Đang tải... (xem toàn văn)
Tiểu luận So sánh cải cách giáo dục Việt Nam và một số quốc gia trên thế giới. Tiểu luận So sánh cải cách giáo dục Việt Nam và một số quốc gia trên thế giới.Tiểu luận So sánh cải cách giáo dục Việt Nam và một số quốc gia trên thế giới.
MỞ ĐẦU Ngày nay, trước phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, giao lưu trí tuệ tư tưởng nhân tố tri thức đóng vai trò quan trọng Nó thúc đẩy phát triển động nhanh chóng nhiều quốc gia khu vực giới Đồng thời góp phần vào việc chiếm lĩnh nhiều vị trí tiên tiến phát triển khoa học công nghệ Do chiến lược đầu tư vào phát triển giáo dục đào tạo trọng , nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực, nâng cao dân trí đào luyện nhân tài Chúng ta thấy rõ chiến lược phát triển giáo dục nước phát triển đem lại thành tựu to lớn Chẳng hạn: Mỹ coi phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu “Các trường đại học Mỹ nơi định thắng lợi công cạnh tranh kinh tế” Nhật Bản coi giáo dục, khoa học sách mở cửa mũi nhọn chiến lược định phát triển nhảy vọt quốc gia thập kỷ qua Nam Triều Tiên, Malaisia, Thái Lan làm Việt Nam nước có kinh tế phát triển thấp cần đổi để vươn lên thoát khỏi nghèo nàn lạc hậu Đại hội lần thứ VII Đảng CSVN đưa định hướng mới, quan trọng cho trình đổi đất nước Trong đó, giáo dục đào tạo coi quốc sách hàng đầu Vì vậy, việc nghiên cứu, học tập kinh nghiệm nước khu vực vấn đề nhiệm vụ thiết góp phần hoạch định sách, bước đi, cách làm giáo dục phù hợp với điều kiện, khả nhu cầu phát triển đất nước, nhằm nhanh chóng đưa giáo dục ta phát triển hòa đồng với xu chung khu vực giới, phục vụ hữu hiệu cho công đổi phát triển kinh tế xã hội đất nước Là người giáo viên, cần tiếp cận cải cách giáo dục nước, nắm đổi giáo dục phổ thông Việt Nam Trên sở có biện pháp đổi công tác giảng dạy phù hợp với chủ trương sách Đảng, bắt kịp với xu phát triển xã hội GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Những cải cách giáo dục số quốc gia 1.1 Phần Lan Vào năm 1963, phủ Phần Lan định thực kế hoạch táo bạo chọn lĩnh vực cải cách giáo dục công lập nỗ lực phục hồi kinh tế “Tơi gọi Giấc Mơ Lớn giáo dục Phần Lan”, Pasi Sahlberg - nhà sư phạm làm việc cho Bộ Giáo dục Văn hóa Phần Lan kể lại “Đó đơn giản ý tưởng trẻ em theo học trường công chất lượng Nếu muốn trở nên cạnh tranh, cần phải phổ cập giáo dục cho tất người Điều xuất phát từ nhu cầu tồn người.” Một sách quan trọng công bố vào năm 1979 nhà cải cách giáo dục yêu cầu giáo viên phải có thạc sĩ (chương trình đào tạo giáo viên dài năm gồm năm cử nhân năm thạc sĩ) số trường đại học cơng Tồn học phí chi trả ngân sách nhà nước Kể từ đó, vị nghề giáo Phần Lan đứng ngang với hai nghề khác bác sĩ luật sư Thí sinh dồn dập đăng ký chương trình sư phạm, khơng phải lương cao mà nghề giáo trở nên hấp dẫn giáo viên có quyền tự chủ tôn trọng (Theo ông Sahlberg, lương giáo viên Phần Lan tương đương mức lương trung bình nước Theo số liệu năm 2014 tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế (OECD), giáo viên Phần Lan kiếm 42.810 USD năm) Đến năm 1980, loạt sáng kiến giúp lớp học thoát khỏi vết tích cuối quy định từ xuống, việc kiểm tra quản lý sách giáo dục bàn giao cho quyền địa phương Theo đó, chương trình giảng dạy quốc gia tinh giản thành dẫn chung Ví dụ, sách giáo khoa mơn Tốn từ lớp đến lớp giảm xuống 10 trang (Trước đó, sách giáo khoa Phần Lan đưa vào giảng dạy thập niên 70 kỷ trước dày tới 700 trang Timo Heikkinen, người bắt đầu giảng dạy trường công lập Phần Lan từ năm 1980 nhớ lại hồi đó, đa số giáo viên trường trung học nơi ông dạy ngồi bàn thuyết giảng cho học sinh chép răm rắp.) Việc phân loại học sinh thành nhóm có khả khác bãi bỏ Tất học sinh dù giỏi hay theo học lớp Các lớp học bố trí nhiều giáo viên đặc biệt có nhiệm vụ hỗ trợ em đảm bảo khơng có học sinh bị tụt lại Kể từ đầu năm 1990, phận