BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VŨ THANH TUYỀN TỔ CHỨC HỌC TẬP KIẾN TẠO CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG MÔN KHOA HỌC LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VŨ THANH TUYỀN TỔ CHỨC HỌC TẬP KIẾN TẠO CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG MÔN KHOA HỌC LỚP Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lương Việt Thái HÀ NỘI, 2017 i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, với tình cảm chân thành cho phép tác giả bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến: - Ban giám hiệu, phòng sau Đại học trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả học tập, nghiên cứu hoàn thành chuyên đề bậc đào tạo Sau đại học - Các thầy giáo, cô giáo, nhà khoa học giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu - Tác giả xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: TS Lương Việt Thái - Người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, bảo suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn - Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu bạn bè đồng nghiệp trường Tiểu học Nghĩa Tân, quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội gia đình, người thân tạo điều kiện giúp đỡ, động viên tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Dù cố gắng luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý quý thầy giáo, cô giáo, đồng nghiệp bạn bè Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giả luận văn Vũ Thanh Tuyền ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Qua trình nghiên cứu tìm hiểu nội dung liên quan đến đề tài, tơi có sử dụng tài liệu số nhà nghiên cứu tác giả khác.Tuy nhiên việc sử dụng tài liệu mang tính tham khảo Những kết số liệu khóa luận chưa cơng bố hình thức Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm lời cam đoan Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giả luận văn Vũ Thanh Tuyền iii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng PPDH Phương pháp dạy học iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN I LỜI CAM ĐOAN II DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT III MỤC LỤC IV DANH MỤC CÁC BẢNG VI DANH MỤC CÁC HÌNH VII MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Lý thuyết kiến tạo dạy học 1.2.2 Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học Khoa học trường Tiểu học 22 1.3 Tìm hiểu thực trạng dạy học mơn Khoa học trường Tiểu học 35 1.3.1 Thực trạng thời lượng dạy học môn Khoa học 35 1.3 Thực trạng phương pháp dạy học môn Khoa học 36 1.3.3 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học 37 1.3.4 Hoạt động chủ yếu giáo viên lớp 38 1.3.5 Hoạt động chủ yếu học sinh lớp 40 KẾT LUẬN CHƯƠNG 42 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở LỚP THEO QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO 43 2.1 Mục tiêu dạy học chủ đề Vật chất Năng lượng môn Khoa học lớp 43 2.2 Phân tích cấu trúc, nội dung dạy học chủ đề Vật chất Năng lượng môn Khoa học lớp 44 2.3 Tìm hiểu quan niệm học sinh kiến thức liên quan đến chủ đề Vật chất Năng lượng 46 2.4 Vận dụng quan điểm lý thuyết kiến tạo để thiết kế tiến trình dạy học số nội dung chủ đề Vật chất Năng lượng 48 v 2.4.1 Dạy học “Sơ đồ vòng tuần hồn nước tự nhiên”, sách giáo khoa Khoa học 48 2.4.2 Dạy học “Nước bị ô nhiễm”, sách giáo khoa Khoa học 55 2.4.3 Dạy học “Khơng khí cần cho sống”, Khoa học 59 2.4.4 Dạy học “Nước có tính chất gì?”, sách giáo khoa Khoa học 64 KẾT LUẬN CHƯƠNG 68 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 69 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 