Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường Cao đẳng Y tế Hà Đông Hà Nội trong giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường Cao đẳng Y tế Hà Đông Hà Nội trong giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường Cao đẳng Y tế Hà Đông Hà Nội trong giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường Cao đẳng Y tế Hà Đông Hà Nội trong giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường Cao đẳng Y tế Hà Đông Hà Nội trong giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường Cao đẳng Y tế Hà Đông Hà Nội trong giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường Cao đẳng Y tế Hà Đông Hà Nội trong giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - ĐỖ THỊ TUYẾT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ HÀ ĐÔNG - HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.01 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội – 2017 Luận văn hoàn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS ĐẶNG QUỐC BẢO Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Phúc Châu Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Xuân Thanh Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Vào hồi 00 phút ngày 15 tháng 07 năm 2017 Có thể tìm đọc luận văn tại: - Trung tâm thơng tin, Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn nhân lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Nghị Đại hội Đảng lần thứ X tiếp tục nêu rõ: “Về giáo dục đào tạo, phấn đấu để lĩnh vực với khoa học công nghệ thực quốc sách hàng đầu, thơng qua việc đổi tồn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, chấn hưng giáo dục Việt Nam” Chiến lược phát triển GD&ĐT đến năm 2020 Chính phủ nêu : “Để tắt, đón đầu từ nước phát triển vai trị giáo dục khoa học - cơng nghệ lại có tính chất định Giáo dục phải trước bước, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài để thực thành công mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế - xã hội ” Với lý tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội giai đoạn nay” làm đề tài nghiên cứu khoa học Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận, quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học - Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học trường Cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học Trường Cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học Trường cao đẳng y tế - Đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT hoạt động dạy học quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học trường Cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học trường Cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Cao đẳng Y tế 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội giai đoạn Giả thuyết khoa học Hiện việc quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học trường Cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội nhiều bất cập Nếu chọn lựa, đề xuất áp dụng số biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học phù hợp với thực tiễn nâng cao chất lượng hiệu đào tạo trường Cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội giai đoạn Phạm vi nghiên cứu đề tài Do điều kiện thời gian khả có hạn, tác giả tập trung nghiên cứu đánh giá thực trạng quản lý hoạt động việc ứng dụng CNTT dạy học (Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trình dạy học, soạn giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT, kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên ) Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học trường Cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội giai đoạn Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu luật giáo dục, luật dạy nghề văn kiện Đảng Nhà nước định hướng phát triển giáo dục & đào tạo định hướng phát triển việc quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học - Nghiên cứu văn Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ Lao động Thương binh & Xã hội, Tổng cục dạy nghề có liên quan đến thiết bị dạy học, quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học - Nghiên cứu tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Thông qua phiếu trưng cầu ý kiến, tìm hiểu nhận thức, nguyện vọng cán quản lý, giảng viên để thu thập thông tin thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học nhà Trường - Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến