Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Sử Dụng Đồ Dùng Trực Quan Môn Công Nghệ 7 A. PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lý luận. Cùng với sự phát triển của xã hội loài người, cuộc cách mạng khoa học công nghệ như một luồng gió mới thổi vào và làm lay động nhiều lĩnh vực trong cuộc sống. Hơn bao giờ hết con người đang đứng trước những diễn biến thay đổi to lớn, phức tạp về lịch sử xã hội và khoa học kỹ thuật. Nhiều mối quan hệ mâu thuẫn của thời đại cần được giải quyết trong đó có mâu thuẫn yêu cầu nghành GDĐT nói chung và người thầy chúng ta nói riêng phải giải quyết ngay, đó là mâu thuẫn giữa quan hệ sức ép của khối lượng tri thức ngày càng tăng và sự tiếp nhận của con người có giới hạn, bởi vì sự nhận thức của con người nói chung là tuyệt đối và không có giới hạn song sự thu nhận, hiểu biết kiến thức của mỗi con người đều hữu hạn và tương đối. Nhiệm vụ trên đây đã đặt ra cho người giáo viên bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn thì phải cải tiến phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu của tình hình mới. Như chúng ta đã biết, môn Công nghệ có vị trí và ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục thế hệ trẻ. Từ những hiểu biết đơn giản về trồng trọt sẽ giúp các em biết các công việc trong cuộc sống hằng ngày, giúp các em có thể định h¬ướng nghề nghiệp trong t¬ương lai.
A PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Cùng với phát triển xã hội lồi người, cách mạng khoa học cơng nghệ luồng gió thổi vào làm lay động nhiều lĩnh vực sống Hơn hết người đứng trước diễn biến thay đổi to lớn, phức tạp lịch sử xã hội khoa học- kỹ thuật Nhiều mối quan hệ mâu thuẫn thời đại cần giải có mâu thuẫn yêu cầu nghành GD-ĐT nói chung người thầy nói riêng phải giải ngay, mâu thuẫn quan hệ sức ép khối lượng tri thức ngày tăng tiếp nhận người có giới hạn, nhận thức người nói chung tuyệt đối khơng có giới hạn song thu nhận, hiểu biết kiến thức người hữu hạn tương đối Nhiệm vụ đặt cho người giáo viên bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chun mơn phải cải tiến phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu tình hình Như biết, mơn Cơng nghệ có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết đơn giản trồng trọt giúp em biết công việc sống ngày, giúp em định hướng nghề nghiệp tương lai Như thấy, đường nhận thức ngắn đường “Đi từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” phương tiện cần thiết để “Con đường” nhận thức “Dụng cụ trực quan” Đặc biệt hướng dạy học nay, “Hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh”, yêu cầu người giáo viên phải biết tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tòi, khai thác kiến thức, biết điều khiển hoạt động nhận thức “Đồ dùng trực quan”, mà “Đồ dùng trực quan” trở thành nhân tố quan trọng hoạt động dạy học, vừa phương tiện giúp học sinh khai thác kiến thức, vừa nguồn tri thức đa dạng, phong phú mà học sinh dễ nắm bắt Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho cơng việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động Giáo dục phải thực thông qua hành động hành động thân (tư thực tiễn) Vì việc khơi dậy, phát triển ý thức, ý chí, lực, bồi dưỡng, rèn luyện phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục Từ trước tới có nhiều người đề cập đến vấn đề phát huy tích tính cực học sinh học tập Công nghệ bậc THCS Tuy nhiên vấn đề mà nhà nghiên cứu đưa áp dụng vào bậc học cụ thể mà sâu vào khối lớp cụ thể