1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, nguồn lực người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, định thành công công phát triển đất nước Giáo dục ngày có vai trị nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Điều đòi hỏi giáo dục phải có chiến lược phát triển hướng, hợp quy luật, xu xứng tầm thời đại Đại hội XI Đảng rõ: “Phải đổi toàn diện giáo dục quốc dân theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lí khâu then chốt” Nghị 29/TW (hội nghị TW khóa XI) khẳng định: “ Đổi mạnh mẽ toàn yếu tố chương trình giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất lực người học; đổi hình thức phương pháp kiểm tra, thi đánh giá chất lượng giáo dục, bảo đảm trung thực, khách quan, xác, theo yêu cầu phát triển lực, phẩm chất người học; hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập; đổi cơng tác quản lí giáo dục, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng cường tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục; coi trọng quản lí chất lượng ” Từ năm 2009 Bộ GD-ĐT ban hành Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thơng Đó sở pháp lí để thực đánh giá, sàng lọc chuẩn hóa độii ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi phát triển giáo dục Tuy nhiên, triển khai thực “chuẩn hóa” q trình lâu dài, q trình triển khai, đặc biệt giai đoạn đầu cịn nhiều lung túng bất cập Nghiên cứu công tác quản lý, phát triển đội ngũ GV nội dung quan trọng cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH - HĐH đất nước Trong năm qua, công tác quản lý nhà trường huyện Thường Tín nói chung cơng tác quản lý đội ngũ GV trường THCS Chương Dương Thương Tín - Hà Nội theo hướng phát triển lực nhà giáo nói riêng thu kết định Đội ngũ GV đào tạo, bồi dưỡng phát triển đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đặt Song thực tế việc xây dựng phát triển đội ngũ GV chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, thực tiễn nhiều bất cập, chưa đảm bảo chất lượng, biện pháp quản lí cịn chưa có sở khoa học vững chắc, chưa đảm bảo tính đồng Do đó, vấn đề nghiên cứu đề xuất giải pháp xây dựng, quản lí đội ngũ GV theo hướng phát triển lực cần thiết cấp bách 2 Xuất phát từ lý tác giả chọn đề tài: “Quản lý đội ngũ GV trường THCS Chương Dương - Thường Tín - Hà Nội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp” làm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu lý luận, thực tiễn nhằm đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ GV trường THCS Chương Dương - Thường Tín - Hà Nội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp Đối tượng khách nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đội ngũ GV trường THCS Chương Dương - Thường Tín - Hà Nội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp 4.2 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lý đội ngũ GV trường THCS Chương Dương - Thường Tín - Hà Nội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp Giả thuyết khoa học Trường THCS Chương Dương quan tâm quản lí đội ngũ giáo viên, trọng công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên Tuy nhiên, chất lượng quản lí đội ngũ giáo viên cịn nhiều hạn chế Nếu phân tích làm rõ đặc thù quản lí đội ngũ GV trường THCS Chương Dương - Thường Tín Hà Nội, bất cập quản lí đội ngũ GV đề biện pháp quản lí phù hợp, có hiệu quả, ý phát triển lực GV nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý đội ngũ GV trường THCS theo hướng phát triển lực nghề nghiệp - Khảo sát đánh giá thực trạng, phân tích nguyên nhân ưu điểm, hạn chế quản lý đội ngũ GV trường THCS Chương Dương - Thường Tín - Hà Nội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp - Đề xuất số biện pháp quản lý đội ngũ GV trường THCS Chương Dương - Thường Tín - Hà Nội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp có tính khả thi, hiệu Phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu, khảo sát trường THCS Chương Dương - huyện Thường Tín - Hà Nội - Đề tài sử dụng số liệu thống kê giáo dục trường THCS Chương Dương năm trở lại - Trong đề tài này, nội dung nghiên cứu giới hạn phạm vi phát triển lực nghề nghiệp giáo viên trường THCS Chương Dương Thường Tín - Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 7.2 Phương pháp điều tra 7.3 Phương pháp chuyên gia 7.4 Các phương pháp hỗ trợ khác 7.4.1 Phương pháp thống kê toán học 7.4.2 Sử dụng số phần mềm tin học Đóng góp đề tài - Có đóng góp thực tiễn quản lí đội ngũ giáo viên nhà trường THCS Chương Dương - Thường Tín - Hà Nội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp - Đề xuất biện pháp quản lí đội ngũ GV trường THCS Chương Dương - Thường Tín - Hà Nội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu, luận văn gồm có chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí đội ngũ giáo viên trường THCS theo hướng phát triển lực nghề nghiệp - Chương 2: Thực trạng hoạt động quản lí đội ngũ giáo viên trường THCS Chương Dương - Thường Tín - Hà Nội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp - Chương 3: Biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên trường THCS Chương Dương - Hà Nội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Hầu hết quốc gia giới coi bồi dưỡng GV vấn đề phát triển giáo dục Việc tạo điều kiện thuận lợi để người có hội học tập suốt đời, học tập thường xuyên để kịp thời bổ sung kiến thức đổi phương pháp hoạt động phù hợp với phát triển KT-XH phương châm cấp quản lí giáo dục Từ năm 1986, nước bước vào thời kì đổi tồn diện để thực mục tiêu CNH-HĐH, Đảng Nhà nước ta coi trọng phát triển giáo dục nhằm tạo động lực phát triển