Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Nam Định (Luận văn thạc sĩ)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC _ TRẦN THỊ THU HUYỀN QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHĨ ĐỨC HỊA HÀ NỘI – 2016 i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận văn, tác giả nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp gia đình Tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giảng viên Học viện Quản lý Giáo dục giúp tác giả trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phó Đức Hòa trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ tác giả tiến hành hoạt động nghiên cứu khoa học để hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn trường: tiểu học Trần Quốc Toản, tiểu học Nam Vân, tiểu học Nguyễn Văn Cừ thành phố Nam Định, cán quản lý, giáo viên đồng nghiệp cung cấp tài liệu, số liệu, tham gia đóng góp nhiều ý kiến, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Với thời gian nghiên cứu hạn chế, thực tiễn công tác lại vô sinh động, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp chân thành từ thầy giáo, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Tác giả luận văn Trần Thị Thu Huyền ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 6 Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu nước 12 1.2 Một số khái niệm 14 1.2.1 Quản lý 14 1.2.2 Quản lý giáo dục 15 1.2.3 Quản lý nhà trường 16 1.2.4 Đánh giá 17 1.2.5 Năng lực 18 1.2.6 Đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 20 1.3 Đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học 21 1.3.1 Mục tiêu đánh giá học sinh 22 1.3.2 Nội dung đánh giá học sinh 22 1.3.3 Phương pháp đánh giá học sinh 23 1.3.4 Hình thức đánh giá học sinh 23 1.3.5 So sánh đánh giá theo định hướng nội dung kiến thức đánh giá theo định hướng phát triển lực 24 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học 26 iii 1.4.1 Lập kế hoạch đánh giá học sinh 26 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch đánh giá học sinh 29 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động đánh giá học sinh 30 1.4.4 Kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá học sinh GV 31 1.4.5 Kết việc đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học 32 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học 34 1.5.1 Yếu tố khách quan 34 1.5.2 Yếu tố chủ quan 35 Kết luận chương 37 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC, THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH 38 2.1 Khái quát thành phố Nam Định 38 2.1.1 Khái quát chung thành phố Nam Định 38 2.1.2 Sơ lược giáo dục tiểu học thành phố Nam Định 39 2.2 Thực trạng hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học thành phố Nam Định 41 2.2.1 Thực trạng thực mục tiêu đánh giá học sinh 41 2.2.2 Thực trạng thực nội dung đánh giá học sinh 44 2.2.3 Thực trạng thực phương pháp đánh giá học sinh 46 2.2.4 Thực trạng thực hình thức đánh giá học sinh 49 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học thành phố Nam Định 51 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL đội ngũ GV quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học 51 2.3.2 Thực trạng lập kế hoạch quản lý đánh giá học sinh 53 2.3.3 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch đánh giá học sinh 56 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học, thành phố Nam Định 68 2.4.1 Mặt mạnh 68 2.4.2 Tồn tại, hạn chế 68 2.4.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế 69 Kết luận chương 71 iv Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH 72 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 72 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 72 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống khoa học 72 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn khả thi 73 3.1.4 Đảm bảo tính đồng phát triển 73 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học thành phố Nam Định 74 3.2.1 Tăng cường nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, cha mẹ học sinh tầm quan trọng hoạt động đánh giá học sinh bối cảnh đổi giáo dục 74 3.2.2 Xây dựng kế hoạch đánh giá học sinh phù hợp với quy định đánh giá học sinh tiểu học 77 3.2.3 Đổi hoạt động đánh giá học sinh đồng với đổi nội dung, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực 84 3.2.4 Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá điều chỉnh việc thực đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 86 3.2.5 Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 88 3.3 Mối quan hệ biện pháp 90 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 92 3.4.1 Khái quát khảo nghiệm 92 3.4.2 Phân tích kết khảo nghiệm 93 Kết luận chương 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 103 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC v DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Stt Tên viết tắt Ý nghĩa CBQL Cán quản lý GD & ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KTH Không thực KTX Khơng thường xun PGS.TS Phó Giáo sư - Tiến sĩ PTNL Phát triển lực 10 SL Số lượng 11 TT Thông tư 12 TB Trung bình 13 