69 3.2.1 Đối tượng (thực nghiệm trường Tiểu học Nghĩa Tân – Hà Nội) 69 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 70 3.3 Căn để đánh giá thực nghiệm sư phạm 70 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 71 3.4.1 Khống chế ảnh hưởng không mong muốn tới kết thực nghiệm sư phạm 71 3.4.2 ChuNn bị cho thực nghiệm sư phạm 72 3.5 Kết kiểm tra 72 3.5.1 Yêu cầu chung cách xử lí kết định lượng thực nghiệm sư phạm .72 3.5.2 Kết định tính thực nghiệm sư phạm 80 KẾT LUẬN CHƯƠN G 82 KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHN 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC 88 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Thời lượng dạy học môn Khoa học Tiểu học 36 Bảng 1.2: Mức độ sử dụng PPDH dạy học Khoa học 36 Bảng 1.3: Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học 37 Bảng 3.1: Thống kê kết kiểm tra trước thực nghiệm lớp đối chứng lớp thực nghiệm 73 Bảng 3.2: Đánh giá kết kiểm tra trước thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 73 Bảng 3.3: Thống kê kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp đối chứng thực nghiệm 75 Bảng 3.4: Tổng hợp kết thực nghiệm sư phạm 76 Bảng 3.5: Bảng phân phối tần số 77 Bảng 3.6: Bảng phân phối tần số tích lũy 77 Bảng 3.7: Bảng tổng hợp số liệu xác định tham số đặc trưng 78 Bảng 3.8: Tổng hợp tham số: S2, S, V qua kiểm tra 79 vii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1: So sánh tỉ lệ học lực học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng 74 Hình 3.2: Đồ thị phân bố tần suất 77 Hình 3.3: Đồ thị phân bố tần số lũy tích hội tụ lùi 78 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống thời đại văn minh, cách mạng khoa học công nghệ phát triển vũ bão đòi hỏi người lao động phải có lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Sự phát triển kinh tế, xã hội đất nước đặt yêu cầu ngày cao với hệ thống giáo dục Với sản phNm đặc biệt người, giáo dục động lực cho phát triển bền vững đất nước Để hồn thành sứ mệnh to lớn mình, giáo dục phải đổi cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức Thực tiễn thời gian qua bên cạnh kết đạt được, giáo dục tồn hạn chế định Thực trạng dạy học chưa đáp ứng nhu cầu giáo dục nước nhà, dẫn đến chất lượng dạy học thấp nguyên nhân dẫn đến thực trạng chất lượng việc sử dụng phương pháp chưa tốt, chưa thực hiệu Vì việc sử dụng phương pháp dạy học để phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo học sinh vấn đề đáng quan tâm Một số phương pháp dạy học tích cực nhiều nhà nghiên cứu giáo dục giáo viên trực tiếp giảng dạy quan tâm có dạy học theo quan điểm lý thuyết kiến tạo Ở Tiểu học, môn Khoa học cung cấp kiến thức để giúp em hiểu vấn đề tồn xung quanh Đó mơn học tích hợp kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội, đóng vai trò quan trọng việc hình thành phNm chất, lực đạo đức người Đáp ứng mục tiêu hệ thống giáo dục giáo dục Tiểu học, chương trình môn Khoa học đề mục tiêu phải khơi dậy tính tích cực hoạt động học sinh Đặc biệt dạy môn Khoa học với nhiều chủ đề đa dạng đòi hỏi tính đầy đủ xác tri thức khoa học người giáo viên phải làm để xây dựng cho học sinh niềm tin, kiến thức khoa học biện pháp phương pháp dạy học khác … 84 lực cá nhân, hình thành nhiều kĩ bản, kiến thức thu được ghi nhớ lâu Đồng nghiệp hưởng ứng nhiệt tình, coi đổi hiệu việc đổi phương pháp dạy học, cần áp dụng nhiều nội dung dạy Khoa học dạy môn khác Khuyến nghị Qua kết nghiên cứu đề tài tơi có số kiến nghị sau: - Để vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học đạt kết cao việc cần giải phải điều tra cách