KT-XH Bắt đầu từ đây, việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GV có chuyển biến tích cực, đội ngũ GV chuẩn hóa nguồn ngân sách giáo dục hạn hẹp Những năm qua, cấp quản lí GD nhà khoa học có nhiều nghiên cứu đề cập đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ cán QL, GV trường phổ thông, đề xuất giải pháp xây dựng phát triển dội ngũ nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển nghiệp GD, có đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD Lê Thanh Đạm Vũ Ba Lê, Các cơng trình nghiên cứu giải vấn đề lí luận thực tiễn xây dựng phát triển đội ngũ CBQL, GV trường phổ thông số địa phương Tuy nhiên, vấn đề quản lí đội ngũ GV THCS theo hướng phát triển lực nghề nghiệp địa bàn cấp huyện Thường Tín nói chung quan tâm chưa có tác giả đề cập nghiên cứu quản lí đội ngũ giáo viên theo hướng phát triển lực nghề nghiệp 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Luận văn tác giả sử dụng định nghĩa tác giả Nguyễn Ngọc Quang, cho “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động nhằm thực mục tiêu dự kiến” Có nhiều quan điểm phân định chức quản lý Tại Việt Nam, đa số nhà nghiên cứu nhà quản lý thống nêu lên chức quản lý: kế hoạch hoá, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lí giáo dục tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lí lên hệ thống giáo dục nhằm huy động, tổ chức, điều phối, giám sát cách hiệu nguồn lực cho giáo dục hoạt động phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội 1.2.3 Quản lí nhà trường “ Quản lí trường học quản lí tập thể giáo viên học sinh để họ lại quản lí (đối với giáo viên) tự quản lý (đối với học sinh) trình dạy học, giáo dục, nhằm đào tạo sản phẩm nhân cách người lao động mới” 1.2.4 Đội ngũ Đội ngũ tập hợp gồm số đông người chức nghề nghiệp tạo thành lực lượng hoạt động tổ chức Trong lĩnh vực giáo dục, thuật ngữ đội ngũ sử dụng để tập hợp người phân biệt với chức hệ thống giáo dục Ví dụ đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán quảnlýtrườnghọc 1.2.5 Giáo viên - Giáo viên THCS Điều 70 Luật Giáo dục xác định “Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác” “Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi giáo viên ” GV trường THCS người làm công tác giảng dạy, GD nhà trường THCS gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, GV môn, GV tổng phụ trách, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 1.2.6 Đội ngũ giáo viênTHCS a) Đội ngũ giáo viên: tập hợp người làm nghề dạy học - giáo dục tổ chức thành lực lượng (có tổ chức) chung nhiệm vụ thực mục tiêu giáo dục đề cho tập hợp đó, tổ chức Họ làm việc có kế hoạch gắn bó với thơng qua lợi ích vật chất tinh thần khuôn khổ quy định pháp luật, thể chế xã hội Họ nguồn lực quan trọng lĩnh vực giáo dục mầm non, phổ thông giáo dục nghề nghiệp b) Đội ngũ giáo viên THCS: người làm công tác giảng dạy - giáo dục trường THCS, có nhiệm vụ giáo dục, rèn luyện học sinh THCS, giúp em hình thành phát triển nhân cách theo mục tiêu giáo dục xác định cho cấp học Theo quan điểm hệ thống, tập hợp giáo viên trường THCS định gọi đội ngũ giáo viên trường THCS 1.2.7 Năng lực nghề nghiệp giáo viên Năng lực giáo viên tổ hợp ba thành tố kiến thức, kĩ thái độ nghề nghiệp mà giáo viên cần có để hồn thành nhiệm vụ cơng việc nhà trường đạt chuẩn quy định điều kiện định Quản lí ĐNGV theo hướng phát triển lực nghề nghiệp trường phổ thông tổng thể hình thức, phương pháp, sách biện pháp nhằm hoàn thiện nâng cao chất lượng cho đội ngũ nhằm đạt mục đích đủ số lượng theo tỷ lệ quy định, phù hợp cấu, đạt tiêu chuẩn, tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo quy định hành Bộ GD&ĐT Năng lực nghề nghiệp GV quy định rõ Chuẩn nghề nghiệp GV THPT (Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009) 1.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mức độ yêu cầu phẩm chất lực sư phạm người giáo viên đáp ứng với giai đoạn phát triển giáo dục Năng lực giáo viên phát triển suốt trình hành nghề theo chuẩn nghề nghiệp 1.3.1 Mục tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên + Xây dựng thước đo để đo lực giáo viên + Xây dựng công cụ, phương tiện quản lý đội ngũ giáo viên Trên sở chuẩn nghề nghiệp giáo viên, đưa phương pháp đánh giá khách quan lực nghề nghiệp giáo viên dựa khái niệm: tiêu chuẩn, tiêu chí, mức độ, minh chứng 1.3.2 Nội dung chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Trong xây dựng chuẩn Thông tư số 30/2009/BGDĐT (từ điều đến điều chương II), chuẩn nghề nghiệp GV trung học trình bày thành tiêu chuẩn (mỗi điều tiêu chuẩn); tiêu chuẩn cụ thể hóa số tiêu chí Mỗi tiêu chí có tiêu đề, có nội dung đọng, chứa đựng dấu hiệu chất lượng theo định hướng đổi giáo dục 1.3.3 Xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên theo hướng chuẩn hóa “Chuẩn hóa” đội ngũ giáo viên trình thực xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn đào tạo quy định Luật giáo dục chuẩn nghề nghiệp giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT 6 1.4 Nội dung quản lí đội ngũ giáo viên THCS theo hướng phát triển lực nghề nghiệp 1.4.1 Vai trò Hiệu trưởng quản lí đội ngũ GV THCS theo hướng phát triển lực nghề nghiệp 1.4.2 Nội dung quản lí đội ngũ giáo viên THCS theo hướng phát triển lực nghề nghiệp 1.4.2.1 Lập kế hoạch quản lí phát triển đội ngũ giáo viên theo lực nghề nghiệp Lập kế hoạch phát triển ĐNGV việc xác định nhu cầu số lượng, chất lượng, cấu giáo viên nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ nhà trường Công tác lập kế hoạch phát triển ĐNGV cần tiến hành thường xuyên theo quy trình để cá nhân có