chuyên gia lĩnh vực quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học - Phương pháp bổ trợ: Trực tiếp dự số dạy có ứng dụng CNTT; Tiến hành vấn cán quản lý, giảng viên, sinh viên; Rút nhận xét công tác quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học Những đóng góp đề tài - Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học Trường cao đẳng y tế - Khảo sát phân tích thực trạng ứng dụng CNTT hoạt động dạy học quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học trường Cao đẳng Y tế Hà Đông Hà Nội giai đoạn - Chọn lựa, đề xuất áp dụng số biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội giai đoạn Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu; kết luận khuyến nghị; tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Cao đẳng Y tế Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội giai đoạn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tổng quan hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học số nước (nước ngoài) Ở số nước phát triển Pháp, Mỹ, Nhật Bản, Hàn Quốc, Đài Loan, Singapore…đều sớm trọng đến việc quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin lĩnh vực sống 1.1.2 Tổng quan hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Việt Nam Cuộc Cách mạng khoa học kĩ thuật (KHKT) tiếp tục phát triển mạnh mẽ với phát triển kinh tế tri thức Sự bùng nổ Internet, sản phẩm phần mềm Tin học ứng dụng kéo theo phát triển đời sống xã hội, làm thay đổi nhận thức người, vào lĩnh vực, ngành nghề có giáo dục đào tạo Được cấp, ngành từ phía Bộ chủ quản, quan hỗ trợ phát triển, nhu cầu trao đổi thông tin, học tập, quản lý ngày đa dạng xu thế kỷ XXI 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý “Quản lý hoạt động tất yếu hệ thống có tổ chức, có kế hoạch, có định hướng, có mục đích phù hợp với quy luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động toàn hệ thống đạt tới mục tiêu định” 1.2.2 Chức quản lý Chức quản lý vấn đề lý luận quản lý, giữ vai trị quan trọng thực tiễn quản lý Chức quản lý chu trình quản lý thể đầy đủ nội dung hoạt động chủ thể quản lý khách thể quản lý Vì vậy, việc thực đầy đủ giai đoạn quản lý chu trình sở đảm bảo cho hiệu toàn hệ thống quản lý Việc thực chu trình quản lý có hiệu hay khơng nhờ có thơng tin Thông tin vừa điều kiện, vừa phương tiện tổng hợp chức 1.2.3 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.2.3.1 Quản lý giáo dục Tại nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VIII viết: “Quản lý giáo dục tác động chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn cách hiệu nhất” 1.2.4.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường QLGD thực phạm vi xác định đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ theo yêu cầu xã hội 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 1.2.4.1 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy hoạt động học ln gắn bó, khơng tách rời thống biện chứng cho tạo thành hoạt động chung Dạy điều khiển học, học tuân thủ dạy Tuy nhiên, việc học phải chủ động, cách học phải thơng minh, có phương pháp sáng tạo 1.2.4.2.Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học tác động có kế hoạch, có mục đích chủ thể quản lý (hiệu trưởng nhà trường) đến khách thể quản lý (sinh viên, đội ngũ giáo viên công nhân viên nhà trường lực lượng giáo dục khác) nhằm huy động tối đa nguồn lực giáo dục nhà trường để xây dựng phát triển nhân cách người học 1.2.4.3.Quản lý hoạt động học Như quản lý hoạt động học tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (sinh viên, sinh viên) 1.2.5 Phương pháp dạy học Từ định nghĩa ta hiểu Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động người dạy người học điều kiện định nhằm đạt mục đích dạy học 1.2.6 Đổi phương pháp dạy học Mục đích cuối việc đổi Phương pháp dạy học hướng tới hoạt động chủ động, chống lại thói quen dạy học thụ động giáo viên Tăng cường dạy cách tự học, tự tìm tịi sáng tạo cho sinh viên, sinh viên 1.2.7 Công nghệ, công nghệ thông tin 1.2.7.1 Khái niệm công nghệ Bao gồm hoạt động, liên hệ phân bố nguồn lực, tạo lập mạng lưới sản xuất, tuyển dụng, trả lương, sách khích lệ bố trí, tiếp thị Với phần cơng nghệ thân thể chế khoa học quản lý trở thành nguồn lực 1.2.7.2 Khái niệm công nghệ thông tin Công nghệ thông tin: thuật ngữ dùng để ngành khoa học công nghệ liên quan đến thơng tin q trình xử lý thông tin Như vậy, “CNTT hệ thống