Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở Trường Tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh hiện nayQuản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở Trường Tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh hiện nayQuản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở Trường Tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh hiện nayQuản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở Trường Tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh hiện nayQuản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở Trường Tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh hiện nayQuản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở Trường Tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh hiện nayQuản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở Trường Tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh hiện nay
DANH MỤC VIẾT TẮT GD&ĐT THCS THPT HĐTNST HĐGD BGH CBGV CBQL GVCN TPT GV PHHS HS ĐTB : giáo dục đào tạo : trung học sở : trung học phổ thông : hoạt động trải nghiệm sáng tạo : hoạt động giáo dục : ban giám hiệu : cán giáo viên : cán quản lý : giáo viên chủ nhiệm : tổng phụ trách : giáo viên : phụ huynh học sinh : học sinh : điểm trung bình MỤC LỤC Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu 5.2 Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn .4 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ khác Cấu trúc luận văn 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm .8 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Kỹ sống 10 1.2.3 Quản lý giáo dục kỹ sống 12 1.2.4 Hoạt động trải nghiệm 13 1.3 Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 15 1.3.1 Mục tiêu, hoạt động giáo dục kỹ sống .15 1.3.2 Nội dung, chương trình giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 15 1.3.3 Một số hoạt động trải nghiệm giáo dục kỹ sống 16 1.3.4 Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống 23 1.4 Nội dung quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 26 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ sống 26 1.4.2 Tổ chức thực giáo dục kỹ sống 27 1.4.3 Chỉ đạo thực giáo dục kỹ sống 28 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ sống 28 1.4.5 Quản lý nguồn lực phục vụ giáo dục kỹ sống .29 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 30 1.5.1 Đặc điểm tâm lý – xã hội lứa tuổi học sinh tiểu học 30 1.5.2 Trình độ, lực đội ngũ cán quản lý giáo viên 32 1.5.3 Nội dung, chương trình giáo dục kỹ sống 32 1.5.4 Cơ sở vật chất điều kiện cần thiết 32 1.5.5 Phương pháp kiểm tra đánh giá chế động viên khen thưởng 33 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục xã Lạc Đạo – Văn Lâm – Hưng Yên 35 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội 35 2.1.2 Tình hình giáo dục 36 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường tiểu học Lạc Đạo A- Văn Lâm – Hưng Yên 36 2.2.1 Thực mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống .37 2.2.2 Thực nội dung, chương trình giáo dục kỹ sống 38 2.2.3 Thực hình thức phương pháp giáo dục kỹ sống39 Bảng 2.4 Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo 39 Bảng 2.5 Kết sử dụng phương pháp giáo dục kỹ sống 40 2.2.4 Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống 41 2.2.5 Kết giáo dục kỹ sống 42 42 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường tiểu học Lạc Đạo A – Văn Lâm – Hưng Yên 43 2.3.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh 43 2.3.2 Tổ chức hướng dẫn kỹ sống cho học sinh 45 2.3.3 Chỉ đạo thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh .47 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ sống cho học sinh 49 2.3.5 Quản lý nguồn lực phục vụ giáo dục kỹ sống .50 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống .52 2.5 Đánh giá chung giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Trường tiểu học Lạc Đạo A thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 53 2.5.1 Ưu điểm hạn chế 53 2.5.2 Nguyên nhân yếu 54 Tiểu kết chương .57 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 58 3.1.1 Quán triệt đầy đủ quan điểm Đảng Nhà nước giáo dục 58 3.1.2 Góp phần hình thành, phát triển nhân cách nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học 58 3.1.3 Phát huy tiềm cán giáo viên, phù hợp với nhu cầu rèn luyện học sinh 59 3.1.4 Tác động đồng vào yếu tố, khâu công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh 59 3.1.5 Đảm bảo tính thiết thực khả thi .60 3.1.6 Có tính thừa kế, phát huy kinh nghiệm, tiềm trường 60 3.2 Các biện pháp quản lý cụ thể .61 3.2.1 Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 61 3.2.2 Kế hoạch hoá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo .63 3.2.3 Hoàn thiện mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học để tổ chức thực 65 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức kỹ tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 67 3.2.5 Đổi đánh giá kết rèn luyện kỹ sống học sinh .69 3.2.6 Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục tạo môi trường thuận lợi cho giáo dục kỹ sống cho học sinh 72 3.2.7 Đầu tư sở vật chất tạo nguồn kinh phí phục vụ giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 74 3.3 Mối quan hệ biện pháp 76 3.4 Kết thăm dò ý kiến chuyên gia tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 77 Tiểu kết chương .82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83 Kết luận 83 Khuyến nghị 85 2.1 Đối với BGH, GV trường Tiểu học Lạc Đạo A .85 2.2 Đối với cha mẹ học sinh 85 2.3 Đối với tổ chức xã hội địa bàn xã Lạc Đạo .86 DANH MỤC BẢNG BIỂU BẢNG Bảng 2.4 Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo 39 Bảng 2.5 Kết sử dụng phương pháp giáo dục kỹ sống 40 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83 Biểu đồ 3.1: Mối quan hệ biện pháp Error: Reference source not found MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam thời kỳ hội nhập với quốc tế ngày sâu rộng có giao thoa hội tiếp nhận giá trị tinh hoa nhân loại, lúc hết phải đối mặt với thách thức không nhỏ tượng tồn cầu hố, biến đổi khí hậu… Mặt khác cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển với quy mơ ngày rộng trình độ ngày cao, đòi hỏi quốc gia phải đổi toàn diện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng chuẩn hoá, đại hoá xã hội hố Giáo dục kĩ sống giúp trẻ có hội rèn luyện thói quen, biết cách đối diện đương đầu, vượt qua khó khăn, thử thách học tập hoạt động khác Giúp trẻ rèn luyện, phát triển tính cách tự chủ, tự tin vào thân, có tinh thần trách nhiệm cao, có khả diễn đạt, thuyết phục, hình thành nối sống lành mạnh, phẩm chất đạo đức tốt, tương thân tương ái, biết chia sẻ, giúp đỡ người khác Về vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Bộ giáo dục quan tâm đạo chặt chẽ Điều khẳng định qua văn văn số: 4304/BGDĐT-GDTH ngày 31/8/2016 v/v hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Tiểu học năm học 2016-2017; Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 ban hành quy định quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục khố Giáo dục kĩ sống khẳng định quan trọng nội dung giáo dục nhà trường tiểu học Tuy nhiên, vấn đề quản lý giáo dục kĩ sống để đạt hiệu cao công tác giáo dục chưa có hiệu Chính vậy, cơng tác quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học địi hỏi cần có quan tâm cấp quản lý Mặt khác cần nghiên cứu để có sở khoa học đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Hoạt động giáo dục kỹ sống trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên quan tâm triển khai nghiêm túc Tuy nhiên, kết đạt chưa mục đích đặt Do đó, cần có biện pháp nâng cao hiệu quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường Vì lý trên, việc chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Trường Tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên bối cảnh nay” làm đề tài luận văn thạc sĩ cần thiết có ý nghĩa Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận thực tiễn giáo dục kỹ sống cho học sinh Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên, đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải sáng tạo nghiệm nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Giả thuyết khoa học Trong thời gian qua, quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên đạt kết đáng ghi nhận Tuy nhiên, số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục chưa quan tâm mức như: việc đạo tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống, tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục kỹ sống chưa phù hợp… Nếu đề xuất biện pháp đồng bộ, phù hợp với điều kiện thực tiễn nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hoá vấn đề lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên 4.3 Đề xuất biện quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tiểu học 5.