Đang tải... (xem toàn văn)
Rèn luyện kĩ năng làm bài nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ cho học sinh lớp 9 I ĐẶT VẤN ĐỀ. 1. Lí do chọn đề tài Trong nhà trường văn nghị luận chiếm một vị trí rất quan trọng, giúp học sinh hình thành và phát triển tư duy, khả năng lập luận. Vì vậy trong chương trình THCS văn nghị luận được bố trí dạy ngay từ lớp 7 tiếp tục rèn luyện và nâng cao ở lớp 8 và lớp 9. Tuy nhiên việc tạo lập được một văn bản nghị luận là vô cùng khó đối với học sinh THCS bởi văn nghị luận không chỉ đòi hỏi phải có kiến thức chính xác sâu rộng phong phú, những suy nghĩ quan điểm đúng dắn về đời sống xã hội mà còn đòi hỏi cả sự tư duy lô gíc chặt chẽ với những cách lập luận sâu sắc thấu tình, đạt lí thì bài văn mới có thể hấp dẫn, thuyết phục người đọc, người nghe. Đặc biệt để làm được bài nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ lại càng khó hơn, vì đây là kiểu bài thuộc nhóm nghị luận văn chương. Để làm được kiểu bài này đòi hỏi học sinh ngoài có những kĩ năng trên, còn phải có năng lực cảm nhận, nhận xét đánh giá về thơ, vừa phải có kiến thức về bài thơ, đoạn thơ ấy (về tác giả, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm, giá trị nội dung, nghệ thuật….) Trong nhiều năm qua, bản thân tôi luôn được phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9, tôi luôn có ý thức trong công tác giảng dạy, đặc biệt chú trọng rèn luyện cho học sinh kĩ năng làm bài nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ vì đây là dạng bài khó luôn có trong các đề thi lớp 9 mà hầu hết học sinh lại không làm được. Xuất phát từ tầm quan trọng và thực trạng của việc làm bài văn nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ trong nhà trường THCS hiện nay nên tôi đã quyết định chọn nghiên cứu đề tài “Rèn luyện kĩ năng làm bài nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ cho học sinh lớp 9” 2. Mục đích nghiên cứu. Từ những lí do thực tiễn, tôi nghiên cứu đề tài này nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn của người học và nhằm nâng cao chất lượng bộ môn Ngữ văn, nhất là nghị luận về văn chương nói chung và nghị luận về tác phẩm thơ nói riêng. Đồng thời nhằm trao đổi với đồng nghiệp một vài kinh nghiệm, qua đó giúp cho học sinh lớp 9 nắm vững hơn phương pháp làm kiểu bài này, nâng cao chất lượng bài thi, bài kiểm tra và kết quả học tập cho các em. 3. Phương pháp nghiên cứu, phạm vi và kế hoạch nghiên cứu a. phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí luận văn học Phương pháp điều tra sư phạm. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Đối chiếu kết quả bài làm của hai lớp 9ABtrước và sau khi áp dụng kinh nghiệm của đề tài trong giảng dạy. b. phạm vi và kế hoạch nghiên cứu: Nghiên cứu đối tượng học sinh trung học lớp 9AB thông qua các tiết dạy chương trình chính khóa, chương trình bổ trợ,... Nghiên cứu cách thức đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực của đồng nghiệp. Nghiên cứu đề tài qua việc các em ôn tập, thực hành tạo lập văn bản nghị luận văn chương và nhất là thơ. Kết quả làm bài văn nghị luận về tác phẩm thơ.
MỤC LỤC Nội dung I- ĐẶT VẤN ĐỀ Trang Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu, phạm vi kế hoạch nghiên cứu cứu II- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sớ lí luận Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành Kiểm nghiệm III- KẾT LUẬN, VÀ ĐỀ XUẤT 3 3-5 - 16 16 16-17 Rèn luyện kĩ làm nghị luận đoạn thơ, thơ cho học sinh lớp Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuyến I- ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong nhà trường văn nghị luận chiếm vị trí quan trọng, giúp học sinh hình thành phát triển tư duy, khả lập luận Vì chương trình THCS văn nghị luận bố trí dạy từ lớp tiếp tục rèn luyện nâng cao lớp lớp Tuy nhiên việc tạo lập văn nghị luận vơ khó học sinh THCS văn nghị luận khơng đòi hỏi phải có kiến thức xác sâu rộng phong phú, suy nghĩ quan điểm dắn đời sống xã hội mà đòi hỏi tư lơ gíc chặt chẽ với cách lập luận sâu sắc thấu tình, đạt lí văn hấp dẫn, thuyết phục người đọc, người nghe Đặc biệt để làm nghị luận đoạn thơ, thơ lại khó hơn, kiểu thuộc nhóm nghị luận văn chương Để làm kiểu đòi hỏi học sinh ngồi có kĩ trên, phải có lực cảm nhận, nhận xét đánh giá thơ, vừa phải có kiến thức thơ, đoạn thơ (về tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm, giá trị nội dung, nghệ thuật….) Trong nhiều năm qua, thân phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9, ln có ý thức cơng tác giảng dạy, đặc biệt trọng rèn luyện cho học sinh kĩ làm nghị luận đoạn thơ, thơ dạng khó ln có