khuôn khổ viết xin lưu ý đến khía cạnh gắn liền với việc giảng dạy nhiều năm mơn Cơng nghệ, số kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Cơng nghệ với mục đích góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Công nghệ trường TH&THCS Tân Sơn nơi giảng dạy, đồng thời để trao đổi, học tập kinh nghiệm thầy giáo, đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ chun mơn phương pháp dạy học Những vấn đề mà nêu sở trang bị kiến thức nhất, phương pháp dạy học Công nghệ việc sử dụng đồ dùng trực quan, thực nghiệm sư phạm trường THCS Nếu thầy giáo làm chức truyền thụ kiến thức thực phương châm “Thầy giáo trung tâm’’ học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức, học thuộc lòng thầy giáo giảng cho ghi sách viết Đó cách giảng dạy giáo điều, nhồi sọ biến giáo viên thành người thuyết trình, giảng giải học sinh thụ động tiếp nhận điều nghe, đọc Có nhà giáo dục gọi cách “Nhai kiến thức mớm cho học sinh” Chúng ta biết việc dạy học tiến hành trình thống gồm hai khâu có tác dụng tương hỗ nhau: giảng dạy học tập Cả việc giảng dạy học tập trình nhận thức, tuân theo quy luật nhận thức Nhận thức dạy học thể hoạt động giáo viên học sinh việc truyền thụ tiếp thu nội dung khoa học quy định chương trình với phương pháp dạy học thích hợp, phương tiện hình thức cần thiết để đạt kết định đề Từ lâu nhà sư phạm nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa việc phát huy tính tích cực học sinh học tập Nhà giáo dục người Đức Disterverg khẳng định đắn rằng: “Người giáo viên tồi truyền đạt chân lí, người giáo viên giỏi dạy cách tìm chân lí” Điều có nghĩa người giáo viên không giới hạn công việc việc đọc cho học sinh ghi chép kiến thức có sẵn, bắt em học thuộc lòng kiểm tra điều ghi nhớ em thu nhận giảng giáo viên hay sách giáo khoa Điều quan trọng giáo viên cung cấp cho em kiến thức (bao gồm kiến thức khoa học, hiểu biết quy luật, nguyên lí phương pháp nhận thức…) làm sở định hướng cho việc tự khám phá kiến thức mới, vận dụng vào học tập sống Vì vậy, việc cho em quan sát đồ dùng trực quan từ em rút nhận xét, tiếp thu tri thức, bồi dưỡng, rèn luyện học tập đường phát triển tối ưu giáo dục - đường lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể việc nhận thức với hướng dẫn, giáo dục tích cực có hiệu giáo viên, điều thực sở hoạt động tích cực, tự giác học sinh Đây tính ưu việt phương pháp phát huy tính tích cực học sinh gọi phương pháp dạy học để phân biệt với phương pháp dạy học cũ hay gọi kiểu dạy học truyền thống Xuất phát từ tình hình thực tế đất nước, đặc biệt trước công cách mạng khoa học kỹ thuật ngày phát triển vũ bão, việc chỉnh lý chương trình giáo dục thay đổi nội dung sách giáo khoa vấn đề cấp thiết vô quan trọng Chính lẽ mà “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Nhằm để thực tốt mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục đổi nay, người giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với hướng dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” Một phương pháp đặc trưng môn Công nghệ phương pháp “Sử dụng dụng cụ trực quan” giảng dạy Từ thực tế cho thấy chuẩn bị “Đồ dùng trực quan” làm dụng cụ trực quan công tác khó khăn, cơng phu tốn như: + Sử dụng “Đồ dùng trực quan” để đảm bảo tính trực quan + Sử dụng “Đồ dùng trực quan” để đạt hiệu cao giảng dạy Công nghệ lại vấn đề khó khăn Đó vấn đề người giáo viên Công nghệ quan tâm nay, với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Công nghệ Vì mà viết tơi xin