TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC LÊ VŨ THU TRANG THỰC TRẠNG VIỆC XỬ LÍ CÁC TÌNH HUỐNG SƢ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TẠI MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS TRẦN THANH TÙNG HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học giúp đỡ trình học tập trường tạo điều kiện cho tơi thực khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới giảng viên Trần Thanh Tùng – cán giảng dạy mơn Tâm lí – Giáo dục tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình tìm hiểu, nghiên cứu hồn thành khóa luận Tơi xin gửi lời cảm ơn trân thành tới Ban giám hiệu giáo viên làm công tác GVCNL ba trường Tiểu học: Đống Đa, Liên Minh, Ngơ Quyền giúp đỡ tơi q trình điều tra thực trạng việc xử lí THSP thường xảy trường Tiểu học Trong trình nghiên cứu, khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế, kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy giáo, giáo tồn thể bạn đọc để đề tài hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2014 Sinh viên Lê Vũ Thu Trang Sinh viên Lê Vũ Thu Trang LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu kết khóa luận hồn tồn trung thực Nếu có sai sót , tơi xin chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2014 Sinh viên Lê Vũ Thu Trang Lê Vũ Thu Trang QUY ƢỚC VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN GVCNL : Giáo viên chủ nhiệm lớp ƯXSP : Ứng xử sư phạm THSP : Tình sư phạm Tr : Trang MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận PHẦN 2: NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Các vấn đề lí luận tình sư phạm ứng xử sư phạm 1.1.1 Tình 1.1.2 Tình có vấn đề 1.1.3 Tình sư phạm 1.1.4 Ứng xử sư phạm 12 1.1.5 Phân loại tình sư phạm 13 1.2 Các vấn đề lí luận cơng tác GVCNL việc xử lí THSP cơng tác GVCNL trường Tiểu học 15 1.2.1 Vị trí, vai trị GVCNL nhà trường Tiểu học 15 1.2.2 Nhiệm vụ, chức GVCNL nhà trường Tiểu học 16 1.2.3 Ý nghĩa việc xử lí THSP cơng tác GVCNL nhà trường Tiểu học 17 1.2.4 Nội dung phương pháp công tác GVCNL trường Tiểu học 18 1.2.4.1 Nội dung công tác 18 1.2.4.2 Phương pháp công tác GVCNL trường Tiểu học 22 1.2.5 Hệ thống hóa, phân loại THSP cơng tác GVCNL nhà trường Tiểu học 26 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ VIỆC XỬ LÍ CÁC THSP TRONG CÔNG TÁC GVCNL CỦA GIÁO VIÊN Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC 32 2.1 Thực trạng giáo viên tham gia công tác GVCNL ba trường Tiểu học: Trường Tiểu học Đống Đa, trường Tiểu học Liên Minh, trường Tiểu học Ngô Quyền 33 2.2 Thực trạng nhận thức giáo viên việc xử lí THSP cơng tác GVCNL nhà trường Tiểu học 34 2.3 Tìm hiểu loại THSP thường xảy trường Tiểu học mà GVCN cần phải xử lí q trình thực cơng tác GVCNL 35 2.4 Tìm hiểu việc xử lí THSP cơng tác GVCNL số trường Tiểu học khu vực Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc 35 2.5 Nhận xét 37 2.6 Nguyên nhân giải pháp 38 CHƢƠNG 3: QUY TRÌNH XỬ LÍ THSP TRONG CƠNG TÁC GVCNL Ở NHÀ TRƢỜNG TIỂU HỌC 43 3.1 Cấu trúc THSP 43 3.2 Quy trình xử lí THSP cơng tác GVCNL nhà trường Tiểu học 45 3.2.1 Theo quy trình tác giả Garvin, D.A 45 3.2.2 Theo quy trình tác giả Nguyễn Đình Chỉnh “ Thực hành giáo dục Tiểu học” 45 3.2.3 Theo quy trình tác giả Phan Thế Sủng Trần Ngọc Diêm “Nhận thức ứng xử với tình giáo dục nhà trường phổ thông”46 3.2.4 Quy trình chung 47 CHƢƠNG 4: ĐỀ XUẤT PHƢƠNG ÁN GIẢI QUYẾT MỘT SỐ LOẠI THSP ĐIỂN HÌNH TRONG CƠNG TÁC GVCNL Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC 48 4.1 THSP với cá nhân tập thể học sinh 48 4.2 THSP với giáo viên khác trường 56 4.3 THSP với phụ huynh học sinh 58 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Con người vừa mục tiêu vừa động lực thúc đẩy phát triển toàn xã hội Việc đào tạo người yêu cầu cấp bách mang tính chiến lược phục vụ cho xã hội mai sau Trong giai đoạn nước ta chuyển sang giai đoạn thời đại cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Để tiến kịp xu hướng, phát triển thời đại, giáo dục trở thành mối quan tâm xã hội Bậc Tiểu học coi bậc học móng hệ thống giáo dục quốc dân, chất lượng giáo dục phụ thuộc nhiều vào kết bậc học Khác với học sinh bậc Trung học sở Trung học phổ thông, học sinh Tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, sáng, hiếu động thích khám phá giới xung quanh