đề thi lớp mà hầu hết học sinh lại không làm Xuất phát từ tầm quan trọng thực trạng việc làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ nhà trường THCS nên định chọn nghiên cứu đề tài “Rèn luyện kĩ làm nghị luận đoạn thơ, thơ cho học sinh lớp 9” Mục đích nghiên cứu Từ lí thực tiễn, nghiên cứu đề tài nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn người học nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn, nghị luận văn chương nói chung nghị luận tác phẩm thơ nói riêng Đồng thời nhằm trao đổi với đồng nghiệp vài kinh nghiệm, qua giúp cho học sinh lớp nắm vững phương pháp làm kiểu này, nâng cao chất lượng thi, kiểm tra kết học tập cho em Phương pháp nghiên cứu, phạm vi kế hoạch nghiên cứu a phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận văn học - Phương pháp điều tra sư phạm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Đối chiếu kết làm hai lớp 9ABtrước sau áp dụng kinh nghiệm đề tài giảng dạy b phạm vi kế hoạch nghiên cứu: - Nghiên cứu đối tượng học sinh trung học lớp 9AB thơng qua tiết dạy chương trình khóa, chương trình bổ trợ, - Nghiên cứu cách thức đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực đồng nghiệp - Nghiên cứu đề tài qua việc em ôn tập, thực hành tạo lập văn nghị luận văn chương thơ - Kết làm văn nghị luận tác phẩm thơ II- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lí luận: Chúng ta biết tác phẩm văn học cơng trình nghệ thuật mà người nghệ sĩ bao công sức, bao trải nghiệm để sáng tạo nên Thơ thật có giá trị mang ý nghĩa đời sống, ảnh hưởng sâu sắc đến tâm tư, tình cảm nhận thức người Đứng trước tác phẩm văn học, đoạn thơ hay thơ người đọc suy nghĩ bộc lộ tình cảm, cách hiểu, cách đánh giá tác phẩm trình nghị luận đoạn thơ, thơ Nghị luận đoạn thơ, thơ kiểu thuộc nhóm nghị luận văn chương Mục đích kiểu qua việc tìm hiểu tín hiệu nghệ thuật (như hình ảnh, ngơn ngữ, nhịp điệu…) nhận xét, đánh giá giá trị nội dung nghệ thuật thơ, đoạn thơ Tìm hiểu, phân tích thơ việc khó, đánh giá thơ lại khó phức tạp hơn, lẽ thơ sản phẩm cảm xúc, trí tưởng tượng mang dấu ấn cá nhân Quá trình tiếp nhận thơ ca đồng thời trình tiếp nhận mang tính chất chủ quan sâu sắc Bài nghị luận mà cần có kết hợp việc trình bày hiểu biết “dấu ấn cá nhân” tác giả,đồng thời phải nói lên cảm nhận, đánh giá chủ quan thân người viết Kiến thức thể nghị luận đoạn thơ, thơ kiến thức tổng hợp, kết hợp nhiều hiểu biết đặc trưng thể loại, tác giả, hồn cảnh sáng tác…Vì việc rèn luyện giúp cho học sinh có kĩ làm tốt nghị luận đoạn thơ, thơ việc làm cần thiết Thực trạng vấn đề: a Thực trạng chung: Thực trạng học làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ học sinh vấn đề đáng lo ngại Theo thống kê kết thi học kì thi vào THPT học sinh lớp Trường THCS Nga An nói riêng, nhiều trường huyện Nga Sơn nói chung năm gần thi môn văn học sinh điểm cao ít, phần lớn điểm trung bình trung bình năm đề làm nghị luận đoạn thơ, thơ, có nhiều văn học sinh khiến người chấm dở khóc dở cười sai sót học sinh Ngồi lỗi tả, dùng từ, diễn đạt…nhiều em sai kiến thức suy diễn theo cảm tính, học sinh biết rung động trước tác phẩm văn học, đặc biệt thơ Do làm học sinh thường suy luận chủ quan tái cách máy móc, rập khn giáo viên giảng, diễn nôm thơ mà chưa biết phân tích Bình luận sâu sắc tín hiệu nghệ thuật chí có chỗ ‘râu ơng cắm cằm bà kia” nhầm nội dung tác phẩm với tác phẩm khác, tác giả với tác giả khác Bố cục làm chưa rõ ràng, mạch lạc ố số yếu gạch đầu dòng ý…Sở dĩ chất lượng làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ học sinh thấp nhiều nguyên nhân b Về phía giáo viên: Mặc dù năm gần hầu hết giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học, việc thực mang tính chất hình thức chưa đem lại hiệu mong muốn Ngay dạy văn thơ bước chuẩn bị quan trọng để em làm tốt văn nghị luận nhiều giáo viên quen thói cũ dạy theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều : giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe ghi chép nên học tác phẩm văn chương chưa thu hút ý học sinh, nhiều em tỏ bàng quan, thờ Mặt khác hướng dẫn rèn luyện cách làm nghị luận đoạn thơ, thơ hầu hết giáo viên hướng dẫn học sinh cách chung chung theo tiết sách giáo khoa nên học sinh kĩ vận dụng kiến thức vào để làm c Về phía học sinh: Phần lớn học sinh không ham muốn học tập môn Ngữ văn, ngại làm văn Có lẽ ngồi nguyên nhân khách quan từ xã hội, phần làm văn khó, lại nhiều thời gian “Công thức” làm văn cho em lại không hình thành cụ thể Các em khơng phân biệt rõ thao tác nghị luận mà sử dụng Càng ngày, kĩ tạo lập văn học sinh hơn, có văn nghị luận có sức hấp