SKKN biện pháp rèn kỹ năng làm bài nghị luận văn học cho học sinh lớp 9 THCS năm học 2015 2016

SKKN văn lớp 9; SKKN văn nghị luận lớp 9; “Một số biện pháp rèn kỹ năng làm bài nghị luận văn học cho học sinh lớp 9 – THCS” “Một số biện pháp rèn kỹ năng làm bài nghị luận văn học cho học sinh lớp 9 – THCS”; SKKN văn lớp 9; SKKN văn nghị luận lớp 9; “Một số biện pháp rèn kỹ năng làm bài nghị luận văn học cho học sinh lớp 9 – THCS” “Một số biện pháp rèn kỹ năng làm bài nghị luận văn học cho học sinh lớp 9 – THCS”; 1. MỞ ĐẦU.1.1. Lí do chọn đề tàiMôn Ngữ văn trong chương trình THCS có vị trí rất quan trọng, không chỉ giúp các em cảm nhận được cái đẹp của tác phẩm văn chương mà đó thực sự là những bài học làm người. Chương trình Ngữ văn THCS chia làm ba phân môn: Văn, Tiếng Việt và Tập làm văn, trong đó ở lớp 9 thì phân môn Tập làm văn chiếm số lượng khá lớn và quan trọng, đặc biệt là phần kiểu văn nghị luận văn học. Nghị luận văn học là một kiểu bài khó so với văn nghị luận nói riêng và phân môn tập làm văn nói chung. Học văn nghị luận đã khó, để làm được một bài văn nghị luận hay lại càng khó hơn. Kiểu bài này đòi hỏi học sinh phải có năng lực phân tích, đánh giá từ khái quát đến cụ thể, có sự hiểu biết về xã hội, về văn học, về lịch sử ... và đặc biệt là kỹ năng trình bày. Qua thực tế giảng dạy tôi thấy, kỹ năng viết văn của học sinh lớp 9 ở trường THCS còn nhiều hạn chế. Nhiều em còn chưa nắm chắc được các bước làm bài văn nghị luận, chưa xác định rõ yêu cầu của đề bài. Việc sử dụng luận cứ làm sáng tỏ luận điểm cũng như sử dụng luận cứ chưa được phù hợp do đó bài viết rời rạc, khô khan, dùng câu, từ chưa chuẩn xác, bố cục chưa rõ ràng, lập luận chưa chặt chẽ, chưa có sức thuyết phục. Để viết được bài văn hay đòi hỏi học sinh cần phải có kiến thức văn học và kỹ năng cơ bản khi viết bài. Với kiểu bài nghị luận này, học sinh phải được thực hành luyện viết thật nhiều để các em có kỹ năng làm văn và giúp viết bài văn nghị luận tốt hơn bởi nghị luận văn học nhằm hình thành, phát triển khả năng lập luận chặt chẽ, trình bày những lí lẽ, dẫn chứng một cách sáng sủa, giàu sức thuyết phục, đặc biệt khi bày tỏ ý kiến bản thân về một tác phẩm văn học lại rất cần thiết. Bởi vậy,tôi đã giành nhiều thời gian tìm tòi nghiên cứu và rút ra “Một số biện pháp rèn kỹ năng làm bài nghị luận văn học cho học sinh lớp 9 THCS” giúp hướng dẫn và rèn luyện cho học sinh các kỹ năng làm bài văn nghị luận nói chung và nghị luận văn học nói riêng góp phần năng cao chất lượng giáo dục bộ môn trong nhà trường.1.2. Mục đích nghiên cứu:Xuất phát từ yêu cầu, nhiệm vụ nâng cao chất lượng bộ môn Ngữ văn trong trường THCS, “Một số biện pháp rèn kỹ năng làm bài nghị luận văn học cho học sinh lớp 9” khảo sát thực tiễn chất lượng dạy – học, đánh giá thực trạng và trình bày một số nguyên nhân về thực trạng chất lượng dạy – học phần nghị luận văn học lớp 9 hiện nay, đồng thời sâu nghiên cứu và trình bày một số giải pháp rèn kỹ năng làm văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9 trung học cơ sở.1.3. Đối tượng nghiên cứu: Trên cơ sở thực trạng chất lượng bộ môn Văn, đặc biệt là phần Tập làm văn kiểu văn nghị luận văn học của học sinh lớp 9 ở trường THCS năm học 2013 – 2014 và năm học 2014 – 2015, đề tài đi sâu nghiên cứu và trình bày một số giải pháp rèn kỹ năng làm văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9 trung học cơ sở.1.4. Phương pháp nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu tài liệu xây dựng cơ sở lý thuyết. Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin. Phương pháp thống kê, xử lý số liệu. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM2.1. Cơ sở lí luận:Văn học vốn rất gần gũi với cuộc sống. Mỗi tác phẩm văn chương là một mảng cuộc sống được nhà văn chọn lọc phản ánh. Môn văn trong nhà trường có một vị trí rất quan trọng, có tác dụng sâu sắc đến tâm hồn, tình cảm của học sinh. Văn học chắp đôi cánh để các em đến với thời đại văn minh, với nền văn hóa, xây dựng trong các em niềm tin vào cuộc sống, trang bị cho các em vốn sống, hướng các em tới đỉnh cao của cái đẹp. Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng từng nói: “Dạy làm văn chủ yếu là dạy cho học sinh diễn tả cái gì mình suy nghĩ, mình cần bày tỏ một cách trung thành, sáng tỏ, chính xác, làm nổi bật điều mình muốn nói”...Nghị luận văn học là một kiểu bài khó, học văn nghị luận đã khó, để làm được một bài văn nghị luận hay lại càng khó hơn. Vì vậy việc tìm tòi và rèn luyện các kỹ năng để làm bài văn nghị luận nói chung và nghị luận văn học nói riêng là vấn đề đòi hỏi người thầy phải quan tâm rèn luyện cho học sinh, giúp học sinh phát triển khả năng lập luận chặt chẽ, trình bày những lí lẽ, dẫn chứng một cách sáng sủa, giàu sức thuyết phục. Muốn vậy người thầy cần nắm chắc đặc trưng văn nghị luận; đặc điểm của nghị luận văn học, các bước làm bài văn nghị luận về tác phẩm văn học. cụ thể là: Nghị luận văn học, cụ thể là nghị luận về một tác phẩm truyện (đoạn trích) hoặc nghị luận về một bài thơ (đoạn thơ) là sự kế thừa và nâng cao kiến thức đã cung cấp, kỹ năng rèn luyện ở các lớp trước, như ở lớp 7 các em được học phép lập luận giải thích, lập luận chứng minh. Hay ở lớp 8, các em học khá kỹ về văn lập luận, về cách nói, cách viết bài văn nghị luận có sử dụng yếu tố tự sự, miêu tả và biểu cảm… Ở lớp 9, các em phải vận dụng nhiều thao tác, kỹ năng giải thích, chứng minh, phân tích, bình giảng… Điều này học sinh hiểu rõ để khi viết văn nghị luận văn học, các em sẽ có hướng trình bày môt cách có lí , hấp dẫn về những cảm nhận, suy nghĩ , đánh giá của mình về một vấn đề văn học thật sang tạo và hợp lí. Vấn đề nghị luận cần được xác định cụ thể, chính xác trước khi làm bài. Vấn đề nghị luận chính là tư tưởng là cốt lõi, là chủ đề của một bài văn nghị luận. Nó chính là mạch ngầm làm nêm tính thống nhất, chặt chẽ của bài văn. Xuất phát từ đặc trưng cơ bản của văn nghị luận nói chung và nghị luận văn học nói riêng, yêu cầu giáo viên phải nắm chắc đặc trưng riêng của từng kiểu loại, kỹ năng làm văn ở hai kiểu loại: nghị luận về một tác phẩm (đoạn trích) truyện. Nghị luận về một bài thơ (đoạn thơ) . Trong văn nghị luận chú ý tìm luận điểm và xây dựng, triển khai luận điểm và sử dụng tốt các phép lập luận. Bố cục riêng của nghị luận văn học. Trên cơ sở đó giáo viên hướng dẫn cụ thể cho HS qua các tiết bài dạy trên lớp, rèn luyện kỹ năng làm bài qua bốn bước (tìm hiểu đề, tìm ý; lập dàn ý; viết bài và sửa lỗi).2.2. Thực trạng chất lượng dạy và học văn nghị luận của học sinh lớp 9 – THCS2.2.1. Thực trạng.Trong những năm gần đây, chất lượng môn Ngữ văn trong trường THCS có phần giảm sút. Một bộ phận không nhỏ học sinh không có hứng thú trong việc học tập bộ môn này. Do nhận thức sai lầm của các bậc phụ huynh, họ cho rằng việc học giỏi môn văn cũng như thi đại học vào khối C ít có cơ hội chọn ngành nghề và khó tìm được việc làm có thu nhập cao nên chưa đầu tư thỏa đáng cho việc học tập của con em. Ở trường THCS và THPT việc học Ngữ văn ở học sinh chỉ mang tính đối phó, vì vậy đã ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng bộ môn cũng như tâm lý người dạy. Nhiều học sinh có thái độ thờ ơ với môn học, ít đầu tư thời gian, không chú trọng rèn luyện kỹ năng đặc biệt là kỹ năng làm văn nghị luận dẫn đến bài làm của các em còn nhiều hạn chế: Bài viết rời rạc, khô khan, dùng câu dùng từ chưa chính xác, bố cục chưa rõ ràng, lập luận chưa chặt chẽ, chưa có