tra giáo dục bị đóng cửa hồn tồn, chuyển trách nhiệm giải trình kiểm tra cho giáo viên hiệu trưởng Hiện nay, bậc giáo dục bản, Phần Lan khơng có kỳ thi chuẩn hóa bắt buộc nào, trừ kỳ thi cuối năm lớp Khơng có xếp hạng, so sánh cạnh tranh học sinh, trường học hay khu vực Các trường học Phần Lan tài trợ phủ vận hành quan chức quyền, từ quan chức cấp nhà nước đến viên chức địa phương, doanh nhân, tướng lĩnh quân đội hay trị gia Mọi trường học có mục tiêu quốc gia mục tiêu xây dựng từ chuyên gia giáo dục có chứng trường đại học Kết là, học sinh Phần Lan dù đến từ thành thị hay nông thôn hưởng giáo dục Khoảng cách học sinh giỏi yếu nước nhỏ giới, theo kết thăm dò tổ chức OECD “Bình đẳng từ quan trọng giáo dục Phần Lan”, Chủ tịch Hiệp hội Giáo viên Phần Lan Olli Luukkainen cho biết Ở Phần Lan, phủ cho phép bà mẹ nghỉ phép năm sau sinh trợ cấp dịch vụ trông trẻ ban ngày cho bậc cha mẹ Khi đứa trẻ lên tuổi, em đến trường mẫu giáo mà khơng phải đóng góp khoản tiền nào, đây, trẻ em tập trung vào việc vui chơi tương tác xã hội Các trường học cung cấp đồ ăn, chăm sóc sức khỏe, tư vấn dịch vụ taxi học sinh cần Chương trình chăm sóc sức khỏe miễn phí với tồn học sinh Đối với bậc phụ huynh, tháng họ nhận khoảng 150 euro từ nguồn ngân sách nhà nước để chăm sóc ni nấng người chúng bước sang tuổi 17 Sau gần 40 năm kể từ phủ Phần Lan định thực kế hoạch táo bạo chọn lĩnh vực cải cách giáo dục công lập để phục hồi kinh tế, vào năm 2000, cộng đồng giáo dục quốc tế bất ngờ với thành giáo dục Phần Lan biết kết xếp hạng PISA học sinh Phần Lan Đối với Phần Lan, điểm số học sinh nước đánh giá quốc tế PISA kết phụ hệ thống giáo dục khơng phải mục tiêu “Chúng chuẩn bị cho trẻ em học cách học nào, cách để thi”, nhà sư phạm Pasi Sahlberg lý giải 1.2 Nhật Bản Trong hai cải cách giáo dục lớn Nhật Bản có vai trò chun gia giáo dục nước ngồi có vai trò khơng thể phủ nhận Cải cách giáo dục thời Minh Trị Sau quyền Minh Trị thiết lập năm 1868, vòng 10 năm đầu, q trình cận đại hóa theo hướng “khai hóa văn minh” xúc tiến mạnh mẽ Cải cách giáo dục từ thay đổi lẻ tẻ địa phương trở thành sách quốc gia Phương châm phủ Minh Trị lúc đẩy mạnh cải cách giáo dục để cận đại hóa đất nước, du nhập nhanh rộng giá trị văn minh phương Tây Để “nhập khẩu” văn minh, phủ Minh Trị cử học sinh nước du học tích cực sử dụng người phương Tây vai trò chun gia, cố vấn Chi phí dùng để trả lương cho chuyên gia nước cực lớn quyền Minh Trị khơng dự cho dù tình tài khó khăn Theo ước tính tiến sĩ Ozaki Mugen, vào thời ngân sách dành trả lương cho người lao động nước chiếm đến 4-5% ngân sách tỉnh, Cá biệt Bộ Công nghiệp, quan đảm nhận nhiệm vụ đại hóa đất nước, ngân sách trả lương cho người nước lên đến 50% ngân sách Bộ Để thiết lập giáo dục cận đại, phủ Minh Trị coi trọng trường sư phạm Chính phủ bỏ khoản tiền lớn thuê chuyên gia người Mỹ tên M.Scott đến dạy trường sư phạm trung ương Scott người tham gia đạo việc vận dụng khóa trình giáo dục toàn quốc từ tháng năm 1872 Chính phủ tuyển dụng nhiều người nước ngồi làm giáo viên, giảng viên trường trung học đại học từ sớm Các chuyên gia người Mỹ, Anh, Pháp Đức có đóng góp quan trọng việc du nhập lý luận giáo dục Những chuyên gia người nước sau dần thay du học sinh Nhật Bản trở từ Mỹ châu Âu Cải cách giáo dục thời hậu chiến (1945-1950) Sau Thiên hoàng tuyên bố đầu hàng (15/8/1945), Nhật Bản bị quân Đồng minh chiếm đóng Dưới giám sát tư vấn Bộ tư lệnh tối cao quân đồng minh, Nhật Bản tiến hành cải cách trị-xã hội-giáo dục tồn diện nhằm dân chủ hóa đất nước Cơng cải cách giáo dục thời hậu chiến Nhật Bản có đóng góp to lớn Sứ đồn giáo dục Mỹ đến Nhật vào tháng năm 1946 (Sứ đoàn lần 1) tháng năm 1950 (Sứ đồn lần 2).Trong Sứ đồn giáo dục lần J.D.Stoddard làm trưởng đồn có vai trò lớn Bản báo cáo Sứ đoàn giáo dục đề có ảnh hưởng lớn tới phương châm, đường lối