dẫn, thuyết phục cách lập luận rõ ràng, xác, đầy đủ chặt chẽ luận điểm luận cứ…Bài viết em sai yêu cầu thao tác nghị luận, lại không sát, không với nội dung nghị luận đề Ví dụ, đề yêu cầu cảm nhận em lại làm phân tích, thiếu cảm xúc, thái độ tình cảm; đề yêu cầu nghị luận nội dung tác phẩm em lại nghị luận tồn tác phẩm đó; em khơng khơng phân biệt viết bình giảng, viết phân tích đoạn thơ thơ; nghị luận kết hợp giải ý kiến liên quan tới tác phẩm, em lại quên việc giải ý kiến (qn giải thích ý kiến, qn xốy vào tác phẩm để làm rõ ý kiến) mà sa vào nghị luận toàn tác phẩm… Khi chưa áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy chất lượng kiểm tra nghị luận đoạn thơ, thơ kết lớp giảng dạy là: Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp TSHS SL % SL % SL % SL % SL % 9A 38 2.6 21 13 34.2 12 31.5 10.5 9B 35 0 20 10 28.5 15 42.8 8.5 Kết cho thấy nguyên nhân mấu chốt học sinh làm nghị luận đoạn thơ, thơ em kiến thức thơ, đoạn thơ thiếu kĩ làm kiểu văn nghị luận Vậy nên, việc nâng cao mở rộng, luyện tập thêm cho học sinh kĩ làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ cần thiết Các giải pháp biện pháp tổ chức thực hiện: Để học sinh có kĩ làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ Tôi thực theo bước sau: a Tích hợp với dạy văn bản: Bài nghị luận đoạn thơ, thơ hội tụ hai yếu tố: lực cảm thụ văn chương phương pháp làm nghị luận Lời văn phải chặt chẽ, thể kiến người viết(yếu tố nghị luận) lại vừa gợi cảm sinh động thể rung động với tác phẩm(yếu tố văn chương) Đây điểm khác biệt với dạng văn nghị luận khác Thực tế khơng phải học sinh có khả cảm thụ từ tiếp xúc với tác phẩm Trong trình đổi phương pháp dạy học, học sinh làm trung tâm q trình tiếp nhận khơng thể coi nhẹ vai trò đạo, hướng dẫn thầy, đặc biệt dẫn dắt để học sinh phát khắc sâu điểm sáng chi tiết nghệ thuật thơ, việc làm thường xuyên dạy văn thơ Ví dụ dạy văn thơ bước đầu cho học sinh phát biểu, trình bày nêu cách hiểu cảm nhận tác phẩm sau soạn nhà Đây bước chuẩn bị quan trọng để em làm tốt kiểu b Củng cố khắc sâu kiến thức lí thuyết nghị luận đoạn thơ, thơ: - Khái niệm: Nghị luận đoạn thơ, thơ trình bày nhận xét, đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ - Yêu cầu nghị luận đoạn thơ, thơ: Thơ nghệ thuật ngơn từ Tư tưởng, tình cảm nghệ thuật thơ thể qua ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu, vần, nhịp, cách sử dụng dấu câu Vì u cầu: + Nơi dung: nghị luận đoạn thơ, thơ cần nêu lên nhận xét, đánh giá cảm thụ riêng người viết Những nhận xét, đánh giá phải gắn với phân tích, bình giá ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu, nội dung cảm xúc tác phẩm + Lời văn: phải gợi cảm, thể rung động chân thành người viết + Bố cục: Bài nghị luận đoạn thơ, thơ cần có bố cục rõ ràng, mạch lạc -Các bước làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ: Bước 1: Tìm hiểu đề, tìm ý: -Tìm hiểu đề: Đây bước quan trọng lâu nhiều học sinh thường bỏ qua dẫn đến tình trạng làm lệch hướng, lạc thể loại đề yêu cầu (lạc đề) Vậy phải làm nào? + Giáo viên yêu cầu học sinh phải đọc kĩ đề bài, tìm gạch chân từ ngữ quan trọng để xem xét, xác định xác thể loại nghị luận cần hướng tới? + Xác định thể loại, kiểu nghị luận? (chú ý từ: suy nghĩ, phân tích, cảm nhận để thực phương pháp làm bài) Hiện nhiều em học sinh lớp băn khoăn lo lắng: “Nhiều lúc em khơng biết viết phân tích hay cảm nhận.” Và thầy hai đề “Em phân tích đoạn thơ trên” cảm nhận em đoạn thơ trên” em làm hồn tồn giống nhau…Đó lời bộc bạch chân thành dễ hiếu Bởi phân tích cảm nhận thao tác kiểu nghị luận văn chương Mà chương trình Ngữ văn tâp có tiết cung cấp kiến thức nghị luận văn chương (Nghị luận thơ nghị luận truyện) lại khơng có tiết học dạy cách làm cụ thể hai dạng phân tích cảm nhận Trong lúc đó, đề mơn ngữ văn thi vào THPT ngày tăng cường kiểm tra vận dụng sáng tạo kiến thức học với hai yêu cầu cụ thể phân tích cảm nhận Theo tơi, để học sinh tháo gỡ băn khoăn, viết hai dạng đề cần phải giúp em phân biệt khác phân tích cảm nhận Tuy nhiên phân biệt mang tính chất tương đối “Phân tích”, theo từ điển định nghĩa: “là sở để tổng hợp, tổng hợp mục tiêu phân tích” Phân tích tổng hợp gắn bó chặt chẽ với Vậy làm phân tích đòi hỏi học sinh phải xem xét cách toàn diện, khách quan từ hình thức đến nội dung Ngòi bút em phải sắc bén để chia cắt đối tượng Nếu thơ phải tìm hiểu ngơn từ, hình ảnh giọng điệu….Nếu chuyện tìm hiểu nhân vật, nghệ thuật kể, ý nghĩa cốt truyện…khi gặp dạng đề nên phân tích dẫn chứng trước để rút nhận xét, đánh giá sau Còn cảm nhận trình bày suy nghĩ, cảm xúc, nhận xét, đánh giá hay, đẹp