nghiêm túc để biết hiểu biết ban đầu, khó khăn sai lầm thường gặp học sinh, sau vận dụng lý thuyết kiến tạo để xây dựng tiến trình dạy cụ thể cho nội dung đó, ngồi để học sinh phát huy lực cá nhân, kĩ cần thiết giáo viên kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực - Để giảng dạy nội dung phương pháp giáo viên phải tốn nhiều thời gian công sức mong mang lại hiệu Tuy nhiên mong thầy, cô tất học sinh yêu quý cố gắng để em có học lí thú bên cạnh thân có phương pháp tạo nên đa dạng phong cách giảng dạy thân - Vì việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học vất vả cho người giáo viên nên giáo viên vận dụng mong đánh giá tích cực từ phía lãnh đạo, đồng nghiệp, coi việc làm tích cực, góp ý thẳng thắn để cơng việc tốt Lãnh đạo đồng nghiệp khơng nên coi việc thực khNu hiệu, xong đâu lại vào - Tơi mong muốn có nhiều viết vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học sử dụng rộng rãi trường học môn 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt 1 Đào Thị Việt Anh (2005), “Vận dụng lí thuyết kiến tạo đổi phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, số 112, tr 41 – 43 Đào Thị Việt Anh (2006), “Ứng dụng công nghệ thơng tin giảng dạy hóa học theo phương pháp kiến tạo”, Tạp chí Giáo dục, số 141, tr 35 – 37 Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Bộ GD&ĐT (2013), Sách giáo khoa môn Khoa học lớp 4, N xb Giáo dục, Hà N ội Bộ GD&ĐT (2005), Sách giáo viên môn Khoa học lớp 4, N xb Giáo dục, Hà N ội Bộ GD&ĐT (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 10 THPT mơn Hóa học, N xb Giáo dục, Hà N ội N guyễn Hữu Châu (1996), “Dạy học theo lối kiến tạo”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số N guyễn Hữu Châu (2003), “Dạy học toán trường phổ thơng theo quan điểm kiến tạo”, Tạp chí Giáo dục, số N guyễn Hữu Châu (2004), “Cơ sở lí luận lí thuyết kiến tạo dạy học”, Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục, số 103 N guyễn Hữu Châu (2005), “Quan điểm kiến tạo dạy học”, Tạp chí Tâm lí học, số 10 N guyễn Hữu Châu (2005), “Dạy học kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học”, Tạp chí Dạy học ngày nay, số 11 N guyễn Hữu Châu, Cao Thị Hà (2003), “Dạy học tốn trường phổ thơng theo quan điểm kiến tạo”, Tạp chí Giáo dục, số 60 12 Đỗ Tiến Đạt, Vũ Văn Đức (2005), “Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học tốn tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, số 111 86 13 Vũ Văn Đức (2007), “Module hố q trình dạy học tốn tiểu học theo quan điểm lí thuyết kiến tạo”, Tạp chí Giáo dục, số 11 14 Vũ Văn Đức (2007), “Ba mức độ vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học toán tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, số 11 15 Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, N XB Khoa học kỹ thuật, Hà N ội 16 Đỗ Tiến Đạt, Vũ Văn Đức (2005), “Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học tốn tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, số 111, tr 26-27 17 Cao Thị Hà (2006), “Quy trình tổ chức dạy học tốn trường phổ thơng theo quan điểm kiến tạo”, Tạp chí Giáo dục, số 147, t, 23-24.r.18 18 N guyễn Phương Hồng (1997), “Tiếp cận kiến tạo dạy học khoa học theo mơ hình tương tác”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 10, tr 13 – 14 19 N guyễn Quang Lạc (2007), “Vận dụng lí thuyết kiến tạo đổi phương pháp dạy học vật lí”, Tạp chí Giáo dục, số 170, tr 32 -34 20 Vũ Thị Lan (2006), “Vận dụng lí thuyết tình dạy học thực hành kĩ thuật cho sinh viên sư phạm”, Tạp chí Giáo dục, số 136, tr 38 – 39 21 Lê Bá Long (2006), Sách hướng dẫn học