Với em tất bắt đầu bước bước chập chững vào sống, vào giới tri thức vô hạn nhân loại Do em gặp phải nhiều khó khăn bỡ ngỡ cần bảo giáo viên, đặc biệt người giáo viên chủ nhiệm lớp (GVCNL) Bên cạnh việc đem lại cho em tri thức, vốn hiểu biết người GVCNL phải bảo hướng dẫn em biết cách ứng xử, có thái độ đắn với người xung quanh, qua hình thành phẩm chất tốt đẹp nhân cách Muốn người GVCNL trước hết phải có ứng xử sư phạm (ƯXSP) thông minh, khéo léo, tế nhị, linh hoạt quan hệ, tình giáo dục cụ thể Thực tiễn giáo dục, dạy học Tiểu học cho thấy giáo viên làm công tác GVCNL thường gặp phải nhiều tình sư phạm (THSP) nảy sinh, khơng giáo viên lúng túng việc giải tình cho hợp tình, hợp lý thỏa đáng Vì việc tìm hiểu xử lý trước THSP nảy sinh việc làm vô quan trọng GVCNL, người GVCNL trường Tiểu học vừa giảng dạy hầu hết môn học, vừa tham gia quản lý giáo dục học sinh mối quan hệ với lớp khác nhà trường, với gia đình xã hội Việc xử lí thành cơng trước tình nảy sinh thực tiễn dạy học – giáo dục yếu tố quan trọng góp phần tạo nên thành công công tác GVCNL Sự nhanh nhạy khéo léo ƯXSP giáo viên nói chung phải dựa trình độ lực sư phạm Mặt khác thành công ƯXSP phụ thuộc nhiều vào kinh nghiệm tích lũy thực tiễn giáo dục, giảng dạy làm GVCNL Trên thực tế dạy học – giáo dục thực tiễn công tác GVCNL Tiểu học thường nảy sinh loại tình nào? Các giáo viên chủ nhiệm tiếp nhận xử lí tình sao? Đó vấn đề mà tơi muốn đề cập đến khóa luận tốt nghiệp mình, khóa luận có tiêu đề: “Thực trạng việc xử lí tình sư phạm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp số trường Tiểu học khu vực Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc.” Lịch sử nghiên cứu đề tài Tình giáo dục nói chung THSP nói riêng xuất với trình dạy học giáo dục lồi người, xuất có nội dung hay nhiệm vụ trình giáo dục cần giải hay tháo gỡ Để giải tình nảy sinh mơi trường sư phạm nói chung nhà trường Tiểu học nói riêng yêu cầu đặt cho người giáo viên phải biết cách ƯXSP cho khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh lứa tuổi Tiểu học Trong suốt đời người giáo viên, nhiều chứng kiến tham gia ứng xử trước THSP nảy sinh lớp học, sau tình xử lí học kinh ngiệm quý báu rút học người truyền cho người kia, hệ trước truyền cho hệ sau Vấn đề ứng xử trước THSP hiểu theo cách người xưa phép đối nhân xử thế, cịn theo thời đại ngày nghệ thuật ứng xử giao tiếp Ở thời xưa, phép đối nhân xử ông cha ta coi trọng xem tiêu chuẩn để đánh giá phẩm chất đạo đức người Trong thời đại ngày xã hội loài người phát triển có nhiều diễn biến phức tạp, kinh nghiệm giao tiếp người không dừng lại học phép đối nhân xử mà cịn nâng lên thành lí luận, nghệ thuật ứng xử Nói đến THSP nghệ thuật ƯXSP nói đến vấn đề nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học giáo dục quan tâm đề cập đến Vào năm đầu kỉ XX, xuất phát từ thực tiễn giáo dục mình, nhà giáo dục cho nhiều học quan trọng xử lý tình Trước hết phải kể đến nhà giáo dục tiếng A.S.Macarenco với tác phẩm “Bài ca sư phạm” Qua tác phẩm học nhiều thủ pháp đối nhân xử qua cách thức giáo dục trẻ em chậm tiến trường cải tạo Decdinsky Gorki Ở nước ta từ năm 70 kỉ XX trở lại đây, vấn đề tình xử lí tình nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu: - Tác giả Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ cuốn: “Giáo dục học” (Tập 2); tác giả Phạm Khắc Chương với cuốn: “Giải pháp giáo dục tiểu học giả định” đưa khái niệm tình phương pháp tình - Tác giả Nguyễn Văn Hộ Trịnh Trúc Lâm trong: “Ứng xử sư phạm” tập trung làm sáng tỏ chất ƯXSP giao tiếp thầy ... nhỏ ? ?Thực trạng việc xử lí THSP cơng tác GVCNL trường Tiểu học khu vực Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc? ?? Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng việc xử lí tình sư phạm cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường. .. GVCNL CỦA GIÁO VIÊN Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC 32 2.1 Thực trạng giáo viên tham gia công tác GVCNL ba trường Tiểu học: Trường Tiểu học Đống Đa, trường Tiểu học Liên... luận có tiêu đề: ? ?Thực trạng việc xử lí tình sư phạm cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp số trường Tiểu học khu vực Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc. ” Lịch sử nghiên cứu đề tài Tình giáo dục nói chung THSP