tác phẩm Cảm nhận xoáy vào ấn tượng chủ quan người viết điểm sáng thẩm mĩ văn văn chương Vì yêu cầu người viết phải biết lắng nghe, chắt lọc xúc cảm, rung động xem yếu tố gây thành ấn tượng đậm nhất, nắm lấy viết Ấn tượng em tác phẩm sâu đậm, ám ảnh viết cảm nhận xúc động, sâu sắc nhiêu Có thể nói “cảm nhận” nghiêng “cảm” phân tích nghiêng “hiểu” Nếu phân tích tác động vào nhận thức, trí tuệ cảm nhận tác động vào cảm xúc, tâm hồn Tuy nhiên phân tích mà khơng có cảm nhận viết khô khan Chúng ta nên lồng cảm nhận vào phần tổng hợp phân tích, tức phần cuối đoạn cuối Ngược lại cảm nhận mà khơng có phân tích cảm nhận thiếu sở thuyết phục Trong cảm nhận phải có phân tích để đào sâu, làm điểm tựa, làm đòn bẩy cho cảm xúc thăng hoa cất cánh Hay nói cách khác, rung động, cảm xúc người viết bắt nguồn từ phân tích bình giá ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu…nhân vật, cốt chuyện hay chủ đề tác phẩm Sau xin dẫn ví dụ cụ thể để em xem xét: Ví dụ: Cho đoạn thơ: Vẫn nắng/ Đã vơi dần mưa/ Sấm bớt bất ngờ/ Trên hàng đứng tuổi (Sang thu, Hữu Thỉnh, Ngữ văn 9, tập hai) Đề 1: Phân tích đoạn thơ Bài làm…”Sang thu, cảnh vật thời tiết thay đổi Tất dấu hiệu mùa hạ giảm dần mức độ, cường độ, từ gay gắt chuyển hóa thành dịu êm Phép tiểu đối nắng mưa, vơi thể phân hóa mong manh hai mùa Bởi đong đếm đầy vơi dấu hiệu thiên nhiên lúc giao mùa Khi đất trời sang thu, hàng lâu năm khơng bất ngờ trước tiếng sấm chuyển mùa “Sấm “ “hàng đứng tuổi” hình ảnh ẩn dụ Sấm vang động, sóng gió đời Còn “hàng đứng tuổi” người trải, thường điềm tĩnh chín chắn thêm trước vang động sóng gió đời Từ thay đổi mùa thu đời người, để ta thấu hiểu “Hãy biết chấp nhận bình tĩnh sống với lòng tin Hãy mở rộng lòng để yêu thiên nhiên, đất nước, người” Đề 2: Trình bày cảm nhận em đoạn thơ Bài làm: …“Vẫn nắng, mưa, sấm chớp, bão giông nhưu mùa hạ, mức độ khác Để ý thấy bắt đầu vào chừng mực, vào ổn định Và “đứng tuổi” chốt cửa để mở sang giới khác: giới sang thu hồn người Vẻ chín chắn điềm tĩnh trước sấm sét bão giơng trải chín chắn người sau dâu bể đời? Ở tuổi ấy, người mặt sâu sắc thêm, mặt khác lại khẩn trương gấp gáp quỹ thời gian khơng nhiều nữa.Thì ra, trước mắt việc mãi, ngoảnh đầu thu đến Bốn mùa ln chuyển vơ hình, lặng lẽ; thu Đời người vất vả, tất bật, bộn rộn, lo toan, chốc thấy mái tóc pha sương: sững sờ sang thu Nhan đề Sang thu vừa bao chùm lại vừa thấm vào cảnh vật: hương sang thu, gió, sương sang thu…Nhưng cảnh sang thu thiên nhiên đất trời tạo vật lồng lộng hồn người sang thu… - Tìm ý: Nghị luận đoạn thơ, thơ phải tìm hiểu nhà thơ, đời nghiệp, phong cách sáng tác, hoàn cảnh đời tác phẩm, đặc biệt phải bám sát bố cục để tìm luận điểm Bước 2: Lập dàn Đây bước mà học sinh coi khó làm Và em hay bỏ qua để thực bước viết Tại vậy? Vấn đề dễ lí giải: thứ nhất, em có tâm lí sợ nhiều thời gian làm Thứ hai, khơng có thói quen, chưa tập thành nếp lập dàn trước viết hồn chỉnh Thứ ba, khơng thuộc cũ lập dàn Thứ tư, thói quen chủ quan số em Như vậy, dẫn đến hậu hệ thống luận điểm xếp không theo trật tự lô gic, ý lộn xộn, bỏ ý, bỏ luận điểm bài viết Vậy, bước này, giáo viên cần phải làm để giúp em tránh khỏi tồn trên? + Xác định thời gian làm cho đề cụ thể Đây khâu chuẩn bị làm mà giáo viên nên rèn cho học sinh thói quen tốt để em khỏi lúng túng việc phân bố thời gian cho hợp lí làm bài, tránh tình trạng thiếu thừa + Yêu cầu em xác định bố cục văn nghị luận đoạn thơ, thơ Tìm ý cho phần bố cục chuẩn bị yếu tố, điều kiện cần thiết cho việc xây dựng văn Nếu em tìm luận điểm xác, điểm sáng thơ điều kiện phân tích, bình luận văn hay tạo nên cách viết riêng cho Bố cục chung nghị luận đoạn thơ, thơ: Mở bài: Giới thiệu đoạn thơ, thơ bước đầu nêu nhận xét, đánh giá Thân bài: Lần lượt trình bày suy nghĩ, nhận xét, đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ Kết bài: Khái quát chung giá trị ý nghĩa đoạn thơ, thơ Bước 3: Viết -Khi thực bước này, thiết người viết phải bám sát vào dàn lập để triển khai hệ thống luận điểm, luận cứ, luận chứng -Về hình thức văn: bố cục viết, đoạn phải trình bày theo trình tự lơ gic, có liên kết chặt chẽ nội dung lẫn hình thức, câu đoạn phải thống với nội dung đoạn Các đoạn trình bày theo cách lập luận (diễn dịch, quy nạp, tổng phân hợp, song hành…) -Về nội dung văn: tùy yêu cầu đề phần dàn ý lập mà triển khai luận điểm rõ ràng Tránh tình trạng diễn nơm thơ Bước 4: Đọc sửa lỗi Đây bước cuối hoàn thiện văn nghị luận đoạn thơ, thơ Người viết phải có thói quen rà sốt lại làm để sửa lỗi nội dung lẫn hình thức - Về nội dung, người viết phải sốt lại hệ thống luận điểm, luận -Về hình