trình bày: “Một số kinh nghiệm sử dụng Đồ dùng trực quan giảng dạy Công nghệ ” giúp cho việc dạy học theo phương pháp việc thực chương trình giáo dục đạt hiệu cao mong muốn Cơ sở thực tiễn: Cơ sở lí luận việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Công nghệ trường THCS Hiện có nhiều quan niệm, ý kiến khác vấn đề phát huy tính tích cực học sinh dạy học nói chung, dạy học Cơng nghệ nói riêng Việc xây dựng sở lí luận điều quan trọng thực tiễn dạy học môn Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn học sinh Các em phải rèn luyện mức độ cao khả tự học, tự nhận thức hành động có tìm tòi tư duy, sáng tạo So sánh kiểu dạy học truyền thống phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh thơng qua việc tiếp cận, làm việc với đồ dùng trực quan thấy rõ điều khác biệt trình dạy học Xin trích dẫn vài ví dụ giáo sư Phan Ngọc Liên tiến sĩ Vũ Ngọc Anh để thấy rõ khác biệt đó: KIỂU DẠY HỌC TRUYỀN PPDH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC THỐNG CỦA HS Cung cấp nhiều kiện, Cung cấp kiến thức xem tiêu chí cho chất lượng giáo chọn lựa phù hợp với yêu cầu, trình dục độ HS, nhằm vào mục tiêu đào tạo GV nguồn kiến thức Ngoài giảng GV lớp nhất, phần lớn thời gian lớp HS tiếp xúc với nhiều nguồn kiến dành cho GV thuyết trình, giảng giải, thức khác, vốn kiến thức học, kiến thức HS thụ động tiếp thu kiến thức thông bạn bè, SGK, tài liệu tham khảo, thực qua nghe ghi lại lời GV tế sống Học sinh làm việc HS ngồi việc tự nghiên cứu trao lớp, nhà với GV đổi, thảo luận với bạn tổ, lớp, kiểm tra trao đổi HS đề xuất ý kiến, thắc mắc, trao đổi với GV Nguồn kiến thức thu nhận Nguồn kiến thức HS thu nhận HS hạn hẹp, thường phong phú, đa dang giới hạn giảng GV, SGK Hình thức tổ chức dạy học chủ yếu lớp Dạy lớp, thực địa, gia đình, lớp học, hoạt động ngoại khố Như qua so sánh hai kiểu dạy học ta thấy phương pháp phát huy tính tích cực học sinh đem lại hiệu cao Tuy nhiên đòi hỏi giáo viên học sinh phải “Tích cực hố’’ q trình dạy- học, phải chủ động sáng tạo Muốn đạt điều GV cần áp dụng nhiều phương pháp dạy - học có phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan Cần phải tiếp thu điểm có tính ngun tắc cách dạy truyền thống song phải luôn đổi mới, làm cách mạng người dạy người học để khắc phục bảo thủ, thụ động như: Giáo viên chuẩn bị giảng điều học sinh dễ nhớ, học sinh trọng ghi lời giảng giáo viên kiến thức sách để trình bày lại kiểm tra Mục đích việc nghiên cứu: Về lí luận thực tiễn, việc phát huy tính tích cực học sinh việc sử dụng đồ dùng trực quan học tập môn Công nghệ điều cần thiết quan trọng để nâng cao hiệu giáo dục Đó lí chủ yếu để nghiên cứu vấn đề Nội dung gồm: a Cơ sở lí luận việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy-học Công nghệ b Thực tiễn việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy -học trườngTHCS c Những biện pháp sư phạm để phát huy sử dụng đồ dùng trực qua có hiệu Đóng góp đề tài Đề tài hoàn thành nguồn tài liệu giúp cho giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Cơng nghệ bậc THCS nói chung phân mơn Cơng nghệ nói riêng hiểu rõ tầm quan trọng việc sử dụng đồ dùng trực quan tác dụng đồ dùng trực quan từ có phương pháp riêng cho thân để vận dụng linh hoạt giúp học sinh hứng thú học tập môn Công nghệ Phương pháp nghiên cứu: a- Đối tượng nghiên cứu - Nội dung chương trình SGK - Sách hướng dẫn giáo viên, phân phối chương trình Cơng nghệ THCS, tài liệu có liên quan - Đối tượng Học sinh THCS đặc biệt Học