Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Một số biện pháp áp dụng có hiệu quả trong bước hướng dẫn nghe cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp áp dụng có hiệu quả trong bước hướng dẫn nghe cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp áp dụng có hiệu quả trong bước hướng dẫn nghe cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp áp dụng có hiệu quả trong bước hướng dẫn nghe cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp áp dụng có hiệu quả trong bước hướng dẫn nghe cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp áp dụng có hiệu quả trong bước hướng dẫn nghe cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp áp dụng có hiệu quả trong bước hướng dẫn nghe cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp áp dụng có hiệu quả trong bước hướng dẫn nghe cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp áp dụng có hiệu quả trong bước hướng dẫn nghe cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp áp dụng có hiệu quả trong bước hướng dẫn nghe cho học sinh lớp 4
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI Mã SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP ÁP DỤNG CÓ HIỆU QUẢ TRONG BƯỚC HƯỚNG DẪN NGHE CHO HỌC SINH LỚP Lĩnh vực / Môn: Tiếng Anh Cấp: Tiểu học Giáo viên: Nguyễn Thanh Hằng Năm học 2016 2017 Phần I Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài : Chúng ta sống kỷ khoa học, kỹ thuật công nghệ víi xu h-íng héi nhËp quèc tÕ mäi lÜnh vực Trong ngoại ngữ _Tiếng Anh ngôn ngữ có vai trò nh- ph-ơng tiện tích cực hỗ trợ hiệu cho trình hội nhập ngày sâu rộng n-ớc nhà Vì việc nâng cao chất l-ợng giáo dục nói chung chất l-ợng môn Tiếng Anh nói riêng mối quan tâm hàng đầu nghiệp giáo dục Và điều đ-ợc đặc biệt trọng cho đối t-ợng học sinh bậc tiểu học_ng-ời bắt đầu tiếp cận với ngoại ngữ Ting Anh l mụn hc mi c đưa vào chương trình học cấp tiểu học năm gần Do yêu cầu phát triển xã hội đồng thời tiếng Anh ngôn ngữ khoa học giao tiếp nên việc cung cấp cho học sinh phổ thông kiến thức để thực hành điều em học quan trọng Về mặt lí luận thiết người giáo viên phải dạy học sinh hiểu đúng, thực hành kiến thức tảng Nếu khơng hiểu đúng, thực hành vốn tiếng Anh em khơng có tác dụng q trỡnh hc Nghe bốn kỹ quan trọng việc học ngoại ngữ Để đạt đ-ợc hiệu giao tiếp Tiếng Anh, ta phải nghe hiểu đ-ợc ng-ời khác nói Nh-ng thực tế giảng dạy, nhận thấy nghe kỹ yếu học sinh sợ học bốn kỹ Điều làm băn khoăn, trăn trở việc dạy học môn Tiếng Anh Làm để em học sinh thấy học Tiếng Anh thật dễ? Làm để mội tiết học Tiếng Anh sôi nổi, mang lại tâm lý nhẹ nhàng thoải mái mà hiệu quả? Trong trình giảng dạy nhiều năm, sau lần dự đồng nghiệp sau đổi ph-ơng pháp dạy học , nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi rút số kinh nghiệm cho thân việc hướng dẫn học sinh nghe cách hiệu Tôi áp dụng phương pháp cho đối tượng học sinh khác thu đ-ợc kết đáng mừng Trong viết này, xin mạnh dạn trình bày kinh nghiệm Tôi hy vọng kinh nghiệm tài liệu nhỏ để bạn đồng nghiệp tham khảo II CƠ Sở Lý Luận : Sau 20 năm đổi kinh tế , cánh cưa ThÕ Giíi ch-a bao giê më réng víi chóng ta nh- Nh-ng rào cản lớn khả sử dụng ngoại ngữ, mà đặc biệt Tiếng Anh, thứ ngôn ngữ đ-ợc coi nh- quốc tế ngữ, ngôn ngữ đ-ợc sử dụng tất kiện lớn