thức, người viết phải soát lại bố cục, đoạn văn, câu văn diễn đạt, lỗi tả thường mắc phải c Các dạng nghị luận thơ, đoạn thơ: Lưu ý đối tượng nghị luận đoạn thơ, thơ đa dạng, bao gồm: nghị luận đoạn thơ, nghị luận thơ, nghị luận khía cạnh nội dung, nghệ thuật đoạn thơ, thơ nghị luận tổng hợp từ hai ba đoạn, thơ trở lên Với kiểu bài, yêu cầu nghị luận có khác nhau.Vì học sinh phải vào yêu cầu cụ thể để làm bài, tránh ôm đồm, tham lam kiến thức sơ sài, hời hợt c1 Dạng nghị luận thơ: Khi tiếp xúc với dạng đề này, nhiều học sinh thắc mắc, băn khoăn có cần chép hết thơ phần mở không? Làm để học thuộc thơ dài ? Phân tích nội dung hay nghệ thuật trước? Phân tích nội dung phân tích nào? Để giải đáp băn khoăn, thắc mắc học sinh, giáo viên hướng dẫn học sinh cách làm cụ thể Cách làm: Đối với dạng đề học sinh làm theo cách sau: + Khi giới thiệu thơ (nên để phần mở bài) học sinh không cần dẫn nguyên thơ, cần giới thiệu tên thơ, tác giả, hồn cảnh đời, chủ đề thơ + Để tìm hiểu giá trị thơ (bao gồm giá trị nội dung nghệ thuật) chọn phân tích cắt ngang (tức phân tích theo bố cục – đoạn thơ) bổ dọc(tức theo ý thơ) Với cách phân tích thứ nhất, học sinh cần nắm bố cục thơ, từ phân tích đoạn hết thơ Với cách thứ hai, trước hết cần bao quát hệ thống ý(cũng hiểu biểu hiện, diễn biến cảm xúc nhân vật trữ tình) sau tập hợp, phân tích câu thơ có nội dung cảm xúc Q trình phân tích, cảm nhận thơ phải theo trình tự từ nghệ thuật đến nội dung Đây trình ngược lại với trình sáng tác nhà thơ, q trình người đọc tự giải mã tín hiệu ngơn ngữ để tìm đến nội dung tư tưởng, nội dung cảm xúc nhà thơ gửi gắm + Trong q trình phân tích khơng thiết phải trích dẫn tất câu, đoạn thơ (nếu thơ dài) mà em chọn câu thơ, đoạn thơ tiêu biểu để phân tích làm dẫn chứng minh hoạ Ví dụ: Em phân tích thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh Cách làm: Đối với đề làm cần đáp ứng yêu cầu sau: Mở bài: Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm Hữu Thỉnh thuộc lớp nhà thơ trưởng thành kháng chiến chống Mĩ Ông người viết nhiều, viết hay quê hương sống người, đặc biệt mùa thu Với tâm hồn tinh tế, nhạy cảm, Hữu Thỉnh phát chuyển biến nhẹ nhàng đất trời mùa thu đến mà với bộn bề cơng việc người ta khó nhận Với thơ “Sang thu”(sáng tác 1977) Hữu Thỉnh góp vào thơ đại Việt Nam tranh thu với nét mẻ, sáng tạo, đầy ắp thở sống Thân bài: Phân tích thơ - học sinh phân tích theo nhiều cách khác phân tích theo khổ phâm tích theo mạch cảm xúc Khổ 1: Là dự cảm mùa thu Phân tích hình ảnh, tượng thể biến chuyển đất trời lúc sang thu: tác giả cảm nhận qua nhiều yếu tố, nhiều giác quan qua rung động thật tinh tế - Hương ổi lan vào không gian, phả vào gió se - Sương giăng mắc nhẹ nhàng, chuyển động chầm chậm nơi đường thơn ngõ xóm - Tâm trạng nhà thơ ngỡ ngàng, cảm xúc bâng khuâng qua từ “bỗng”, “hình như” Khổ 3: Miêu tả tranh thiên nhiên đất trời lúc sang thu - Từ khung cảnh chật hẹp nơi làng quê, nhà thơ dần mở thêm cho không gian chiều cao, rộng, sâu Đầu tiên nhà thơ quan sát vật tầng thấp sau đến tầng cao Chú ý phân tích hình ảnh “có đám mây mùa hạ- Vắt nửa sang thu” Đây hình ảnh thú vị thể liên tưởng phong phú sáng tạo độc đáo, mẻ nhà thơ - Phân tích hình ảnh thiên nhiên khổ cuối: Khi mùa thu sang, dấu hiệu thiên nhiên mùa hạ còn: nắng, mưa, sấm giảm dần mức độ, cường độ: nắng bớt nắng chói, gay gắt; mưa nhẹ hạt hơn; sấm bớt đến bất ngờ; hàng già Song hình ảnh “nắng, mưa, sấm” hình ảnh ẩn dụ tượng trưng cho khắc nghiệt, chuyển biến ngoại cảnh, đời Hàng đứng tuổi người trải Qua hình ảnh nhà thơ gửi gắm triết lí: Con người trải vững vàng trước tác động, biến đổi ngoại cảnh, đời Kết bài: đánh giá chung 10 Tóm lại: Đọc “Sang thu”, ta không cảm nhận khoảnh khắc giao mùa tuyệt vời mùa thu nơi làng quê Bắc Bộ mà thấy tâm hồn tinh tế, nhạy cảm lòng yêu thiên nhiên học triết lí, kinh nghiệm sâu xa mà Hữu Thỉnh gửi gắm qua nét mẻ, sáng tạo tiếng thu đầy ắp sống c2 Dạng nghị luận đoạn thơ: Phạm vi kiến thức dạng nghị luận hẹp so với nghị luận thơ, điều khơng có nghĩa đơn giản, nhẹ so với yêu cầu nghị luận thơ Đây dạng đề đòi hỏi người viết phải thể kiến thức, khả cảm thụ cụ thể thân + Khi nghị luận ngồi việc phân tích đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, cần phải đánh giá vai trò, vị trí đoạn thơ việc góp phần thể tư tưởng chủ đề tác phẩm Điều có nghĩa phân tích trình bày cảm nhận đoạn thơ không tách rời với tổng thể thơ + Những đoạn thơ mở đầu tác phẩm thường khơi gợi cảm hứng chủ đạo thơ Những đoạn cuối thường kết tinh giá trị, bộc lộ rõ thi tứ thể tính chất triết lí thơ Việc nắm ý nghĩa vị trí đắc địa tạo