tt NGUYỄN MẠNH TUẤN BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN MẠNH TUẤN *** CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN LẬP THẠCH TỈNH VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC *** KHÓA: 2015 - 2017 HÀ NỘI - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN MẠNH TUẤN QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN LẬP THẠCH TỈNH VĨNH PHÚC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thanh Mai HÀ NỘI - 2017 i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2; Các thầy giáo, giáo nhiệt tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Thanh Mai, người hướng dẫn khoa học tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình thực luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn đồng chí lãnh đạo Huyện uỷ, Uỷ ban nhân dân, Phòng GD&ĐT huyện tạo điều kiện thuận lợi để tác giả theo học lớp cao học chuyên ngành quản lý giáo dục khoá 19 trường Đại học Sư phạm Hà Nội thực nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn đồng chí cán bộ, chun viên Phòng GD&ĐT, đồng chí cán quản lý giáo viên trường TH huyện Lập Thạch hợp tác, cung cấp thông tin, số liệu cần thiết để tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, bạn bè, người thân đồng nghiệp động viên khích lệ tác giả trình học tập nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng, chắn luận văn không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Kính mong góp ý, dẫn quý thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Tác giả xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả Nguyễn Mạnh Tuấn ii LỜI CAM ĐOAN Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục “Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học địa bàn huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc” hoàn thành cố gắng, nỗ lực tìm hiểu, nghiên cứu thân với giúp đỡ tận tình TS Nguyễn Thị Thanh Mai Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực Luận văn đươc cảm ơn thơng tin trích dẫn Luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Học viên Nguyễn Mạnh Tuấn iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC BẢNG viii DANH MỤC CÁC HÌNH ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SƠ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 10 1.2 Một số khái niệm, thuật ngữ có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 13 1.2.1 Năng lực 13 1.2.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực 13 1.2.3 QL dạy học theo định hướng phát triển lực 15 1.3 Yêu cầu đổi quản lí dạy học theo định hướng phát triển lực 16 iv 1.3.1 Một số quan điểm đạo đổi giáo dục tiểu học theo định hướng phát triển lực 16 1.3.2 Các lực cần hình thành phát triển học sinh phổ thơng nói chung, học sinh tiểu học nói riêng giai đoạn 18 1.3.3 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ quản lí hiệu trưởng thực dạy học theo định hướng phát triển lực 19 1.4 Quản lí dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh hiệu trưởng 23 1.4.1 QL hoạt động dạy GV 23 1.4.2 Quản lí hoạt động học học sinh 28 1.4.3 Quản lí kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 31 1.4.4 Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy học theo định hướng phát triển lực 34 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học 35 1.5.1 Điều kiện, kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương 35 1.5.2 Phẩm chất, lực lãnh đạo Hiệu trưởng 36 1.5.3 Chất lượng đội ngũ giáo viên 36 1.5.4 Đặc điểm giáo viên Trường Tiểu học 37 1.5.5 Đặc điểm tâm - sinh lý học sinh tiểu học 37 Kết luận chương 42 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LẬP THẠCH TỈNH VĨNH PHÚC 43 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 43 