sinh lớp trường TH&THCS Tân Sơn - Giáo viên dạy môn thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan trường THCS b- Nhiệm vụ, mục đích - Nhìn rõ thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan trường THCS ưu điểm, nhược điểm - Nguyên tắc phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan - Rút yêu cầu chung học kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy gắn với yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ c- Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp, điều tra, phán đoán - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp khảo sát đánh giá Nguồn tài liệu - Đây sáng kiến trình bày số kinh nghiệm thực tế thân Do sở để hồn thành sáng kiến chủ yếu ý kiến chủ quan thân tích lũy kiểm nghiệm thực tiễn qua nhiều năm giảng dạy - Ngoài để hồn thành sáng kiến này, tơi tham khảo số sách chuyên ngành có liên quan như: + Sách giáo khoa Công nghệ lớp 6, 7, 8, 9, NXB Giáo dục + Sách giáo viên Công nghệ 7, NXB Giáo dục,2003 + Sách: Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Công nghệ THCS, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 B PHẦN THỨ HAI GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Thực trạng vấn đề: Thực tiễn việc dạy học phát huy tính tích cực học sinh trường THCS Trong vài năm gần đây, môn Công nghệ trường THCS trọng trước Đã cung cấp thêm trang thiết bị tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy học Tuy nhiên qua vài năm giảng dạy môn thấy việc dạy học môn Công nghệ gặp nhiều khó khăn, trở ngại việc phát huy tính tích cực học sinh việc quan sát, sử dụng đồ dùng trực quan, phổ biến, học tập bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ kết đạt không đáng bao Thực trạng vấn đề giải thích ngun nhân sau đây: Thứ nhất: Vẫn tồn quan niệm cố hữu cho môn Công nghệ môn phụ Điều thể việc quan tâm đến chất lượng môn từ cấp lãnh đạo chưa mức Thứ hai: Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy học tập đầu tư thiếu so với yêu cầu giáo dục đồ dùng dạy Tình trạng dạy chay phổ biến Trong suốt q trình học môn Công nghệ lớp thầy trò chưa có điều kiện tham quan mơ hình trồng ăn điển hình, vườn nhân giống hay mơ hình chăn ni trang trại khơng có kinh phí Điều làm cho vốn kiến thức em bó gọn sách giảng Nguyên nhân thứ ba là: Việc phát huy tính tích cực học tập học sinh học tập mơn Cơng nghệ nhiều hạn chế phần chế, quy định từ cấp Môn Công nghệ chưa chọn mơn dự thi cấp Ngồi cách tổ chức số thi cử nhiều hạn chế, trọng mặt kiểm tra lí thuyết mà coi nhẹ thực hành, ý đến việc phát triển lực sáng tạo Cuối điều quan trọng ý thức trách nhiệm giáo viên việc thực phương pháp dạy học phù hợp phải nói đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan để đem lại hiệu cho tiết dạy chất lượng môn ngày nâng cao Mỗi GV – HS phải hiểu rõ nguy hại việc thi học làm cho học vấn học sinh bị què quặt, thiếu toàn diện II Các biện pháp cụ thể: 1/ Tình hình sử dụng dụng cụ trực quan việc dạy học trước đây: - Trước đây, đa số trường thiếu thốn sở vật chất, nghèo nàn thiết bị dạy học môn Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhiều hạn chế - Theo quan niệm giáo dục lạc hậu trước cho dụng cụ trực quan phương tiện cần thiết để giáo viên truyền thụ kiến thức mới, dụng cụ minh hoạ cho kiến thức truyền đạt, học sinh có tác dụng chấp nhận ghi nhớ - Theo phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan chưa phát huy hết vai trò mình, đơi chưa thể tính trực quan tính khoa học nó, dạy Cơng