TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ KIM DUNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TỰ PHÁT HIỆN TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Tiếng Việt HÀ NỘI - 2010 Lời cảm ơn Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu khoá luận không khỏi lúng túng bỡ ngỡ Nhng dới giúp đỡ, bảo tận tình Th.S Lê Thị Lan Anh, bớc tiến hành hoàn thành khoá luận với đề tài Vận dụng phơng pháp dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu lớp Qua xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô Lê Thị Lan Anh thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành khoá luận tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2010 Sinh viên Nguyễn Thị Kim Dung Lời cam đoan Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Những số liệu, cứ, kết có khoá luận trung thực Đề tài cha đợc công bố công trình khoa học khác Danh mục kí hiệu viết tắt GV : Giáo viên HS : Học sinh NXB GD : Nhà xuất Giáo dục NXB ĐHSP : Nhà xuất Đại học S phạm MC LC Trang M U 1.Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 11 Mục đích nghiên cứu 11 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 11 Cấu trúc khóa luận 12 NỘI DUNG Chương Cơ sở lí luận đề tài 13 1.1 Cơ sở giáo dục học 13 1.2 Cơ sở tâm lí 15 1.3 Khái niệm dạy học tự phát 15 1.4 Một số đặc điểm dạy học tự phát 18 1.5 Quy trình tổ chức dạy học tự phát 21 Chương Vận dụng phương pháp dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu lớp 25 2.1 Chương trình phân mơn Luyện từ câu lớp 25 2.2 Nội dung dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 26 2.3.Các nguyên tắc vận dụng phương pháp dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu lớp 2.4 Đề xuất quy trình dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu lớp 2.5 Những cách thức vận dụng phương pháp dạy học tự phát 33 36 38 2.6 Một số chương trình Luyện từ câu lớp dạy học phương pháp tự phát đạt hiệu cao Chương Một số giáo án Luyện từ câu lớp thiết kế theo phương pháp dạy học tự phát 41 45 Tuần Dấu ngoặc kép 45 Tuần 11 Tính từ 54 Tuần 17 Vị ngữ câu kể Ai làm gì? 62 Tuần 29 Giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị 71 Tuần 30 Câu cảm 82 KT LUN 91 TI LIU THAM KHO 92 Mở đầu Lí chọn đề tài Chúng ta sống năm đầu kỉ XXI, kỉ văn minh trí tuệ phát triển nh vũ bão khoa học công nghệ thông tin với vơn lên nhanh chóng cờng quốc Trong đó, Việt Nam đợc xếp vào nớc nghèo chậm phát triển có đầy đủ điều kiện cần thiết để vơn lên Vấn đề đặt phải đào tạo hệ ngời lao động có đủ trình độ, lực phẩm chất để sử dụng triệt để nguồn lực đất nớc Vai trò giáo dục đặc biệt quan trọng, nguồn động lực để thúc đẩy phát triển kinh tế quốc gia Vì vậy, cần đầu t cho giáo dục cách toàn diện, mức Trớc hết bậc giáo dục tiểu học bậc học đầu tiên, tảng, em ngời lao động kỉ mới, ngời định việc đất nớc ta sánh vai với cờng quốc giới Để em trở thành chủ nhân thực đất nớc từ bậc tiểu học em phải đợc đào tạo cách bản, tạo sở móng vững cho phát triển toàn diện ngời Lứa tuổi học sinh tiểu học có đặc điểm tâm sinh lí riêng, em hồn nhiên, ngây thơ, ham thích khám phá điều lạ, hấp dẫn Đó chồi non khoẻ mạnh tràn đầy nhựa sống trở thành ngời lao động xã hội chủ nghĩa tơng lai Chính lí trên, giáo dục ngày