điều kiện phấn đấu cơng tác cán nhà trường chủ động có hiệu Bản kế hoạch xây dựng trước bước vào năm học để cấp có thẩm quyền xét duyệt giải 1.4.2.2 Phân cơng, bố trí, sử dụng GV theo hướng phát triển lực nghề nghiệp Phân cơng, bố trí giáo viên nhân viên quyền hạn trách nhiệm người Hiệu trưởng Đó việc phân công giáo viên giảng dạy chủ nhiệm lớp trường Nếu phân cơng hợp lí phát huytối đa tiềm giáo viên, ngược lại phân cơng, bố trí khơng hợp lí làm giảm chất lượng dạy học giáo dục họ, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục chung nhà trường 1.4.2.3 Bồi dưỡng, phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Bồi dưỡng phát triển ĐNGV nhằm nâng cao, hồn thiện nhân cách giáo viên, việc bồi dưỡng nângcao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đội ngũ Muốn nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, người Hiệu trưởng cần đặc biệt quan tâm tới công tác bồi dưỡng ĐNGV 1.4.2.4 Xây dựng thực sách đãi ngộ, tạo môi trường động lực phấn đấu nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho ĐNGV a) Bảo đảm chế độ sách b) Đáp ứng nhu cầu đáng giáo viên c) Xây dựng khối đồn kết tập thể sư phạm nhà trường 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng trình quản lý đội ngũ GV THCS theo hướng phát triển lực nghề nghiệp 1.5.1 Yếu tố khách quan - Sự phát triển nhanh chóng kinh tế xã hội hội nhập kinh tế quốc tế - Các chế, sách quản lý Nhà nước, ngành - Yếu tố cạnh tranh 1.5.2 Yếu tố chủ quan a) Trình độ đội ngũ cán quản lý b) Môi trường nhân văn nhà trường c) Điều kiện sở vật chất c) Trình độ, nhận thức đội ngũ giáo viên Tiểu kết chương Qua việc nghiên cứu sở lý luận quản lý đội ngũ giáo viên, việc phân tích, hệ thống hóa số khái niệm có liên quan đến đề tài; Các chủ yếu từ tổng quan nghiên cứu vấn đề, sở lý luận, khái niệm bản, nội dung chủ yếu lý luận trình bày chương sở để tiến hành điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng, từ đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THCS Chương Dương - Thường Tín - Hà Nội theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THCS CHƯƠNG DƯƠNG - THƯỜNG TÍN - HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP 2.1 Một số yếu tố kinh tế, xã hội xã Chương Dương huyện Thường Tín ảnh hưởng đến phát triển GD THCS 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội xã Chương Dương huyện Thường Tín Thường Tín huyện nằm phía Nam thành phố Hà Nội Diện tích: 127,59 km2; Dân số: 230.000 người.Phía đơng giáp xã Mễ Sở, Thắng Lợi huyện Văn Giang giáp xã Tân Châu, Tứ Dân, Hàm Tử, Dạ Trạch, Bình Minh, huyện Khối Châu tỉnh Hưng Yên với ngăn cách tự nhiên sơng Hồng; Phía nam giáp huyện Phú Xun; Phía tây giáp huyện Thanh Oai, ngăn cách sông Nhuệ; Phía bắc giáp huyện Thanh Trì Xã Chương Dương nằm phía đơng huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Phía Bắc giáp xã Thư Phú, phía Đơng giáp xã Tự Nhiên sơng Hồng, phía Nam giáp xã Lê Lợi phía Tây giáp xã Quất Động Xã có đường giao thông đường bộ, đường liên xã Hệ thống đường giao thơng thơn, xóm thuận tiện cho việc phát triển kinh tế giao lưu văn hóa Xã Chương Dương có tổng diện tích tự nhiên 490 ha, xã có thơn, dân số khoảng 7000 người, hàng năm thu nhập GDP bình quân 27.5 triệu/ người/ năm Cơ cấu kinh tế xã gồm : Nơng nghiệp, Cơng nghiệp , thủy sản kinh tế nông nghiệp chủ yếu (80% dân cư sống nghề nơng) Xã có nghiệp giáo dục phát triển, có nhiều khoa bảng ghi danh bia văn miếu Quốc Tử Giám Xã hoàn thành phổ cập Tiểu học độ tuổi năm 1994 hoàn thành phổ cập giáo dục THCS từ năm 1996 8 2.1.2 Sự quan tâm cấp, ngành cho giáo dục a) Cấp huyện; b) Cấp xã 2.2 Tình hình phát triển giáo dục trường Trung học sở Chương Dương, huyện Thường Tín., Hà Nội 2.2.1 Q trình hình thành phát triển nhà trường Trường THCS Chương Dương thành lập từ tháng năm 1966 Qua nhiều lần thay đổi địa điểm, đến tháng năm 2000 trường thức tách với cấp Tiểu học chuyển địa điểm xóm Chương Dương, xã Chương Dương với diện tích đất 7500 m Nhà trường vinh dự đón công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia vào tháng 12 năm 2014 UBND Thành phố Hà Nội Trong năm qua, sĩ số học sinh nhà trường hàng năm trì khoảng từ 560 đến 635 học sinh, học sinh chủ yếu em xã, học sinh xã lân cận chiếm số Chất lượng giáo dục hàng năm ln đạt mức cao so với trường bạn (Hạnh kiểm tốt 78%; Hạnh kiểm 15%; lại 7% hạnh kiểm trung bình; khơng có hạnh kiểm yếu kém; Học lực khá, giỏi chiếm 70%; Học lực trung bình 25%, 2% xếp loại học lực yếu); Chất lượng học sinh giỏi hàng năm nhà trường đạt cao, đứng tốp đầu cụm huyện số lượng học sinh giỏi; học sinh thi đỗ vào lớp 10 Đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên ổn định, từ 42 đến 45 người với cấu tương đối đồng đều; trình độ 100% GV đạt chuẩn có 28/33 GV đạt trình độ chuẩn (chiếm khoảng 84%) Hàng năm, có 70% GV đạt danh hiệu Lao động tiên tiến, 90% GV hoàn thành xuất sắc hoàn thành tốt nhiệm vụ, cịn lại GV hồn thành nhiệm vụ 2.2.2 Cơ cấu tổ chức Tổng số : 43 người Trong đó: Ban giám hiệu: 01 Hiệu trưởng, 01 Phó hiệu trưởng Tổ chun mơn: 02 Tổ văn phịng: 01 Tổ chức đoàn thể: Chi nhà trường ( 20 Đảng viên); Cơng đồn nhà trường; Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh 2.2.3 Tình hình học sinh nhà trường a) Số lượng Hiện nhà trường ổn định từ 15 đến 16 lớp với 500 học sinh Số lớp số học sinh năm học gần sau Bảng 2.2: Tổng số lớp học số học sinh từ năm 2013 đến năm 2016 Năm học Số lớp Số HS 2013 - 2014 15 540 2014 - 2015 16 567 2015 - 2016 16 575 (Nguồn: Thống kê trường THCS Chương Dương) b) Chất lượng giáo dục Chất lượng GD toàn diện học sinh