thuận lợi định cho trình làm + Trình tự nghị luận đoạn thơ cần lưu ý: Mở bài: Giới thiệu khái quát vị trí, nội dung đoạn thơ tồn thơ (chú ý thao tác trích dẫn đoạn thơ đoạn ngắn) Thân bài: Tập trung phân tích giá trị nội dung nghệ thuật đoạn thơ yêu cầu nghị luận, tránh lạm dụng trích dẫn tư liệu mở rộng nhiều Kết bài: đánh giá chung đoạn thơ mối quan hệ với tư tưởng, chủ đề tác phẩm Ví dụ: Phân tích đoạn thơ : Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hồ ca Một nốt trầm xao xuyến Một mùa xuân nho nhỏ Lặng lẽ dâng cho đời Dù tuổi hai mươi Dù tóc bạc Mùa xuân nho nhỏ- Thanh Hải Mở bài: Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm, đoạn thơ “Mùa xuân nho nhỏ” thơ hay, tiêu biểu Thanh Hải, sáng tác 1980- không trước nhà thơ qua đời.Bài thơ tiếng lòng tha thiết yêu mến gắn bó với 11 thiên nhiên, đất nước, đời thể ước nguyện chân thành cống hiến, góp mùa xn nho nhỏ vào mùa xuân lớn dân tộc Đoạn thơ thể rõ lẽ sống cao đẹp nhà thơ là: Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hoà ca Một nốt trầm xao xuyến Một mùa xuân nho nhỏ Lặng lẽ dâng cho đời Dù tuổi hai mươi Dù tóc bạc Thân bài: - Phân tích lẽ sống cao đẹp nhà thơ qua đoạn “Ta làm………xao xuyến” Đoạn thơ chinh phục ta lời tha thiết tơi trữ tình tự nhiên, dung dị Nếu đầu thơ hình ảnh “một bơng hoa tím biếc”, “một chim chiền chiện”là nét vẽ mùa xuân thiên nhiên, Thanh Hải lại muốn làm nên nét xuân hồng mùa xuân đất nước Làm chim hót để gọi xuân về, làm hoa đẹp toả hương sắc cho vườn hoa đời, làm nốt trầm hoà ca bình đất nước “con chim”, “cành hoa”, “nốt trầm” hình ảnh ẩn dụ tượng trưng cho đẹp, cho niềm vui tài người Với điệp ngữ “ta làm” nhà thơ bày tỏ ước mơ giản dị mà cao đẹp Như Tố Hữu nói: “Nếu chim Thì chim phải hót phải xanh Lẽ vay mà không trả Sống cho đâu nhận riêng mình” Đó lẽ sống, ước nguyện chung người dân Việt Nam Làm chim, cành hoa, nhỏ bé khiêm nhường đáng quý, đáng trân trọng biết nhường - Phân tích lẽ sống cao đẹp nhà thơ qua đoạn: “Một mùa xuân tóc bạc” Đoạn thơ gieo vào lòng người đọc cảm xúc trẻo, ngào “Một mùa xuân nho nhỏ” hình ảnh ẩn dụ tượng trưng cho dâng hiến tác giả với đời, đẹp, niềm vui, tài mà Thanh Hải muốn góp phần tô điểm cho mùa xuân đất nước Sự dâng hiến ông tự nguyện, khiêm nhường “lặng lẽ” “tuổi đơi mươi” hay ”khi tóc bạc” Lẽ sống cao Thanh Hải làm nên triết lí sống cao đẹp Kết bài: Khái quát chung Tóm lại, với thể thơ chữ, nhịp thơ tha thiết sâu lắng, hình ảnh thơ đẹp giàu ý nghĩa, ngôn ngữ thơ giàu nhạc điệu Đoạn thơ đem đến cho người đọc 12 tình ca yêu đời,một lẽ sống cao đẹp nhà thơ sông Hương núi Ngự Đây đoạn thơ đặc sắc kết tinh vẻ đẹp thơ tiêu biểu cho hồn thơ Thanh Hải: nồng nàn, dịu ngọt, thiết tha sâu lắng c3 Dạng nghị luận khía cạnh thơ, đoạn thơ: + Đề nghị luận tập trung phương diện, khía cạnh cụ thể nội dung hay nghệ thuậtcủa thơ, đoạn thơ Ví dụ với “Bếp lửa” Bằng Việt đề yêu cầu học sinh trình bày cảm nhận hình ảnh người bà tình bà cháu(nội dung),hoặc phân tích ý nghĩa hình tượng bếp lửa(nghệ thuật) Hay với “Đồng chí” Chính Hữu, “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật đề yêu cầu cảm nhận hình tượng người lính(nội dung), hay bàn bút pháp thực, lãng mạn(nghệ thuật) + Khi làm kiểu này, cần xác định trọng tâm nghị luận(tức khía cạnh cụ thể mà đề yêu cầu) Tuy nhiên cần tránh tình trạng tách rời hồn tồn nội dung nghệ thuật q trình phân tích, cảm nhận Khi gặp đề có yêu cầu thiên khai thác phương diện nội dung cần đánh giá yếu tố nghệ thuật thể nội dung Trái lại gặp đề có yêu cầu thiên khai thác phương diện nghệ thuật cần rút nội dung thể Ví dụ 1: Phân tích nét nghệ thuật đặc sắc Nguyễn Du việc miêu tả chân dung nhân vật qua đoạn trích “Chị em Thuý Kiều” (Trích “Truyện Kiều”) Cách làm: Đây đề yêu cầu nghị luận khía cạnh nghệ thuật đoạn thơ Đối với đề này, làm cần đáp ứng số yêu cầu sau: Mở bài: Giới thiệu khái quát Nguyễn Du Trên thi đàn văn học trung đại Việt Nam, Nguyễn Du thiên tài văn học Đặc biệt ngòi bút miêu tả chân dung nhân vật.Với đoạn trích “Chị em Thuý Kiều” (Trích “Truyện Kiều”) ta thấy rõ nét đặc sắc Thân bài: Phân tích nét đặc sắc việc miêu tả chân dung nhân vật đoạn trích - Tác giả theo bút pháp lí tưởng hố, ước lệ tượng trưng (lấy chuẩn mực vẻ đẹp thiên nhiên để miêu tả vẻ đẹp người ) - Dẫn chứng - Dùng bút pháp cổ điển truyền thống, tác giả theo trình tự từ khái quát đến cụ thể: tác giả miêu tả vẻ đẹp chung hai chị em Thuý Kiều sau miêu tả vẻ đẹp riêng người - Dùng nghệ thuật đòn bẩy, họa mây lẫy trăng: Miêu tả vẻ đẹp Thuý Vân trước làm tập trung miêu tả làm bật vẻ đẹp Thuý Kiều - Cái tài Nguyễn Du thơng qua việc miêu