cách thức thực cải cách giáo dục Nhật Bản, góp phần tạo nên nước Nhật “hòa bình, dân chủ tơn trọng người” Trong bối cảnh phức tạp đương thời, sứ đoàn giáo dục tuyên bố rộng rãi sứ mệnh tiến hành cải cách Nhật Bản với tư cách đại biểu nước chiến thắng mà đưa tư vấn cần thiết cải cách giáo dục tư cách nhà chun mơn Bản báo cáo trình lên tướng Douglas MacArthur công bố ngày 30 tháng năm 1946 gồm hai nội dung chủ yếu: Nội dung thứ phân tích điểm yếu giáo dục Nhật Bản trước Chiến tranh giới thứ hai Nội dung thứ hai vạch triết lý, phương châm giáo dục Về giáo dục hành, báo cáo rõ hạn chế lớn: hệ thống giáo dục bị trung ương tập quyền hóa cách cao độ, hệ thống trường học phức tạp, giáo dục nhồi nhét chiều, hành quan liêu độc tài, quốc ngữ-quốc tự không hiệu Trên sở phân tích điểm yếu nói trên, báo cáo nêu nguyên tắc giáo dục phù hợp với xã hội dân chủ Ở đó, “Tơn trọng giá trị cá nhân” giáo dục người công dân dân chủ trở thành tảng triết lý Về hành giáo dục, báo cáo đề xướng chế độ trường học 6-3-3 (6 năm tiểu học, năm trung học sở năm trung học phổ thông), giáo dục nghĩa vụ kéo dài năm Chủ trương hạn chế quyền lực giáo dục, giới hạn vai trò quan đạo, tư vấn chun mơn; phân quyền hành giáo dục cho địa phương thông qua thành lập Ủy ban giáo dục Đối với giáo dục bậc cao báo cáo gợi ý thực mở rộng cánh cửa đại học thực thi nam nữ bình đẳng Về khóa trình giáo dục, báo cáo phủ định mơn Tu thân, môn học coi trụ đỡ chủ nghĩa quân phiệt trước chủ trương lấy cá nhân làm xuất phát điểm để biên soạn nội dung giáo dục nhằm phát triển lực tiềm tàng sẵn có cá nhân Bản báo cáo nhấn mạnh cần dục đạo đức thơng qua tồn thể khóa trình giáo dục thay mơn giáo khoa cụ thể Bản báo cáo đưa gợi ý đào tạo giáo viên Theo việc đào tạo giáo viên nên tiến hành theo hướng rộng mở Đào tạo giáo viên phải hướng tới giáo dục người thay đào tạo nên giáo viên thiên tri thức, kĩ thuật, chuyên môn hạn hẹp Công việc đào tạo không giới hạn trường sư phạm mà cần phải mở rộng tất trường đại học nói chung Ngồi báo cáo đưa khuyến cáo đơn giản hóa chữ viết biện pháp chấn hưng, thúc đẩy giáo dục xã hội thông qua truyền thông, bảo tàng, thư viện để tái khai sáng quốc dân Tư tưởng, phương châm gợi ý Sứ đồn giáo dục Mĩ trình bày báo cáo nói sau cụ thể hóa luật sách thực thi thực tiễn Vì nói tinh thần báo cáo trở thành triết lý đạo cho cải cách giáo dục Nhật Bản thời hậu chiến sau 1945 Trong hai cải cách giáo dục lớn Nhật Bản có vai trò hai cách mạng xã hội hòa bình nói trên, chun gia giáo dục nước ngồi có vai trò khơng thể phủ nhận Thực tế lịch sử gợi ý hữu ích cho nước phát triển muốn tiến hành cải cách giáo dục thời đại tồn cầu hóa 1.3 Singapore Giáo dục Singapore từ thấp lên cao theo giai đoạn, giai đoạn có nhiệm vụ cụ thể Trong giai đoạn đầu (1959-1978), mục tiêu ngành giáo dục đào tạo “cơng dân hữu ích, người tốt” Trong giai đoạn (1979-1996),Singapore tiến hành cải cách giáo dục, dùng sách giáo khoa chất lượng cao, đa dạng hóa bậc phổ thơng trung học hướng tới đào tạo lực lượng lao động có tay nghề, sinh viên kỹ thuật khoa học Giai đoạn mang lại nhiều kết khả quan: học sinh bỏ lớp giảm 6%, số học sinh thi đậu chứng “O Level” tiếng Anh (điều kiện để đăng ký vào trường bách khoa học lấy chuyên ngành điện, điện tử, xây dựng, khí, quản trị kinh doanh…) đạt 90% năm 1984 năm 1995, sinh viên Singapore tốp đầu kỳ thi toán khoa học giới Từ năm 1997 đến nay, giáo dục Singapore chuyển hướng mạnh, nhắm tới sáng tạo, đổi nghiên cứu Hơn triệu nhà khoa học, kỹ thuật quản lý cao cấp người nước mời đến giảng dạy nghiên cứu trường đại học viện nghiên cứu Singapore Cũng giai đoạn này, Singapore thực thi tầm nhìn chiến lược “Thinking School, Learning Nation” (Nhà trường tư duy, Quốc gia học tập) định hướng đổi giáo dục Vế đầu có nghĩa nhà trường trở thành nơi phát huy tư sáng tạo, say mê học tập đời hun đúc tinh thần phục vụ đất nước Trong vế thứ hai, học tập trở thành văn hóa quốc gia, óc sáng tạo đổi ăn sâu vào tầng lớp xã hội Khi triển khai tầm nhìn đầu năm 1997, Thủ tướng Goh Chok Tong tin “sư thịnh vượng Singapore kỷ XXI tùy thuộc vào khả học tập toàn dân” Năm 2004, diễn văn chào mừng Quốc khánh Singapore, thủ tướng Lý Hiển Long đưa thêm định hướng cho giáo dục Singapore: “Phải dạy để học sinh học nhiều hơn” Để đạt hiệu cao, Singapore dành 1/5 GDP đầu tư vào giáo dục Con số trì 1.4 Đức Thay đổi cấu trúc chương trình Bà Miyako Ikeda, nhà phân tích cao cấp PISA OECD, cho biết thay đổi quan trọng đến từ cải cách cấu trường trung học Trong hệ thống cũ, học sinh trung học Đức buộc lựa chọn tham gia Hauptschule (trường bản: loại trường trung học sở hàn lâm thiên chuẩn bị cho dạy nghề) Realschule (trường thực hành: có phạm vi học thuật rộng lớp lớp tùy bang đến hết lớp 10 hay lớp 11) hay Gynasium (trường khoa học: dành cho học sinh chuẩn bị tham gia giáo dục đại học Nếu tuyển, học sinh học liền mạch từ lớp lớp đến lớp 12, chí có lớp 13 tùy sách bang) Cuối bậc tiểu học, giáo viên thường tổ chức khóa định hướng cho học sinh tùy theo lực học tập em Mục đích để học sinh tiểu học có lựa chọn trường trung học thích hợp cho Chính hệ thống trường trung học định hướng tạo phân tầng hệ thống giáo dục Đức Để khắc phục tình trạng trên, Bộ Giáo dục định cần giãn độ tuổi phân loại vào trường trung học, kết hợp Realschule Hauptschule trường kết hợp toàn diện Một số bang đóng cửa trường trung học Hauptschule, bị cho nơi dành cho học sinh yếu để tạo môi trường học tập công tích cực Quan tâm đến học sinh di cư Kết thấp qua kiểm tra PISA Đức phần xuất phát từ học sinh gia đình dân di cư Họ thường có thu nhập thấp, trẻ em có vốn ngơn ngữ hạn chế, học lực tốn khoa học bị đánh giá thấp Do Đức tiến hành tập trung biện pháp nhằm nâng cao lực cho phận học sinh thuộc nhóm Nhiều biện pháp áp dụng, bao gồm khuyến khích gia đình di cư gửi vào nhà trẻ sớm để tăng cường khả hòa nhập ngơn ngữ, từ nâng cao thành tích môn học tập khác Thống hệ thống giáo dục khơng đồng Chính sách giáo dục Đức khơng đồng bang với nhau, bang có quan điểm riêng Vấn đề thiết lập quy chuẩn chung thống cho toàn hệ thống Từ sau kết PISA năm 2000, Đức định thay đổi toàn sách chương trình giảng dạy Phương pháp giảng dạy trọng tính tương tác áp dụng thay cho cách học truyền thống trước Việc nâng cao chất lượng giảng dạy chìa khóa thành cơng cải cách giáo dục Đức Nhìn chung, q trình để hồn thiện hệ thống giáo dục phía trước thay đổi tích cực giáo dục Đức đáng ghi nhận học tập Đây coi ví dụ cải cách điển hình mang lại hiệu để quốc gia khác tham khảo, học hỏi áp dụng Thay đổi quan điểm giáo dục: khơng mang nặng thành tích Sự thay đổi mạnh mẽ từ cải cách giáo dục Đức xuất phát từ cam kết miễn phí đảm bảo chất lượng giáo dục So với nước có học phí cao Anh, học sinh Đức hồn tồn an tâm học tập mà khơng lo ngại vấn đề khác Ngoài ra, quan điểm giáo dục khơng mang nặng thành tích, khơng gây áp lực cho giáo viên học sinh, theo giáo viên phát huy khả sáng tạo giảng mà khơng bị bó buộc thành tích Một điểm sáng giáo dục Đức để trẻ phát triển tự nhiên, không thúc ép bên cạnh dạy kiến thức mà họ thực đào tạo nên người toàn diện 1.5 Thuỵ Điển Từ năm 1990 trở trước, Giáo dục Thụy Điển có tính chất tập trung Phương Tây Bắt đầu từ năm 1991 Bộ Giáo dục Thụy Điển thực cải cách giáo dục từ mẫu giáo đến hết Trung học phổ thông theo chủ thuyết đạo: “Xây dựng hệ thống kiến thức kết hợp với chuẩn bị lực lượng lao động kinh tế toàn cầu” Nội dung quan trọng cải cách hệ thống giáo dục ban hành sách giáo dục “Phi tập trung phân cấp”, gọi “cách mạng lựa chọn” Cụ thể là: - Phụ huynh học sinh quyền lựa chọn trường học theo nguyện vọng, đáp ứng yêu cầu học tập phát triển tốt nhất, với chi phí Nhà nước đảm bảo mức trung bình trường