trường THCS Chương Dương năm học qua nâng lên, học sinh phần đơng em lao động, gia đình khơng có điều kiện kinh tế, phong trào học tập trường lại sôi Bảng 2.5: Kết xếp loại học lực, hạnh kiểm học sinh năm 2013 - 2016 Học lực (%) Hạnh kiểm (%) Năm học Giỏi Khá TB Yếu Tốt Khá TB 2013-2014 22.6 45.3 29.7 2.4 76.8 17.6 5.6 2014-2015 22.8 47.6 27.5 2.1 77.5 15.9 6.6 2015-2016 23.7 50.5 24.0 1.8 78.2 28.0 3.8 (Nguồn: Thống kê trường THCS Chương Dương) 2.2.4 Tình hình đội ngũ giáo viên, nhân viên nhà trường a) Đội ngũ cán quản lý Đội ngũ cán quản lý trường trang bị đầy đủ kiến thức quản lý giáo dục, trình độ lý luận trị (trung cấp) trình độ quản lý nhà nước, nhiên độ tuổi Hiệu trưởng nhà trường 55 tuổi Đây vừa mạnh Hiệu trưởng có kinh nghiệm thực tế điểm hạn chế tuổi khả tiếp cận với khoa học công nghệ hơn, có cịn ngại tiếp xúc, việc xử lý công việc chủ yếu dựa vào kinh nghiệm thân kinh nghiệm người khác; việc tiếp thu nắm bắt tư tưởng chậm, việc điều hành quản lý chưa đổi mới, điều ảnh hưởng định tới việc quản lý chuyên môn nhà trường b) Đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên đứng lớp trường, năm học 2015-2016 33 người, tỉ lệ GV/ lớp đạt trung bình 2.1/lớp, đạt mức quy định biên chế Bộ Giáo dục Đào tạo, đủ số lượng, trình độ chun mơn đạt chuẩn chuẩn Tuy nhiên, cấu đội ngũ không đồng môn, thiếu môn Địa lý, Cơng nghệ, Hóa số GV mơn khác lại thừa ( Văn, Tốn, Anh) Vì số GV phải dạy không chuyên môn đào tạo, điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng dạy học GV HS Mặt khác, đội ngũ GV có tuổi đời tuổi nghề trung bình trẻ, số giáo viên có tuổi nghề từ đến 10 năm chiếm số lớn, điều có ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc giảng dạy kinh nghiệm cịn thiếu, số lượng nữ đơng lại giai đoạn sinh nên số lượng nghỉ chế độ nhiều Do vậy, thời gian đầu tư cho giáo án, tự học, tự nâng cao trình độ chun mơn cịn hạn chế 2.2.5 Tình hình sở vật chất nhà trường Nhà trường có số lượng phòng học kiên cố, đủ tiêu chuẩn; số phòng học cấp khơng có Có điều đầu tư xây dựng phòng học mới, nhà trường công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia năm 2014 Tuy nhiên số phịng học mơn, phịng thư viện cải tạo từ phịng học, khơng gian 10 sử dụng hạn hẹp Phòng thư viện số lượng đầu khách tham khảo chưa nhiều Các phòng học đại gồm máy chiếu, hệ thống âm thanh, ánh sáng, bàn ghế chưa trang bị đầy đủ, đồng Phịng máy tính cịn thiếu, cấu hình chưa cao, dụng cụ hỗ trợ giảng dạy sơ sài, phần mềm máy tính hỗ trợ giảng dạy soạn giáo án, vẽ hình, thí nghiệm ảo… cịn thiếu tính cập nhật 2.3 Thực trạng lực nghề nghiệp đội ngũ GV 2.3.1 Tư tưởng, đạo đức, phẩm chất trị GV Các giáo viên muốn gắn bó với nghề, có lối sống tác phong chuẩn mực, có đạo đức nghề nghiệp 2.3.2 Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục Năng lực tìm hiểu đối tượng giáo dục tốt GV làm công tác chủ nhiệm GV tổng phụ trách, lại phận lớn GV coi việc giảng dạy theo chương trình, chun mơn phân công, đến tiết dạy lên lớp, không quan tâm tìm hiểu hồn cảnh tâm tư nguyện vọng, lắng nghe ý kiến HS, coi việc việc GV chủ nhiệm Việc thu thập xử lý thông tin điều kiện giáo dục nhà trường tình hình trị, kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương, phận khơng nhỏ GV thờ ơ, không quan tâm tới điều kiện, mơi trường, văn hóa xã hội địa phương để sử dụng thông tin vào dạy học, giáo dục 2.3.3 Năng lực dạy học Đa số giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học, dạy học theo chương trình, hồ sơ giáo án thực tốt tốt Tuy nhiên, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực chưa GV quan tâm đánh giá đúng, chưa khách quan 2.3.4 Năng lực giáo dục Nhìn chung giáo viên nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục tốt, vận dụng tốt nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục Trong đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh thực cách xác, khách quan, cơng có tác dụng thúc đẩy phấn đấu vươn lên học sinh Tuy nhiên số giáo viên giáo dục học sinh qua hoạt động cộng đồng như: Lao động cơng ích, hoạt động xã hội…theo kế hoạch xây dựng, giáo dục qua hoạt động giáo dục chưa tốt điều cần khắc phục công tác phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên nhà trường 2.3.5 Năng lực hoạt động trị, xã hội Giáo viên nhà trường phối hợp với gia đình cộng đồng hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường,…nhưng chưa trọng, GV tham gia hoạt động nhà trường chưa nhiều, chưa xây dựng cộng đồng xã hội, chưa phát huy hết lực hoạt động xã hội 11 2.3.6 Năng lực phát triển nghề nghiệp Năng lực tự đánh giá, tự học, tự rèn luyện, lực phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dụccủa GV chưa tốt; điều chưa thể thuận lợi công tác phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên trường THCS Chương Dương theo yêu cầu đổi giáo dục 2.4 Thực trạng công tác quản lý đội ngũ GV trường THCS Chương Dương - Thương Tín - Hà Nội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp 2.4.