tập xác suất thống kê, Học viện Cơng nghệ bưu viễn thông 22 N guyễn Thị Sửu (2007), Tổ chức q trình dạy học hóa học phổ thơng, N XB Đại học Sư phạm Hà N ội 23 Lương Việt Thái (2004), “Vận dụng tư tưởng lí thuyết kiến tạo dạy học vật lí trung học sở”, Tạp chí Giáo dục, số 83, tr 36 – 37 24 Lương Việt Thái (2004), “Vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học lan truyền âm chương trình vật lí lớp 7”, Tạp chí Giáo dục, số 93, tr 22– 23 25 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, N XB ĐHQG TP Hồ Chí Minh 26 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại, N XB Giáo dục 87 Tiếng Anh 27 Charlotte Hua Liu, Robert Matthews (2005), “Vygotsky’s philosophy: Constructivism and its criticisms examined”, International Education Journal, (3), p 386-399 28 Jennifer A Glaab, “Constructivism and Education” 29 Mustafa Doğru and Suna Kalender (2007), “Applying the Subject “Cell” Through Constructivist Approach during Science Lessons and the Teacher’s View”, Journal of Environmental & Science Education, (1), pp 3-13 Website 30 31 http://baigiang.violet.vn/present/show/entry_id/1013372 U 9T U http://edu.go.vn/e-tap-chi/tin/9/49/4888/phan-tich-su-dung-mot-so-phuong- U phap-day-hoc- truyen-thong-theo-huong-tich-cuc-hoa-hoat-dong-cua-hocsinh.html 9T U 32 http://gspvn.org/gspmodels/content/blogsection/6/54/ U 9T U 33 http://gspvn.org/gspmodels/content/view/292/54/ 34 http://toantieuhoc.violet.vn/entry/show/entry_id/4879660 9T U 9T U PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để phục vụ công tác nghiên cứu việc tổ chức học tập kiến tạo chủ đề Vật chất Năng lượng mơn Khoa học lớp 4, kính mong thầy (cơ) giáo cho biết ý kiến số vấn đề cách khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đánh dấu (X) vào ô trống cột phù hợp Thông tin cá nhân - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học ……………………… - Số năm công tác:………………………………………… Câu 1: Xin thầy (cô) cho biết thời lượng dạy học tiết Khoa học thực tế giảng dạy mình: A tiết/tuần B tiết/tuần C Ý kiến khác (…………………………………………………………………) Câu 2: Xin thầy (cô) cho biết: Những phương pháp dạy học mà thầy (cô) áp dụng cho học sinh tiết Khoa học? STT Tên phương pháp Đàm thoại Thuyết trình Quan sát Thảo luận nhóm Thí nghiệm Trò chơi học tập N vấn đề Kiến tạo Động não 10 Dạy học theo dự án Thường xuyên Mức độ Thỉnh thoảng Hiếm Câu 3: Xin thầy (cơ) cho biết: Những hình thức tổ chức dạy học mà thầy (cô) áp dụng cho học sinh tiết Khoa học? Mức độ STT Hình thức Thường Thỉnh Hiếm xuyên thoảng Dạy học cá nhân Dạy học theo nhóm Dạy học lớp Trò chơi học tập Bài lên lớp Tham quan học tập Dạy học ngồi thiên nhiên Câu 4: Xin thầy (cơ) cho biết mục đích chủ yếu thầy (cơ) sử dụng phương pháp thí nghiệm Làm thí nghiệm nhằm nêu tượng Làm thí nghiệm minh họa Làm thí nghiệm để kiểm tra lý thuyết Làm thí nghiệm để tìm hiểu kiến thức Câu 5: Xin thầy (cô) cho biết mức độ sử dụng thầy (cô) hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không Câu 6: Xin thầy (cô) cho biết q trình dạy học mơn Khoa học, thầy (cô) sử dụng phương tiện dạy học nào? Sử dụng sách giáo khoa Sử dụng hình ảnh, hình vẽ sẵn Bài giảng điện tử Sử dụng phim khoa học Câu 7: Xin (cô) cho biết nguyên nhân chi phối việc sử dụng phương pháp thí nghiệm hay việc sử dụng phương tiện dạy học: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 8: Xin (cô) cho biết cách thức giảng khái niệm Khoa học Thông báo Xây dựng khái niệm Hướng dẫn học sinh xây dựng khái niệm Câu 9: Xin (cơ) cho biết hình thức đánh giá kết học tập học sinh sau tiết học A Kiểm tra miệng B Kiểm tra