2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 43 v 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục tiểu học huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 45 2.2 Thực trạng QL dạy học theo định hướng PTNL Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc 49 2.2.1 Nhận thức QL dạy học theo định hướng PTNL 50 2.2.2 Thực trạng quản lý dạy học theo định hướng PTNL 52 2.2.3 Thực trạng tổ chức thực dạy học theo định hướng PTNL 57 2.2.4 Nguyên nhân gây ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực 76 Kết luận chương 79 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PTNL HỌC SINH CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LẬP THẠCH TỈNH VĨNH PHÚC 80 3.1 Các nguyên tắc lựa chọn biện pháp 80 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 80 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 80 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 81 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 81 3.2 Đề xuất số biện pháp quản lý DH theo định hướng phát triển lực Trường Tiểu học địa bàn huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc 81 3.2.1 Quản lý xây dựng thực kế hoạch dạy học theo định hướng PTNL người học 82 3.2.2 Củng cố, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng dạy học theo định hướng PTNL người học 85 3.2.3 Quản lý triển khai quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực vào hoạt động dạy học giáo viên học sinh 88 3.2.4 Trao quyền tự chủ cho tổ chuyên môn việc thực dạy học theo định hướng PTNL sở chương trình hành 90 3.2.5 Giám sát, đánh giá dạy học theo định hướng PTNL GV 94 vi 3.2.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 96 3.2.7 Đầu tư quản lí sử dụng hiệu sở vật chất phục vụ dạy học theo định hướng PTNL 99 3.2.8 Mối quan hệ biện pháp 100 3.3 Kết khảo nghiệm biện pháp QLDH theo định hướng PTNL người học tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 101 3.3.1 Mô tả cách thức khảo sát 101 3.3.2 Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 102 Kết luận chương 109 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 110 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT STT Ký hiệu viết tắt Viết đầy đủ BD Bồi dưỡng CBQL Cán quản lí CBQLGD Cán quản lí giáo dục CĐSP Cao đẳng sư phạm CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất ĐDDH Đồ dùng dạy học DH Dạy học GD&ĐT Giáo dục đào tạo 10 GV Giáo viên 11 HĐDH Hoạt động dạy học 12 HS Học sinh 13 MTGD Mục tiêu giáo dục 14 NL Năng lực 15 PHBM Phòng học mơn 16 PTDH Phương tiện dạy học 17 PTNL Phát triển lực 18 QL Quản lí 19 QLDH Quản lý dạy học 20 QLGD Quản lí giáo dục 21 TH Tiểu học viii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng lớp học học sinh tiểu học 45 Bảng 2.2 Số lượng lớp, học sinh tiểu học học buổi/ngày 46 Bảng 2.3 Số lượng lớp, học sinh tiểu học học bán trú 46 Bảng 2.4 Trình độ, lực, chun mơn đội ngũ giáo viên tiểu học 47 Bảng 2.5 Trình độ đội ngũ cán quản lí, TPT Đội trường tiểu học 48 Bảng 2.6 Cơ sở vật chất thiết bị dạy học trường tiểu học 48 Bảng 2.7 Ý kiến giáo viên Xây dựng kế hoạch tổ chức thực dạy học theo định hướng PTNL 57 Bảng 2.8 Ý kiến CBQL Xây dựng kế hoạch tổ chức thực dạy học theo định hướng PTNL 60 Bảng 2.9 Ý kiến Giáo viên tổ chức thực dạy học theo định hướng phát triển lực 64 Bảng 2.10 Ý kiến CBQL tổ chức thực dạy học theo định hướng phát triển lực 66 Bảng 2.11 Ý kiến Giáo viên tổ chức đánh giá việc thực dạy học theo định hướng phát triển lực 70 Bảng 2.12 Ý kiến CBQL tổ chức đánh giá việc thực dạy học theo định hướng phát triển lực 72 Bảng 3.1: Tổng hợp đánh giá tính cần thiết biện pháp QLDH theo định hướng PTNL trường Tiểu học huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc 102 