Điểm yếu làm chậm trình hội nhập chúng ta, làm giảm khả cạnh tranh vậy, việc xây dựng đ-ợc ph-ơng pháp dạy học với việc sử dụng đồ dùng dạy học, áp dụng công nghệ khoa học tiên tiến giảng dạy cho có hiệu dạy trở nên vô cùgn quan trọng cấp bách, nằhm hình thành phát triển cho học sinh kiến thức, kỹ năn Tiếng Anh để em tuỳ theo trình độ có thĨ sư dơng TiÕng Anh nh- mét c«ng giao tiếp đơn giản d-ới dạng: nghe - nói - đọc - viết Điều 24- Luật giáo dục viết Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động , sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi d-ỡng ph-ơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, høng thó häc tËp cho häc sinh” Muèn vËy , giáo viên phải đổi cách dạy, ng-ời tổ chức, h-ớng dân đạo để học sinh tự tìm tòi, phát chiếm lĩnh tri thức III Cơ sở thực tiễn Thuận lợi Qua thực tế giảng dạy, nhận tháy việc dạy học môn Tiếng Anh tr-ờng có số điều kiện thuận lợi nh- sau: - Nhà tr-ờng trang bị cho thiết bị dạy học (đài, băng đãi, tranh ảnh) sách tham khảo t-ơng đối ®Çy ®đ - Bản thân thường xun trao đổi với nghiệp dạy để học hỏi đúc rút kinh nghiệm cần thiết để áp dụng quỏ trỡnh bi dng - Học sinh đ-ợc học môn Tiếng Anh 100% c tip cn đồ dùng với không khí học Tiếng Anh - Những năm gần đây, phụ huynh học sinh quan tâm tạo điều kiện, khuyến khích em học Tiếng Anh Khó khăn - Học sinh tiểu học trẻ em, mức độ nhận thức em thấp, tập trung trí nhớ không dài Thêm nữa, học sinh vùng ngoại thành quen cách học cũ đọc thêm sách bào p hù hợp với lứa tuổi để mở rộng bổ sung, nâng cao kiến thức Đồng thời năm đầu làm quen với môn ngoại ngữ, có số l-ợng không nhỏ học sinh ch-a học tiếng tiếng mẹ đẻ - Hơn Tiếng Anh ë bËc tiĨu häc hiƯn giê vÉn chØ lµ môn học tự chọn, nên không phụ huynh bẩn thân học sinh ch-a thực quan tâm đầu t- cho môn Các em cho cần học tốt môn Văn Toán đủ môn Tiếng Anh không cần xếp loại xét thi đua xét lên lớp, vËy c¸c giê häc TiÕng Anh , c¸c em ngồi xem cô giáo bạn khác học mà không hoà nhập với học - Trng tơi trường sở vật chất thiếu thốn, tài liệu sách tham khảo thư viện hạn chế Vì thế, chưa có đủ tư liệu để học sinh giáo viên tham khảo, nghiên cứu cách thoải mái, dễ dàng Đa số học sinh em nơng dân, gia đình nghèo nên cha, mẹ lo kinh tế khơng có thời gian quan tâm đôn đốc việc học em - Hầu hết gia đình em chưa co máy vi tính nối mang Internet - Phụ huynh học sinh “coi nhẹ” mơn Tiếng Anh §øng tr-ớc vấn đề nêu trên, làm để chất l-ợng môn học em đạt kết tốt nhất? Làm để em hình thành ph át triển kỹ học tập cách toàn diện nhất? Đó nỗi lo âu, trăn trở , suy nghĩ riêng mà đội ngũ giáo viên - ng-ời sẵn sàng cống hiến đời cho sù nghiƯp gi¸o dơc IV- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp quan sát: Người thực đề tài tự tìm tòi nghiên cứu, tiến hành dự thăm lớp đồng nghiệp Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau dự đồng nghiệp, đồng nghiệp dự người thực đề tài, đồng nghiệp người thực đề tài tiến hành trao đổi, thảo luận để từ rút kinh nghiệm cho tiết dạy Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thực nghiệm theo mục đích yêu cầu cụ thể số tiết dạy áp dụng hình thức sửa lỗi có hiệu Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra đánh giá việc nắm nội dung học học sinh PhÇn II nội dung I Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Nghe kỹ cần thiết trình thực giao tiếp Giống nh- kỹ đọc, nghe kỹ tiếp thu, nh-ng nghe th-ờng khó đọc ngôn tiếp thu qua nghe lời nói Khi ta nói ý th-ờng không đ-ợc xếp có trật tự nh- viết Hơn nữa, nghe ng-ời khác nói, ta nghe lần, đọc ta đọc đọc lại nhiều lần văn Do đó, dạy học kỹ nghe khó kỹ khac Tại nghe lại việc khó khăn? Khi học sinh nghe giáo viên đọc, em quen với giọng điệu thầy cô Ngoài ra, thầy cô đọc chậm, dùng cử hành động để giợi ý phần nghe khó Do việc nghe trở nên dễ dàng Nh-ng nghe băng, học sinh th-ờng phải đối mặt với khó khăn sau: - Lời nói băng nhanh - Bài nghe có nhiều tự mầu câu - Trọng âm nghe khác - Không kiểm soát đ-ợc nội dung nghe - Học sinh không nghe thường xuyên không nhận bắt từ mà em biết Đối với học sinh tiểu học, dạng kỹ nghe không tác riêng tiết mà đ-ợc dạy xen vào kỹ khác nh- kỹ viết hay kỹ nói Với học sinh cấp việc dạy học kỹ nghe d-ờng nh- dễ dàng năm em làm quen với môn Tiếng Anh, vốn từ vựng mẫu câu ch-a nhiều nên nội dụng nghe nhẹ nhàng, ngắn gọn nên em nghe bắt tương đối tốt Nh-ng lên lớp vốn từ vựng mẫu câu phong phú nội dung nghe dài khó nên em bắt đầu gặp khó khăn nản học kỹ nghe Trong khuôn khổ viết này, xin đ-ợc tập trung nêu số ph-ơng pháp h-ớng dẫn học sinh nghe khối lốp Vào đầu năm học, 2015 - 2016 tiến hành khảo sát để nắm đ-ợc tâm lý sở thích em học sinh khối Từ có cở sở xây dựng kế hoạch cụ thể Kết thu đ-ợc nh- sau: Trong bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết, em thích học kỹ nhất? Khối (tổng số : 115 häc sinh ) Sè häc sinh TØ lÖ (%) Nghe 13 11,3% Nãi 44 38,3% §äc 33 28.7% Viết 25 21.7% Qua kết khảo sát qua nhieu năm kinh nghiệm giảng dạy môn Tiếng Anh bậc tiểu học, hiểu em không thích học kỹ nghe khó khăn đ-ợc chơi trò chơi kỹ Điều khién băn khoăn, suy nghĩ nhiều đ-a h-ớng thiết kế dạy cho phù hợp, giúp em khắc phục khó khăn nghe nghe cách hiệu II Vấn đề áp dụng số thủ thuật để h-ớng dẫn học sinh nghe cách hiệu Cấu trúc dạy Tiếng Anh th-ờng bao gòm hoạt đồng để phát triển đồng thời kỹ năng: nghe - nói - đọc viết cách h -ớng toàn diện Thế nên , dạy em kỹ nghe, ta phải dạy em nghe nhiều cách khác Một số kỹ phụ liên quan đến nghe là: *Khi nghe , học sinh phải có khả nhận biết khác âm vị Ví dụ cặp từ run sun , học nghe phải phân biệt đựoc khác âm /r/ /s/ để hiểu đ-ợc nghĩa câu * Nghe liên quan đến việc lĩnh hội cấu trúc câu Khi nghe cần nghe ngữ điệu xác định đ-ợc câu thuộc loại câu gì: câu trần thuật, câu hỏi hay câu cảm thán *Khi nghe em không cần thiết phải hiểu hết từ mà em nghe đ-ợc, nh-ng em phải hiểu đ-ợc ý thông tin mà em vừa nghe, hay nói cách khác, em phải nghe keywords Đây vấn đề Kỹ gọi kỹ nghe l-ớt Đối với học sinh lớp 4, xuyên suốt năm học kỹ nghe đ-ợc dạy vào tiết thứ (A4) tiết thứ (B3) đơn vị học Trong Section A4 dạng Nghe đánh dấu (Listen and Check) Section B3 dạng Nghe đánh số (Listen and Number) Mỗi nghe lại đ-ợc minh hoạ tranh có nội dung sát với nội dung nghe Vì thế, giáo viên dạy kỹ nghe khai thác triệt để nội dung tranh dạy kỹ nghe khai thác triệt để nội dung tranh để phục vụ cho nghe Và tất nhiên giáo viên biết dạy nghe cần tuân thủ theo quy trình gồm giai ®o¹n: - Tr-íc nghe (Pre _ listening) - Trong nghe ( While _ listening) - Sau nghe (Post_ listening) Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy bậc tiểu học, việc dạy kỹ nghe th-ờng chiếm 1/3 hay ẳ thời l-ợng tiết dạy, có nghĩa việc dạy nghe theo quy trình giai đoàn Pre_While_Post khoảng tối đa 10 VËy 10 nµy, viƯc chia thêi gian cho giai đoạn nghe nh- cho phù hợp hiệu điều không dễ Đôi khi, bước Pre p hải kéo dài cho học sinh vào bước While_bước ngắn nhất_có phút, cá nghe học tiểu học th-ờng ngắn gọn bám sát chủ đề Nh- vậy, việc học sinh có nghe bắt đ-ợc nội dung nghe hay không phụ thuộc vào h-ớng dẫn, tổ chức, gợi mởi ng-ời giáo viên Chính lý noày mà việc h-ớng dẫn nghê, giai đoạn Pre_listening gia đoạn quan trọng việc dạy kỹ nghe Tôi có trình áp dụng ph-ơng pháp việc h-ớng dẫn học sinh nghe Sau xin đ-a số ph-ơng pháp đem lại hiệu cho học sinh việc dạy học kỹ nghe 1) KÕt nèi, dÉn d¾t häc sinh chun từ kỹ khác sang kỹ nghe cách nhẹ nhàng, mềm mại Nh- nói trên, kỹ nghe cấp tiểu học không đ-ợc dạy riêng thành tiết nh- cấp mà đ-ợc dạy xen với tiết dạy kỹ khác Vì vậy, muốn thu hút đ-ợc học sinh, ng-ời giáo viên cần phải biết dẫn dắt em cách khéo léo, tránh chuyển kỹ cách đột ngột, gây hụt hẫng cho em, khiến em không tập trụng vào nghe Nhvậy việc nghe hiệu 2) Giới thiệu chủ đề, ngữ cảnh, tình huống, nội dung có liên quan đến nghe: khai thác xem học sinh biết ch-a biết nội dung nghe qua tranh Thông th-ờng, với nghe, giáo viên cho học sinh tả tranh cách đơn thuần, học sinh nêu nội dung tranh sau nghe băng, nh- khiến nghe trở nên khó khăn Nh-ng giáo viên h-ớng dẫn học sinh thảo luận theo cặp hay theo nhóm nội dung cđa c¸c bøc tranh mét c¸ch thĨ thoe tình huống, ngữ cảnh việc nghe dễ dàng nhiều Hơn nữa, học sinh tiểu học th-ờng ch-a có đ-ợc đọc lập t- nh- học sinh trung học sở, nên thiết phải có dẫn dắt khéo léo giáo viên Lúc , giáo viên đặt câu hỏi gợi mởi nội dung nghe Hay nói cách khác, giáo viên phải dẫn dắt, gợi mở cho học sinh đến keywords phases xuất nghe, để từ học sinh có thê nghe đánh dấu hay đánh số cách xác 3) Gợi trí tò mò, tạo hứng thú nội dung nghe cách đ-a tình nhân vật quen thuộc với em, hay đ-a lời dẫn phù hợp với nội dung nghe Học sinh tiểu học vốn hiếu động , thích học chơi, nên việc tạo tình nghe tr-ớc cho häc sinh nghe sÏ khÕin cho c¸c em có cảm giác nh- đ-ợc chơi, đ-ợc giúp đỡ ng-ời bạn học nghe.Điều tạo cho em tâm thoải mái để việc nghe đạt đ-ợc hiệu tốt Ví dụ thay nói Các em nghe đánh số thứ tự vào tranh , giáo viên toạ tình huóng cho phần nghe Unit 5_ Section B3 sau:Các bạn nói môn học yêu thích bạn nh-ng bạn nhắc đến môn học trứôc.Các có muốn nghe xem môn đ-ớc nói đến tr-ớc không? Như học sinh hào hứng nghe lời dẫn dắt tên giáo viên câu đố học sinh sằn sàng giải ®è” 4) T¹o cho häc sinh nÕp häc tËp ®èi với học nghe: bật băng cho học sinh nghe líp häc trÊt tù vµ häc sinh thÊt tập trung Giáo viên phải biết cách thu hút học sinh câu lệnh rõ ràng, dứt khoát VÝ dô “Are you ready?” “Listen and check” “Listen and number Hơn nữa, giọng điệu giáo viên lệnh phải htu hút gây ýe học sinh 5) Giáo viên phải ch ắc chắn học sinh nắm rõ đ-ợc yêu cầu nghe Học sinh tiểu học vốn không đ-ợc ý thức tập trung lâu dài, em dễ bị tập trung ngoạ cảnh hay hếiu động ng-ời bạn gần, em có nhâm flẫn dạng nghe Listen and check Listen and munber” Do vËy, trowcs cho häc sinh nghe, giáo viên cần