cơng - Khuyến khích thành lập “trường độc lập” Mỗi cá nhân có quyền thành lập điều hành trường học thành phố (hoặc địa phương) cấp kinh phí theo mức giá trung bình trường cơng cho học sinh theo học Các trường độc lập phải thực chương trình quốc gia khơng phép đưa tiêu chí tuyển sinh theo kiểu “chọn táo chín”mà phải tuyển theo theo nguyện vọng học sinh không phép thu thêm khoản tiền khác - Xây dựng giáo dục phát triển tồn diện với nội dung chương trình kiến thức phổ thông phổ cập, coi trọng giáo dục nhân cách khả tiếp cận tri thức, tự học sáng tạo - Các bậc cha mẹ lựa chọn đề nghị chương trình học ưa thích cho Các nhà trường giáo viên có trách nhiệm hướng dẫn học sinh tự học, tự đánh giá, nâng cao tinh thần tự chủ việc học hầu hết hoạt động giáo dục Chương trình Quốc gia tiêu chuẩn đánh giá học sinh có tính chất hướng dẫn nhiều áp đặt, linh hoạt vận dụng Tóm lại, cải cách giáo dục phải đáp ứng với phát triển xu tồn cầu hóa song phải phù hợp với điều kiện hoàn cảnh nước Nền giáo dục nước nêu có bước phát triển vượt trội sau tiến hành cải cách phù hợp Nếu mang so sánh chúng tơi thấy giáo dục nước có đặc điểm bật có tính ưu việt riêng, tạo nên nét riêng cho giáo dục nước Sau điểm bật nước sau tiến hành cải cách giáo dục: Những đặc điểm bật giáo dục 2.1 Giáo dục Phần Lan - Cơng miễn phí Giáo dục Phần Lan xem công điều quan trọng Ông Olli Luukkainen, chủ tịch hội đồng giáo viên Phần Lan chia sẻ “Tất trẻ em Phần Lan dù thành thị hay nông thôn hưởng giáo dục nhau.” Thực tiêu chí cơng này, giáo dục Phần Lan không phân biệt giàu hay nghèo, thành thị hay nông thôn, tất hưởng giáo dục -Không áp lực thi cử Giáo dục Phần Lan khơng có thi sát hạch nhằm phân loại học sinh, giáo dục hướng đến học sinh yếu kém, giúp nhà trường trở thành môi trường thân thiện GS Pasi Sahlberg, công tác giáo dục văn hóa Phần Lan phát biểu: “Chúng tơi dạy trẻ học cách HỌC, KHƠNG dạy trẻ học cách để thi” 2.2 Giáo dục Nhật Bản - Đạo đức cốt lõi Nhật Bản trở thành nước có giáo dục tiên tiến nhờ thực tiêu chí “con người = đạo đức”, đề cao tính tự lập tinh thần kỷ luật Tư tưởng người Nhật mang đậm dấu ấn văn hóa truyền thống dân tộc mình, đạo đức cốt lõi điều mà học sinh phải biết đến Giáo dục Nhật Bản vận hành theo nguyên lý “mỗi người học trở thành cá nhân hoàn thiện đạo đức” Phương châm người Nhật “Cần phải nhắm tới thực xã hội cơng dân mài giũa nhân cách thân…” -Tư ‘tự lập’ Giáo dục Nhật Bạn hướng đến tính tự lập cho học sinh, học sinh tự chủ học tập, khơng ỷ lại để hòa nhập mơi trường hội nhập đầy biến động giá trị văn hóa tri thức Để trang bị tính tự lập cho học sinh, giáo dục Nhật Bản nhấn mạnh ‘học sinh trung tâm’, giúp học sinh trải nghiệm kiến thức từ thực tế nhồi nhét kiến thức Có nhiều loại sách với chuẩn đầu khác để tăng cường khả phản biện cho học sinh, kích thích việc tìm tòi, phát huy sức sáng tạo Các học Nhật Bản giáo viên ghi trích nguồn đâu, khuyến khích học sinh tìm thêm nguồn thơng tin mới, cổ vũ học sinh đứng từ góc độ cách nhìn khác để đánh giá nhận xét vấn đề Đó lý cốt yếu giúp người Nhật nằm tốp đầu quốc gia có lượng sáng chế cao giới với vô số thương hiệu tồn xuyên kỷ -Không áp lực thi cử Giống Phần Lan, giáo dục Nhật Bản không gây áp lực thi cử cho học sinh Giáo dục Nhật Bản không tổ chức theo kiểu “gom học sinh có điểm số cao lại với nhau” Nhà trường không chủ trương “khoe” kết học tập em đến người, cho điểm số không phản ánh khả thực trẻ, học sinh có hội học tập mơi trường bình đẳng Nhật Bản khơng có đặt nặng thi cử, kỳ thi thức có thi vào trung học đại học Ngồi có đợt thi lớp lớp để giám sát hiệu hệ thống giáo dục, để đánh giá lực học sinh 2.3 Giáo dục Singapore - Ngành học đa đạng Các trường cao đẳng, đại học Singapore giảng dạy tất ngành học từ kinh doanh tài chính, du lịch khách sạn, thiết kế, truyền thông, công nghệ thông tin, y dược… đến