nghệ rơi vào hạn chế sau: + Giáo viên chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc lĩnh hội kiến thức + Các kiến thức trồng trọt giáo viên cung cấp học sinh không hiểu sâu, nhớ kỹ em tự nhận thức + Các nguồn trí thức từ dụng cụ trực quan chưa thực hấp dẫn em Do khơng gây hứng thú học tập, khơng có khả phát triển tư + Chưa tạo cho học sinh kỹ quan trọng như: biết chăm sóc trồng, nhân giống ăn quả, bón phân thúc, làm xiro… Những biện pháp thực hiện: Để cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với chương trình giáo dục mơn Công nghệ, thiết bị trường học trang bị đầy đủ loại dụng cụ trực quan, chủ yếu loại sau: - Hình vẽ, tranh, ảnh - Mơ hình - Máy chiếu Đối với loại phương tiện người giáo viên Cơng nghệ cần có phương pháp sử dụng a/ Đối với hình vẽ, tranh, ảnh: *) Đối với hình vẽ: Học sinh lớp7 lớp khác thích xem tranh ảnh, Vì giáo viên phải làm rõ nội dung tranh ảnh để gây hứng thú cho học sinh, kích thích óc tò mò, phát triển lực nhận thức Từ làm cho em khám phá kiến thức học Tuy nhiên phải chọn thời gian phù hợp để đưa tranh ảnh Khi sử dụng, giáo viên phải phân tích, định hướng cho học sinh, tự đánh giá ngụ ý tranh ảnh Ví dụ: Khi giảng “Giống vật nuôi” dạy đến mục I “Khái niệm giống vật nuôi” giáo viên cho học sinh quan sát tranh vẽ giống vật ni có địa phương hình vẽ SGK gây hứng thú cho học sinh việc tìm khái niệm giống vật ni gì? Ví dụ: dạy 12 Cơng nghệ “Nhận biết số loại sâu, bệnh hại trồng” muốn để học sinh nhận biết đặc điểm hình thái loại sâu hại ăn quả, Giáo viên treo hình ảnh loại sâu giai đoạn trưởng thành để học sinh quan sát sau hoạt động nhóm tìm đặc điểm loại sâu giai đoạn biến thái… có tạo khơng sơi lớp học, học sinh hứng thú học tập Có thể hình vẽ giáo viên chuẩn bị trước, (như hình vẽ mơ động tác cày, bừa, đập đất, số loại thức ăn cho vật nuôi ) 10 Đối với hình vẽ: Ta cần cho học sinh tiến hành theo bước sau: - Đọc tên cho biết cơng việc đợc diễn tả hình vẽ - Rút đợc kiến thức cần thiết từ tranh *) Tranh ảnh - Đối với giáo viên: Tham khảo sưu tầm nhiều tranh ảnh, tư liệu có liên quan đến tiết dạy để minh hoạ lớp - Đối với học sinh: Ngoài việc làm tập học nhà học sinh sưu tầm sách báo, ví dụ báo nơng nghiệp, báo khuyến nông, tranh ảnh liên quan đến học Tranh ảnh SGK phần đồ dùng trực quan trình dạy học Từ việc quan sát, học sinh tới công việc tư trừu tượng Thông qua quan sát miêu tả, tranh ảnh học sinh rèn luyện kỹ diễn đạt, lựa chọn ngôn ngữ Từ việc quan sát thường xuyên tranh ảnh, giáo viên luyện cho em thói quen quan sát khả quan sát vật thể cách khoa học, có xem xét, phân tích, giải thích để đến nét khái quát rút kết luận Ví dụ : Khi dạy 22 vai trò rừng trồng rừng Mục II.1 “ Hãy nêu số ví dụ tác hại phá rừng” Học sinh kể số tác hại êm chưa hình dung thảm khốc nó, có tranh ảnh giáo viên sưu tầm (sạt nở đất, lũ lụt, hạn hán…) từ ảnh học sinh vừa lấy ví dụ vừa thấy tác hại to lớn việc phá rừng, từ em có ý thức việc bảo vệ rừng hay biết bảo vệ, chăm sóc hàng sân trường gia đình Hay 21 “Luân canh, xen canh tăng vụ” giáo viên thuyết trình khơng học sinh hiểu khái niệm mơ hồ, có lại nhầm lẫn luân canh xen canh kết hợp số tranh mà giáo viên sưu tầm giảng sống động học sinh thấy rõ ràng từ khắc sâu dược kiến thức Thêm ví dụ 20 “Thu hoạch, bảo quản chế biến nông sản” phần II.3 phương pháp bảo quản gồm bảo quản thơng thống, bảo quản kín, bảo quản lạnh sách giáo khoa chưa thật rõ ràng, học sinh cầm nhìn thấy 11 trước tranh ảnh trường hợp làm rõ được cách bảo quản, việc tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, dễ nhớ Như việc sử dụng tranh ảnh vừa khai thác nội dung kiến thức thể tranh ảnh bổ sung cho giảng, vừa phát huy lực tư cho học sinh, kích thích trí tưởng tượng phong phú, tạo hứng thú học tập cho em * Cách sử dụng có hiệu quả: - Đọc tên tranh, xác định xem tranh thể gì? - Tường thuật lại nội dung tranh - Rút ý nghĩa néi dung kiến thức b/ Mơ hình: Một số mơ hình có sẵn giáo viện tự sưu tầm giúp cho tiết dạy sinh động Giáo viên giới thiệu mơ hình sử dụng, mơ hình vật tượng trưng cho phần kiến thức nào? Dùng câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát, trả lời tìm kiến thức liên quan Ví dụ: Trong 36 “ Nhận biết số giống lợn qua quan sát đo kích thước chiều” Với nội dung học giáo viên khơng thể đem vật mẫu thật lên lớp mà dùng mơ hình lợn Từ lợn mơ hình giáo viên giảng cho học sinh biết phận vật, cách đo kích thước chiều, qua học sinh biết cách tính trọng lượng thật lợn… Nếu dùng mơ hình học sinh thực hành thên mơ hình em nắm kiến thức hơn, nhớ lâu hơn, thích thú việc học tập lớp hơn… Từ mô hình giáo viên giúp học sinh hiểu nắm kiến thức * Cách sử dụng có hiệu quả: - Giáo viên cho học sinh quan sát nhận biết mơ hình gì? - Có đủ mơ hình cho q trình hoạt động nhóm - Rút kết luận, ghi nhớ… 12 c/ Sơ đồ: Trong giảng dạy Cơng nghệ giáo viên sử dụng sơ đồ câm học sinh từ nghiên cứu, học sinh ghi nhớ từ SGK sau điền lên sơ đồ Thông qua sơ đồ giúp học sinh hiểu nhớ lâu phần kiến thức Qua việc sử dụng sơ đồ em đánh giá cách hệ thống phần kiến thức liên quan, Ví dụ nh 39: “Chế biến dự trữ thức ăn cho vật nuôi” mục II.1 phương pháp chế biến thức ăn, gồm chế biến thức ăn phương pháp vật lí, hóa học, vi sinh vật học, giáo viên sử dụng phiếu học tập trường hợp giáo viên sử dụng sơ đồ câm, yêu cầu học sinh thảo luận nhóm sau lên điền bảng giải thích giúp học sinh nhớ nhanh hiểu rõ vấn đề Chú ý: GV tránh tình trạng sử dụng nhiều hình ảnh, lạm dụng làm cho tiết học hiệu giống tiết tham quan học sinh không nắm kiến thức trọng tâm học việc sử dụng hiệu ứng không phù hợp dễ gây ý, tập học sinh vào kiến thức cần đạt Như phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Công nghệ trường THCS việc làm quan trọng, phong phú có ý nghĩa lớn cần thầy giáo, giáo quán triệt cách sâu sắc vận dụng sáng tạo cơng tác giảng dạy mình, hoạt động nội khoá hoạt động ngoại khoá Tuy nhiên để làm tốt việc cần có chuyển biến mạnh mẽ mang tính cách mạng phương pháp dạy – học Cơng nghệ phải có thời gian kiểm nghiệm đắn so với kiểu dạy truyền thống Mỗi giáo viên sau vận dụng phương pháp dạy học vào phải có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm trao đổi, phổ biến với đồng nghiệp để khẳng định biện pháp sư phạm việc nâng cao chất lượng mơn Cần trách khuynh hướng “tách lí thuyết với thực tế” đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội đất nước thời đại cơng nghiệp hố - đại hố III Các nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan 13 Đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ cho hai hệ thống tín hiệu với nhau: tai nghe, mắt thấy tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, phát triển lực ý quan sát, hứng thú học sinh Tuy nhiên không sử dụng tốt, mức bị lạm dụng dễ làm học sinh phân tán ý, không tập trung vào dấu hiệu chủ yếu Đồ dùng trực quan có nhiều loại Mỗi loại lại có cách sử dụng riêng, phải ý nguyên tắc sau: 1/ Phải vào mục đích, nhiệm vụ, nội dung hình thức loại