kiểm tra xem học sinh xác định đựôc yêu cầu Check hay Number hay chưa? Giáo viên dùng câu hỏi Are you gôing to CHECK or NUMBER? gọi học sinh nhắc lại yêu cầu 6) Phát huy tối tính tích cực, chủ động học sinh , tạo điều kiện tối -u tất đối t-ợng học sinh tham gia tÝch cùc vµo bµi häc Trong thùc tÕ, lớp học có nhiều đối t-ợng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu Các em học sinh giỏi t h-ờng tích cực tham gi vào học nắm bắt kiến thức nhanh Ng-ợc lại, em học sinh học có đặc điểm giống thu mình, ngại học , chí có số em hiếu động, ý thức làm việc riêng, nói chuyện làm ảnh h-ởng đến em học sinh khác Do đó, giáo viên phải biết tổ chức thu hút đ-ợc tất đối t-ợng häc sinh tËp trung vµo bµi nghe vµ nghe mét cách hiệu phần này, th-ờng áp dụng ph-ơng pháp cho học sinh làm việc theo cặp nhóm để tìm hiểu nội dung trnah liên quan đến nghe Tiếp đó, cặp nhóm đó, khuyến khích em thi đua xem cặp nào, nhóm nghe nhanh Trong lần đầu, em học sinh cặp, nhóm cố thể chưa nghe mà hùa theo kết bạn Nh-ng qua nhiều lần thi đua nh- vậy, xuất phát từ tâm lý lứa tuổi , em th-ờng sợ nhóm khác nhanh chiến thắng nên em tự cố gắng tập trung để nghe đạt đ-ợc kết tốt Nh- đối t-ợng học sinh bị lôi tập trung cao độ học Vậy mục đích học đạt đ-ợc 7) Hng dn học sinh nghe nhà : Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, cần tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học, trình dạy học, giáo viên người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt kiến thức đó, em phải tự học hoạt động Hơn thời gian học trường ít, đa phần thời gian lại gia đình em phải tổ chức cho hoạt động học tập Làm điều đó, chắn hoạt động dạy học ngày hoàn thiện Cho nên từ đầu năm học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xây dựng hoạt động học tập nhà a/ Chuẩn bị nghe b/ Nghe nắm thông tin bi * Những điều cần ý - Nghe kỹ ngôn ngữ liên quan đến cá kỹ khác Do giáo viên phải biết tận dụng hội để gợi mở cho học sinh luyện tập xen kẽ đ-ợc kỹ năng, giúp em hình thành phát triển khả học ngôại ngữ cách toàn diện 10 - Học sinh tiểu học th-ờng rát thích đ-ợc khen, nên giáo viên phải th-ờng xuyên tỏ thái độ khen ngợi, động viên häc sinh qua cư chØ, nÐt mỈt, lêi nãi cđa Hay nói cách khác, đói với học sinh tiểu học, giáo viên phải biết vừa dạy vừa dỗ III Một số dạy minh họa Unit Can you swim? - Lesson Part 4: Listen and number (P33) I Aims: - SS listen about the abilities of the friends and number the pictures they hear II The way to guide SS how to listen: (Pre – Listening): Teacher leads from part (Let’s talk) to part (Listen and number) “ I see you have practised talking about your abilities very well Many boys in our class can play football and play table tennis, many girls can sing What about the boys in these pictures? Do you want to meet them now? Teacher shows the pictures on the screen 11 Has Ss work in groups of four to describe the picture - Teacher gives cue – questions: + What can Tom do? + What can Phong do? + Can Peter play football? + What can Nam do? Has a group speak out in fsont of the class Has others remark Leads: “You’ve talked about the contents of the pictures very well Now you are going to listen to Tom, Phong, Peter and Nam talking about their abilities, but we don’t know who will talk first and what ability they are going to introduce first So can you listen and number the picture you hear? Check if Ss know the request: What are you going to now? Calls a student to talk again the request Gets Ss’ attention before listening: “ Are you ready?” 