phương pháp khoa học, công nghệ, phương tiện, công cụ, bao gồm chủ yếu máy tính, mạng truyền thông hệ thống kho liệu nhằm tổ chức, lưu trữ, truyền dẫn khai thác, sử dụng có hiệu thơng tin lĩnh vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa,…của người” 1.2.8 Biện pháp quản lý Biện pháp cách làm, cách thức tiến hành vấn đề cụ thể Biện pháp quản lý tổ hợp nhiều cách thức tiến hành cụ thể chủ thể (nhà quản lý) sử dụng để tác động đến đối tượng quản lý nhằm chiếm lĩnh biến đổi đối tượng theo mục đích nhà quản lý Người quản lý sử dụng chức quản lý, công cụ quản lý cách linh hoạt đem lại hiệu cao trình quản lý vận hành đạt mục tiêu mà chủ thể đề 1.3 Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 1.3.1 Môi trường học tập đa phương tiện Môi trường học tập đa phương tiện môi trường học tập trang bị, lắp đặt phương tiện truyền thông điều kiện đảm bảo cho phương tiện hoạt động tốt Ở diễn tương tác đa chiều: Tương tác hai chiều giáo viên với sinh viên, sinh viên Tương tác hai chiều phương tiện với sinh viên, sinh viên Tương tác hai chiều giáo viên với phương tiện 1.3.2 Phần mềm dạy học Phần mềm dạy học vào trình tổ chức hoạt động dạy học giáo viên nhiệm vụ quan trọng cán quản lý nhà trường việc quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học 1.3.3 Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo án dạy học tích cực điện tử 1.3.3.1 Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thông tin Để phát huy hiệu giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT giáo viên nên giảng dạy môi trường học tập đa phương tiện Vì mơi trường học tập đa phương tiện tạo tương tác giáo viên sinh viên, sinh viên, giáo viên phương tiện truyền thông, sinh viên, sinh viên phương tiện truyền thông tạo nhiều thuận lợi để giáo viên thực giảng 1.3.3.2 Giáo án dạy học tích cực điện tử Để phát huy hiệu Giáo án dạy học tích cực điện tử giáo viên cần giảng dạy mơi trường học tập đa phương tiện Sự tương tác trình dạy học (giáo viên-sinh viên; sinh viên-sinh viên; sinh viên-Máy tính; giáo viên-Máy tính) Giáo án dạy học tích cực điện tử thơng qua mơi trường học tập diễn giảng dạy Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT song mức độ cao 1.4 Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Trường Cao đẳng Y tế 1.4.1 Quản lý việc xây dựng sử dụng phòng học 1.4.1.1 Quản lý việc xây dựng phịng học có ứng dụng cơng nghệ thông tin Ban giám hiệu nhà trường, đặc biệt Hiệu trưởng phải động Một mặt tận dụng nguồn vốn “Xây dựng hàng năm”; nguồn vốn “Mục tiêu chương trình”, tận dụng giúp đỡ cấp có thẩm quyền tỉnh, thành phố 1.4.1.2 Quản lý việc sử dụng phòng học Phải thường xuyên quan tâm đến chất lượng giáo dục giáo viên sinh viên, sinh viên họ tham gia giảng dạy học tập phòng học Nếu kết diễn theo ý muốn tìm cách phát huy, tiến hành áp dụng cho tồn trường Ngược lại kết khơng ý muốn nhanh chóng tìm ngun nhân biện pháp khắc phục 1.4.2 Quản lý việc sử dụng phần mềm dạy học Để giáo viên trường khai thác tính phần mềm diễn theo chiều hướng thuận lợi, nên nhờ thêm hỗ trợ từ phía chuyên gia tin học Sau thời gian nghiên cứu, tìm hiểu phần mềm dạy học, giáo viên phải có trách nhiệm triển khai điều mà họ tìm hiểu cho thành viên khoa chuyên môn, giáo viên khác môn tiếp tục nghiên cứu đến thống số nội dung việc ứng dụng phần mềm để soạn giảng mơi trường học tập, sau báo cáo lại cho khoa khoa báo cáo lại cho Hiệu trưởng 1.4.3 Quản lý việc thiết kế có ứng dụng công nghệ thông tin 11 Bảng 2.2 Thống kê giáo viên (Năm học 2016) Trình độ Đơn vị Ban giám hiệu Phòng Đào tạo Phòng quản lý khoa học hợp tác quốc tế Phòng tổ chức cán Phòng quản lý sinh viên, sinh viên Bộ môn Dược Bộ bào chế công nghiệp dược Bộ mơn điều dưỡng Bộ mơn nhi Bộ mơn chăm sóc sức khỏe sinh sản Bộ môn lâm sàng cận lâm sàng Bộ mơn trị, GDTC, GDQP Bộ mơn văn hóa - tin học – ngoại ngữ Bộ mơn y học sở Bộ môn y tế công cộng Trung tâm thực hành khám chữa bệnh Trung tâm đào tạo theo nhu cầu xã hội Trung tâm ngoại ngữ - tin học Tổng số giáo viên có trình độ Tổng số giáo viên Tiến sỹ, Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trung cấp 02 05 01 01 01 14 02 12 07 06 07 06 05 10 08 06 01 02 96 02 03 01 01 01 10 01 06 03 01 02 01 02 03 03 02 01 01 44 02 0 03 05 04 04 03 05 02 07 05 02 01 43 0 0 01 01 01 02 0 01 02 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 (Nguồn số liệu: Phòng HC-TC trường