học để lựa chọn dụng cụ trực quan cho thích hợp, khơng nên dùng q nhiều dụng cụ trực quan cho tiết dạy 2/ Phải có phương phương pháp thích hợp loại dụng cụ trực quan ( Như nêu trên) 3/ Trước sử dụng cần phải giải thích: Dụng cụ trực quan nhằm mục đích gì? Giải vấn đề gì? Nội dung gì? học 4/ Đảm bảo tính trực quan, rõ ràng, thẩm mỹ, cần ý tới quy luật nhận thức, giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Không nên sử dụng dụng cụ trực quan cũ nát, hình vẽ cẩu thả 5/ Biết vận dụng, sử dụng dụng cụ trực quan tới phương pháp dạy học khác: nêu vấn đề, mô tả, diễn giải cho nhuần nhuyễn, đạt hiệu cao * Điểm khác biệt với phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan trước giáo viên phải biết hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua dụng cụ trực quan, đồng thời qua việc sử dụng dụng cụ trực quan ta phải rèn luyện cho học sinh kỹ cần thiết: Kỹ sử dụng tranh vẽ, sơ đồ, kỹ thu thập tư liệu qua sách tham khảo IV Hiệu thu Qua việc áp dụng phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan chương trình Cơng nghệ lớp trường TH&THCS Tân Sơn nhận thấy kết khả quan sau: - Phần lớn em có ý thức học tập mơn có phương pháp học tập tốt - Các em hiểu rõ nắm khái niệm, 14 - Đại phận em hình thành số kỹ đơn giản, - Cơ em biết quan sát tranh ảnh, hình vẽ để rút kiến thức cần nắm, Cơ em biết tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến, biết liên hệ thực tế * Kết cụ thể: Qua việc áp dụng phương pháp sử dụng số đồ dùng trực quan phù hợp với nội dung dạy số lớp điển hình để thử nghiệm có kết sau: + 100% học sinh có sách giáo khoa, sách tập thực hành + Trên 90% học sinh thích học mơn Cơng nghệ Chất lượng mơn Cơng nghệ Học Kì I- Năm học 2015-2016 Học Kì I năm học 2016-2017 trường TH&THCS Tân Sơn sau: Giỏi Lớp 7-Năm Sĩ số SL HKI:2014- 12 2015 HKI:2016- 16 TL % 6,2 Trung Khá Yếu bình TB trở lên SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 8,3 50 41,7 58,3 12,5 56,3 25 12 75 2017 Như so với phương pháp truyền thống hiệu phương pháp sử dụng đồ dùng trực qua phù hợp tiết dạy mang lại hiệu cao C PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 15 Kết luận chung: - Dụng cụ trực quan phương tiện thiếu hoạt động dạy học Bằng dụng cụ trực quan sinh động, giáo viên sử dụng phương pháp tốt giúp học sinh tự khai thác, lĩnh hội kiến thức, phát huy vai trò chủ thể học sinh trình học tập - Những dụng cụ trực quan sử dụng giảng dạy cần phải có lựa chọn cho phù hợp với nội dung dạy, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, đặc biệt dụng cụ trực quan tạo ấn tượng, giúp học sinh khắc sâu, nhớ kỹ, tái lại kiến thức học - Về phương pháp sử dụng: phải sử dụng tinh tế, khéo léo phải đảm bảo tính trực quan, vừa đảm bảo tính khoa học Điều đáng lưu ý dụng cụ trực quan dù sinh động đến đâu giúp học sinh học tốt thiếu đạo tận tình giáo viên mơn Vậy với cương vị người đạo, hướng dẫn, người giáo viên phải tác động ý thức học tập em, phải khơi dậy em tìm tòi, ham hiểu biết, sẵn sàng khám phá khoa học có đem lại hiệu Điều cuối muốn thực tốt phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy Công nghệ, đòi hỏi người giáo viên ngồi lực chun mơn, nghiệp vụ sư phạm phải có ý thức trách nhiệm cao, phải có tâm mang đặc thù nghề dạy học phương pháp dù hay đến người thầy khơng có trách nhiệm cao, khơng yêu nghề thương yêu học sinh khơng đem lại kết mong muốn Có góp phần đào tạo hệ trẻ thành người lao động làm chủ nước nhà: có trình độ văn hố bản, phẩm chất