đợc đổi cho phù hợp với tầm nhận thức tâm sinh lí trẻ Hiện nay, giáo dục có nhiều đổi mang tính đột phá nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngời học Thầy trở thành ngời hớng dẫn, đạo; học sinh chủ động, tích cực chiếm lĩnh, tự tìm tri thức Đây phơng pháp dạy học tích cực đợc sử dụng thành công trờng học góp phần nâng cao chất lợng tiếp thu giảng học sinh Dạy học nh để giúp học sinh tự chiếm lĩnh đợc tri thức cách chủ động mà không theo áp đặt từ phía giáo viên? Hiện nay, nớc ta, giáo dục tiểu học triển khai dạy học theo chơng trình năm 2000, coi trọng khuyến khích dạy học sở hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giúp học sinh tự phát giải vấn đề học [5;21] Nh vậy, coi dạy học tự phát xu hớng đổi dạy học quan trọng Trải qua 10 năm sử dụng, sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học nói chung phân môn Từ ngữ, Ngữ pháp bộc lộ nhiều hạn chế cần đợc đánh giá nghiêm túc, từ rút học cần thiết cho việc biên soạn sách theo chơng trình sau năm 2000 Năm 2001, Bộ Giáo dục Đào tạo thức ban hành chơng trình tiểu học mới, chơng trình giáo dục tiểu học giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Trong chơng trình này, tên phân môn Từ ngữ - Ngữ pháp không còn, thay vào phân môn Luyện từ câu Chơng trình phân môn Luyện từ câu nhấn mạnh đến tính tích hợp, tính thực hành giao tiếp, trọng dạy từ câu thông qua tình giao tiếp Các kiến thức từ câu đợc đa vào chơng trình cách tinh giản, chọn lọc, tạo sở cho việc thực hành Vì vậy, cần vận dụng phơng pháp dạy học tự phát để dạy học tăng cờng tiếng Việt học Luyện từ câu nhằm khơi dậy, rèn luyện phát triển lực suy nghĩ, làm việc cách có tự chủ, động, sáng tạo học sinh nâng cao chất lợng dạy học phân môn Là giáo viên Tiểu học tơng lai, chọn nghiên cứu đề tài Vận dụng phơng pháp dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu lớp với hi vọng giúp cho thân bạn đồng nghiệp Tuần 30 Câu cảm 1.Mục tiêu - Học sinh hiểu đợc tác dụng cấu tạo câu cảm - Học sinh nhận diện đợc câu cảm - Học sinh biết chuyển câu kể thành câu cảm - Học sinh biết sử dụng câu cảm tình cụ thể 2.Đồ dùng dạy học Bảng phụ viết sẵn hai câu: - Chà, mèo có lông đẹp làm sao! - A! Con mèo khôn thật! Các hoạt động dạy học chủ yếu Nội dung Kiểm tra cũ Hoạt động giáo Hoạt động học viên sinh - GV gọi HS đọc đoạn văn viết du lịch thám - HS đọc đoạn văn hoàn thành hiểm - GV nhận xét, cho Dạy-học điểm HS 2.1.Giới thiệu - GV đa búp bê đồ chơi nào? Khi bất ngờ đợc tặng búp bê - Quan sát nêu em nào? câu trả lời Ví dụ: Con búp bê thật đẹp! Con búp bê đẹp quá! - GV giới Trong thiệu: Ôi! Con búp bê xinh sống quá! ngày, có chuyện làm vui mừng, thán phục hay chí buồn bực, giận Khi lời nói, thái chúng biểu độ ta lộ thờng tình cảm thờng sử dụng câu 2.2.Tìm hiểu ví dụ cảm nói Vậy câu cảm gì? Nó có tác dụng gì? Nó đợc sử dụng nh nào? Các em - Lắng nghe - HS đọc thành tiếng trớc lớp - GV hỏi: - HS trao đổi theo cặp, tiếp nối + Hai câu văn trả lời câu hỏi dùng để làm gì? Chà, mèo có lông đẹp làm sao! dùng để thể cảm xúc ngạc nhiên, vui mừng trớc vẻ đẹp lông mèo A! Con mèo khôn thật! thể + Cuối câu cảm xúc thán phục văn có gì? trớc khôn ngoan - GV nêu kết luận: mèo Câu cảm câu dùng để bộc lộ cảm + Cuối câu xúc nh: vui mừng, văn có dùng dấu thán phục, đau xót, chấm than ngạc nhiên ngời nói Trong câu cảm thờng có từ ngữ ôI, chao, có dấu chấm than (!) 