tả chân dung nhân vật để ngầm dự báo cho đời, số phận nhân vật sau Vẻ đẹp Thuý Vân phúc hậu đoan trang dự báo sống bình lặng êm ả, sn sẻ.Còn vẻ đẹp Thuý Kiều vẻ đẹp sắc sảo mặn mà, có chiều sâu nội tâm ngầm dự báo đời truân chuyên, trắc trở đầy đau khổ nàng sau 13 - Nguyễn Du có tài việc chọn lọc chi tiết để lột tả thần thái nhân vật Khi miêu tả nhân vật Thuý Vân tác giả miêu tả cụ thể khuôn mặt, lời nói, da, mái tóc Còn miêu tả Kiều lại theo bút pháp chấm phá điểm nhãn, tập trung vào thần thái, hồn vẻ đẹp qua đôi mắt, đôi mày “Làn thu thuỷ, nét xuân sơn” tác giả ý lột tả chiều sâu nội tâm nhân vật để làm rõ nét tính cách nhân vật: người có trí tuệ thiên bẩm với tâm hồn đa sầu đa cảm Kết bài: Đánh giá chung Đây đoạn thơ đặc sắc tiêu biểu cho nghệ thuật miêu tả chân dung nhân vật Nguyễn Du đáng trân trọng học tập Ví dụ 2: Từ thơ “Ánh trăng” Nguyễn Duy, viết suy tư người lính sau chiến tranh Cách làm: Với đề yêu cầu học sinh chủ yếu nghị luận phương diện nội dung (Nhân vật trữ tình thơ- người lính sau chiến tranh) Vì làm cần làm rõ nội dung sau: Mở bài: Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm giới thiệu hình ảnh người lính sau chiến tranh Thân bài: Phân tích suy tư người lính sau chiến tranh: - Trong khứ(thời tuổi thơ năm tháng chiến tranh rừng) người sống gắn bó, giao hồ, thuỷ chung với thiên nhiên đồng,sông, bể, rừng (biểu tượng cho hình ảnh đất nước bình dị, hiền hậu) tiêu biểu ánh trăng Trăng người trở thành tri kỉ tưởng khơng qn - Khi chiến tranh kết thúc, người lính trở bị hấp dẫn sống đại đầy đủ nơi thị mà thờ ơ, vơ tình với ngày gian khổ đồng chí đồng đội-> trăng trở thành người dưng qua đường - Trong hoàn cảnh bất ngờ, ánh sáng nhân tạo tắt, bóng tối bao trùm, vầng trăng xuất khiến người ngỡ ngàng Trước người bạn vơ tình ấy, trăng chẳng nói chẳng trách, khiến người lính cảm thấy có rưng rưng - Ánh trăng trước sau vậy: mộc mạc, giản dị thuỷ chung, tình nghĩa Trăng lặng lẽ tròn đầy cách sáng vơ tư mặc cho thời gian trơi, mặc cho bầu bạn xưa quay lưng Nhưng trăng nghiêm khắc nhắc nhở, khơi gợi niềm xúc động, đánh thức lương tâm để người nhận vơ tình vơ nghĩa Kết : Đánh giá chung Với giọng điệu tâm tình, tự nhiên, hình ảnh giàu tính biểu cảm Bài thơ lời tự nhắc nhở năm tháng gian lao qua đời người lính gắn bó với thiên nhiên đất nước bình dị, hiền hậu Qua gợi nhắc, củng cố người đọc thái độ sống “Uống nước nhớ nguồn”, ân nghĩa thuỷ chung khứ c4 Dạng nghị luận tổng hợp thơ: 14 Khác với dạng đề yêu cầu nghị luận đoạn thơ, thơ cụ thể, dạng đề tổng hợp thơ thường có phạm vi rộng, bao quát hơn(thường liên quan đến đoạn, thơ trở lên) Một sở để hình thành đề tổng hợp thơ nét tương đồng Học sinh cần phát điểm khác biệt- yếu tố tạo nên nét riêng, độc đáo, hấp dẫn Chính nghị luận tổng hợp thơ thường đặt yêu cầu đối chiếu, so sánh …để hướng tới mục đích tìm nét tương đồng lẫn khác biệt Khi làm cần tránh tình trạng phân tích, cảm nhận riêng lẻ, tách rời đoạn, hay đối tượng nghị luận : chẳng hạn đề yêu cầu viết văn với nhan đề “Tình yêu Tổ quốc qua thơ đại học SGK Ngữ văn 9- tập I”, nhiều học sinh phân tích tình yêu Tổ quốc qua thơ mà quên thao tác tổng hợp, đánh giá cần thiết Với đề này, học sinh chọn cách viết (chỉ tìm hiểu tình yêu Tổ quốc qua tác phẩm) sau cần rút nét chung, nét riêng (kể nghệ thuật biểu hiện) Ví dụ: Vẻ đẹp anh đội cụ Hồ qua hai thơ “Đồng chí” Chính Hữu “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật Cách làm: Đề có phạm vi yêu cầu tương đối tự do: phân tích, chứng minh, bình luận, phát biểu cảm nghĩ vẻ đẹp anh đội cụ Hồ qua hai thơ * Về trình tự làm: phân tích thơ hay kết hợp phân tích hai bài, song phải thể lực phân tích tác phẩm văn học tổng hợp, đánh giá * Về nội dung: Cần làm rõ, thấy điểm giống khác hình tượng người lính hai thơ thuộc hai thời kì khác - Giống nhau: Những người lính hai thơ có chung phẩm chất tốt đẹp lí tưởng cao đẹp độc lập tự Tổ quốc, có tình cảm đồng chí cao đẹp, có tinh thần dũng cảm kiên cường… - Khác nhau: Những người lính thuộc hai hệ khác nhau, hai thời kì khác (thời chống Pháp thời chống Mĩ), tính cách, phẩm chất có nét khác nhau, môi trường chiến đấu khác + Anh đội thơ “Đồng chí”, họ người lính xuất thân từ nơng dân bình dị, mộc mạc Cuộc sống thời kì đầu kháng chiến chống Pháp thiếu thốn gian khổ Nét bật người lính tình đồng đội, đồng chí người chung cảnh ngộ, chung lí tưởng chiến đấu, tình thương người tri âm tri kỉ + Anh đội “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật người lính tiêu biểu cho hệ trẻ Việt Nam thời chống Mĩ có học vấn, có lĩnh chiến đấu, có đời sống tình cảm tâm hồn, khí