Bảng 3.2 Tổng hợp đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc 104 Bảng 3.3 Tương quan Pearson đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc 108 121 Câu Mức độ thực biện pháp đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường Ông/Bà nào? TT Biện pháp đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Kết hợp đa dạng phương pháp, kỹ thuật dạy học Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn học Vận dụng dạy học giải vấn đề Vận dụng dạy học theo tình Vận dụng dạy học định hướng hành động Sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS Hướng dẫn cho HS đánh giá tự đánh giá Thường xuyên Mức độ Tương đối Hiếm thường xuyên Chưa thực 10 Biện pháp khác (ghi rõ): Câu Hiện việc dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường Ông/Bà, thực thơng qua hình thức tổ chức dạy học sau mức độ nào? Mức độ TT Hình thức tổ chức dạy học Thường Tương đối Hiếm Chưa xuyên thường xuyên thực Học cá nhân Học nhóm Dạy học lớp học Dạy học lớp học HĐ lên lớp Hoạt động trải nghiệm Câu lạc Học mạng internet 122 Hình thức tổ chức dạy học khác (ghi rõ): Câu Cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu phục vụ cho việc dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường Ông/Bà nào? (chỉ chọn phương án) Về số lượng Về chất lượng Cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu Đầy đủ Tương đối đầy đủ Thiếu Rất thiếu Tốt Tương đối tốt Kém Không sử dụng SGK SGV Sách, TL tham khảo cho GV Sách, TL tham khảo cho HS Tranh ảnh, băng/đĩa hình, biểu đồ,… Máy chiếu Mạng internet Phòng đa Sân chơi Những loại khác Câu Trường Ông/Bà xây dựng kế hoạch tổ chức thực dạy học theo định hướng phát triển lực với nội dung mức độ (1 mức thấp nhất, mức cao nhất)? (Nội dung khơng có khơng đánh dấu mức độ thực hiện) STT Xây dựng kế hoạch tổ chức thực dạy học theo định hướng PTNL Xây dựng kế hoạch tuyên truyền nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục vai trò, nhiệm vụ dạy học theo định hướng phát triển lực Xây dựng kế hoạch nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ quản lý cho CBQL đội ngũ GV đáp ứng việc dạy học theo định hướng PTNL Xây dựng kế hoạch thực chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực Xây dựng kế hoạch tọa đàm/hội thảo dạy học theo định hướng phát triển lực Xây dựng kế hoạch tổ chức chuyên đề, hội giảng, thao giảng đổi PPDH dạy học theo định hướng phát Mức độ thực 123 triển lực Xây dựng kế hoạch thăm lớp, dự dạy học theo định hướng phát triển lực kiểm tra hồ sơ dạy học GV Xây dựng kế hoạch hoạt động HĐNGLL, Hoạt động trải nghiệm phù hợp nhằm PTNL HS Sử dụng kinh phí đầu tư sử dụng có hiệu CSVC, phương tiện dạy học để thực tổ chức dạy học theo định hướng PTNL Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kĩ sử dụng PTDH ứng dụng CNTT vào dạy học theo định hướng PTNL 10 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực 11 Xây dựng kế hoạch phối hợp LLGD thực tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực Câu Trường Ông/Bà tổ chức thực dạy học theo định hướng phát triển lực với nội dung mức độ (1 mức thấp nhất, mức cao nhất)? (Nội dung khơng có khơng đánh dấu mức độ thực hiện) TT Nội dung Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục vai trò, nhiệm vụ dạy học theo định hướng phát triển lực Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ quản lý cho CBQL đội ngũ GV đáp ứng việc dạy học theo định hướng PTNL Tổ chức thực chương trình dạy học hành theo định hướng phát triển lực Tổ chức tọa đàm/hội thảo dạy học theo định hướng phát triển lực Tổ chức chuyên đề, hội giảng, thao giảng đổi PPDH dạy học theo định hướng phát triển lực Tổ chức thăm lớp, dự dạy học theo định hướng phát triển lực kiểm tra hồ sơ dạy học GV Tổ chức hoạt động HĐNGLL, Hoạt động trải nghiệm phù hợp nhằm PTNL HS Sử dụng kinh phí đầu tư sử dụng có hiệu CSVC, phương tiện dạy học để thực tổ chức dạy học theo định hướng PTNL Tổ chức bồi dưỡng kĩ sử dụng PTDH ứng dụng CNTT vào dạy học theo định hướng PTNL Tổ chức thực kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực Phối hợp LLGD thực tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực 10 11 Mức độ 124 Câu Trường Ông/Bà tổ chức đánh giá việc thực dạy học theo định hướng phát triển lực với nội dung mức độ (1 mức thấp nhất, mức cao nhất)? (Nội dung khơng có không đánh dấu mức độ thực hiện) Mức độ TT Nội dung Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục vai trò, nhiệm vụ dạy học theo định hướng phát triển lực Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ quản lý cho CBQL đội ngũ GV đáp ứng việc dạy học theo định hướng PTNL Tổ chức thực chương trình dạy học hành theo định hướng phát triển lực Tổ chức tọa đàm/hội thảo dạy học theo định hướng phát triển lực Tổ chức chuyên đề, hội giảng, thao giảng đổi PPDH dạy học theo định hướng phát triển lực Tổ chức thăm lớp, dự dạy học theo định hướng phát triển lực kiểm tra hồ sơ dạy học GV Tổ chức hoạt động HĐNGLL, Hoạt động trải nghiệm phù hợp nhằm PTNL HS Sử dụng kinh phí đầu tư trang thiết bị, CSVC phục vụ để thực tổ chức dạy học theo định hướng PTNL Tổ chức bồi dưỡng kĩ sử dụng PTDH ứng dụng CNTT vào dạy học theo định hướng PTNL 10 Tổ chức thực kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực 11 Phối hợp LLGD thực tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực Câu Theo Ông/Bà, nguyên nhân sau gây ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực HS mức độ ảnh hưởng chúng đến công tác nào? Mức độ ảnh hưởng Ảnh Có ảnh Ít ảnh Khơng TT Nguyên nhân hưởng hưởng hưởng ảnh nhiều hưởng Các LLGD chưa nhận thức đầy đủ QL dạy học theo phát triển lực HS Hiệu trưởng quản lý chưa hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực HS GV chưa hiểu rõ dạy học theo phát triển lực HS Trình độ GV chưa đồng chưa đáp ứng yêu cầu dạy học theo phát triển lực HS 125 10 11 Nhà trường đầu tư chưa mức cho dạy học theo phát triển lực HS Chương trình dạy học chưa phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tập theo hướng phát triển lực HS Gia đình học sinh quan tâm nhiều đến việc đánh giá điểm số, chưa trọng nhiều đến việc đánh giá theo lực HS CSVC, điều kiện thực dạy học chưa đáp ứng yêu cầu phát triển lực HS Các cấp QLGD chưa quan tâm đạo mức công tác quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực HS Chưa có phối hợp nhà trường với LLXH có liên quan việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực HS * Các nguyên nhân khác: Câu 10 Để quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS trường tiểu học địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đạt hiệu cao hơn, theo Ơng/Bà cần có biện pháp cho công tác này? ……………………………………………………………………………………………… Cảm ơn hợp tác Ông/Bà! PHỤ LỤC 126 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÍ GIÁO DỤC VÀ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC Để đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp mà đề tài Quản lí dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đề xuất; mong Ông/Bà bớt chút thời gian nghiên cứu biện pháp vui lòng trả lời câu hỏi Ý kiến Ơng/Bà giúp chúng tơi điều chỉnh, bổ sung hoàn thiện biện pháp cho phù hợp với thực tiễn Xin chân thành cảm ơn! A/ Phần I: Thơng tin cá nhân 1) Giới tính : Nam Nữ 2) Số năm làm công tác giảng dạy…………………………… 3) Số năm làm cán quản lí 4) Nơi công tác:………………………………………………………… B/ Phần II: Nội dung phiếu trưng cầu ý kiến Ơng/Bà vui lòng cho biết ý kiến cần thiết