12 Unit 8: WHAT SUBJECTS DO YOU HAVE TODAY? – LESSON Part 3: Listen and Tick (P 53) I Aims: - Ss listen about the shool subjects and check the pictures they hear II The way to guide students how to listen After “warm up” with the game shark attack to find out the word “Subject”, teacher leads to part (Listen and tick) “ You’ve find out the word “Subject” and now I have some books for you to see Do you want to know what books they are?” Shows the puctures of part (P 53) on the screen Has Ss work in pairs to talk about the names of the subjects and compare the two pairs of pictures Cue – questions: + How many pictures are there? + What subjects are there in the first (1a; 1b; 1c)? 13 + What subjects are there in pictures 2a, 2b and 2c + What subjects are there in pictures 3a, 3b and 3c Has a pair speak out picture 1a, 1b and 1c; other pair speak out picture 2a, 2b and 2c, and 3a, 3b and 3c Leads: “ I see you’ve known very clearly about the subjects in each of pictures and the diffirences among them Now you are going to listen to the subjects they have today You listen carefully and check the pictures you hear Check if Ss know the request “Are you going to check or number the picture?” Gets Ss’ attention before listening: “Are you ready?” 14 Unit 13: WOULD YOU LIKE SOME MILK? – LESSON Part 4: Listen and number (P 21) I Aims: - Ss listen about the way to talk about food and drinks some one would like to eat and drink Students listen and number the pictures they hear II The way to guide Ss how to listien: Leads “You’ve talked about food and drinks you like and say out the reason why you like them I see you practised very well Now, can you retell me the abilities of each?” Shows the pictures of part (P21) on the screen Has Ss work in group of four to talk about the contents of the pictures (each student talks a picture) T moves around the classroom to control and give helps Has a group speak out in front of the class Leads “Some people are going to talk about food and drinks they like but we don’t know who is going to talk first Do you want to know now? Let’s listen and number the pictures Has Ss listen in groups Which group listen and numbers the first righly will get a present Checks jf Ss know te request: What are you going to now? Gets Ss’ attention before listening: ’Are you ready?:’ 15 IV Hạn chế phương pháp khắc phục đề tài: 1.Những chưa làm Ở chuyên đề với kinh ngiệm giảng dạy chưa nhều, thời gian nghiên cứu hạn chế đặc biệt khó khăn việc tìm tài liệu hướng dẫn nên tơi trăn trở số vấn đề đề cập chưa sâu đa dạng ví dụ Tuy nhiên vấn đề đưa phổ thông sát thực 2.Biện pháp khắc phục Qua q trình giảng dạy tơi tích luỹ kinh nghiệm thêm, đồng thời ln ln học hỏi đồng nghiệp , tự học tập rèn luyện bồi dưỡng thường xuyên cách luyện nghe nhiều hình thức -Tìm tòi nghiên cứu tài liệu tham khảo -Áp dụng thường xuyên vào tình khác -Chú ý tới phương pháp nghe, chí đơi giáo viên tạo file nghe để giúp học sinh hiểu trình học tập V Kết