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch cho đội ngũ GV trường THCS Chương Dương - Thường Tín - Hà Nội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp Việc xây dựng kế hoạch cho đội ngũ GV THCS Chương Dương theo hướng phát triển lực nghề nghiệp thời gian qua chưa mang tính chiến lược, nhà trường xây dựng kế hoạch, phát triển nhận thức đội ngũ GV phát triển lực nghề nghiệp 2.4.2 Thực trạng công tác phân cơng, bố trí, sử dụng GV trường THCS Chương Dương theo hướng phát triển lực nghề nghiệp Đối với công tác chủ nhiệm, nhà trường phân công tốt, GV người địa phương, việc nắm bắt tình hình học sinh liên hệ với gia đình học sinh kịp thời Về công tác phân công chuyên môn, nhà trường cố gắng hết mức để phân cơng với chuyên môn đào tạo GV Tuy nhiên, cịn số mơn cịn thiếu GV, nhà trường phải xếp GV môn thừa sang dạy chéo mơn cịn thiếu… Chính sách “giữ chân GV dạy giỏi” chưa trọng 2.4.3 Thực trạng công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường THCS Chương Dương - Thường Tín - Hà Nội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp Công tác bồi dưỡng giáo viên nhà trường năm qua thực Trình độ lực ĐNGV nâng lên đáng kể đảm bảo kiến thức để thực tốt biện pháp đổi giáo dục tronggiai đoạn Cho đến nay, nhà trường có 80% GV đạt trình độ chuẩn Tuy nhiên, công tác bồi dưỡng ĐNGV theo hướng phát triển lực nghề nghiệp chưa có kế hoạch dài hạn, nội dung chưa thiết thực, hình thức chưa phù hợp, mang tính triển khai số đơng theo kế hoạch Phòng GD Việc đào tạo nâng chuẩn chưa kiểm soát chặt chẽ chất lượng đào tạo Việc kiểm tra đánh giá sau bồi dưỡng chưa quan tâm mức 2.4.4 Thực trạng công tác tổ chức hoạt động chuyên môn tổ chuyên môn cho ĐNGV trường THCS Chương Dương - Thường Tín - Hà Nội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp CBQL GV trường quan tâm đến hoạt động chuyên môn Bên cạnh nhà trường tạo điều kiện cho GV bồi dưỡng chun mơn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường BGH tổ chức tốt 12 đợt thao giảng sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học trình thao giảng Hoạt động đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học tổ chuyên môn đánh giá thấp.Thực trạng cho thấy năm học vừa qua tổ chun mơn trì đặn ( Theo điều lệ Trường Trung học, tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần lần) song nặng hình thức 2.4.5 Thực trạng cơng tác tổ chức, xây dựng môi trường học tập thuận lợi, tổ chức biết học hỏi, tập thể sư phạm đồn kết trường THCS Chương Dương - Thường Tín - Hà Nội BGH nhà trường tổ chức tốt, cụ thể là: minh bạch, công khai hoạt động nhà trường Tuy nhiên phong trào “Học tập suốt đời” GV, HS chưa tốt 2.4.6 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ GV trường THCS Chương Dương - Thường Tín - Hà Nội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp BGH nhà trường thực tốt khâu kiểm tra, đánh giá Việc đánh giá đội ngũ GV theo chuẩn chức nghề nghiệp (Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT) thực tốt vào cuối năm học Tuy nhiên kết kiểm tra, đánh giá GV chưa thực có hiệu quả, phần lớn mang tính hình thức; nhà trường chưa tổ chức tốt buổi đánh giá, rút kinh nghiệm qua thi GV, chưa phát huy hết lực nghề nghiệp GV 2.4.7 Thực trạng việc thực hiện, xây dựng chinh sách chế độ ĐNGV trường THCS Chương Dương - Thường Tín - Hà Nội Về chế độ lương, trường thực chu đáo cấp vào đầu tháng cho CB, GV Ngoài ra, trường thực chế độ thưởng cho CB, GV dịp lễ, Tết, ngày kỷ niệm năm; Lãnh đạo nhà trường có gần gũi, tìm hiểu hoàn cảnh GV để tạo thuận lợi cho GV việc thực nhiệm vụ.; Nhà trường Cơng đồn có chế độ thăm hỏi CB, GV đau ốm, hiếu, hỷ; giải kịp thời chế độ nghỉ phép, sách liên quan đến quyền lợi GV, tạo thân ái, gắn bó tập thể Tuy nhiên, công tác thi đua, khen thưởng nhà trường thực chưa nghiêm túc, đánh giá dân chủ, khách quan, chưa kịp thời 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lí ĐNGV trường THCS Chương Dương - Thường Tín - Hà Nội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp 2.5.1 Mặt mạnh Đội ngũ GV có lĩnh trị vững vàng, đạo đức nghề nghiệp, có uy tín với HS, đồng nghiệp, chất lượng đội ngũ dần nâng lên Trình độ giáo viên đảm bảo chuẩn hóa 100%, tuổi đời 35 có số lượng đơng có xu hướng phát triển, nhiệt tình cơng tác giảng dạy giáo dục học sinh 13 Đội ngũ giáo viên thực tương đối tốt, quy chế chuyên môn dạy đủ nội dung, chương trình, thực kiểm tra đánh giá cách nghiêm túc Công tác quản lý đội ngũ GV trường theo hướng phát triển lực thời gian vừa qua quan tâm trọng theo hướng chuẩn hoá, chuẩn, bước đảm bảo số lượng, cấu, GV có tay nghề vững vàng Cơng tác QLGD có nhiều đổi đảm bảo kỉ cương nề nếp hiệu Việc xây dựng công tác phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên thực cách đầy đủ nội dung có kế hoạch, định hướng rõ ràng BGH nhà trường đạo văn quy định hồ sơ chuyên môn, quy định chế độ kiểm tra, đánh giá, hoạt động chuyên đề, thi…nhằm góp phần nâng cao lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV Hoạt động kiểm tra, đánh giá GV theo chuẩn lực nghề nghiệp nhà trường trọng, bước đầu có kết định Cơ sở vật chất nhà trường ngày củng cố, tăng cường công nhận trường chuẩn Quốc gia Trường học tập trung địa điểm, nên việc quản lý, theo dõi nếp, hoạt động chuyên môn trường có nhiều thuận lợi 2.5.2 Mặt yếu - Đội ngũ GV chưa đồng cấu môn học -Về công tác xây dựng lập kế hoạch cho đội ngũ GV theo hướng phát triển lực nghề nghiệp: BGH nhà trường chưa thống mẫu kế hoạch nhà trường với kế hoạch tổ chuyên môn kế hoạch cá nhân GV - Về công tác tổ chức hoạt động cho GV theo hướng phát triển lực nghề nghiệp: Công tác bồi dưỡng đội ngũ chưa làm thường xuyên; Hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá dừng lại hình thức, chưa thực có chất lượng.; Biện pháp quản lý hoạt động dạy học dừng lại số khâu quản lý chương trình, bồi dưỡng học sinh giỏi bên cạnh hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh chưa làm thường xuyên, chưa có chiều sâu - Về công tác đạo hoạt động cho đội ngũ GV theo hướng phát triển lực nghề nghiệp: Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin quản lý dạy học cần tập trung số chuyên đề định, chưa áp dụng tất lĩnh vực nhà trường