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý giáo dục số kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Về địa bàn: Đề tài khảo sát thực trạng vấn đề quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường: 100% cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường; 50% số phụ huynh học sinh lớp năm học 2016-2017 chọn ngẫu nhiên Về thời gian: Đề tài sử dụng số liệu thống kê Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên từ năm học 2013 – 2014 trở lại Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp tài liệu để xây dựng sở lý luận đề tài, nghiên cứu loại tài liệu liên quan đến đề tài để lựa chọn khái niệm, luận điểm làm sở hình thành giả thuyết khoa học, định nội dung nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động giáo dục kỹ sống trường để thu thập số liệu, phát vấn đề nảy sinh quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Điều tra với loại đối tượng cần thiết, liên quan đến đề tài, đặc biệt nhà quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh - Phương pháp chuyên gia: Phương pháp sử dụng để xin ý kiến chuyên gia, nhà quản lý giáo dục giáo viên có kinh nghiệm để khẳng định kết nghiên cứu đặc biệt để thẩm định tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất - Phương pháp trò chuyện: Trao đổi trực tiếp với số đối tượng cần thiết để có thơng tin cụ thể để có nhận xét định tính thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Thông qua tổ chức trao đổi với đơn vị (các trường tiểu học địa bàn huyện Văn Lâm có điều kiện tương đồng với Trường tiểu học Lạc Đạo A) hoạt động giáo dục kỹ sống để rút học 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ khác Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Hiện vấn đề kỹ sống, giáo dục kỹ sống nhiều nước giới quan tâm, nghiên cứu cụ thể: * Ở nước Đầu thập niên 90, số nước thuộc châu Á Lào, Ấn Độ, Campuchia, Thái Lan,… nghiên cứu triển khai chương trình dạy kỹ sống bậc học từ mầm non đến trung học phổ thông theo hướng dạy lồng ghép vào chương trình mức độ khác nhằm trang bị cho học sinh kỹ sống cần thiết cho người học kỹ nghề, kỹ hướng nghiệp chia sẻ kỹ thành ba nhóm chính: Nhóm kỹ (kỹ đọc, viết, ghi chép); nhóm kỹ chung (kỹ tư phê phán, kỹ tư sáng tạo, kỹ định, kỹ giải vấn đề); nhóm kỹ cụ thể (kỹ bảo vệ sức khoẻ, bình đẳng giới,…) [6] Năm 1996, UNICEF thơng qua chương trình “Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khoẻ chống HIV/AIDS cho thành niên trường” chia thành hai giai đoạn: Giai đoạn chương trình dành cho số đối tượng ngành giáo dục Hội chữ thập đỏ, trang bị số kỹ giao tiếp, nhận thức, kiên định, đặt mục tiêu, kỹ xác định giá trị,… Giai đoạn mở rộng đối tượng thuật ngữ kỹ sống hiểu cách rộng rãi kỹ sống kỹ thiết thực mà người cần đến để có sống an tồn khoẻ mạnh Năm 2003, UNICEF tài trợ cho giáo dục nhằm mục đích giáo dục kỹ sống cho học sinh từ giáo dục bắt đầu quan tâm đến giáo dục kỹ sống sống cho học sinh Bảng 2.9: Kết tổ chức thực giáo dục kỹ sống Mức độ thực (đánh giá cho điểm theo thang điểm 10) Điểm đánh giá Tốt Tổ chức STT thực 10 đ CBGV Thành lập Ban đạo giáo dục kỹ sống Quy định chức năng, nhiệm vụ cho thành viên Ban đạo Tương đối tốt 9đ 8đ 7đ 6đ Chưa tốt 5đ PHHS CB G V PH HS CB GV PHH S CBG V PH HS CBGV PHHS 2 30 6 2 32 6 4đ 3đ 2đ 1đ CBGV PHH S CBGV PHH S CBGV PHHS CBGV PHHS 66 63 42 35 56 62 65 40 29 53 CBGV 0đ CBGV PHHS Tổng điểm ĐTB Tổng điểm ĐTB 168 5.0 209 5.30 15 172 5.21 209 5.30 PHHS CBGV PHHS Xây dựng quy chế phối hợp giáo dục kỹ sống Ban hành văn hướng dẫn giáo dục kỹ sống cho học sinh 2 30 62 72 42 33 54 1 29 5 51 59 52 43 59 168 5.0 2108 5.32 22 158 4.79 1929 4.87 Bảng 2.10: Chỉ đạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh STT Nội dung Chỉ đạo giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Chỉ đạo giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động