biện pháp nêu (mỗi giải pháp đánh dấu vào ô lựa chọn): Sự cần thiết biện pháp Các biện pháp Quản lý xây dựng thực kế hoạch dạy học theo định hướng PTNL người học Củng cố, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng dạy học theo định hướng PTNL người học Quản lý triển khai quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực vào hoạt động dạy học giáo viên học sinh Trao quyền tự chủ cho tổ chuyên môn việc thực dạy học theo định hướng PTNL sở chương trình hành Giám sát, đánh giá dạy học theo định hướng PTNL GV Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Rất cần Cần thiết thiết Ít cần Khơng thiết cần 127 Đầu tư quản lí sử dụng hiệu sở vật chất phục vụ dạy học theo định hướng PTNL Câu Ông/Bà cho biết ý kiến khả thực biện pháp nêu (mỗi giải pháp đánh dấu vào ô lựa chọn): Khả thực Thực Khơng Khó thực Phân thực hiện vân được Các biện pháp Quản lý xây dựng thực kế hoạch dạy học theo định hướng PTNL người học Củng cố, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng dạy học theo định hướng PTNL người học Quản lý triển khai quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực vào hoạt động dạy học giáo viên học sinh Trao quyền tự chủ cho tổ chuyên môn việc thực dạy học theo định hướng PTNL sở chương trình hành Giám sát, đánh giá dạy học theo định hướng PTNL GV Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Đầu tư quản lí sử dụng hiệu sở vật chất phục vụ dạy học theo định hướng PTNL Câu Ơng/Bà có góp ý thêm cho biện pháp trên? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Cảm ơn hợp tác Ông/Bà! PHỤ LỤC 128 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÍ GIÁO DỤC TRƯỜNG TIỂU HỌC Để tìm hiểu thực trạng quản lí dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc; nhằm xác định biện pháp nâng cao hiệu cơng tác này, mong Ơng/Bà vui lòng cho biết ý kiến nội dung nêu cách đánh dấu X vào ô  , cột tương ứng ghi ý kiến vào chỗ để trống(Kết khảo sát phục vụ cơng tác nghiên cứu mà khơng đánh giá Ơng/Bà nhà trường) Do vậy, đề nghị Ông/Bà trả lời trung thực thẳng thắn Xin chân thành cảm ơn! A/ Phần I: Thơng tin cá nhân 1) Giới tính : Nam Nữ 2) Số năm làm công tác giảng dạy………………………………… 3) Số năm làm cán quản lí 4) Nơi công tác:………………………………………………… B/ Phần II: Nội dung phiếu trưng cầu ý kiến Câu Có người cho rằng: :“Quản lí HĐDH theo định hướng PTNL tác động chủ thể quản lý vào trình DH nhằm tổ chức HĐDH theo yêu cầu sản phẩm đầu Nhưng sản phẩm khơng kiến thức, kĩ năng, mà chủ yếu khả HS vận dụng kiến thức, kĩ thái độ có để thực nhiệm vụ học tập đạt tới chuẩn yêu cầu đó, gắn học lí thuyết với thực hành có khả giải tình sống hàng ngày phù hợp với lứa tuổi.” Ý kiến Ông/Bà, quan điểm là: a) Đồng ý b) Không đồng ý c) Phân vân * Quan niệm khác Ông/Bà, Câu Ông/Bà cho biết mức độ cần thiết hoạt động q trình quản lí dạy học học theo định hướng phát triển lực nhà trường? TT Nội dung quản lí Mức độ Rất cần Cần Ít cần Không 129 thiết Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục vai trò, nhiệm vụ dạy học theo định hướng phát triển lực Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ quản lý cho CBQL đội ngũ GV đáp ứng việc dạy học theo định hướng PTNL Tổ chức thực chương trình dạy học hành theo định hướng phát triển lực Tổ chức tọa đàm/hội thảo dạy học theo định hướng phát triển lực Tổ chức chuyên đề, hội giảng, thao giảng đổi PPDH dạy học theo định hướng phát triển lực Tổ chức thăm lớp, dự dạy học theo định hướng phát triển lực kiểm tra hồ sơ dạy học GV Tổ chức hoạt động HĐNGLL, Hoạt động trải thiết thiết cần thiết nghiệm phù hợp nhằm PTNL HS Sử dụng kinh phí đầu tư sử dụng có hiệu CSVC, phương tiện dạy học để thực tổ chức dạy học theo định hướng PTNL Tổ chức bồi dưỡng kĩ sử dụng PTDH ứng dụng CNTT vào dạy học theo định hướng PTNL 10 Tổ chức thực kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực 11 Phối hợp LLGD thực tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực Câu Mức độ thực biện pháp đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường Ông/Bà nào? TT Biện pháp đổi phương pháp dạy Mức độ 130 học theo định hướng phát triển lực học sinh Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Kết hợp đa dạng phương pháp, kỹ thuật dạy học Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn học Vận dụng dạy học giải vấn đề Vận dụng dạy học theo tình Vận dụng dạy học định hướng hành động Thường xuyên Tương đối thường xuyên Hiếm Chưa thực Sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS Hướng dẫn cho HS đánh giá tự đánh giá 10 Biện pháp khác (ghi rõ): Câu Hiện việc dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường Ơng/Bà, thực thơng qua hình thức tổ chức dạy học sau mức độ nào? Mức độ TT Hình thức tổ chức dạy học Học cá nhân Học nhóm Dạy học lớp học Dạy học lớp học HĐ lên lớp Hoạt động trải nghiệm Câu lạc Học mạng internet Thường Tương đối Hiếm Chưa thực xuyên thường xuyên Hình thức tổ chức dạy học khác (ghi rõ): 131 Câu Cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu phục vụ cho việc dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường Ông/Bà nào? (chỉ chọn phương án) Cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu Về số lượng Tương Rất Đầy đủ đối đầy Thiếu thiếu đủ Về chất lượng Tốt Tương đối tốt Kém Không sử dụng SGK SGV Sách, TL tham khảo cho GV Sách, TL tham khảo cho HS Tranh ảnh, băng/đĩa hình, biểu đồ,… Máy chiếu Mạng internet Phòng đa Sân chơi Những loại khác Câu Ông/ Bà xây dựng kế hoạch tổ chức thực dạy học theo định hướng phát triển lực với nội dung mức độ (1 mức thấp nhất, mức cao nhất)? (Nội dung khơng có khơng đánh dấu mức độ thực hiện) STT Xây dựng kế hoạch tổ chức thực dạy học theo định hướng PTNL Xây dựng kế hoạch tuyên truyền nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục vai trò, nhiệm vụ dạy học theo định hướng phát triển lực Xây dựng kế hoạch nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ quản lý cho CBQL đội ngũ GV đáp ứng việc dạy học theo định hướng PTNL Xây dựng kế hoạch thực chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực Xây dựng kế hoạch tọa đàm/hội thảo dạy học theo Mức độ thực 132 định hướng phát triển lực Xây dựng kế hoạch tổ chức chuyên đề, hội giảng, thao giảng đổi PPDH dạy học theo định hướng phát triển lực Xây dựng kế hoạch thăm lớp, dự dạy học theo định hướng phát triển lực kiểm tra hồ sơ dạy học GV Xây dựng kế hoạch hoạt động HĐNGLL, Hoạt động trải nghiệm phù hợp nhằm PTNL HS Sử dụng kinh phí đầu tư sử dụng có hiệu CSVC, phương tiện dạy học để thực tổ chức dạy học theo định hướng PTNL Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kĩ sử dụng PTDH ứng dụng CNTT vào dạy học theo định hướng PTNL 10 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực 11 Xây dựng kế hoạch phối hợp LLGD thực tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực Câu Ông/ Bà tổ chức thực dạy học theo định hướng phát triển lực với nội dung mức độ (1 mức thấp nhất, mức cao nhất)? (Nội dung khơng có khơng đánh dấu mức độ thực hiện) TT Nội dung Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục vai trò, nhiệm vụ dạy học theo định hướng phát triển lực Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ quản lý cho CBQL đội ngũ GV đáp ứng việc dạy học theo định hướng PTNL Tổ chức thực chương trình dạy học hành theo định hướng phát triển lực Tổ chức tọa đàm/hội thảo dạy học theo định hướng phát triển lực Tổ chức chuyên đề, hội giảng, thao giảng đổi PPDH dạy học theo