Nhà trường chưa thực quan tâm, đầu tư sở vật chất, phương tiện dạy học đại nên đầu tư dàn trải, không đồng Việc sử dụng ngoại ngữ, tin học GV cịn hạn chế, ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng chuyên môn rào cản lớn việc đào tạo nâng cao trình độ chun mơn Hiệu trưởng nhà trường tuổi đời cao, việc điều hành hoạt động nhà trường chủ yếu dựa vào kinh nghiệm cá nhân, tính chuyên nghiệp chưa cao, ứng dụng CNTT ngại 2.5.3 Nguyên nhân Hệ thống chế độ, sách cho đội ngũ nhà giáo chậm sửa đổi, bổ sung Ban giám hiệu nhà trường chưa tích cực tham mưu với lãnh đạo cấp công tác tổ chức biên chế viên chức Hệ thống, kĩ QL cịn thiếu tính chun nghiệp; sách chế tạo điều kiện thuận lợi cho GV để họ chuyên tâm cống hiến, phát triển xã hội 14 tơn vinh kết hoạt động chuyên môn, nghề nghiệp chậm cải thiện; Một phận nhỏ GV chưa nhận thức vị trí, vai trị nhà trường, thân trước yêu cầu đổi đòi hỏi xã hội, nên chưa thật tâm với nghề, thiếu cố gắng vươn lên giảng dạy NCKH Một số GV hồn cảnh gia đình, tuổi tác, khó khăn sống đời thường, nhà trường tạo điều kiện, động viên giúp đỡ, việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ chưa tâm cao Kế hoạch đạo số nội dung quản lý hoạt động phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV chưa đồng bộ, chưa thường xuyên Công tác kiểm tra, đánh giá chưa liên tục, kết chưa công khai, cịn nặng hình thức ý kiến cá nhân Tiểu kết chương Trường THCS Chương Dương thực số biện pháp cho ĐNGV phát triển lực nghề nghiệp đạt kết định, chưa đáp ứng với yêu cầu thực tế nay, năm tới Việc tìm kiếm biện pháp xây dựng phát triển lực nghề nghiệp cho ĐNGV vấn đề cần thiết Qua việc nghiên cứu điều tra tổng hợp thực trạng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên trường THCS Chương Dương chương 2, luận văn đề xuất biện pháp phát triển lực nghề nghiệp cho ĐNGV trường THCS Chương Dương - Thường Tín - Hà Nội chương nhằm mục đích phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS CHƯƠNG DƯƠNG - THƯỜNG TÍN - HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Các biện pháp đề xuất quản lý đội ngũ giáo viên trường THCS Chương Dương - Thường Tín - Hà Nội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp cần định hướng phù hợp với nguyên tắc sau đây: 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống Các biện pháp đưa có tính hệ thống xác định trục chung phát triển nguồn nhân lực (giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng thúc đẩy phát triển, nghiên cứu, phục vụ ) cấp học Các vấn đề tất yếu có liên quan sử dụng nguồn nhân lực (sử dụng, bố trí, đánh giá, đãi ngộ ) mơi trường nguồn nhân lực (tạo mơi trường văn hóa, mơi trường sẵn sàng làm việc, mở rộng quy mô công việc, phát triển tổ chức ) đề cập 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển Các biện pháp đề xuất sở xem xét, kế thừa thành tựu đạt thực tiễn; số biện pháp có sở tổng kết kinh 15 nghiệm, hệ thống lại khung lý luận chung đề tài ý tưởng sáng tạo nhiều địaphương áp dụng Nguyên tắc thể kế thừa kết nghiên cứu có, đặc biệt khoa học phát triển nguồn nhân lực nói chung 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Các biện pháp đưa luận văn xuất phát từ yêu cầu thực tiễn, phù hợp với điều kiện thực tế trường THCS Chương Dương điều kiện kinh tế xã hội huyện Thường Tín, quan trọng đặc điểm GV, HS địa bàn trường 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Các biện pháp đề sau đem lại hiệu định với mục đích chung nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Chương Dương - Thường Tín - Hà Nội 3.2 Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THCS Chương Dương Thường Tín - Hà Nội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp 3.2.1 Biện pháp 1: Đổi cơng tác lập kế hoạch quản lí đội ngũ giáo viên trường THCS Chương Dương - Thường Tín - Hà Nội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp theo giai đoạn a Mục tiêu biện pháp Nâng cao chất lượng công tác lập kế hoạch thực kế hoạch cơng tác tổ, nhóm chun mơn GV đảm bảo tính khoa học, hiệu quả, có tính khả thi cao dựa kế hoạch nhà trường hướng đến phát triển lực GV đáp ứng yêu cầu đổi Các tiêu chí, tiêu đề việc daỵ học giáo dục sát với thực tiễn, phù hợp với lớp, đối tượng học sinh Đạt thống cao nội dung hình thức loại kế hoạch b Nội dung Hoàn thiện quy định cụ thể lập kế hoạch nhà trường, tổ, nhóm, cá nhân, đáp ứng lực nghề nghiệp GV giai đoạn đổi nay; Thể yêu cầu đổi mới: đổi chương trình GD, PPDH, kiểm tra đánh giá…chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực; Ban giám hiệu xây dựng mẫu kế hoạch chung cho GV, Tổ chuyên môn,…nhằm đảm bảo tính thống nội dung, hình thức… c Cách thức thực Tổ chức tập huấn cho Tổ chuyên môn, GV để nâng cao hiểu biết kĩ xây dựng kế hoạch, thực kế hoạch… Thống quy trình, bước, nội dung, biện pháp xây dựng kế hoạch năm học với tổ trưởng, tổ phó mơn, chủ tịch cơng đồn, tổng phụ trách, GV chủ nhiệm, GV môn nhằm phát triển lực nghề nghiệp GV Chỉ đạo xây dựng hoàn thiện hệ thống kế hoạch: kế hoạch tổ (kế hoạch chuyên đề, kế hoạch thao giảng, kế hoạch viết SKKN, kế hoạch sử dụng đồ dùng DH, ), kế hoạch hoạt động lên lớp, kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch môn, kế hoạch cá nhân,… 16 Kiểm tra đánh giác việc thực kế hoạch đề ra, phát kịp thời sai lệch kế hoạch, điều chỉnh cách hợp lý để kế hoạch thực tốt có hiệu cao d Điều kiện thực BGH ban hành quy định mẫu kế hoạch có nội dung phù hợp với đổi Hướng dẫn lập kế hoạch cho tổ chuyên môn, GV BGH nhà trường đạo thực nghiêm túc với bước thích hợp, đồng thời bảo đảm đủ kinh phí cho hồn thiện cơng tác