đuổi Chuột, Rồng Rắn lên mây, Nu Na Nu Nống Hình ảnh trẻ nói nói Tiếng Việt thơng qua hoạt động vui chơi lúc nơi 2.3.7 Biện pháp 7: Kết hợp với phụ huynh để tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Sự phối kết hợp chặt chẽ giữ nhà trường phụ huynh việc chuẩn bị Tiếng Việt cho trẻ giúp trẻ thường xuyên giao tiếp Tiếng Việt có thêm hội sử dụng Tiếng Việt Ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm tơi giải thích cho phụ huynh nhận thấy cần thiết Tiếng Việt trẻ trình học tâp giao tiếp trẻ ngày Hợp tác việc cung cấp Tiếng Việt cho trẻ thường xuyên nhà như: Phụ huynh dùng Tiếng Việt để trao đổi với em nhiều hơn, kèm cặp em nhiều môn học, Trao đổi với phụ huynh tầm quan trọng Tiếng Việt Khi nới tốt Tiếng Việt định phụ huynh tiếp thu cách dễ dàng, học giỏi cấp học mầm non cấp học sau này.Từ lời nói thúc đẩy phụ huynh quan tâm đến em hơn, chăm lo cung cấp vốn Tiếng Việt nhà cho trẻ nhiều Cho nên trẻ đến trường mầm non nói thạo, nói lưu lốt ngơn ngữ Tiếng Việt, biết dùng từ, câu để diễn đạt điều trẻ muốn nói, khơng trẻ nói câu khơng rõ nghĩa, câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ, trẻ mạnh dạn giao lưu cô giáo, bạn bè người xung quanh Trong thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ thông báo cho phụ huynh biết chủ đề, chủ điểm, học trẻ học cách thông báo bảng trao đổi với phụ huynh để phối kết hợp với phụ huynh hướng dẫn tìm hiểu thêm nội dung chủ điểm Tiếng Việt với trẻ gia đình 15 Với cách trẻ lớp tơi nói thạo, nói lưu lốt ngơn ngữ Tiếng Việt, biết dùng từ, dùng câu để diễn đạt điều trẻ muốn nói, khơng trẻ nói câu khơng rx nghĩa, câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ, trẻ mạnh dạn giao lưu cô, bạn Giáo viên kết hợp với phụ huynh để dạy Tiếng Việt cho trẻ dân tộc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Sau thực đề tài:“Một số biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số 4-5 tuổi” đạt kết tốt cho đa số trẻ dân tộc thiểu số, trẻ sử dụng tốt Tiếng Việt, phát âm lưu loát giao tiếp trình học giao lưu chơi với bạn 2.4.2 Đối với trẻ Sau thời gian nghiên cứu áp dụng thực số biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Nhìn vào thực tế ta thấy khả nghe hiểu, nói Tiếng Việt trẻ dân tộc thiểu số lớp tơi có thay đổi rõ rệt trẻ khơng rụt rè ngại ngùng hoạt động ngày lớp nữa, trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp với cô, với bạn lúc nhà lúc trường Qua thời gian ngian nghiên cứu áp dụng vào thực kết khào sát cuối năm tăng lên rõ rệt Trẻ dân tộc thiểu số lớp tội phụ trách sủ dụng giao lưu Tiếng Việt cách lưu loát 16 Kết khảo sát sau áp dụng sáng kiến STT Tiêu chí Tổng số trẻ kết khảo sát Trẻ nói chưa chuẩn Tiếng Việt 13 = 46,2% 6= 46,2% 1= 7,7% Trẻ nói nghe câu Tiếng Việt 13 = 38,5% 7= 53,8% 1= 7,7% Trẻ biết sử dụng Tiếng Việt giao tiếp 13 =53,8% 5= 38,5% 1= 7,7% Tốt Khá TB Yếu 2.4.3 Đối với bạn bè đồng nghiệp Tuy việc tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số vấn đề khó giáo viên thực yêu thương gần gũi trẻ, ln tạo tình cảm cho trẻ giao lưu, trò chuyện với cơ, nghe hiểu lời nói cô, hút trẻ tham gia vào hoạt động phát triển ngôn ngữ thực thu hút trẻ hoạt động học, hoạt, chơi hoạt động góc, chơi ngồi trời, chơi lúc nơi Được thực thông qua hoạt động giáo dục lớp tích hợp vào số hoạt động khác chương trình chăm sóc giáo dục chăm sóc trẻ Giáo viên trường thực tốt nội dung nên trẻ dân tộc thiểu số trường Mầm non Cẩm Thành chúng tơi nói Tiếng Việt tốt, khả giao tiếp lưu loát 2.4.4 Đối với nhà trường Nhà trường tạo điều kiện giúp đỡ để thân thực sáng kiến mang lại kết cao cho học sinh dân tộc trường trình tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc nên kết tăng cường Tiếng Việt tốt, khả giao tiếp giữ trẻ với cô, trẻ với trẻ qua hoạt động ngày tăng lên rõ rệt so với kết đầu năm kết luận, kiến nghị 3.1.kết luận Để đạt kết cao việc cung cấp Tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo 45 tuổi người dân tộc thiểu số phát âm tốt Tiếng Việt lớp mẫu giáo 4-5 tuổi Muốt Trường mầm non Cẩm Thành – Cẩm Thủy tơi có số kêt luận sau: Trước hết phải bám sát chuyên đề “ Hướng dẫn tăng cường Tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số sở giáo dục mầm non” năm học 2017-2018 bám sát chương trình chăm sóc giáo dục trẻ nầm non 17 Xác định nội dung hướng dẫn sử dụng Tiếng Việt cho trẻ mầm mầm non người dân tộc thiểu số Nắm đặc điểm tâm sinh lý trẻ lớp phụ trách Là người giáo viên phải luôn tự học hỏi, tự nghiên cứu, tham gia học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, đồng thời bám sát thực tế nhu cầu đổi ngành học, kịp thời cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với chương trình Giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, có