Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Nghiên cứu một số biện pháp dạy kĩ năng sống trong dạy học môn đạo đức lớp 1SKKN Nghiên cứu một số biện pháp dạy kĩ năng sống trong dạy học môn đạo đức lớp 1SKKN Nghiên cứu một số biện pháp dạy kĩ năng sống trong dạy học môn đạo đức lớp 1SKKN Nghiên cứu một số biện pháp dạy kĩ năng sống trong dạy học môn đạo đức lớp 1SKKN Nghiên cứu một số biện pháp dạy kĩ năng sống trong dạy học môn đạo đức lớp 1SKKN Nghiên cứu một số biện pháp dạy kĩ năng sống trong dạy học môn đạo đức lớp 1SKKN Nghiên cứu một số biện pháp dạy kĩ năng sống trong dạy học môn đạo đức lớp 1SKKN Nghiên cứu một số biện pháp dạy kĩ năng sống trong dạy học môn đạo đức lớp 1SKKN Nghiên cứu một số biện pháp dạy kĩ năng sống trong dạy học môn đạo đức lớp 1SKKN Nghiên cứu một số biện pháp dạy kĩ năng sống trong dạy học môn đạo đức lớp 1
Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp [Pick the date] A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Trong văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ Đảng CSVN xác định người yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh chóng bền vững Giáo dục nhân tố tạo nguồn lực người thực công nghiệp hóa, đại hóa thực lý tưởng XHCN “Dân giàu, nước mạnh- xã hội công dân chủ, văn minh” Đảng ta khẳng định: “Để đáp ứng yêu cầu người nguồn nhân lực, nhân tố định phát triển đất nước thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Trước yêu cầu cấp bách việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhiệm vụ công nghiệp hóa, hiên đại hóa đất nước theo định hướng XHCN, Luật giáo dục Việt Nam 2005 xác định mục tiêu giáo dục tiểu học là: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học lên trung học sở.” Giáo dục đạo đức nhiệm vụ giáo dục hàng đầu nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng Bởi lẽ, mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường Đặc biệt chế thị trường giáo dục đạo đức lại nội dung giáo dục cần thiết quan trọng hết thơng qua giáo dục đạo đức học sinh trang bị kiến thức, kinh nghiệm, thái độ mức việc lựa chọn hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Trong nhà trường tiểu học, việc giáo dục đạo đức cho học sinh thực thông qua hai đường Đó tổ chức hoạt động ngồi lên lớp dạy học môn học, đặc biệt mơn đạo đức Mơn đạo đức có vai trò quan trọng việc giáo dục cho học sinh ba mặt ý thức, thái độ, hành vi theo chuẩn mực hành vi đạo đức mà xã hội yêu cầu học sinh Môn đạo đức tiểu học giữ vai trò quan trọng việc giáo dục sở ban đầu phẩm chất đạo đức cho người học sinh – người lao động 1/29 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp [Pick the date] Việc dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức giúp cho học sinh học đôi với hành, thực hành trải nghiệm nhiều kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi Chính nhờ có trải nghiệm mà học sinh tích lũy nhanh chóng kinh nghiệm ứng xử đắn tình khác nhau, trường, nhà ngồi xã hội Từ giúp em hình thành quan điểm niềm tin tình cảm Trong dạy học môn đạo đức, việc dạy kĩ sống quan trọng Bởi lẽ, học sinh chịu nhiều tác động từ nhiều phía khác nhau: từ thầy cơ, ơng bà, anh chị em, bạn bè, thông tin đại chúng Tất yếu tố có yếu tố tiêu cực tích cực Mà học sinh lớp 1, vốn kinh nghiệm sống các em cịn ít, số thói quen hành vi chưa ổn định nên dễ bị ảnh hưởng xấu tác động lôi phân tán Trong đó, chương trình mơn đạo đức lớp lại có chuẩn mực hành vi thể sống hàng ngày gia đình Vì vậy, cần dạy kĩ sống để giúp học sinh có ý thức, thái độ, hành vi để từ nâng cao hiệu chất lượng giáo dục 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong thực tiễn dạy học môn đạo đức trường tiểu học cho thấy giáo viên dạy kĩ sống, giáo dục bó hẹp học, việc học thực chuẩn mực hành vi hay không giáo viên khơng cần biết Bên cạnh đó, việc đánh giá khơng thường