cao đẳng Y tế Hà Đơng Hà Nội) * Trình độ sư phạm Bảng 2.3 Thống kê trình độ sư phạm giáo viên đến năm học 2016 Trình độ Chuyên ngành sư phạm Sư phạm bậc Sư phạm bậc Chưa có nghiệp vụ sư phạm Cộng Chuyên nghành 06 80 10 96 (Nguồn số liệu: Phòng Đào tạo trường cao đẳng Y tế Hà Đơng Hà Nội) *Trình độ tin học Bảng 2.4 Thống kê trình độ tin học giáo viên từ 2010 – 2016 12 Năm học Trình độ Chuyên ngành tin (ĐH, CĐ) Trình độ C Trình độ B Trình độ A Chưa có trình độ Cộng 2010 – 2012 2013 – 2015 2016 - 2017 01 03 43 21 09 77 02 05 49 27 05 88 04 05 50 36 01 96 (Nguồn số liệu: Phòng tổ chức cán trường cao đẳng Y tế Hà Đơng Hà Nội) 2.1.4 Về tình hình sở vật chất trường 2.1.4.1.Về sở vật chất trường học/ Cơ sở vật chất sư phạm Nhà giảng đường tầng có diện tích gần 1.200 m 2, nhà làm việc Hiệu phòng chức tầng có diện tích 500 m 2, khu ký túc xá tầng cho 480 sinh viên nội trú mua sắm trang thiết bị cho phịng học, phịng thực hành để phục vụ cơng tác giảng dạy nhà trường 2.1.4.2.Về thiết bị dạy học Bảng 2.5 Thống kê thiết bị giáo dục trường (Tại thời điểm 12/ 2016) Số lượng CSVC–thiết bị giáo dục đại Đơn vị tính Phịng Máy Phịng học đa phương tiện Phòng 0 Phòng máy vi tính Phịng 60 Phịng thư viện điện tử Phịng 10 Phòng truy cập Internet cho GV Phòng 20 Bảng kỹ thuật số Chiếc 10 12 Máy chiếu đa Chiếc 21 25 Đài Cassette Chiếc 13 Máy quét ảnh – Scaner Chiếc 04 09 Máy ảnh kỹ thuật số Chiếc 02 02 Máy quay phim kỹ thuật số SONY Chiếc 01 01 Máy tính xách tay (Laptop) Chiếc 13 20 Đường truyền Internet Đường 03 03 Bộ 02 02 Tăng âm, loa (Nguồn số liệu: Phòng hành tổng hợp trường cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội) 2.1.5 Thực trạng dạy học nhà trường 13 Tính đến hết năm 2016, Trường đào tạo 34.831 học viên Trong đó: 592 sơ cấp nghề, 16.107 Cao đẳng, trung cấp nghành nghề y dược, 18.132 lượt học viên ngắn hạn bồi dưỡng thường xuyên Liên kết đào tạo 3.827 trường trung cấp y dược, cao đẳng đại học Bảng 2.6 Thống kê mức độ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cán quản lý, cán giáo viên nhà trường Tổng số cán quản lý, Cán giáo viên, giảng viên điều tra 96 Các mức độ Số lượng Tỉ lệ % Thường xuyên 70 70% Đôi 26 26% Chưa 04 4% 2.2 Thực trạng hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học khoa, môn trường Cao đẳng Y Tế Hà Đông – Hà Nội 2.2.1 Triển khai thực thị, nghị quyết, chủ trương sách Đảng, Nhà nước điều kiện để phát triển ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội Ngân sách cấp cho nhà trường tính theo đầu sinh viên cịn thấp, để ứng dụng CNTT dạy học lại tốn Nguyên nhân thực trạng nhận thức số cán quản lý chưa mức, chưa đầy đủ * Nguyên nhân đạt kết * Những tồn yếu * Nguyên nhân tồn 2.2.2 Nhận thức đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên việc hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Để đánh giá thực trạng nhận thức nhà trường tác dụng ứng dụng CNTT dạy học, đặc biệt dạy học môn lâm sàng cận lâm sàng, bào chế dược, tiểu phẫu, 2.2.3 Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 2.2.3.1 Sử dụng phòng học đa phương tiện Tính đến tháng 12 năm 2016 nhà trường chưa có phịng học đa phương tiện, việc ứng dụng CNTT dạy giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn Trong 14 dạy giáo viên có sử dụng máy chiếu đa phải nhiều thời gian chuẩn bị thiết bị có liên quan lên lớp học, sau dạy xong lại phải thời gian đem cất giữ, q trình vận chuyển khơng cẩn thận làm hư hỏng thiết bị này, điều gây nhiều bất tiện cho giáo viên Cụ thể Bộ môn Dược, Xét nghiệm, điều dưỡng , 2.2.3.2 Sử dụng phần mềm dạy học Khi tiến hành điều tra dạy giáo viên có sử dụng máy chiếu đa 100% giáo viên soạn trình chiếu điện tử phần mềm PowerPoint 2.2.3.3 Thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Thiết kế Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT cịn phụ thuộc nhiều vào mơi trường sư phạm, đặc biệt công tác đạo cán quản lý 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 2.3.1 Quản lý việc xây dựng sử dụng phịng học đa phương tiện Vì cuối năm 2016 khoa, phịng, mơn nhà trường chưa có phịng học đa phương tiện nên tác giả khơng tiến hành điều tra thực trạng quản lý việc sử dụng phòng học đa phương tiện nhà trường 2.3.2 Quản lý việc sử dụng phần mềm dạy học Từ kết điều tra cho thấy việc sử dụng phần mềm dạy học đội ngũ giáo viên khoa, phịng, tổ mơn chưa đội ngũ cán quản lý cấp khoa quan tâm 2.3.3 Quản lý việc thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin 2.3.3.1 Lập kế hoạch Căn vào tiêu UBND Thành phố Hà Nội đơn vị chủ quản cấp vốn tiền mục tiêu chương trình khoa có kế hoạch mua sắm thiết bị giáo dục đại đưa việc thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT vào tiêu chí thi đua khen thưởng Tuy nhiên kế hoạch mức chung chung, chưa thực bám sát vào tình hình thực tế lực sư phạm, trình độ tin học đội ngũ giáo viên, điều kiện CSVC số yếu tố khó khăn thực tế nhà trường 2.3.3.2 Tổ chức thực 15 Khâu tổ chức thực nhà trường chưa thống nhất, phần lớn văn đạo chưa cụ thể, chưa liệt cịn chung chung tăng cường, tích cực , Các tài liệu liên quan đến ứng dụng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học lại chưa cung cấp đầy đủ, phần lớn giáo viên tự sưu tầm, nghiên cứu Bên cạnh quy trình thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT chưa có hướng dẫn cụ thể, cán quản lý trường lúng túng khâu tổ chức thực từ việc lên kế hoạch bồi dưỡng giáo viên CNTT, mua sắm thiết bị giáo dục đại đến khâu kết hợp điều phối nguồn lực 2.3.3.3 Chỉ đạo Nguyên nhân có tình trạng chủ yếu cán quản lý chưa chuẩn bị chu đón nhận tình quản lý thay đổi Thậm chí số đơn vị gần buông lỏng quản lý công tác Việc ứng dụng CNTT dạy học hồn tồn phó mặc cho giáo viên tự tìm tịi, vừa làm vừa rút kinh nghiệm Sự hỗ trợ, tư vấn cho giáo viên chủ yếu số giáo viên tin học cơng tác Trong q trình giáo viên thiết kế giáo án DHTC có ứng dụng CNTT thực dạy lớp mang tính hình thức đối phó, hoạt động lớp chưa phối hợp nhịp nhàng 2.3.3.4 Kiểm tra đánh giá Từ kết điều tra cho thấy quản lý việc thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT chưa đội ngũ cán quản lý khoa môn thực quan tâm 2.4 Phân tích thực trạng ứng dụng quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Cao đẳng Y tế Hà Đông – Hà Nội Từ nghiên cứu thực trạng ứng dụng CNTT quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học, tác giả rút nguyên nhân sau: 2.4.1 Mặt mạnh Phần lớn đội ngũ cán quản lý giáo viên trường nhận thức tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT dạy học Cơ sở vật chất thiết bị cần thiết cho việc ứng dụng CNTT bước đầu đầu tư Việc kết nối Internet với đường truyền ADSL, Cáp quang - điều kiện quan trọng cho việc đẩy mạnh nâng cao chất lượng ứng dụng CNTT vào dạy học thực tất khoa, phịng mơn nhà trường 2.4.2 Mặt yếu 16 - Chưa có thống nhất, đồng thuận Cán giáo viên, giảng viên việc thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT 2.4.3 Phân tích ngun nhân tồn 2.4.3.1 Nguyên nhân khách quan Những nguyên nhân khách quan có ảnh hưởng lớn đến việc ứng dụng CNTT dạy học khoa, phòng môn nhà trường 2.4.3.2 Nguyên nhân chủ quan Qua kết điều tra cho thấy đội ngũ giáo viên khoa, phòng mơn nhà trường cịn lúng túng hoạt động ứng dụng CNTT dạy học Một phần trình độ tin học đội ngũ giáo viên cịn hạn chế, số có tuổi đời cịn trẻ (trên 45% tổng số giáo viên khoa, môn trường nằm độ tuổi từ 25 đến 30 tuổi) nên chưa có kinh nghiệm giảng dạy, số chưa nỗ lực, tâm huyết tâm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng toàn diện; Bên cạnh việc phối hợp nhà trường tổ chức khác việc giáo dục sinh viên chưa hiệu Tiểu kết chương Qua việc đánh giá thực trạng tình hình, đặc điểm trường Cao đẳng Y tế Hà Đông Hà Nội thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học đánh giá thực trạng, phân tích, đánh giá mâu thuẫn, tồn ảnh hưởng đến việc đẩy mạnh hoạt động ứng dụng CNTT dạy học CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ HÀ ĐÔNG - HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Định hướng phát triển trường Cao đẳng Y tế Hà Đông – Hà Nội đổi giáo dục 3.1.1 Các văn kiện Đảng, Nhà nước ngành giáo dục đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin Nghị số 07/2000/NQ-CP ngày 05/06/2000 Chính phủ "Xây dựng phát triển công nghiệp phần mềm giai đoạn 2000 - 2005", Quyết định số 92/2002/QĐ-TTg ngày 17/7/2002 Thủ tướng Chính phủ "phê duyệt kế hoạch tổng thể ứng dụng phát triển CNTT Việt Nam đến năm 2005" 17 Chỉ thị số 55/2008/ CT-BGĐT Bộ giáo dục Đào tạo tăng cường giảng dạy ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008 -2012 Ngày 25/01/2017, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 117/QĐTTg phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hỗ trợ hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025” (sau gọi tắt Đề án) Thực nhiệm vụ chủ trì Đề án, Bộ Giáo dục Đào tạo trân trọng đề nghị Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương 3.1.2 Định hướng đạo phát triển đào tạo Trường Y tế Hà Đông - Hà Nội giai đoạn Mục tiêu chiến lược trường 2001-2016 tầm nhìn 2020 là: Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, thực ứng dụng, chuyển giao tiến khoa học công nghệ, hội nhập khu vực quốc tế đáp ứng yêu cầu ngành Y dược nước phát triển ngành kinh tế khác, lấy đào tạo nhân lực lĩnh vực Y sỹ, Xét nghiệm, Dược sỹ, Điều dưỡng, làm trọng điểm 3.2 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đồng Yêu cầu phải xuất phát từ chất q trình quản lý tập trung vào việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá việc hoạt động ứng dụng CNTT dạy học cán quản lý giáo viên; Đảm bảo tính đồng biện pháp phải ý đến yếu tố tác động tham gia vào biện pháp đội ngũ giáo viên, sở vật chất Chỉ thực đồng biện pháp phát huy mạnh biện pháp việc quản lý thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT dạy học 3.2.2.Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Thực tiễn sở, động lực, mục đích tiêu chuẩn lý luận, lý luận hình thành phải xuất phát từ thực tiễn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn 3.2.3.Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi tính hiệu Các biện pháp quản lý nêu nhằm mục tiêu cuối nâng cao chất lượng hiệu công tác đào tạo trường Cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội bối cảnh 18 3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội 3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng việc hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 3.3.1.1 Mục đích biện pháp - Ứng dụng CNTT giúp cho lãnh đạo nhà trường công tác lãnh đạo, đạo, quản lý, thu thập thông tin, xử lý thông tin định cách nhanh chóng, xác 3.3.1.2 Cách thức thực biện pháp Trong điều kiện hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học trường Cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội vấn đề tránh khỏi cản trở, khó khăn thách thức 3.3.1.3 Điều kiện thực * Đối với cán quản lý: Biết phương pháp triển khai tích hợp giáo án CNTT, thiết kế sử dụng Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT hoạt động dạy học với mơn học phân công giảng dạy 3.3.2 Biện pháp 2: Tăng cường đầu tư mua sắm trang thiết bị dạy học đại, xây dựng phòng học đa phương tiện để ứng dụng hiệu công nghệ thông tin dạy học 3.3.2.1 Mục đích biện pháp Phát triển hệ thống thiết bị giáo dục đại phòng học đa phương tiện phục vụ tốt nhu cầu soạn giảng Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT cho giáo viên khoa, phịng, mơn nhà trường 3.3.2.2 Cách thức thực biện pháp * Xây dựng kế hoạch sử dụng hiệu nguồn ngân sách Nhà nước cấp, nguồn vốn mục tiêu chương trình nguồn phúc lợi đào tạo đơn vị để đầu tư, nâng cấp CSVC, thiết bị giáo dục đại * Huy động cộng đồng đầu tư CSCV, thiết bị giáo dục đại, xây dựng phòng học đa phương tiện * Nâng cao công tác quản lý, bảo dưỡng thiết bị giáo dục đại * Thành lập phận chuyên trách để quản lý thiết bị giáo dục đại 19 * Xây dựng qui định trách nhiệm, quyền hạn nghĩa vụ khoa, phịng, mơn cá nhân nhà trường việc xây dựng, mua sắm, trang bị, sử dụng bảo quản CSVC thiết bị giáo dục đại * Bồi dưỡng cho Cán giáo viên, giảng viên kỹ sử dụng bảo quản thiết bị giáo dục đại * Xây dựng sử dụng phòng học đa phương tiện * Chỉ đạo triển khai việc mua sắm lắp đặt thiết bị giáo dục đại * Chỉ đạo triển khai việc sử dụng phòng học đa phương tiện * Bảo quản thiết bị giáo dục đại * Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng quản lý phòng học đa phương tiện 3.3.3 Biện pháp 3: Tổ chức đào tạo bồi dưỡng cho giáo viên khoa, phịng, mơn kiến thức, kỹ tin học nâng cao kỹ sử dụng số phần mềm dạy học 3.3.3.1 Mục đích biện pháp - Có đội ngũ giáo viên dạy giỏi khoa, phịng, mơn sử dụng thành thạo máy vi tính số thiết bị giáo dục đại, đồng thời có số kỹ việc khai thác, tìm kiếm tư liệu mạng Internet 3.3.3.2 Cách thức thực biện pháp - Tổ chức buổi giao lưu cán giáo viên, giảng viên trường để cán giáo viên, giảng viên chia sẻ với kinh nghiệm sử dụng phần mềm dạy học 3.3.3.3 Điều kiện thực BGH nhà trường phải thật quan tâm đến vấn đề trình độ CNTT giáo viên 3.3.4 Biện pháp 4: Xây dựng quy trình thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin 3.3.4.1 Mục đích biện pháp Xây dựng quy trình chuẩn áp dụng cho giáo viên khoa chuyên môn, tổ môn thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT 3.3.4.