ngành phổ biến như: tâm lý học, logistics, quản lý… Mỗi trường có - Phương pháp giáo dục độc đáo Dù du học Singapore bậc học nào, học sinh sinh viên giảng dạy theo phương pháp khác biệt, trọng vào việc rèn luyện nhân cách, tư ép buộc học viên theo khuôn mẫu định 2.4 Giáo dục Đức - Bình đẳng Một đặc tính giáo dục Đức tính bình đẳng học sinh, lớp học khơng có lớp trưởng, lớp phó hay tổ trưởng, tổ phó, mà có “phát ngơn viên” để chuyển thơng điệp thầy cô đến học sinh ngược lại “Phát ngơn viên” đưa giải pháp, phong trào nhằm cải thiện tình hình học tập, giúp bạn học lực yếu, phát huy tài văn nghệ, thể thao lớp… - Chú trọng trải nghiệm thực tế Người Đức cho trói buộc đứa trẻ lớp học mà thiếu tính trải nghiệm thực tế dẫn đến sản phẩm bị lỗi thời mặt nội dung Thầy đứng lớp quan niệm phải năm trời, chí vài năm người ta xuất sách hạn hữu giới to lớn, vĩ đại vận động hàng giây Thế nên kiến thức sách vở, phần lớn lỗi thời trước trưng bày kệ sách Hơn nửa số học sinh Đức chọn đường học nghề thay dấn thân vào đường đại học Người Đức quan niệm học tập để có cơng việc phù hợp, nên số nước Việt Nam xem học sinh không vào đại học hội phát triển, Đức người ta lại kỳ vọng phận học sinh tỏa sáng ghép với công việc phù hợp Đức xây dựng chương trình giáo dục đào tạo nghề nghiệp toàn quốc, quản lý Viện Giáo dục Đào tạo nghề nghiệp liên bang Đây chương trình phối hợp phủ giới doanh nghiệp, hiệp hội ngành nghề để đào tạo nguồn lực cần thiết cho xã hội Chương trình giáo dục kép truyền đạt kiến thức lớp học lẫn thông qua thực hành Một cách cụ thể, người học đến trường dạy nghề từ hai đến ba ngày tuần Ở đó, lý thuyết thực tiễn ngành nghề truyền dạy Ngoài ra, trường buộc phải dạy môn kinh tế xã hội, đào tạo ngoại ngữ kiến thức khác 2.5 Giáo dục Thuỵ Điển - Suy nghĩ sáng tạo - Được thử thách có mục đích - Bạn không ngồi nghe giảng cách thụ động - Tập trung vào môi trường bền vững - Trải nghiệm đa dạng Bài học rút cho giáo dục phổ thông Việt Nam Từ việc tiến hành cải cách phát triển số nước trên, rút số kết luận - khái quát bổ sung để tham khảo phát triển xây dựng giáo dục có định hướng xã hội chủ nghĩa, song hồ nhập vào giáo dục giới khu vực - Cải cách phát triển giáo dục yêu cầu tất yếu, khách quan việc xây dựng đất nước lĩnh vực, trước hết phát triển kinh tế - xã hội Sự phát triển kinh tế - xã hội đòi hỏi phải có người có trình độ văn hoá, mặt khác lại tạo điều kiện hấp dẫn cho “ai học tập” “có thể học tốt, học giỏi” Do đó, nhận thấy rằng, cải cách giáo dục có quan hệ chặt chẽ với mặt kinh tế, trị, xã hội, văn hố đất nước, có tương ứng tác động lẫn - Cải cách phát triển giáo dục q trình khó khăn, phức tạp, gian khổ, luôn tiềm ẩn sai lầm thất bại, khơng nắm vững quan điểm, đường lối trị, mục tiêu giáo dục xác định, vận dụng cách giáo điều, thiếu sáng tạo - Cải cách giáo dục nước phải có định hướng chính, kinh phí, điều kiện, phương tiện vật chất đội ngũ cán quản lý, giáo viên có chất lượng giáo dục cao - Việc cải cách phát triển giáo dục đòi hỏi có tư sáng tạo; thân giáo dục mang tính chất sáng tạo, đổi mới, để đào tạo người thông minh sáng tạo - Việc xây dựng giáo dục phải gắn liền với phát triển khoa học - công nghệ Về vấn đề Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ X (2006) khẳng định phải coi trọng giáo dục, đào tạo khoa học công nghệ Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực phát triển công nghiệp hoá, đại hoá đất nước - Cần phải đầu tư mức nguồn lực, đặc biệt trọng đến trường sư phạm, công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên - Tiến hành có hiệu xã hội hố giáo dục cách có hiệu tồn diện - Coi trọng kinh nghiệm xu quốc tế hội nhập giới giáo dục song phải giữ độc lập dân tộc chủ quyền quốc gia lĩnh vực triển, lựa chọn phù hợp Trên sở quan điểm, đường lối Đang, xác định nguyên tắc tiếp nhận học, kinh nghiệm nước để