nhiếu sáng tạo truyền đạt kiến thức cho trẻ Chuẩn bị giáo án, đồ dùng đồ chơi chu đáo trước lên lớp, phải biết đổi phương pháp giảng dạy kết cao Khơng ngừng nâng cao học hỏi bạn bè, đồng nghiệp qua sách báo, lớp chuyên đề Luôn gương sáng để trẻ noi theo lúc, nơi, cử chỉ, hành vi lời nói, hành động Dạy trẻ lúc nơi hoạt động để có kế hoạch bồi dưỡng cho trẻ yếu, tiếp thu chậm Nếu trẻ phát âm chưa xác, cô cần sửa sai cho trẻ lỗi phát âm, lỗi sử dụng từ ngữ, từ khó cô cho trẻ phát âm lại nhiều lần, thường xuyên luyện tập để trẻ không quên Nên chọn lựa trò chơi phù hợp với khả trẻ để lồng ghép kiến thức cần cung cấp cho trẻ Ln cố gắng tìm tòi sáng tạo hình thức, phương pháp hoạt động Luôn tạo môi trường học tập cách gần gũi thân thiện với trẻ Mở rộng giao lưu bé lớp trẻ học tập lẫn trẻ cảm thấy gần gũi yên tâm bên cô học bạn từ giúp trẻ tự tin q trình giao tiếp Cho trẻ làm quen với Tiếng Việt tất thời điểm hoạt động trẻ hàng ngày 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với Ban Giám Hiệu Để thực tốt việc chuẩn bị Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số vào học phổ thông Là giáo viên dục trực tiếp giảng dạy học sinh người dân tộc thiểu số Bản thân tơi có số kiến nghị đề xuất sau: Cần tạo điều kiện cho giáo viên thăm quan học tập đơn vị bạn để trao đổi kinh nghiệm, nâng cao lực công tác, kịp thời triển khai chuyên đề phòng giáo dục tổ chức để giáo viên kịp thời nắm bắt thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ đạt kết cao 18 3.2.2 Đối với phòng giáo dục Mở thêm lớp tập huấn chuyên đề chuẩn bị Tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số Qua thực tế giảng dạy trẻ dân tộc việc giáo viên người dân tộc tiếng dân tộc gặp nhiều khó khăn cơng tác giảng dạy Vì mong lãnh đạo cấp quan tâm tổ chức lớp tập huấn tăng cường cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc, xếp giáo viên người địa phương, người dân tộc trường giảng dạy học sinh 3.2.3 Đối với sở giáo dục Mở thêm lớp tập huấn chuyên đề chuẩn bị Tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số Cung cấp thêm tài liệu làm nguồn phục vụ cho giáo viên công tác dạy học sinh người dân tộc thiểu số Trên vài kinh nghiệm áp dụng lớp lớp dân tộc thiểu số thực đạt kết cao, biện pháp khơng có lạ Nhưng trẻ dân tộc thiểu số vơ mẻ có tác dụng Tuy nhiên khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý bổ sung hội đồng khoa học cấp Cẩm Thành, ngày 20 tháng 03 năm 2018 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép người khác Người viết Phạm Thị Thắng Trương Thị Thơm 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu hướng dẫn tăng cường Tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số sở giáo dục đào tạo Thanh hóa năm học 2017-2018 - Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua môn văn học - Tâm lý học trẻ em - Phương pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ tuổi 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trương Thị Thơm Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường mầm non Cẩm Thành TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ dân tộc 3-4 tuổi thông qua tác phẩm văn học Hội đồng khoa học phòng GD&ĐT huyện Cẩm Thủy Một số biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số 4-5 tuổi Hội đồng khoa học phòng GD&ĐT huyện Cẩm Thủy Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) B A Năm học đánh giá xếp loại 2016-2017 2017-2018 21 Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ XẾP LOẠI CỦA HĐKH TRƯỜNG MẦM NON CẨM THÀNH ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 22 Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ XẾP LOẠI CỦA PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 23 Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ XẾP LOẠI CỦA SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 24 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ 4-5 TUỔI Người thực hiện: Trương Thị Thơm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Cẩm Thành SKKN thuộc lĩnh vực chun mơn THANH HĨA, NĂM 2018 25 ... trẻ để giúp trẻ phát triển toàn diện 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Tổng hợp số biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số 4- 5 tuổi Nhằm tăng cường nguồn Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu. .. giáo dục Sau thực đề tài: Một số biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số 4- 5 tuổi đạt kết tốt cho đa số trẻ dân tộc thiểu số, trẻ sử dụng tốt Tiếng Việt, phát âm lưu loát giao... Một số biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số 4- 5 tuổi 1.2 Mục đích nghên cứu: Bản thân nghiên cứu đề tài với mục đích tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Việc làm