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Sơ đồ 3.2: Các bước thiết kế giáo án dạy học tích cực Bước1 Xác định mục tiêu học Bước Lựa chọn nội dung Bước Lựa chọn phối hợp PPDH Bước Lựa chọn thiết bị giáo dục Bước Thiết kế hoạt động nhận thức HS 20 * Bước 1: Xác định mục tiêu học: * Bước 2: Lựa chọn nội dung * Bước 3: Lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học * Bước 4: Lựa chọn thiết bị giáo dục * Bước 5: Thiết kế hoạt động nhận thức sinh viên 3.3.4.3 Điều kiện thực - Phải đảm bảo nguyên tắc dạy học; giáo viên sử dụng thiết bị giáo dục đại cần có chuyên viên tin học hỗ trợ cho giáo viên - Giáo viên tích cực chủ động vấn đề thiết kế sử dụng thiết bị giáo dục đại dạy học 3.3.5 Biện pháp 5: Xây dựng quy trình sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin 3.3.5.1 Mục đích biện pháp Có quy trình chuẩn áp dụng cho giáo viên giảng dạy tốt mơn sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT giảng Trên sở đạo giáo viên thực quy trình để nâng cao chất lượng dạy học tích cực có ứng dụng CNTT 3.3.5.2 Nội dung cách thức thực biện pháp * Bước 1: Chuẩn bị * Bước 2: Tiến hành * Bước 3: Rút kinh nghiệm 3.3.6 Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra đánh giá kết hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học giáo viên 3.3.6.1 Mục đích biện pháp Kiểm tra đánh giá kết hoạt động ứng dụng CNTT dạy học giáo viên cách xác để làm sở đưa định khen thưởng, kỷ luật hợp lý, từ nâng cao ý thức tự giác giáo viên việc ứng dụng CNTT dạy học 3.3.6.2 Cách thức thực biện pháp *Bước 1: Xác định chuẩn *Bước 2: Đo lường thành tích *Bước 3: Đánh giá kết kiểm tra *Bước 4: Ra định điều chỉnh 21 3.4 Mối quan hệ biện pháp Có thể nói, biện pháp nêu có ảnh hưởng định CB quản lý cần phải có nhận định sát thực, tinh tế biện pháp để vận dụng chúng cách hợp lý vào cơng tác quản lý 3.5 Khảo nghiệm tính cầp thiết tính khả thi biện pháp Bước 1: Lập mẫu phiếu điều tra: Bước 2: Chọn đối tượng điều tra Bước 3: Phát phiếu điều tra Bước 4: Thu phiếu điều tra, xử lý số liệu: Bảng 3.1 Đánh giá mức độ cầp thiết biện pháp quản lý đề xuất Mức độ cầp TT thiết Tên biện pháp 1 27 0 111 26 0 110 26 1 109 24 2 106 22 104 20 4 100 Nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng việc hoạt động ứng dụng CNTT dạy học Tăng cường đầu tư mua sắm thiết bị giáo dục đại, xây dựng phòng học đa phương tiện để ứng dụng hiệu CNTT dạy học Tổ chức bồi đào tạo bồi dưỡng cho giáo viên khoa, phòng, môn kiến thức, kỹ tin học nâng cao kỹ sử dụng số phần mềm dạy học Xây dựng quy trình thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT Xây dựng quy trình sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT Kiểm tra đánh giá kết việc quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học giáo viên X 3,9 3,9 3,8 3,7 3,7 3,5 * Tính giá trị trung bình cho biện pháp đề xuất xếp thứ bậc Bảng 3.2 Đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất TT Tên biện pháp Mức độ khả thi Thứ bậc 22 Thứ X 27 0 111 3,96 18 4 94 3,36 26 1 109 3,89 22 3 102 3,64 23 104 3,71 20 4 100 3,57 bậc Nâng cao nhận thức cho giáo viên 1 tầm quan trọng việc quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học Tăng cường đầu tư mua sắm thiết bị giáo dục đại, xây dựng phòng học đa phương tiện để ứng dụng hiệu CNTT dạy học Tổ chức đào tạo bồi dưỡng cho 3 số phần mềm dạy học Xây dựng quy trình thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT Xây dựng quy trình sử dụng giáo án môn kiến thức, kỹ tin học nâng cao kỹ sử dụng 4 giáo viên khoa, phòng, dạy học tích cực có ứng dụng CNTT Tăng cường đánh giá kết việc quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học giáo viên Bảng 3.3.Tương quan mức độ cầp thiết mức độ khả thi biện pháp TT Tên biện pháp Nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng việc hoạt động ứng dụng CNTT dạy học Tăng cường đầu tư mua sắm thiết bị giáo dục đại, xây dựng phòng học đa phương tiện để ứng dụng hiệu CNTT dạy học Hiệu số Tính cầp thiết (X) Tính khả thi (Y) Thứ bậc (X) Thứ bậc (Y) D D2 3,96 3,96 1 0 3,92 3,35 -4 16 23 Tổ chức bồi đào tạo dưỡng cho giáo viên khoa, phịng, mơn kiến thức, kỹ tin học nâng cao kỹ sử dụng số phần mềm dạy học Xây dựng quy trình thiết kế Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT 3,89 3,89 