xun, khơng cập nhập cịn mang tính đối phó Mặt khác, nhiều gia đình mải lo cơng việc làm ăn, kinh doanh, họ có q thời gian không coi trọng thời gian giáo dục cái, hướng dẫn kiểm tra việc học tập giao lưu bạn bè chúng, uốn nắn cách cư xử xã hội Họ phó mặc giáo dục cho hệ thống nhà trường với ý nghĩ đơn giản cần cung cấp cho cơm no, áo đẹp, có tiền giải trí Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu là: Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp Lịch sử nghiên cứu đề tài Kĩ sống giáo dục kĩ sống vấn đề nghiên cứu khơng cịn Việt Nam : + Năm 1996, thuật ngữ kĩ sống biết đến thông qua cách tiếp cận về trụ cột giáo dục kỉ 21: “Học để biết, học để làm, học để cùng 2/29 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp [Pick the date] chung sống, học để tự khẳng định” Sau đó, thuật ngữ đề cập đến chương trình UNICEF Việt Nam: “Giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường”. + Năm 2000, theo chương trình hành động “Giáo dục cho người” diễn đàn giáo dục giới, giáo dục kĩ sống xem nội dung chất lượng giáo dục giới, giáo dục kĩ sống xem một nội dung chất lượng giáo dục quốc gia, có Việt Nam. + Năm 2003, nhà nghiên cứu, nhà giáo dục Việt Nam hiểu đầy đủ Kĩ sống sau hội thảo “Chất lượng giáo dục kĩ sống” UNESCO tổ chức Hà Nội. + Năm 2005, nhóm tác giả Viện chiến lược chương trình giáo dục đã có cơng trình nghiên cứu đầu tiên: “Giáo dục kĩ sống Việt Nam”. Trong cơng trình nghiên cứu này, tác giả đề cập đến nội dung cơ bản: quan điểm kĩ sống; sở pháp lý giáo dục kĩ sống Việt Nam; giáo dục kĩ sống bậc học; cách thức giáo dục kĩ năng sống; đánh giá giáo dục kĩ sống Việt Nam; thách thức và định hướng giáo dục kĩ sống tương lai Đây cơng trình nghiên cứu quan trọng, làm sở, tảng cho cơng trình nghiên cứu tiếp theo kĩ sống Việt Nam. + Ở bậc Tiểu học, vấn đề giáo dục kĩ sống quan tâm chỉ thực tích hợp thơng qua mơn học nhà trường Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh nói chung, cho học sinh tiểu học nói riêng Có thể kể số cơng trình nghiên cứu như: Nguyễn Thanh Bình: Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống NXB Đại học Sư phạm, 2009 Nguyễn Thị Thu Hằng : Một số vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học Tạp chí giáo dục số 204 (kì – 12/2008) Đỗ Khánh Nam: Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học môn Khoa học nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Tạp chí giáo dục số 206 (kì – 1/2009) Nguyễn Đức Thạc: Rèn kĩ sống cho học sinh – cách tiếp cận chất lượng, hiệu giáo dục Tạp chí giáo dục số 226 (kì – 11/2009) 3/29 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp [Pick the date] Phan Thanh Vân: Giáo dục kĩ sống – Điều cần cho trẻ Tạp chí giáo dục số 225 (kì 1- 11/2009) Ngồi cịn nhiều tác giả nghiên cứu giáo dục kĩ sống ở nhiều góc độ khác Tuy nhiên, nói đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, tác giả đề cập đến cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh mà chưa sâu tìm hiểu thực trạng thực giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức Từ đó, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn học này. Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp 1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu vấn đề lý luận đề tài (Kĩ sống, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục kĩ sống thông qua dạy học mơn Đạo đức…) - Tìm hiểu thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức - Phân tích nguyên nhân thực trạng đề xuất số biện pháp để khắc phục thực trạng nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học. Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài tơi sử dụng phối hợp phương pháp Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Phân tích, tổng hợp lý thuyết - Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp vấn - Phương pháp thống kê toán học B PHẦN NỘI DUNG 4/29 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp [Pick the date] Chương I: Cơ sở lí luận sở thực tiến I CƠ SỞ LÍ LUẬN MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ KĨ NĂNG SỐNG a Khái niệm kĩ sống Có nhiều quan niệm khác kĩ sống (KNS): -Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), KNS khả để có hành vi thích ứng tích cực giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sông hàng ngày - Theo UNICEF, KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ - Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), KNS gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết; Học làm người; Học để sống với người khác; Học để làm Từ qua niệm đây, thấy KNS bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất KNS kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống b Phân loại kĩ sống Có nhiều cách phân loại KNS: - Theo UNESCO, WHO UNICEF, xem KNS gồm kĩ cốt lõi sau: + Kĩ giải vấn đề + Kĩ suy nghĩ/ tư phê phán + Kĩ giao tiếp hiệu + Kĩ định 5/29 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp [Pick the date] + Kĩ tư sáng tạo + Kĩ giao tiếp ứng xử cá nhân + Kĩ tự nhận thức/ tự trọng tự tin than, xác định giá trị + Kĩ thể cảm thông + Kĩ ứng phó với căng thẳng cảm xúc - Trong giáo dục quy nước ta năm vừa qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: + Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm KNS cụ thể như: tự nhận thức, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin … + Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác bao gồm KNS cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thông, hợp tác … + Nhóm kĩ định cách có hiệu bao gồm KNS cụ thể như: tìm kiếm xử lí thơng tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề … Trên số cách phân loại KNS Tuy nhiên, cách phân loại mang tính tương đối Trên thực tế, KNS thường khơng hồn tồn tách rời mà có liên quan chặt chẽ đến VD để đạt mục tiêu cần phối hợp kĩ sau: kĩ tự nhận thức, kĩ tư phê phán, kĩ giao tiếp, kĩ tìm kiếm hỗ trợ … Mục tiêu giáo dục kĩ sống dạy học môn đạo đức Việc giáo dục KNS môn Đạo đức nhằm: Bước đầu trang bị cho HS KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi tiểu học, giúp em biết sống ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân gia đình, với thầy giáo bạn bè người xung quanh; với cộng đồng, quê hương đất nước với môi trường tự nhiên; giúp em bước đầu biết sống tích cực, chủ động, có mục đích, có kế hoạch, tự trọng, tự tin, có kỉ luật, biết hợp tác, giản dị, tiết kiệm, gọn gàng, ngăn nắp … để trở thành người ngoan gia đình, HS tích cực nhà trường công dân tốt xã hội 6/29 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp [Pick the date] Nội dung giáo dục kĩ sống môn đạo đức Do đặc trưng mơn học nên Đạo đức có khả giáo dục nhiều KNS cho HS, cụ thể: - Kĩ giao tiếp (chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi; nói lời yêu cầu, đề nghị; bày tỏ cảm thông chia sẻ; bày tỏ ý kiến, tiếp khách đến nhà, ứng xử đến nhà người khác, gọi điện nhận điện thoại …) - Kĩ tự nhận thức (biết xác định đánh giá thân: đặc điểm, sở thích thói quen, khiếu, điểm mạnh, điểm yếu … thân) - Kĩ định giải vấn đề (bước đầu biết lựa chọn thực cách ứng xử số tình đạo đức đơn giản, phổ biến sống hàng ngày) - Kĩ tư phê phán (biết nhận xét, đánh giá ý kiến, hành động lời nói, việc làm, tượng sống hàng ngày đối chiếu với chuẩn mực đạo đức học) - Kĩ hợp tác (biết cách hợp tác với bạn bè người xung quanh thực hiên hoạt động tập thể, hoạt động cộng đồng) - Kĩ từ chối (biết cách từ chối bị rủ rê, lôi kéo làm điều sai trái) - Kĩ đảm nhận trách nhiệm (biết nhận thực trách nhiệm thân) … Một số đặc điểm tâm lí học sinh liên quan đến việc giáo dục kĩ sống cho học Tiểu học 4.1 Đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học 4.1.1 Nhận thức cảm tính 4.1.1.1 Các quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác phát triển trình hồn thiện 4.1.1.2 Tri giác: Tri giác học sinh tiểu học mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính khơng ổn định: đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến 7/29 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp [Pick the date] cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác trẻ mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết xếp công việc nhà, biết làm tập từ dễ đến khó, ) Nhận thấy điều cần phải thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác 4.1.2 Nhận thức lý tính 4.1.2.1 Tư Tư mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức cịn sơ đẳng phần đông học sinh tiểu học 4.1.2 2 Tưởng tượng Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng em mang số đặc điểm bật sau: Ở đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng cịn đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hoàn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Qua đây, nhà giáo dục phải phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức "khô khan" thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển trình nhận thức lý tính cách tồn diện 4.1.3 Ngôn ngữ phát triển nhận thức học sinh tiểu học 8/29 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp [Pick the date] Hầu hết học sinh tiểu học có ngơn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp bắt đầu xuất ngôn ngữ viết Đến lớp ngơn ngữ viết thành thạo bắt đầu hoàn thiện mặt ngữ pháp, tả ngữ âm Nhờ có ngơn ngữ phát triển mà trẻ có khả tự đọc, tự học, tự nhận thức giới xung quanh tự khám phá thân thông qua kênh thông tin khác Ngơn ngữ có vai trị quan trọng q trình nhận thức cảm tính lý tính trẻ, nhờ có ngơn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng trẻ phát triển dễ dàng biểu cụ thể thông qua ngơn ngữ nói viết trẻ Mặt khác, thơng qua khả ngơn ngữ trẻ ta đánh giá phát triển trí tuệ trẻ Ngơn ngữ có vai trị quan trọng nên nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ giai đoạn cách hướng hứng thú trẻ vào loại sách báo có lời khơng lời, sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời kể cho trẻ nghe tổ chức thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất giúp trẻ có vốn ngơn ngữ phong phú đa dạng 4.1.2.4 Chú ý phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định trẻ cịn yếu, khả kiểm sốt, điều khiển ý cịn hạn chế Ở giai đoạn khơng chủ định chiếm ưu ý có chủ định Trẻ lúc quan tâm ý đến mơn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trị chơi có giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung ý trẻ cịn yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý Chú ý có chủ định phát triển dần chiếm ưu thế, trẻ có nỗ lực ý chí hoạt động học tập học thuộc thơ, công thức toán hay hát dài, Trong ý trẻ bắt đầu xuất giới hạn yếu tố thời gian, trẻ định lượng khoảng thời gian cho phép để làm việc cố gắng hồn thành cơng việc khoảng thời gian quy định Biết điều nhà giáo dục nên giao cho trẻ công việc hay tập đòi hỏi ý trẻ nên giới hạn mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học ý đến tính cá thể trẻ, điều vô quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục trẻ 9/29 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp [Pick the date] 4.1.2.5 Trí nhớ phát triển nhận thức học sinh tiểu học Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu trí nhớ từ ngữ - lơgic Giai đoạn lớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn để ghi nhớ tài liệu Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ ngữ tăng cường Ghi nhớ có chủ định phát triển Tuy nhiên, hiệu việc ghi nhớ có chủ định phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ em, sức hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú em Nắm điều này, nhà giáo dục phải giúp em biết cách khái quát hóa đơn giản vấn đề, giúp em xác