viết C Kiểm tra việc thuyết trình theo nhóm Câu 10: Xin thầy (cô) cho biết mức độ tạo điều kiện để học sinh bộc lộ quan điểm thân A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Ít Câu 11: Xin thầy (cô) cho biết học sinh bộc lộ quan điểm (hoặc sai)thì thầy (cơ) làm gì? A Khen ngợi bác bỏ B Chấp nhận hợp thức hoá kiến thức C Đưa câu hỏi để thử thách quan niệm học sinh Chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến thầy cô! PHỤ LỤC 2: BÀI KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM (Số 1) Họ tên: …………………………………… Lớp: …… Câu 1: Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống trước câu nói vòng tuần hồn nước tự nhiên a) N ước bay từ biển, sông, hồ b) N ước bay đâu sau ln tạo thành mưa rơi chỗ c) Vòng tuần hồn nước tự nhiên có ảnh hưởng tới sống người Câu 2: Điền vào ô trống (1, 2, 3) từ: nước, nước, mưa để diễn tả vòng tuần hồn nước tự nhiên: Mây C …………… B …………… (1) …………… A …………… (2) …………… (3) …………… D …………… Điền từ “ngưng tụ” “bay hơi” vào mũi tên thể trình A, B, C, D thấy phù hợp Câu 3: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời Tại lượng mặt trời lại cần thiết cho vòng tuần hồn nước? A Làm cho nước chảy từ cao xuống thấp B Làm cho nước bay vào khơng khí để sau nước ngưng tụ thành mây C Làm cho nước đóng băng D làm cho nước suốt, không mùi, không vị BÀI KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM (Số 2) Họ tên: …………………………………… Lớp: …… Câu 1: Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống trước câu sau: a) N ước nhìn thấy nước b) N ước có mùi khơng thể nước c) N ước khơng có vị mặn ln nước d) N ước khơng màu có màu sắc sặc sỡ Câu 2: Chọn số từ / cụm từ: vi sinh vật, dinh dưỡng, hoà tan, – xi, có, khơng, nhiều, trong, tất cả, hầu hết để điền vào chỗ trống cho thích hợp: N ước bị nhiễm nước có (1)…………………… dấu hiệu sau: (2) ………………… Màu, có chất bNn, có mùi hơi, có chứa (3) ………………………… gây bệnh nhiều mức cho phép chứa chất (4) ……………………… có hại cho sức khoẻ Câu 3: Đánh dấu x vào ô trống đặt trước câu trả lời đúng: Quan sát nước lấy từ ao Các vinh vật sau ta khơng thể nhìn thấy mắt thường mà phải dung kính hiển vi nhìn thấy? a) Cá b) Tôm c) Rong rêu d) Vi sinh vật BÀI KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM (Số 3) Họ tên: …………………………………… Lớp: …… Câu 1: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Trong hoạt động hô hấp thể người, chất khí thấm vào máu phổi để ni thể là: A Khí xi B Khí – bơ – nic C Khí ni – tơ D Hơi nước Tại người ta phải sục khí vào nước bể cá? A Để cung cấp khí – bơ – nic cho cá B Để cung cấp khí ni – tơ cho cá C Để cung cấp nước cho cá D Để cung cấp khí – xi cho cá Câu 2: Viết vào ô trống chữ Đ trước câu đúng, chữ S trước câu sai: a) Chỉ người động vật cần khơng khí để thở, thực vật khơng cần khơng khí b) Thành phần khơng khí quan trọng hoạt động hô hấp động vật khí – bơ – nic c) Thành phần khơng khí quan trọng hoạt động hơ hấp động vật khí nước d) Thành phần khơng khí quan trọng hoạt động hơ hấp thực vật khí – bơ – nic e) Thành phần khơng khí quan trọng hoạt động hô hấp thực vật khí – xi g) Thành phần khơng khí quan trọng hoạt động hô hấp thực vật nước CQNG HOA XA HQI CHU NGHIA VIE,T NAM Hd vt Hg vi t6n hoc o:g.!gp::S igj II3!Lll!q" ngdy 03 thdng 1l ndm 2017 N|| BAN GIAI TRiNH CUA HoC vIEN vrEC sr.lA cufrA, BO suNG LUAN vAN sAU Krrr BAo vE vi€n Vfi Thanh Tuyin TCn dd tdi ludn vdn: TO chtbc hpc tQp kiifn tgo chfi dA Yil chifu vd Ndng bqng mbn Khoa hgc ldp Ngdnh: Gi6o dgc hgc Chuy6n ngdnh:Giio dgc hgc ( Ti6u hgc) M5 s6: 60 14 01 01 vi ddo t4o: Trrmry Dgi h7c Su phqm Hd NQi Sau nhAn duoc t