đạo đức tốt, có sức khoẻ, thơng minh sáng tạo… đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước thời đại công nghiệp hoá - đại hoá Với kinh nghiệm nghiên cứu, vận dụng thấy kết tương đối khả quan Tuy nhiên trình thực với tư cách cá nhân có tham khảo đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp trường nên chắn nhiều khiếm khuyết Tơi mong có giúp đỡ, xây dựng đồng nghiệp cấp lãnh đạo để thêm hồn thiện, có hiệu quả, nâng cao chất lượng 16 mơn Cơng nghệ góp phần thúc đẩy công đổi PPDH thực Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý dạy học Kiến nghị đề xuất Phân mơn Cơng nghệ thuộc phân mơn hẹp cần có đạo sát PGD để trường tổ chức giao lưu, sinh hoạt cụm trường việc sử dụng đồ dùng trực quan môn công nghệ nói chung phân mơn cơng nghệ nói riêng để giáo viên trường trao đổi, rút kinh nghiệm học hỏi lẫn Trên số kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy nhiên sáng kiến đề cập đến số kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan thuộc phân môn Công nghệ để gây hứng thú cho học sinh hạn chế thiếu sót Qua sáng kiến kinh nghiệm tơi mong góp ý giúp đỡ, cán chun mơn phòng GD&ĐT, BGH trường TH&THCS Tân Sơn đồng chí tổ KHTN để sáng kiến tơi hồn thiện hơn, để thành công công tác gảng dạy Tân Sơn, Ngày 02 tháng 03 năm 2017 Người thực Đinh Công Chung HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN, TRƯỜNG TH&THCS TÂN SƠN 17 Xếp SKKN loại HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN, PGD&ĐT LAI CHÂU Xếp loại SKKN loại LỜI CẢM ƠN ! 18 Để hoàn thành sáng kiến này, trước hết nhờ quan tâm giúp đỡ BGH nhà trường, tổ KHTN, đạo sâu sát PGD&ĐT Lai Châu, cộng tác đắc lực tập thể hội đồng sư phạm nhà trường, đóng góp chân thành đồng nghiệp chun mơn Bên cạnh nỗ lực khắc phục khó khăn thân trình thực giải pháp bước áp dụng hiệu Với kết đạt Lời cho phép xin chân thành cảm ơn đến BGH nhà trường, lãnh đạo PGD&ĐT Lai Châu đội ngũ cán giáo viên, công nhân viên, trường TH&THCS Tân Sơn giúp đỡ tơi hồn thành SKKN Xin trân trọng cảm ơn! MỤC LỤC 19 NỘI DUNG Trang Lời cảm ơn PHÒNG DỤC VÀ ĐÀO TẠO A PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶTGIÁO VẤN ĐỀ 1 Cơ sở lí luận TRƯỜNG TH VÀ THCS Cơ Sở thực tiễn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đóng góp đề tài MỘT SỐ KINH NGHIỆM Phương pháp nghiên cứu 6 Nguồn“SỬ tài liệuDỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG PHÂN MÔN CÔNG NGHỆ 7” B PHẦN THỨ HAI : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Thực trạng vấn đề: II Các biện pháp cụ thể: III Các nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan 13 IV Hiệu thu 14 C PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 16 Kết luận chung 16 Kiến nghị đề xuất 17 GIÁO VIÊN: ĐINH CÔNG CHUNG NĂM HỌC:202016 - 2017 SỔ NGHỊ QUYẾT TỔ CHUYÊN MÔN TỔ: KHOA HỌC TỰ NHIÊN TT: ĐINH CÔNG CHUNG NĂM HỌC: 2016 - 2017 21 22 ... thực nghiệm - Phương pháp khảo sát đánh giá Nguồn tài liệu - Đây sáng kiến trình bày số kinh nghiệm thực tế thân Do sở để hồn thành sáng kiến chủ yếu ý kiến chủ quan thân tích lũy kiểm nghiệm. .. quan môn cơng nghệ nói chung phân mơn cơng nghệ nói riêng để giáo viên trường trao đổi, rút kinh nghiệm học hỏi lẫn Trên số kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy nhiên sáng kiến đề cập đến số kinh. .. Cơng nghệ góp phần thúc đẩy công đổi PPDH thực Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý dạy học Kiến nghị đề xuất Phân môn Công nghệ thuộc phân môn hẹp cần có đạo sát PGD để