TX Thường xuyên Ghi vi DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ Stt Bảng Bảng 1.1 Tên Bảng so sánh khác biệt hai kiểu đánh giá học sinh Trang 24 Thống kê số trường, lớp, học sinh tiểu học Bảng 2.1 trường tiểu học (Trần Quốc Toản, Nam Vân, Nguyễn Văn Cừ) thành phố Nam Định 39 năm học Kết đánh giá về: Xếp loại Giáo dục; mức độ Bảng 2.2 hình thành phát triển lực; mức độ hình thành phát triển phẩm chất năm học 41 thực thông tư 30/2014 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Thực trạng thực mục tiêu đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Thực trạng thực nội dung đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Thực trạng thực phương pháp đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Thực trạng thực hình thức đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 42 45 47 50 Nhận thức CBQL GV vai trò quản Bảng 2.7 lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng 52 phát triển lực Kết thực nội dung công tác lập kế Bảng 2.8 hoạch quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 53 vii Kết thực nội dung tổ chức thực 10 Bảng 2.9 kế hoạch đánh giá học sinh theo định hướng phát 56 triển lực 11 12 Bảng Kết thực nội dung đạo đánh giá 2.10 học sinh theo định hướng phát triển lực Bảng Kết kiểm tra, giám sát thực đánh giá 2.11 học sinh theo định hướng phát triển lực Kế hoạch đánh giá học sinh theo định hướng phát 13 Bảng 3.1 14 Bảng 3.2 15 Bảng 3.3 16 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp 17 18 19 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ 3.3 triển lực Đánh giá CBQL, GV tính cần thiết biện pháp đề xuất Đánh giá CBQL, GV tính khả thi biện pháp đề xuất 59 63 78 91 93 94 Mức độ cần thiết biện pháp 94 Mức độ khả thi biện pháp 95 Mức độ cần thiết khả thi biện pháp 96 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Sự chuyển biến mạnh mẽ KT - XH hội nhập sâu rộng vào q trình tồn cầu hóa nước ta đặt nhiệm vụ cho ngành giáo dục nước nhà phải đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, có đầy đủ lực phẩm chất phục vụ cho nghiệp Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước Nhận thức tầm quan trọng GD & ĐT, nhiều năm qua, Đảng Nhà nước có nhiều chủ trương, sách ưu tiên nhằm phát triển hệ thống giáo dục quốc dân Văn kiện đại hội Đảng lần thứ XI nêu rõ: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hố hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV CBQL khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp”[1;23] Quán triệt tinh thần đó, năm gần Bộ GD & ĐT đạo mạnh mẽ việc đổi nội dung phương pháp dạy học tất bậc học, tập trung nhiều vào giáo dục phổ thông, đặc biệt giáo dục tiểu học Đối với giáo dục tiểu học, việc đổi chương trình, sách giáo khoa, Bộ GD & ĐT đạo từ Sở, Phòng GD & ĐT đến trường phổ thông thực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiểu học ngày tiếp cận đến chuẩn đánh giá quốc tế kết học sinh tiểu học Bộ GD & ĐT chủ trì nhiều hội thảo khoa học, đề tài cơng trình nghiên cứu đổi dạy học, đổi đánh giá học sinh tiểu học Tuy nhiên lan tỏa chủ trương đổi đánh giá học sinh tiểu học đơi phần hạn chế Một nguyên nhân tình trạng nêu công tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học chưa theo kịp yêu cầu đổi Hơn nữa, Bộ GD & ĐT đưa “Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT, ban hành Quy định Đánh giá học sinh Tiểu học” [4], thực chất đổi cách đánh giá học sinh tiểu học theo định hướng phát triển lực Bắt đầu từ ngày 15/10/2014 học sinh tiểu học đánh giá theo thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Theo thơng tư có điểm đánh giá học sinh tiểu học, là: Mục đích việc đánh giá giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục Việc đánh giá thực nguyên tắc không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh Hình thức đánh giá đánh giá thường xuyên nhận xét, nhận xét giáo viên cần quan tâm động viên, khích lệ, biểu dương, khen ngợi kịp thời thành tích tiến giúp học sinh vươn lên Ngồi kết hợp với đánh giá định kì để xác định mức độ hồn thành hay chưa hồn thành chương trình học sinh Đối với đánh giá học tập, quy định bãi bỏ việc dùng điểm số để đánh giá thường xuyên Đối với đánh giá hạnh kiểm thay việc đánh giá lực phẩm chất học sinh khả tự phục vụ, tự quản, giao tiếp hợp tác, tính chăm chỉ, tự tin, tự chịu trách nhiệm… Khơng việc xếp loại học tập theo thang điểm giỏi, khá, trung bình…; Khơng danh hiệu học sinh giỏi, học sinh tiên tiến mà thay việc bình bầu học sinh đạt thành tích bật nội dung đánh giá, phong trào thi đua thành tích đột xuất khác… ... việc đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học 32 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học. .. QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC, THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH 38 2.1 Khái quát thành phố Nam Định 38 2.1.1 Khái quát chung thành phố Nam. .. đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Thực trạng thực nội dung đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Thực trạng thực phương pháp đánh giá học sinh theo định hướng phát triển