sức thuyết phục, vốn từ nghèo nàn nên diễn đạt lủng củng tối nghĩa, dài dòng, không thoát ý, mắc nhiều lỗi chính tả, từ địa phương...Nhiều học sinh chưa xác định rõ yêu cầu của đề bài, chưa xác định được luận điểm (ý chính) của bài văn. Một số em không sử dụng luận cứ làm sáng tỏ luận điểm, sử dụng luận cứ không phù hợp. Học sinh không bày tỏ được suy nghĩ, ý kiến, nhận xét đánh giá của mình về đối tượng nghị luận và hạn chế trong khả năng liên hệ. Bởi vậy chất lượng học tập của học sinh còn thấp, cụ thể khảo sát chất lượng các bài kiểm tra ở học kỳ II năm học 2013 – 2014, kết quả như sau:Các bàikiểm traGiỏiKháTrung bìnhYếu , kémSL%SL%SL%SL%Bài viết số 7(Tiết 134, 135)00123930.8153938.51230.8Kiểm tra truyện hiện đại (Tiết 156)00103925.6203951.3923.1Kiểm tra học kì0083920.5223956.493923.12.2.2 Nguyên nhân. a. Về phía giáo viên: Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu bài của học sinh. Thời lượng trong phân môn Tập làm văn cho mỗi thể loại chỉ có 45 phút thực hành nên học sinh ít có thời gian để luyện viết, mà chủ yếu là giáo viên lồng ghép để HS được thực hành trong những buổi học bồi dưỡng, và làm bài tập giáo viên ra ở nhà. Giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm, chưa có nhiều kỹ năng trong việc bồi dưỡng học sinh nên kết quả chưa cao.b. Về phía học sinh: Một số học sinh không nắm chắc được đặc trưng riêng biệt của văn nghị luận nói chung và nghị luận văn học nói riêng. Một số em không nắm chắc được các bước làm bài văn nghị luận và kỹ năng làm bài. Một số học sinh lười học, chán học nên không chuẩn bị tốt tâm thế cho giờ học văn. Ý thức làm bài rất thụ động, trông chờ, ỷ lại mỗi khi kiểm tra. Cô giáo ra bài tập thì làm đối phó, qua loa, ngại viết, ngại thực hành. Một số đông các em lại ngại đọc sách báo, tài liệu tham khảo, thậm chí kể cả văn bản trong không có tư liệu, luận cứ cho bài làm. Một số em điều kiện kinh tế gia đình còn khó khăn, không có điều kiện để mua tài liệu tham khảo trang bị kiến thức cho bài viết. Năng lực cảm thụ thơ, văn còn yếu; kỹ năng viết đoạn văn còn nhiều hạn chế. Nhiều em cách trình bày, diễn đạt còn quá non, trình bày còn cẩu thả.2.3. Các biện pháp rèn kỹ năng làm bài nghị luận văn học cho học sinh.2.3.1. Xác định đúng nội dung yêu cầu của đề bài:Muốn làm được bài nghị luận về tác phẩm văn học phải hiểu biết về tác giả, tác phẩm, thể loại, đề tài, nội dung, đặc sắc nghệ thuật... Tác phẩm đó hấp dẫn ở chỗ nào, ý nghĩa của đề tài, các nhân vật,... làm cho mình thích thú, từ đó nâng lên thành những nhận xét, nhận định về tác phẩm đó. Vì vậy mà khâu tìm hiểu đề bài là vô cùng quan trọng. Tìm hiểu đề bài để xem đề bài đó yêu cầu gì? Phạm vi (giới hạn) của đề bài. Xác định yêu cầu của kiểu loại (phân tích, suy nghĩ, cảm nhận…) để có định hướng làm bài. Đề bài cần chú ý các từ ngữ mệnh lệnh như: phân tích, suy nghĩ, cảm nhận ... thì đòi hỏi bài làm phải khác nhau như thế nào (nếu là đề phân tích thì giáo viên phải hướng dẫn, lưu ý cho học sinh đề yêu cầu phân tích tác phẩm để nêu ra nhận xét. Đề suy nghĩ thì yêu cầu đề xuất nhận xét về tác phẩm trên cơ sở một tư tưởng, góc nhìn nào đó. Ví dụ quyền sống của con người, địa vị của người phụ nữ trong xã hội... và lưu ý đây không phải là hai kiểu bài. Đối với những đề bài không có từ nghĩ mệnh lệnh, ta cần chú ý đến nội dung yêu cầu nghị luận để lựa chọn cách làm phù hợp. Cụ thể: Đối với kiểu bài nghị luận về một tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cần xác định yêu cầu cụ thể của đề bài là loại bài gì? (bàn về nhân vật trong tác phẩm (hoặc đoạn trích) ; Bàn về nội dung của tác phẩm (hoặc đoạn trích) bàn về nghệ thuật của tác phẩm (hoặc đoạn trích) hay bàn về đề tài của tác phẩm (hoặc đoạn trích)