định hướng phát triển lực Tổ chức thăm lớp, dự dạy học theo định hướng phát triển lực kiểm tra hồ sơ dạy học GV Mức độ 133 Tổ chức hoạt động HĐNGLL, Hoạt động trải nghiệm phù hợp nhằm PTNL HS Sử dụng kinh phí đầu tư sử dụng có hiệu CSVC, phương tiện dạy học để thực tổ chức dạy học theo định hướng PTNL Tổ chức bồi dưỡng kĩ sử dụng PTDH ứng dụng CNTT vào dạy học theo định hướng PTNL 10 Tổ chức thực kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực 11 Phối hợp LLGD thực tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực Câu Ông/ Bà tổ chức đánh giá việc thực dạy học theo định hướng phát triển lực với nội dung mức độ (1 mức thấp nhất, mức cao nhất)? (Nội dung khơng có không đánh dấu mức độ thực hiện) TT Nội dung Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục vai trò, nhiệm vụ dạy học theo định hướng phát triển lực Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ quản lý cho CBQL đội ngũ GV đáp ứng việc dạy học theo định hướng PTNL Tổ chức thực chương trình dạy học hành theo định hướng phát triển lực Tổ chức tọa đàm/hội thảo dạy học theo định hướng phát triển lực Tổ chức chuyên đề, hội giảng, thao giảng đổi PPDH dạy học theo định hướng phát triển lực Tổ chức thăm lớp, dự dạy học theo định hướng phát triển lực kiểm tra hồ sơ dạy học GV Tổ chức hoạt động HĐNGLL, Hoạt động trải nghiệm phù hợp nhằm PTNL HS Sử dụng kinh phí đầu tư trang thiết bị, CSVC phục vụ để thực tổ chức dạy học theo định hướng PTNL Tổ chức bồi dưỡng kĩ sử dụng PTDH ứng dụng CNTT vào dạy học theo định hướng PTNL 10 Tổ chức thực kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo Mức độ 134 định hướng phát triển lực 11 Phối hợp LLGD thực tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực Câu Theo Ông/Bà, nguyên nhân sau gây ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực HS mức độ ảnh hưởng chúng đến công tác nào? Mức độ ảnh hưởng TT Nguyên nhân Các LLGD chưa nhận thức đầy đủ QL dạy học theo phát triển lực HS Hiệu trưởng quản lý chưa hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực HS GV chưa hiểu rõ dạy học theo phát triển lực HS Trình độ GV chưa đồng chưa đáp ứng yêu cầu dạy học theo phát triển lực HS Nhà trường đầu tư chưa mức cho dạy học theo phát triển lực HS Chương trình dạy học chưa phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tập theo hướng phát triển lực HS Gia đình học sinh quan tâm nhiều đến việc đánh giá điểm số, chưa trọng nhiều đến việc đánh giá theo lực HS CSVC, điều kiện thực dạy học chưa đáp ứng yêu cầu phát triển lực HS 10 Các cấp QLGD chưa quan tâm đạo mức công tác quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực HS Ảnh hưởng nhiều Có ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng 135 11 Chưa có phối hợp nhà trường với LLXH có liên quan việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực HS * Các nguyên nhân khác: * Ơng/bà có kinh nghiệm việc khắc phục vài nguyên nhân trên? Câu 10 Để quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS trường tiểu học địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đạt hiệu cao hơn, theo Ơng/Bà cần có biện pháp cho cơng tác này? ……………………………………………………………………………………………… Cảm ơn hợp tác Ông/Bà! ... quản lí dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc 8 CHƯƠNG CƠ SƠ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC... TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN MẠNH TUẤN QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN LẬP THẠCH TỈNH VĨNH PHÚC Chuyên ngành: Quản lý. .. định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lí dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh hiệu trưởng trường tiểu học huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc Chương