định đâu nội dung quan trọng cần ghi nhớ, từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc đặc biệt phải hình thành em tâm lý hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức 4.1.2.6 Ý chí phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học hành vi mà trẻ thực phụ thuộc nhiều vào yêu cầu người lớn (học để bố cho ăn kem, học để cô giáo khen, quét nhà để ơng cho tiền, ) Khi đó, điều chỉnh ý chí việc thực thi hành vi em yếu Đặc biệt em chưa đủ ý chí để thực đến mục đích đề gặp khó khăn Đến cuối tuổi tiểu học các em có khả biến yêu cầu người lớn thành mục đích hành động mình, lực ý chí cịn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách em Việc thực hành vi chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú thời Để bồi dưỡng lực ý chí cho học sinh tiểu học địi hỏi nhà giáo dục kiên trì bền bỉ cơng tác giáo dục, muốn trước hết bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành gương nghị lực mắt trẻ 4.2 Sự phát triển tình cảm học sinh tiểu học Tình cảm học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp gắn liền với vật tượng sinh động, rực rỡ, Lúc khả năng kiềm chế cảm xúc trẻ non nớt, trẻ dễ xúc động dễ giận, biểu cụ thể trẻ dễ khóc mà nhanh cười, hồn nhiên vô tư 10/29 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp [Pick the date] tham gia hoạt động có tính tương tác, HS có dịp thể ý mình, xem xét ý tưởng người khác, đánh giá xem xét lại kinh nghiệm sống trước theo cách nhìn nhận khác Vì vậy, việc tổ chức hoạt động có tính chất tương tác cao nhà trường tạo hội quan trọng để giáo dục KNS có hiệu Trải nghiệm KNS hình thành người học trải nghiệm qua tình thực tế HS có kĩ em tự làm việc đó, khơng nói việc Kinh nghiệm có HS hành động tình đa dạng giúp em dễ dàng sử dụng điều chỉnh kĩ phù hợp với điều kiện thực tế Giáo viên cần thiết kế tổ chức thực hoạt động học cho HS có hội thể ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sống người khác Tiến trình Giáo dục KNS khơng thể hình thành hai mà địi hỏi phải có q trình: nhận thức – hình thành thái độ - thay đổi hành vi Đây trình mà yếu tố khơi đầu chu trình Do nhà giáo dục tác động lên mắt xích chu trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức hành vi hành vi thay đổi tạo nên thay đổi nhận thức thái độ Thay đổi hành vi Mục đích cao giáo dục KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực Giáo dục KNS thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại giá trị, thái độ, hành động Thay đổi hành vi, thái độ giá trị người q trình khó khăn, khơng đồng thời Có thời điểm người học quay trở lại thái độ, hành vi giá trị trước Do nhà giáo dục cần kiên nhẫn chờ đợi tổ chức hoạt động liên tục để HS trì hành vi có thói quen mới; tạo động lực cho HS điều chỉnh thay đổi giá trị, thái độ hành vi trước đây, thích nghi chấp nhận giá trị, thái độ hành vi GV khơng thiết phải ln ln tóm tắt “hộ” HS mà cần tạo điều kiện cho HS tự tóm tắt ghi nhận cho thân sau học 14/29 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp [Pick the date] Thời gian – môi trường giáo dục Giáo dục KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em Môi trường giáo dục tổ chức nhằm tạo hội cho HS tổ chức nhằm tạo hội cho HS áp dụng kiến thức kĩ vào tình “thực” sống Giáo dục KNS thực gia đình, nhà trường cộng đồng Người tổ chức giáo dục KNS bố mẹ, thầy cơ, bạn học hay thành viên công đồng Trong nhà trường, giáo dục KNS thực học, hoạt động lao động, hoạt động đoàn thể - xã hội, hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục khác II ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP 1.Biện pháp 1: Xây dựng ma trận kĩ sống, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức Tên dạy Các KNS PP/ KTDH tích cực thể sử dụng Bài 1: Em học sinh lớp - Kĩ tự giới thiệu - Tổ chức trò chơi thân - Thảo luận nhóm - Kĩ trình bày suy - Động não nghĩ: Kể ngày - Trình bày phút học, trường, lớp, thầy cô giáo, bạn bè … - Kĩ lắng nghe Bài 4: Gia đình em - Kĩ giới thiệu - Trình bày phút người thân - Đóng vai gia đình - Xử lí tình - Kĩ giao tiếp, ứng xử với người thân gia đình - Kĩ định giải vấn đề để thể long kính yêu 15/29 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp [Pick the date] ông bà, cha mẹ Bài 5: Lễ phép với anh - Kĩ giao tiếp, ứng - Thảo luận nhóm chị, nhường nhịn em nhỏ xử với anh, chị em - Đóng vai gia đình - Xử lí tình - Kĩ định giải vấn đề để thể lễ phép với anh chị nhường nhịn em nhỏ Bài 7: Đi học - Kĩ định giải vấn đề để học - Kĩ quản lí thời gian để học Bài 9: Lễ phép với thầy - Kĩ giao tiếp, ứng giáo, cô giáo xử lễ phép với thầy giáo cô giáo Bài 10: Em bạn - Kĩ thể tự tin, tự trọng quan hệ với bạn bè - Kĩ giao tiếp, ứng xử với bạn bè - Kĩ thể cảm thông với bạn bè - Kĩ phê phán, đánh giá hành vi cư xử chưa tốt với bạn bè Bài 11: Đi quy - Kĩ an toàn định - Kĩ phê phán, đánh giá hành vi không quy định Bài 12: Cảm ơn xin lỗi - Kĩ giao tiếp, ứng xử với người, biết 16/29 - Thảo luận nhóm - Động não - Xử lí tình - Thảo luận nhóm - Đóng vai - Động não - Thảo luận nhóm - Đóng vai - Tổ chức trị chơi - Trình bày phút - Trị chơi - Thảo luận nhóm - Động não - Trị chơi Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp [Pick the date] cảm ơn xin lỗi phù hợp - Thảo luận nhóm tình cụ - Đóng vai, xử lí tình thể - Động não Bài 13: Chào hỏi tạm - Kĩ giao tiếp, ưng - Trò chơi biệt xử với người: biết - Thảo luận nhóm chào hỏi gặp gỡ - Đóng vai, xử lí tình tạm biệt chia tay - Động não Bài 14: Bảo vệ hoa - Kĩ định - Thảo luận nhóm nơi cơng cộng giải vấn đề - Động não tình để bảo vệ - Xử lí tình hoa nơi cơng cộng - Kĩ tư phê phán hành vi phá hoại hoa nơi công cộng Sau xây dựng ma trận KNS bản, tiết dạy, lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp với dạy nhằm gây hứng thú học tập cho HS Hướng dẫn em thực hành hành vi qua trò chơi sắm vai, đố vui, nêu ý kiến để củng cố ghi nhớ hành vi học Khuyến khích em học sinh nhút nhát tham gia vào trò chơi Bên cạnh đó, tơi ln tạo khơng khí lớp học vui vẻ, sôi nổi, học sinh phát biểu dân chủ, không gò ép thường xuyên tặng cho em lời động viên, khích lệ kịp thời VD: Khi dạy “Đi học giờ” Tôi cho HS quan sát tranh chơi trò chơi sắm vai: “Buổi sáng, bố gọi bạn nhỏ dậy học Nếu em bạn em nói đó?” Sau HS đóng vai xong, tập thể lớp vấn đội kịch Qua trị chơi này, hình thành HS kĩ định giải vấn đề để học giờ; kĩ quản lí thời gian để học 2.Biện pháp 2: Tổ chức ngoại khóa để thực hành hành vi học 17/29 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp [Pick the date] Trong chương trình học buổi/ngày, ngày có tiết hướng dẫn học Sau em hoàn thành ngày, thường tổ chức cho em thực hành luyện tập kĩ hành vi học hình thức tổ chức trò chơi vai, đố vui, hái hoa dân chủ … Song chủ yếu trò chơi sắm vai nhân vật tình khác phải biết ứng xử cho hợp với hồn cảnh Dưới hoạt động ngoại khóa này,học sinh luyện tập thực hành kĩ hành vi vào tình cụ thể, gần gũi em sống hàng ngày Chính vậy, vốn kinh nghiệm sống em ngày tốt lên 3.Biện pháp 3: Kết hợp với nhà trường để rèn kĩ sống cho học sinh qua buổi sinh hoạt Sao Học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp hào hứng tham gia sinh hoạt Sao Trong đó, nội dung sinh hoạt Sao thường trùng với tiết sinh hoạt theo chủ đề tuần, tháng Vì vậy, mạnh dạn đề xuất với BGH nội dung thực hành tiết sinh hoạt Sao theo tuần sau: Tuần Thực hành kĩ tự giới thiệu họ tên Tuần Thực hành kĩ ăn mặc quần áo, đầu tóc gọn gang Tuần Thực hành kĩ giữ gìn sách đồ dung học tập Tuần Thực hành kĩ lễ phép với ông bà cha mẹ Tuần 10 Thực hành kĩ lễ phép với anh chị nhường nhịn em nhỏ Tuần 12 Thực hành kĩ nghiêm trang chào cờ Tuần 14 Thực hành kĩ học Tuần 16 Thực hành kĩ giữ trật tự trường học, lớp học, vào lớp học Tuần 18 Thực hành