xây dựng phát triển giáo dục nước ta: - Giữ vững mục tiêu giáo dục nước ta, thực có hiệu tốt - Đảm bảo độc lập dân tộc, chủ quyền quốc gia lĩnh vực giáo dục - Trong xu tồn cầu hố, vừa có mặt tích cực, vừa có mặt hạn chế, nên lĩnh vực khác hội nhập quốc tế, lĩnh vực giáo dục có mặt hợp tác đấu tranh - Vận dụng cách linh hoạt, cụ thể vào điều kiện, yêu cầu đất nước đường công nghiệp hố, đại hố, khơng rập khn, cơng thức, hời hợt (2) Đảng cộng sản Việt Nam: Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thưứX, NXB CTQG, Hà Nội, 2006, tr.98 - Phân tích kỹ học kinh nghiệm nước ngoài, sở nắm vững tình hình, thực trạng loại nước - phát triển, phát triển, chậm phát Một số định hướng đổi giáo dục Tiểu học 4.1 Giải pháp thứ nhất: Xây dựng, phát triển chất lượng đội ngũ giáo viên: phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, tay nghề, để khẳng định việc nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp phụ trách Phân cơng nhiệm vụ phù hợp với trình độ , lực chuyên môn, đặc điểm tâm lý, hồn cảnh gia đình, bảo đảm tính kế thừa giáo viên Tổ chức cho giáo viên thường xuyên đọc tài liệu tham khảo, sách báo, tạp chí có liên quan đến công tác giáo dục thư viên để giáo viên tự trau dồi thêm kiến thức, kỹ sư phạm cho thân 4.2 Giải pháp thứ hai: Đổi công tác quản lý, đạo Nhằm để bước nâng cao chất lượng học tập học sinh, người cán quản lý cần thực hiện: - Nắm vững văn quy phạm pháp luật, cụ thể hóa vào cơng việc cụ thể để có hướng quản lý, đạo cụ thể, sát với thực tế việc nâng cao chất lượng dạy học - Thường xuyên quan tâm đến khó khăn giáo viên học sinh để tìm cách khắc phục - Giao cho giáo viên tự soạn phân phối chương trình để có điều chỉnh phù hợp với lớp 4.3 Giải pháp thứ ba: Giao khốn tiêu chất lượng - Đầu năm học, cán quản lý lập kế hoạch đạo tổ khối tổ chức sinh hoạt xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ năm học việc nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp phụ trách theo tiêu định hướng chung nhà trường để giáo viên khối bàn bạc, thảo luận, phân chia chất lượng lớp, đồng thời thống giải pháp nâng cao chất lượng học tập học sinh, năm học sau cao năm học trước Tổ chuyên môn lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên thao giảng, dự giờ, triển khai chuyên đề tham gia hội thi trường tổ chức - Thường xuyên động viên, khuyến khích tinh thần để giáo viên yên tâm công tác có hứng thú việc sáng tạo hoạt động dạy học, khơi dậy, huy động tiềm giáo viên để động viên, khuyến khích vươn lên 4.4 Giải pháp thứ tư: Chỉ đạo đổi bản, toàn diện phương pháp dạy học - Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học: Đây trình khó khăn, có nhiều nhiều lợi có nhiều thách thức cần phải vượt qua Do đó, phải tiến hành theo quy mô khoa học, bước cụ thể, chắn thay đổi đem lại hiệu cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học cần phải đổi quan niệm dạy học người dạy người học việc thực nội dung chương trình sách giáo khoa Muốn vậy, trước hết đổi nhận thức cán quản lý, kế tổ trưởng, lẫn giáo viên phải xác định đổi bản, tồn diện phương pháp dạy học q trình lâu dài, cần phải ủng hộ, khuyến khích chủ động, động, sáng tạo giáo viên học sinh - Đổi hình thức tổ chức dạy học phối hợp hợp lý dạy học cá nhân dạy học theo nhóm nhỏ, dạy học lớp hay dạy học ngồi trường, dạy học có sử dụng trò chơi học tập phù hợp với đặc điểm tình hình lớp học 4.5 Giải pháp năm: Xây dựng mơi trường học thân thiện, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, lấy học sinh làm trung tâm -HS cần khuyến khích tự tạo mơi trường học tập lớp theo sở thích em Hãy để em tự trang trí lớp học tranh ảnh , vật thật tranh vẽ gần gũi với em tạo hứng thú học tập cho em HS tự làm cho lớp học , đẹp hình thành em khái niệm lớp có ý thức giữ gìn lớp học ( Bàn ghế thẳng hàng, không vẽ viết bậy, lớp học khơng rác…)thì nâng lên ý