quản lí kế hoạch đội ngũ GV nhằm phát triển lực nghề nghiệp 3.2.2 Biện pháp 2: Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn đáp ứng yêu cầu phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên a) Mục tiêu biện pháp Nhằm nâng cao chất lượng toàn diện ĐNGV, trọng tâm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, phương pháp dạy học, giáo dục đạo đức tác phong theo chuẩn nghề nghiệp b) Nội dung Xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng giáo viên theo định hướng lực nghề nghiệp theo năm theo chu kỳ Xác định rõ nội dung đào tạo, bồi dưỡng; Lựa chọn hình thức đào tạo bồi dưỡng phù hợp; Nhà trường vào việc phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ để thiết lập nội dung, hình thức đào tạo bồi dưỡng cho phù hợp với tình hình thực tế trường, đặc biệt đào tạo bồi dưỡng nâng chuẩn, tránh tình trạng ạt gây khó khăn việc bố trí chun môn, phải thực cho xáo trộn c)Cách tiến hành biện pháp - Đào tạo, bồi dưỡng CBQL, nguồn CBQL; Đào tạo, bồi dưỡng nâng chuẩn chuyên môn nghiệp vụ giáo viên; Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ (bồi dưỡng hè); Bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học, ngoại ngữ cho giáo viên CBQL đáp ứng cho việc nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác phần mềm hỗ trợ dạy học, góp phần tích cực đổi phương pháp dạy học, nâng cao trình độ tay nghề cho giáo viên; Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ trường theo sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn;Nâng cao ý thức tự bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên … d) Điều kiện thực biện pháp Có phối hợp chặt chẽ nhà trườnggvới sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đảm bảo chất lượng sau đào tạo bồi dưỡng; Có đạo chặt chẽ, thống từ Phòng GD&ĐT tới trường, tới giáo viên việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng cho giáo viên; Thực việc phân công chuyên môn hợp lý, khoa học; tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia đào tạo, bồi dưỡng yên tâm công tác, vừa học tập vừa công tác tốt… 17 3.2.3 Biện pháp 3: Đổi hoạt động sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn theo hướng dựa nghiên cứu học a Mục tiêu biện pháp Giúp cho giáo viên có hội tự học hỏi, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ; Hình thành nếp chun môn giáo viên; Tạo điểu kiện cho thành viên phát huy lực nghề nghiệp coi tổ chuyên môn thực nơi chia sẻ, trao đổi khó khăn vướng mắc chun mơn để nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường… b Nội dung Xây dựng nề nếp sinh hoạt chuyên môn, tăng cường chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng tập trung cho chuyên môn nghiệp vụ, giảm bớt nội dung hành chính; Chỉ đạo giám sát khâu soạn giảng, chấm chữa đánh giá GV; Tổ chức cho GV bàn bạc, thống để xây dựng kế hoạch thực mục tiêu chuyên môn mà nhà trường giao cho tổ, nhóm chun mơn; Kiểm tra, giám sát nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn… c Cách thức thực - Hiệu trưởng giao tiêu cho tổ chuyên môn năm tập trung giải nội dung chuyên môn; Hàng tháng, BGH duyệt nội dung hoạt động tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn đề xuất để theo dõi tổ chuyên môn thực BGH phải trực tiếp tham dự buổi họp tổ để nắm bắt tình hình Mỗi tháng tổ chuyên môn họp lần; BGH đạo nội dung hoạt động tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên mơn có kế hoạch hoạt động thiết thực; BGH đạo hình thức sinh hoạt chun mơn dựa nghiên cứu học để phát huy tính tích cực học tập HS phát huy hết lực nghề nghiệp GV d Điều kiện thực Hiệu trưởng phải mạnh dạn trao quyền tự chủ tạo điều kiện thuận lợi nhất, cao để tổ trưởng chuyên môn chủ động công việc thực nhiệm vụ mình, hoạt động chuyên môn tổ Chỉ đạo đổi mạnh mẽ chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, Hiệu trưởng để thành viên tổ có gắn kết với chặt chẽ, có ý thức cộng đồng trách nhiệm … 3.2.4 Biện pháp 4: Tạo môi trường công tác tạo động lực phát triển cho giáo viên theo hướng phát triển lực nghề nghiệp a) Mục tiêu biện pháp Cổ vũ cấp tham gia toàn diện vào công việc quan trọng, không ngừng mở rộng ngưỡng tự định hướng, tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên mình; phải tạo môi trường thuận lợi cho đội ngũ giáo viên làm việc phát triển 18 b) Nội dung Tạo điều kiện môi trường thuận lợi cho đội ngũ giáo viên phát triển tạo động lực để họ mang hết tâm lực, nghị lực, trí tuệ, tâm huyết phục vụ cho mục tiêu chung nghiệp phát triển giáo dục xã nhà c)Cách tiến hành biện pháp Nhà trường phải vào đặc điểm lao động giáo viên, yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên để đánh giá xác, khách quan, từ có sách chăm lo đến đời sống tinh thần, vật chất cho họ Tạo điều kiện môi trường tối ưu điều kiện động viên khích lệ họ vươn lên Tạo bầu khơng khí làm việc ngày cải thiện, thành viên đồn kết gắn bó, thực tin yêu, tôn trọng lẫn nhau, yên tâm cơng tác; Tơn trọng người có ý tưởng định cách tân Người lãnh đạo phải cởi mở, không ngại đổi mới, phải thực công khai, dân chủ… d) Điều kiện thực biện pháp - Cần tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đủ số lượng, đồng cấu - Xây dựng nhân rộng điển hình người giáo viên giỏi - Phải xây dựng quy chế dân chủ nhà trường; Công khai khen thưởng, kỷ luật hàng năm, đảm bảo người, việc… 3.2.5 Biện pháp 5: Cụ thể hóa chuẩn nghề nghiệp thành định hướng phát triển lực để mơi GV phấn đấu, rèn luyện; Cụ thể hóa nội dung, yêu cầu kiểm tra đánh giá chun mơn nghiệp vụ phù hợp tiêu chí chuẩn giáo viên a) Mục tiêu biện pháp Đánh giá thực chất, khách quan