kĩ cuối kì Tuần 20 Thực hành kĩ lễ phép lời thầy giáo cô giáo Tuần 22 Thực hành kĩ biết đoàn kết với bạn chơi, học; biết giúp đỡ động viên bạn bạn gặp khó khan Tuần 24 Thực hành kĩ quy định, thực tốt an toàn giao thong Tuần 26 Thực hành kĩ biết cảm ơn, xin lỗi Tuần 28 Thực hành kĩ chòa hỏi gặp mặt, tam biệt lúc chia tay Tuần 30 Thực hành kĩ bảo vệ hoa sân trường, nơi công cộng 4.Biện pháp 4: Phối kết hợp với gia đình để rèn kĩ sống cho học sinh 18/29 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp [Pick the date] Việc rèn KNS phải thực lúc nơi Người hướng dẫn cho em thầy cô, bố mẹ, ông bà … Muốn vậy, GV gia đình thực bước sau đây: - GVCN báo cáo với BGH nhà trường mục tiêu, nội dung, hình thức, thời gian tiến hành dạy KNS … - Chủ động liên hệ, gặp gỡ với gia đình để “đặt hàng” nội dung mà hoạt động cần phối hợp; đề nghị họ bố trí thời gian tạo điều kiện giúp đỡ em hồn thành công việc giao, thường xuyên đôn đốc nhắc nhở em thực tốt chuẩn mực hành vi đạo đức học … - Hướng dẫn học sinh thực hoạt động giao, cách ghi chép … trước lớp tuần - Kiểm tra việc thực hoạt động giao học sinh - Giáo viên đọc xác nhận gia đình - Tổ chức cho học sinh báo cáo việc thực kết hoạt động giao theo kế hoạch, GV tập thể lớp đánh giá hoạt động học sinh thông qua báo cáo - GV ghi nhận xét vào báo cáo gửi cho gia đình học sinh - Gia đình học sinh đọc, ghi xác nhận sau gửi lại cho GVCN - GV đọc xác nhận gia đình, sau đề nghị học sinh cất báo cáo vào túi lưu III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Thời gian thực nghiệm: 9/2016 Mục đích thực nghiệm: nhằm rèn kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức Đối tượng thực nghiệm: học sinh lớp Tiến trình thực nghiệm Trước thực trạng trên, tơi báo cáo cho tổ chuyên môn BGH Được ủng hộ BGH, mạnh dạn triển khai kế hoạch dạy kĩ sống sau: 4.1 Lựa chọn dạy 19/29 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp [Pick the date] - Căn vào nội dung chương trình sách giáo khoa, tơi lựa chọn dạy, lập ma trận KNS cần giáo dục trình bày phần 4.2 Thời gian dạy Theo thời khóa biểu tại, tuần học sinh có tiết Đạo đức Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh học KNS thơng qua Đạo đức 4.3 Tiến trình tiết dạy Các bước lên lớp tiết dạy KNS thông qua môn Đạo đức giống dạy tiết Đạo đức Tuy nhiên tiến trình dạy học gồm bước sau đây: - Bước 1: Khám phá * Mục đích: + Kích thích HS tự tin hiểu xem em biết khái niệm, kĩ năng, kiến thức … học + Giúp GV đánh giá, xác định thực trạng HS giới thiệu vấn đề * Mơ tả q trình thực + GV với HS thiết kế hoạt động có tính trải nghiệm + GV HS đặt câu hỏi nhằm gợi lại hiểu biết có liên quan đến học + GV giúp HS xử lí, phân tích hiểu biết trải nghiệm HS, tổ chức phân loại chúng - Bước 2: Kết nối * Mục đích + Giới thiệu thơng tin, kiến thức kĩ thông qua việc tạo “cầu nối” lien kết biết chưa biết Cầu nối kết nối kinh nghiệm có HS với học * Mơ tả trình thực + GV giới thiệu mục tiêu học kết nối chúng với vấn đề chia sẻ bước + GV giới thiệu kiến thức kĩ + Kiếm tra kiến thức kĩ cung cấp tồn diện xác chưa + Nêu VD cần thiết - Bước 3: Thực hành/ Luyện tập * Mục đích + Tạo hội cho người học thực hành vận dụng kiến thức kĩ vào bối cảnh, hồn cảnh, điều kiện có ý nghĩa 20/29 ... Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp 1? ? Nhiệm vụ nghiên cứu? ? - Tìm hiểu vấn đề lý luận đề tài (Kĩ sống, giáo dục kĩ? ?năng sống, giáo dục kĩ sống thông qua dạy học mơn Đạo đức? ??) ... tài nghiên cứu là: Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp Lịch sử nghiên cứu đề tài Kĩ sống giáo dục kĩ sống vấn đề nghiên cứu khơng cịn Việt Nam : + Năm 19 96, thuật ngữ kĩ. . .Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp [Pick the date] Việc dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức giúp cho học sinh học đôi với hành, thực hành trải nghiệm nhiều kĩ sống cần