thức xây dựng góp phần giữ gìn trường lớp xanh, đẹp - Trong sinh hoạt cần mạnh dạn , tự tin trình bày ý kiến nguyện vọng thân để bạn hiểu tâm tư nguyện vọng Tham gia tích cực hoạt động , đặc biệt hoạt động lên lớp, sinh hoạt nhi đồng, chăm sóc cây… - Thân thiện, gần gũi chia sẻ, giúp đỡ bạn bè lúc khó khăn Khơng làm cho bạn mặc cảm, tự ti hoàn cảnh gia đình khiếm khuyết thân Khơng đem sai phạm lỗi lầm bạn để trách móc chê cười - Giúp đỡ bạn khơng trách nhiệm thầy giao mà giúp đỡ bạn đồng cảm xem niềm vui, mong muốn Tạo đồng cảm để bạn lộ điều khó nói trước nhiều người trước thầy cô giáo - Tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua việc lồng ghép vào nội dung dạy học, hoạt động ngoại khóa… - Cần tạo tâm lí thoải mái cho học sinh, không đặt nặng vấn đề điểm số, thi cử, chủ yếu tạo môi trường học tập thân thiện giúp học sinh hứng thú, tự giác học tập, ham muốn khám phá tri thức “ Học u thích khơng phải sợ mà phải học” - Tạo mối quan hệ bình đẳng thầy trò sở tơn trọng Học sinh có quyền có ý kiến riêng - Cho học sinh tham gia nhiều hoạt động trải nghiệm nhiều để em có kĩ sống tốt - Định hướng nghề nghiệp từ bậc học tiểu học 4.6 Giải pháp sáu: Chú trọng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học theo hướng đổi mới, trọng thực hành Nhà trường nên tận dụng thứ sẵn có để xây dựng nên môi trường học, thực hành tiếng Anh Không gian lớp học, thư viện xanh, biển hàng biết nói, sân chơi, tường bao nhà trường sử dụng tiếng Anh song ngữ kèm hình ảnh sinh động minh họa Sách báo, tạp chí, truyện thiếu nhi tiếng Anh trang bị tới lớp học KẾT LUẬN Ngày nay, đất nước ta hòa bình phần ba kỷ, giáo dục cải cách nhiều lần, Nhìn lại đoạn đường phát triển giáo dục nước nhà, thập kỷ qua, giáo dục Việt Nam có bước phát triển, có thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho công xây dựng, bảo vệ đổi đất nước Qua đề tài mong muốn người có nhìn rõ giáo dục nước giới có nhìn khách quan giáo dục nước nhà, từ đưa giải pháp, rút học kinh nghiệm nhằm đường riêng, hướng riêng phù hợp với vai trò Là giáo viên Tiểu học, thân nhận thấy : chương trình giáo dục Tiểu học Việt Nam năm gần có nhiều thay đổi sinh hoạt chuyên môn, cách đánh phương pháp dạy học… góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Tuy vậy, chúng tơi nhận thấy chương trình Tiểu học đặt nặng lí thuyết, học sinh chưa thực hành, trải nghiệm nhiều, trang thiết bị, sở vật chất thiếu thốn, giáo viên chưa bồi dưỡng thường xuyên… điều gây ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giảng dạy học tập Chúng hy vọng thời gian đến có hướng khắc phục cụ thể để Việt Nam bè bạn quốc tế biết đến đất nước có giáo dục tiến có chất lượng TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Minh Hạc( 1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỉ XXI, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Lữ Đạt, Chu Mã Sinh, (2010), Cải cách giáo dục Nhật Bản Ooxxtraylia, NXB Giáo Dục Bùi Việt Phú- Lê Quang Sơn (2013),Xu phát triển giáo dục, NXB Giáo Dục Nguyễn Thị Thu Trang ,Toàn cầu hoá yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam, Tạp chí VHNT số 381, tháng 3-2016 Lê Ngọc Trà , Một số vấn đề giáo dục Việt Nam bối cảnh tồn cầu hố, Viện Nghiên cứu Giáo dục, ĐHSP TPHCM ... từ thay đổi lẻ tẻ địa phương trở thành sách quốc gia Phương châm phủ Minh Trị lúc đẩy mạnh cải cách giáo dục để cận đại hóa đất nước, du nhập nhanh rộng giá trị văn minh phương Tây Để “nhập khẩu”... hợp với vai trò Là giáo viên Tiểu học, thân chúng tơi nhận thấy : chương trình giáo dục Tiểu học Việt Nam năm gần có nhiều thay đổi sinh hoạt chuyên môn, cách đánh phương pháp dạy học… góp phần... tâm lý học, logistics, quản lý… Mỗi trường có - Phương pháp giáo dục độc đáo Dù du học Singapore bậc học nào, học sinh sinh viên giảng dạy theo phương pháp khác biệt, trọng vào việc rèn luyện