2.3 Ghi nhớ - GV gọi HS đọc phần Ghi nhớ - HS đọc tiếng, nhẩm - GV yêu cầu HS tiếp nối thành lớp theo đọc để thuộc lớp đặt số câu cảm - đến HS tiếp nối đọc câu trớc lớp Ví dụ: A! Bông hoa đẹp quá! Ôi chao! Bạn có 2.4 Luyện tập - Nhận xét, khen ngợi HS hiểu mèo dễ thơng quá! Trời ơi! Cậu tài nhỉ? nhanh Bài - GV gọi HS đọc yêu cầu tập -1 - GV yêu cầu HS tự làm HS đọc thành tiếng yêu cầu trớc lớp bạn đặt bảng - Nhận xét - Gọi HS có cách nói khác đặt câu - Bổ sung - GV nhận xét, kết luận lời giải a) Con mèo bắt chuột giỏi - Ôi, mèo bắt chuột giỏi quá! - Chà, mèo bắt chuột giỏi thật b) Trời rét - Ôi, trời rét quá! - Chà, trời rét thật! - Ôi chao, trời rét quá! c) Bạn Ngân chăm - Bạn Ngân chăm thật! - Bạn Ngân chăm quá! d) Bạn Giang học giỏi - Chà, bạn Giang học giỏi ghê! - Viết vào Bài - Gọi HS đọc yêu cầu tập -1 HS tiếng - Yêu cầu HS đọc yêu thành cầu làm tập việc theo cặp - HS ngồi bàn đọc tình - Gọi HS trình bày, đặt tất câu GV sửa chữa cho cảm HS (nếu có lỗi) GV ghi nhanh câu cảm HS đặt lên bảng a)- Chà, cậu giỏi thật! - Trời, cậu thật giỏi! - Bạn giỏi quá! b) - Ôi, bạn nhớ ngày sinh nhật à? Mình vui quá! - Trời ơi, lâu gặp bạn! - GV nhận xét làm HS - Trời, bạn làm cảm động quá! tập - HS đọc thành tiếng yêu cầu - Yêu cầu HS làm tập trớc lớp cá nhân - GV gợi ý: Muốn biết câu cảm bộc lộ cảm xúc trớc hết phải đọc em giọng câu đó, đặt vào tình đặt câu tình cụ thể - GV gọi HS phát biểu - Nhận xét tình HS a) Ôi, bạn Nam đến kìa! bộc lộ cảm xúc vui sớng, mừng rỡ Cả lớp có mặt đông đủ để tham quan - Lắng nghe - HS nối tiếp phát biều ý kiến trớc lớp Nam đến kìa! Bạn Nam bị ốm ngày không học Sáng nay, thấy Nam đến lớp, bạn reo lên: Ôi, bạn Nam đến kìa! b)ồ, bạn Nam thông minh quá! bộc lộ cảm xúc thán phục Cô giáo giao toán khó, lớp cha tìm cách giải Nam xung phong lên bảng giải Nga lên: Ôi, bạn Nam thông minh quá! c)Trời, thật khủng! kinh bộc lộ cảm xúc ghê sợ Em xem ti vi thấy thảm họa sóng thần làm nhiều ngời chết, nhà cửa, trờng học bị sập Em lên: nhát Trời, nên lên: kinh thật 3.Củng cố, dặn khủng! dò - GV nhận học xét tiết - GV HS nhà dặn đọc thuộc phần Ghi nhớ, tập đặt câu cảm viết đoạn văn ngắn có Kết luận Bậc tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Do đó, việc cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản từ, câu cách khoa học, có hệ thống đặc biệt quan trọng Phân môn Luyện từ câu trọng đến tính thực hành giao tiếp, dạy từ câu thông qua tình giao tiếp Chính vậy, để nâng cao chất lợng dạy học Luyện từ câu việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực thực cần thiết Bớc vào nghiên cứu đề tài Vận dụng phơng pháp dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu lớp nhận thấy nghiên cứu đề tài thực cần thiết Đề tài đề cập đợc vấn đề: sở lí luận dạy học tự phát phân môn Luyện từ câu lớp (cơ sở giáo dục học, sở tâm lí; khái niệm, đặc điểm dạy học tự phát hiện; quy trình tổ chức dạy học tự phát hiện) Chúng đa cách thức vận dụng dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu Cuối cùng, đa số giáo án thiết kế thể việc vận dụng phơng pháp tự phát dạy học Luyện từ câu lớp Qua