phách, khí mang tính thời đại Họ trẻ trung, sôi đặt hoàn cảnh chiến đấu ác liệt - Đánh giá: 15 + Từ buổi đầu kháng chiến chống Pháp đến kháng chiến chống Mĩ ác liẹt, hình ảnh anh đội cụ Hồ liên tục phát triển lên tầm cao mới, rõ tư ung dung, hiên ngang họ + Hai thơ, hai giai đoạn văn học hoàn thành xuát sắc sứ mạng thi ca sau Cách mạng tháng Tám thể nhân vật trung tâm thời đại cách cao đẹp – Anh đội cụ Hồ Đó người lính chiến đấu cho hồ bình, độc lập tự Tổ quốc Đặc biệt họ người giàu lòng u nước, u q hương, có tình đồng chí đồng đội sâu nặng, bền vững Kiểm nghiệm: Trên biện pháp mà thân áp dụng năm học 2012- 2013 để hướng dẫn học sinh làm nghị luận đoạn thơ, thơ Sau áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy, chất lượng làm nghị luận đoạn thơ, thơ học sinh lớp trực tiếp giảng dạy nâng cao rõ rệt Giờ tình trạng học sinh làm nghị luận đoạn thơ hay thơ có nửa trang giấy viết có đoạn văn khơng Bây gặp dạng đề em khơng phải lúng túng, băn khoăn lo lắng khơng biết làm nào, đâu Đa số em biết cách vận dụng kiến thức học phần văn thơ vào làm bài, đồng thời biết phân tích, bình giảng, đưa nhận xét, đánh giá, cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật đoạn thơ, thơ Cũng nhờ áp dụng đề tài mà năm học 2012- 2013 chất lượng kiểm tra,bài thi học kì, thi vào THPT môn văn lớp giảng dạy đạt kết cao so với trước áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy Cụ thể : Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp TSHS SL % SL % SL % SL % SL % 9A 38 10.5 12 31.5 17 44.7 13.1 0 9B 35 8.5 10 28.5 16 45.7 17.1 0 III - KÕt luËn vµ ĐỀ XUẤT: Có thể nói nghị luận đoạn thơ, thơ dạng làm văn khó học sinh lớp Mặc dù lí thuyết theo phân phối chương trình em học tiết đa số thi học kì II thi vào THPT câu tự luận đề lại vào dạng Theo tơi cách tốt để đánh giá lực học học sinh Nó buộc học sinh phải cải tiến cách học biết phương pháp thể kiến thức Những dạng nghị luận đoạn thơ, thơ đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ học tại, từ năm trước thể kĩ viết rèn luyện qua nhiều mong có thành cơng tốt Kinh nghiệm mà tơi trình bày rút từ thực tế hướng dẫn học sinh qua nhiều 16 năm giảng dạy, nhiều khoá học sinh học tập, thi cử đạt kết cao kì thi, từ kiểm định chất lượng, đến thi chuyển cấp Hi vọng gỡ bí cho số học sinh gợi ý thêm cách học văn lâu dài Qua áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy thấy để việc rèn luyện kĩ làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ giáo viên cần phải: + Chọn thời gian, phân chia nội dung kiến thức hướng dẫn rèn luyện cho học sinh cách làm cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh + Khi dạy học phải tích hợp với phần văn bản, đồng thời cần hướng dẫn kĩ cho học sinh kĩ diễn đạt luận điểm, kĩ chuyển tiếp, liên kết luận điểm, phần, đoạn + Cần rèn luyện cho học sinh kĩ bình giảng, kĩ so sánh văn học, kĩ giải đề lí luận văn học, kĩ nghị luận chi tiết nghệ thuật đối tượng học sinh dự thi học sinh giỏi cấp, kĩ khác rèn luyện cho đối tượng + Kiến thức kĩ cung cấp, củng cố vào buổi học thêm, song song với chương trình học tập buổi sáng + Đặc biệt, vào giai đoạn ôn luyện cho học sinh thi chuyển cấp đạt kết quả, giáo viên nên có thao tác hệ thống lại tất kĩ năng, hệ thống tập rèn luyện theo dạng nghị luận cụ thể cho học sinh rèn luyện thành thạo kĩ nắm vững kiến thức thơ, đoạn thơ học để tự tin tạo lập văn nghị luận văn học Đề tài thân học hỏi, đúc rút kinh nghiệm qua nhiều năm giảng dạy, nên chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đồng nghiệp tham khảo góp ý chân thành để việc dạy học tất có hiệu tốt Nga An, ngày9 tháng năm 2014 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Xuyến 17 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN MỘT ĐOẠN THƠ, BÀI THƠ CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuyến Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nga An SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn 18 THANH HOÁ NĂM 2013-2014 19 ... Các dạng nghị luận thơ, đoạn thơ: Lưu ý đối tượng nghị luận đoạn thơ, thơ đa dạng, bao gồm: nghị luận đoạn thơ, nghị luận thơ, nghị luận khía cạnh nội dung, nghệ thuật đoạn thơ, thơ nghị luận tổng... chốt học sinh làm nghị luận đoạn thơ, thơ em khơng có kiến thức thơ, đoạn thơ thiếu kĩ làm kiểu văn nghị luận Vậy nên, việc nâng cao mở rộng, luyện tập thêm cho học sinh kĩ làm văn nghị luận đoạn. .. tác…Vì việc rèn luyện giúp cho học sinh có kĩ làm tốt nghị luận đoạn thơ, thơ việc làm cần thiết Thực trạng vấn đề: a Thực trạng chung: Thực trạng học làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ học sinh vấn