chất lượng ĐNGV Thông qua việc đánh giá, xếp loại ĐNGV theo tiêu chuẩn, tiêu chí (theo Thơng tư số 29/2009/TT- BGDĐT Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT giúp giáo viên thấy rõ chuẩn (hay chưa đạt chuẩn), từ có kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng để nâng chuẩn cao b) Nội dung Thanh tra, kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên theo Thông tư số 39/2013/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2013 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Hướng dẫn tra chuyên ngành lĩnh vực giáo dục c)Cách thực biện pháp Kiểm tra hồ sơ chuyên môn theo quy định; Kiểm tra nếp giảng dạy giáo dục, tăng cường thăm lớp dự giờ, kiểm tra việc thực lên lớp hoạt động khác nhà trường; Kiểm tra chất lượng dạy, chất lượng hoạt động giáo dục Việc đánh giá, xếp loại Hiệu trưởng theo chuẩn Hiệu trưởng, đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viênTHCS cần tổ chức thực quy trình, văn đạo Phịng GD&ĐT huyện Thường Tín 19 Việc đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS thực đánh giá theo bước theo hướng dẫn Bộ d) Điều kiện thực Nhà trường triển khai kỹ lưỡng văn tra, kiểm tra; đánh giá xếp loại giáo viên; đánh giá xếp loại công chức, viên chức; đánh giá xếp loại hiệu trưởng theo chuẩn Hiệu trưởng THCS, đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS tới giáo viên; chuẩn bị tốt điều kiện phục vụ cho việc đánh giá 3.2.6 Biện pháp 6: Đảm bảo sở vật chất, thiết bị, tài chính; Thực tốt sách đãi ngộ, đổi cơng tác thi đua, khen thưởng, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên phát triển lực nghề nghiệp a) Mục tiêu biện pháp Giúp điều chỉnh, thực tốt chế độ đãi ngộ giáo viên, tạo động lực cho đội ngũ giáo viên an tâm, phấn khởi, tạo niềm tin cho giáo viên cơng tác tích cự học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để phát triển lực nghề nghiệp theo yêu cầu nhiệm vụ giao b) Nội dung biện pháp Tổ chức quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị phục vụ công tác đào tạo trường; Quản lý trình sử dụng sở vật chất, trang thiết bị đào tạo đạt hiệu cao nhất, hướng tới việc nâng cao lực cho người học; Huy động nguồn lực để tăng cường trang thiết bị thực tốt công tác quản lý sở vật chất nhà trường; Tổ chức tốt phong trào thi đua, tạo động lực đội ngũ giáo viên; Kết hợp nhiều hình thức khen thưởng, động viện, khuyến khích c) Cách thức thực Xây dựng nội quy, quy định sử dụng khai thác tính thiết bị dạy học trường thực hành, thí nghiệm…; Tổ chức hướng dẫn cho giáo viên nắm vững quy trình sử dụng vận hành thiết bị, đặc biệt thiết bị công nghệ mới; Động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên nghiên cứu, khai thác đưa thiết bị vào giảng dạy có hiệu quả; Đưa vào tiêu chí xét thi đua khen thưởng giáo viên quản lý, sử dụng khai thác tốt thiết bị phương tiện dạy học… Công tác khen thưởng kỷ luật phải làm thường xuyên nhằm động viên khuyến khích người làm tốt hơn, đáp ứng kỷ cương trách nhiệm nhà giáo d) Điều kiện thực Ban Giám hiệu phải đầu tư kinh phí để mua sắm trang thiết bị vật chất phục vụ đào tạo; Nhà trường phải ban hành quy chế, nội quy sử dụng có hiệu trang thiết bị dạy học; Nhà trường phải giáo dục ý thức sử dụng tiết kiệm có hiệu trang thiết bị sở vật chất cho giáo viên học sinh; Phối hợp với tổ chức cơng đồn chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho cán bộ, GV năm trước; lắng nghe tâm tư, nguyện vọng GV 20 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho nhau, biện pháp thúc đẩy biện pháp ngược lại, tạo nên đồng thống Các biện pháp có tác động đến nhận thức, hành vi chủ thể tham gia vào hoạt động chuyên môn nhà trường Tuy nhiên, tùy theo hoàn cảnh cụ thể, đối tượng cụ thể mà ưu tiên biện pháp hay biện pháp 3.4 Khảo sát mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Quy trình khảo sát Quá trình khảo sát tiến hành sau: - Bước 1: Lập phiếu điều tra - Bước 2: Chọn đối tượng điều tra - Bước 3: Phát phiếu điều tra - Bước 4: Thu phiếu điều tra, xử lí số liệu Kết khảo sát biện pháp tác giả đề xuất cấp thiết khả thi cơng tác quản lí đội ngũ GV trường THCS Chương Dương theo hướng phát triển lực nghề nghiệp 3.4.2 Kết khảo sát Bảng 3.1 Kết khảo sát mức độ cần thiết khả thi biện pháp Tính cần thiết (%) (n=35) TT Biện pháp Đổi cơng tác lập kế hoạch quản lí đội ngũ giáo viên trường THCS Chương Dương - Thường Tín - Hà Nội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp theo giai đoạn Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn đáp ứng yêu cầu phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên Đổi hoạt động sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn theo hướng dựa nghiên cứu học Tạo môi trường công tác tạo động lực phát triển cho giáo viên theo hướng phát triển lực nghề nghiệp Tính khả thi (%) (n=35) Ít Cần Ít cần Khơng Khả Khơng khả thiết thiết cần thiết thi khả thi thi 3 94,3 5,7 91,4 8,6 91,4 8,6 82,9 17,1 94,3 5,7 77,1 22,9 91,4 8,6 80 20 ... - Thường Tín - Hà Nội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp - Chương 3: Biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên trường THCS Chương Dương - Hà Nội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp Chương CƠ SỞ... - Thường Tín - Hà Nội theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THCS CHƯƠNG DƯƠNG - THƯỜNG TÍN - HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ... THCS theo hướng phát triển lực nghề nghiệp 1.4.2 Nội dung quản lí đội ngũ giáo viên THCS theo hướng phát triển lực nghề nghiệp 1.4.2.1 Lập kế hoạch quản lí phát triển đội ngũ giáo viên theo lực nghề