trình nghiên cứu đề tài, vào tìm hiểu thực tế việc dạy học trờng tiểu học, nhận thấy phơng pháp dạy học tự phát áp dụng vào tất phân môn Tiếng Việt nh môn khoa học nói chung Nếu giáo viên tổ chức thành công dạy học tự phát học Luyện từ câu, học sinh không tìm kiến thức học cách chủ động, mà em nắm vững, hiểu sâu, nhớ lâu tri thức lĩnh hội đợc Thông qua đó, em đợc rèn luyện khả t duy, trí nhớ biết vận dụng linh hoạt tri thức vào tình đa dạng học tập nh sống Chúng mong muốn đề tài đem lại hiệu việc dạy học phân môn Luyện từ câu lớp nói riêng nh dạy học tiểu học nói chung Nếu đợc trở lại đề tài này, nghiên cứu việc vận dụng phơng pháp dạy học tự phát phân môn khác tiểu học Tài liệu tham khảo Lê Thị Lan Anh (2009), Thiết kế tình có vấn đề cách thức dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu tiểu học, Tạp chí Giáo dục (số 213), tr 33-35 Bộ Giáo dục Đào tạo Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Phơng pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, NXB GD NXB ĐHSP Lâm Thị Hoa (2003), Vận dụng phơng pháp tích cực để tổ chức dạy học phân môn Luyện từ câu chơng trình 2000 cho học sinh lớp (Luận văn thạc sĩ) Phó Đức Hoà (2008), Dạy học tự phát kiểu khám phá dạy học tiểu học, Tạp chí Giáo dục (số 200), tr 20-24 Đỗ Đình Hoan (1996), Một số vấn đề giáo dục phơng pháp dạy học tiểu học, NXB GD Nguyễn Hữu Hợp (2006), Một số đặc điểm dạy học tự phát tiểu học, Tạp chí Giáo dục (số 132), tr 13-14 Dơng Giáng Thiên Hơng (2009), Giải vấn đề theo hớng tự phát hiƯn ‟ mét c¸ch tiÕp cËn míi ¸p dơng dạy học giải vấn đề tiểu học, Tạp chí Giáo dục (số 210), tr 23-30 Dơng Giáng Thiên Hơng (2009), Thiết kế dạy theo hớng giải tình có vấn đề tiểu học, Tạp chí Giáo dục (số 216), tr 26-28 Nguyễn Thị Vân Hơng, Nguyễn Thị Hồng Quý (2009), Quy trình vận dụng dạy học khám phá để giáo dục môi trờng môn Tự nhiên xã hội, Tạp chí Gi¸o dơc (sè 220), tr.36-38 10 I.F.Kharlamop (1978), Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh nh• thÕ nào? (Ngời dịch: Đỗ Thị Trang, Nguyễn Ngọc Quang), NXB GD 11 I.Ia.Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề (Ngời dịch: Phan Tất Đắc), NXB GD 12 V.Ôkon (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, NXB GD 13 S¸ch gi¸o khoa TiÕng ViƯt (2004), NXB GD 14 Ngun Minh Thut (chđ biªn) (2006), Hái - đáp dạy học Tiếng Việt 4, NXB GD 15 Đặng Mạnh Thờng (2009), Luyện từ câu 4, NXB GD 16 Thái Duy Tuyên (2008), Phơng pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB GD ... phơng pháp dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu lớp - Vận dụng phơng pháp dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu lớp - Một số giáo án thiết kế thể việc vận dụng phơng pháp dạy học tự phát phân môn Luyện. .. phơng pháp dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu lớp Chơng 2: Vận dụng phơng pháp dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu lớp Chơng 3: Một số giáo án thiết kế thể việc vận dụng phơng pháp dạy học tự phát. .. dung dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 26 2.3.Các nguyên tắc vận dụng phương pháp dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu lớp 2 .4 Đề xuất quy trình dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu lớp 2.5 Những