đạt đ-ợc: Đối chiếu với dạy có kỹ nghe thời gian đầu năm học so với thời gian thấy em ngày hào hứng sôi học nghe Nhiều lớp, em nghe lần bắt nội dung hoàn thành yêu cầu nghe Vào đầu năm học, nhiều em nói với em không thích nghe nghe đĩa khó Các em thích nghe cô giáo đọc Nh-ng cuối năm học,khi hỏi em thấy nghe đĩa khó không, nhiều em trả lời em không thấy khó nh- tr-ớc em không sợ nghe đĩa Vẫn với câu hỏi khảo sát đầu năm Trong kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết em thích học kỹ nhất?, đ-a vào cuối năm kết đ-ợc nh- sau: 16 Khối ( tæng sè: 115 häc sinh) Sè häc sinh Tû lƯ ( %) Nghe 35 30.4% Nãi 33 28.7% §äc 26 22.6% ViÕt 21 18.3% 17 PhÇn III: KÕt luËn Dạy học nghệ thuật Người giáo viên chọn nghề dạy học phải có tâm yêu nghề , đặc biệt mục tiêu hướng tới niềm hạnh phúc đời người thầy đào tạo thật nhiều học trò giỏi Đó tâm nguyện bao người thầy khác Tuy nhiên để kết thành công tốt đẹp người giáo viên ln tìm tòi, sáng tạo trăn trở nỗ lực không ngừng với nhiều thách thức phương pháp tối ưu Trªn số kinh nghiệm việc hướng dẫn học sinh nghe cách hiệu mà đúc kết đ-ợc trình học hỏi, tham khảo, nghiên cứu thực nghiệm giảng dậy với học sinh Đây kinh nghiệm chủ quan thân mà xin mạnh dạn trình bày Có thể nhiều ph-ơng pháp, kinh nghiệm hay hơn, tốt để đạt đ-ợc kết cao nhất, ng-ời giáo viên cần phải thử ph-ơng pháp khác để tìm ph-ơng pháp phù hợp với đối t-ợng học sinh Việc vận dụng phương pháp này thân đạt số kết khả quan Trước hết kinh nghiệm phù hợp với chương trình, SGK Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ Khơng khí học tập sơi nhẹ nhàng Học sinh có hội để khẳng định mình, khơng lúng túng, lo ngại bước vào học Số học sinh giao tiếp đối thoại tăng lên, đặc biệt số học sinh yếu có phần hiểu sử dụng số câu lệnh giáo viên, bập bẹ trao đổi với bạn số câu thông dụng hàng ngày dấu hiệu đáng mừng đối vi cỏc em Bài viết nhỏ nơi gửi gắm nhiều tâm huyết sau năm đứng bục giảng Tôi biết trình giảng dạy ®ã cßn chưa nhiều, kinh nghiƯm tÝch l cßn Ýt ỏi không tránh khỏi sai sót, thiếu hụt tuổi đời, tuổi nghề Nh-ng với cầu tiến, mong nhận đ-ợc đóng góp ý kiến, 18 giúp đỡ bảo nhà giáo giàu kinh nghiệm lớp tr-ớc, bạn đồng nghiệm để đạt đ-ợc mục tiêu đào tạo nên công dân t-ơng lai có đầy đủ Đức Trí Thể- Mỹ, góp phần làm cho nghiệm giáo dục n-ớc nhà ngày hoàn thiện cách nói chung nâng cao chất l-ợng giảng dạy môn Tiếng Anh cách nói riêng Linh Nam, ngày tháng năm 2017 Ng-ời viết Nguyễn Thanh Hằng 19 Mơc lơc Néi dung Trang PhÇn I: Đặt vấn đề Phần I: Nội dung A: Cơ sở lý luận B: Cơ sở thực tiễn C: Giải vấn đề D: Một số dạy minh hoạ E: Kết đạt đ-ợc Phần III: Kết luận 20 ... trọng việc dạy kỹ nghe Tôi có trình áp dụng ph-ơng pháp việc h-ớng dẫn học sinh nghe Sau xin đ-a số ph-ơng pháp đem lại hiệu cho học sinh việc dạy học kỹ nghe 1) KÕt nèi, dÉn d¾t häc sinh chun tõ... mà hiệu quả? Trong trình giảng dạy nhiều năm, sau lần dự đồng nghiệp sau đổi ph-ơng pháp dạy học , nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi rút số kinh nghiệm cho thân việc hướng dẫn học sinh nghe cách hiệu. .. khí học tập sơi nhẹ nhàng Học sinh có hội để khẳng định mình, khơng lúng túng, lo ngại bước vào học Số học sinh giao tiếp đối thoại tăng lên, đặc biệt số học sinh yếu có phần hiểu sử dụng số câu