1 3,78 3,64 4 0 Xây dựng quy trình sử dụng Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT 3,71 3,71 Tăng cường đánh giá kết hoạt động ứng dụng CNTT dạy học giáo viên 3,57 3,57 1 Biểu đồ 3.1: Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tiểu kết chương Ứng dụng CNTT dạy học quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học tốn khó cán quản lý giáo dục giáo viên Trong thời gian qua trường Cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội đạt kết định ứng dụng CNTT dạy học quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học, song nhiều bất cập Để giải bất cập tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học là: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong năm gần đây, việc hoạt động ứng dụng CNTT dạy học phát triển mạnh mẽ toàn giới Cùng với phát triển chung CNTT Thế giới 24 nước khu vực, Việt Nam nghiên cứu đưa hoạt động ứng dụng CNTT dạy học quan tâm nhà khoa học cấp QLGD Đặc biệt, việc ứng dụng CNTT vào thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT ngành giáo dục - đào tạo dạy nghề quan tâm, góp phần đổi Phương pháp dạy học sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT hướng tất yếu giáo dục đại Tuy nhiên, máy móc phương tiện giúp cho giảng hay hơn, sinh động mà khơng phải tất Hiệu học đòi hỏi kết hợp nghệ thuật dẫn dắt giảng phương pháp, biện pháp mà giáo viên tổ chức học tích cực Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Cần có văn hướng dẫn cụ thể về hoạt động ứng dụng CNTT dạy học đổi Phương pháp dạy học đặc biệt hướng dẫn việc thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT giáo án dạy học tích cực điện tử trường Cao đẳng phạm vi toàn quốc Tổ chức lớp tập huấn cho giáo viên trường cao đẳng, đại học toàn quốc thiết kế biên soạn giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT giáo án dạy học tích cực điện tử Thành lập Website có ứng dụng CNTT nhằm cung cấp phần mềm dạy học tài liệu tham khảo, kinh nghiệm áp dụng CNTT đội ngũ giáo viên, cán QLGD nước, giúp giáo viên nước có điều kiện ứng dụng CNTT hoạt động dạy học đạt hiệu 2.2 Đối với UBND Thành Phố Hà Nội - Cần có quy định hướng dẫn cụ thể, chi tiết việc: Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học nhà trường, thống việc hiểu khái niệm giáo án điện tử (giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT giáo án dạy học tích cực điện tử) - Tăng cường đầu tư mua sắm thiết bị giáo dục đại cho nhà trường thuộc UBND thành phố Hà Nội 2.3 Đối với sở giáo dục đào tạo Hà Nội 25 - Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo, lớp bồi dưỡng việc ứng dụng CNTT dạy học cho cán giáo viên, giảng viên nhà trường, sở dạy nghề toàn thành phố - Tạo điều kiện cho cán giáo viên, giảng viên tham quan thực tế nhà trường nước nhà trường nước khu vực giới có nhiều thành cơng việc ứng dụng CNTT vào dạy học - Tăng cường công tác tra, kiểm tra việc ứng dụng CNTT vào dạy học nhà trường, trung tâm dạy nghề, sở đào tạo chuyên biệt 2.4 Đối với Trường Cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội Mỗi cán quản lý trường cần xác định quản lý cơng việc khó, quản lý việc hoạt động ứng dụng CNTT dạy học cịn khó khăn Vì để quản lý thành cơng việc ứng dụng CNTT dạy học, cán quản lý cần nỗ lực cố gắng công tác quản lý có việc làm cụ thể sau: - Đảm bảo điều kiện cho nhà trường để thực tốt biện pháp mà đề tài xây dựng - Tự tìm tịi, nghiên cứu để nâng cao trình độ lý luận cho thân quản lý giáo dục nói chung quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học nói riêng - Nâng cao chất lượng sống cho cán giáo viên, giảng viên tạo điều kiện để cán giáo viên, giảng viên nhà trường học tập nâng cao trình độ chun mơn - Xây dựng nhà trường thành tổ chức văn hóa ... Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin d? ?y học trường Cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội giai đoạn Giả thuyết khoa học Hiện việc quản lý hoạt động ứng dụng CNTT d? ?y học trường Cao đẳng Y tế Hà. .. hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin d? ?y học trường Cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin d? ?y học trường Cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội. .. trạng ứng dụng CNTT hoạt động d? ?y học quản lý hoạt động ứng dụng CNTT d? ?y học trường Cao đẳng Y tế Hà Đông - Hà Nội - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT d? ?y học trường Cao đẳng Y