Đội Chỉ đạo giáo dục kỹ sống Tốt 9đ 10 đ CBGV PHHS CBGV PHHS 21 14 Mức độ thực (đánh giá cho điểm theo thang điểm 10) Tương đối tốt Chưa tốt 7đ 6đ 5đ 4đ 3đ 2đ 8đ Điểm đánh giá 1đ 0đ CBGV CBGV PHHS Tổng điểm PHHS ĐTB Tổng điểm ĐTB CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS 23 23 40 44 48 89 52 39 17 170 5.15 1992 5.03 25 23 39 44 50 88 42 45 26 159 4.82 1930 4.87 20 22 38 43 51 87 47 49 31 158 4.79 1833 4.63 thông qua sinh hoạt lớp Chỉ đạo giáo dục kỹ sống thông qua sinh hoạt tập thể Chỉ đạo giáo dục kỹ sống tham quan ngoại khoá Chỉ đạo giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động lao động Phối hợp lực 1 21 21 34 35 41 89 49 64 35 146 4.42 1746 4.41 12 24 25 41 40 51 84 43 45 31 160 4.85 1904 4.81 23 19 34 39 53 83 59 47 39 144 4.36 1738 4.39 23 30 39 45 56 72 50 51 15 160 4.85 1975 4.99 15 lượng tham gia giáo dục kỹ sống Chỉ đạo giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 22 25 40 43 58 74 53 42 30 154 4.67 1885 4.76 Bảng 2.11: Mức độ thực phương thức đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh Mức độ thực (đánh giá cho điểm theo thang điểm 10) STT Điểm đánh giá Nội dung Tốt 10 đ CBGV Thường xuyên Theo học kỳ Theo năm học Có nội dung tiêu chí rõ ràng Đánh giá đầy đủ mặt, khách quan, vô tư Chú trọng Tương đối tốt 9đ PHHS CBGV PHHS 8đ 7đ Chưa tốt 6đ 5đ 4đ 3đ 2đ 1đ 0đ CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV CBGV PHHS PHHS Tổng điểm ĐTB Tổng điểm ĐTB 21 21 34 39 53 82 59 47 40 147 4.45 1733 4.38 25 27 34 35 42 89 49 59 30 146 4.42 1810 4.57 10 25 26 42 40 51 86 43 45 28 154 4.67 1913 4.83 20 23 38 43 51 87 47 49 30 150 4.55 1840 4.65 12 25 25 39 44 50 88 42 45 26 159 4.82 1926 4.86 13 23 32 39 45 56 72 50 51 15 160 4.85 1971 4.98 đến học tập mơn văn hóa Chú trọng đến việc thực nề nếp học tập Phối hợp tự đánh giá học sinh với tập thể học sinh, giáo viên chủ nhiệm, nhà trường 20 24 23 40 43 48 90 52 39 17 167 5.06 1989 5.02 23 24 40 43 58 74 53 42 30 154 4.67 1886 4.76 Bảng 2.12: Kết đánh giá quản lý nguồn lực phục vụ giáo dục kỹ sống Mức độ thực (đánh giá cho điểm theo thang điểm 10) Điểm đánh giá STT Nội dung Tốt 10 đ Tương đối tốt 9đ CBGV PHHS CBGV PHHS Bồi dưỡng kiến thức kỹ giáo dục KNS cho đội ngũ giáo viên 23 2 Khai thác hết tiềm sở vật chất, trang thiết bị có 12 8đ 7đ Chưa tốt 6đ 5đ 4đ 3đ 2đ 1đ 0đ CBGV PHHS Tổng điểm ĐTB Tổng điểm ĐTB 14 167 5.06 2016 5.09 26 159 4.82 1926 4.86 CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS 24 23 40 43 48 90 52 39 25 25 39 44 50 88 42 45 CBGV PHHS Sử dụng hợp lý kinh phí phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống Huy động lực lượng xã hội tham gia giáo dục kỹ sống cho học sinh Huy động nguồn tài hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ sống 26 26 41 40 51 86 43 45 29 160 4.85 1906 4.81 25 22 40 43 58 74 53 42 30 154 4.67 1888 4.77 21 22 38 43 51 87 47 49 30 150 4.55 1841 4.65 Dành thời gian thoả đáng cho hoạt động giáo dục kỹ sống 13 23 32 39 45 56 72 50 51 15 160 4.85 1971 4.98 Bảng 2.13: Ý kiến CBQL, GV, PHHS yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Mức độ thực (đánh giá cho điểm theo thang điểm 10) Điểm đánh giá Tốt STT Chưa tốt Yếu tố 10 đ Tương đối tốt Đặc điểm tâm lý – xã hội lứa tuổi học sinh tiểu học Trình độ, lực đội ngũ cán quản lý giáo viên Nội dung, chương trình 9đ CBGV PHHS CBGV PHHS 12 2 21 10 8đ 7đ 6đ 5đ 4đ 3đ 2đ 1đ 0đ CBGV PHHS Tổng điểm ĐTB Tổng điểm ĐTB 23 159 4.82 1932 4.88 16 167 5.06 2006 5.07 25 156 4.73 1874 4.73 CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS CBGV PHHS 25 25 39 44 50 88 45 45 2 24 25 40 43 48 88 52 39 25 27 34 41 42 87 56 49 CBGV PHHS giáo dục kỹ sống Cơ sở vật chất điều kiện cần thiết Phương pháp kiểm tra đánh giá chế động viên khen thưởng 21 22 38 43 51 87 47 49 30 150 4.55 1841 4.65 11 22 28 39 32 58 66 63 60 17 158 4.79 1877 4.74 ... quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên 4.3 Đề xuất biện quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Trường. .. động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Trường. .. trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tiểu học 5.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trường tiểu học Lạc Đạo A,