Chương KHÁI QUÁT CHUNG VỀ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC I Khái niệm, cấu trúc trình giáo dục Khái niệm trình giáo dục a Quá trình giáo dục gì? - Là trình đó, tác dụng chủ đạo nhà giáo dục, người giáo dục tự giác, tích cực tự giáo dục nhằm hình thành giới quan khoa học phẩm chất nhân cách khác người công dân, người lao động - Từ khái niệm rút điều đáng ý sau: Trong q trình giáo dục, nhà giáo dục đóng vai trò chủ đạo, có nghĩa tổ chức, điều khiển trình hình thành nhân cách người giáo dục, theo định hướng mục đích nhiệm vụ giáo dục Trong trình giáo dục, người giáo dục tồn mặt với tư cách đối tượng chụi tác đọng có định hướng nhà giáo dục song mặt khác lại tồn với tư cách chủ thể tự giáo dục, có nghĩa họ tự tổ chức, tự điều khiển trình hình thành nhân cách Như vậy, trình giáo dục diễn tác động qua lại tích cực nhà giáo dục người giáo dục Nếu khơng có tác động qua lại khơng có thân q trình giáo dục theo nghĩa Nói cách khác, q trình giáo dục diễn tác động qua lại tích cực thống biện chứng giáo dục tự giáo dục b Quá trình giáo dục phận trình sư phạm tổng thể Quá trình giáo dục tổng thể thống trình phận trình dạy học trình giáo dục ( theo nghĩa hẹp) Cả trình thực chức chung trình sư phạm tổng thể, song phân biệt trình dựa vào chức trội trình Trong nhà trường XHCN q trình thống với nhau, gắn bó chặt chẽ với nhau, tác động ảnh hưởng lẫn Quá trinh dạy học phải mang tính giáo dục, phải kéo theo trình giáo dục phải tạo tiền đề cho tồn q trình giáo dục đạt hiệu Quá trình giáo dục thiết phải bao gồm trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm phát triển lực nhận thức phải tiến hành phần quan trọng học lớp, tức thơng qua hình thức dạy học hoạt động khác h/s nhà trường, gia đình, quan văn hoá giáo dục xã hội Cấu trúc trình giáo dục Với tư cách hệ thống toàn vẹn bao gồm nhân tố cấu trúc a Mục đích, nhiệm vụ giáo dục Mục đích: Giáo dục đào tạo người( hệ trẻ) thành người cơng dân, người lao động có đủ lực phẩm chất, có khả hồ nhập thích ứng, động, sáng tạo với sống đổi toàn diện sâu sắc theo định hướng XHCN Nhiệm vụ : Tổ chức hình thành phát triển người giáo dục ý thức cá nhân chuẩn mực xã hội nói chung, chuẩn mực đạo đức pháp luật nói riêng qui định Ý thức cá nhân: thể thống hiểu biết cá nhân chuẩn mực xã hội niềm tin cá nhân ý nghĩa xã hội, ý nghĩa cá nhân chuẩn mực xã hội Tổ chức hình thành phát triển người giáo dục xúc cảm, tình cảm tích cực có tác dụng “ chất men” đặc biệt thúc đẩy cá nhân chuyển hoá ý thức chuẩn mực xã hội thành hành vi thói quen tương ứng Tổ chức hình thành phát triển người giáo dục hệ thống hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội qui định Và tổ chức cho họ tự lặp lặp lại hệ thống hành vi thành thói quen bền vững, gắn bó mật thiết với nhu cầu tích cực cá nhân Mục đích, nhiệm vụ giáo dục có vị trí hàng đầu q trình giáo dục Nó có vai trò định hướng cho vận động phát triển nhân tố khác toàn trình giáo dục b Nội dung giáo dục - Qui định hệ thống chuẩn mực xã hội cần giáo dục cho người giáo dục - Nó tạo nên nội dung hoạt động cho nhà giáo dục người giáo dục - Nó chịu chi phối mục đích, nhiệm vụ giáo dục mặt khác lại vận dụng vào ý thức người giáo dục, phục vụ cho việc thực mục đich, nhiệm vụ giáo dục c Phương pháp, phương tiện giáo dục - Là cách thức, phương tiện hoạt động thống nhà giáo dục người giáo dục, nhằm giúp cho người giáo dụcchuyển hoá chuẩn mực xã hội thành hành vi thói quen tương ứng - Nó chịu chi phối nội dung giáo dục, mặt khác lại giúp cho nội dung giáo dục chuyển hoá thành vốn kinh nghiệm riêng người giáo dục, phù hợp với mục đích giáo dục d Nhà giáo dục (cá nhân tập thể nhà giáo dục) - Tồn với tư cách chủ thể tác động - Vai trò: chủ đạo ; thể việc tổ chức, điều khiển trình hình thành nhân cách người giáo dục cách có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp, có tổ chức hợp lí Qua kích thích làm phát triển người giáo dục tính tự giác tích cực tự giáo dục e Người giáo dục - Là đối tượng giáo dục, nhận tác động có định hướng nhà giáo dục - Mặt khác, thực thể chủ động: tiếp nhận tác động giáo dục cách có chọn lọc, họ có khả biến tác động bên thành tác động bên thân, họ có khả tự vận động lên Hay nói cách khác : họ tồn hoạt động với tư cách chủ thể tự giáo dục g Kết giáo dục - Phản ánh kết vận động phát triển trình giáo dục nói chung, song nói rằng, phản ánh tập trung kết vận động phát triển thân người giáo dục - Kết thể chỗ: người giáo dục phát triển ý thức chuẩn mực xã hội qui định, phát triển tình cảm, hành vi thói quen tích cực tương ứng Các nhân tố tồn phát triển mối quan hệ biện chứng với Không vậy, nhân tố tồn phát triển mối quan hệ biện chứng với môi trường kinh tế - xã hội, II Bản chất đặ điểm trình giáo dục Bản chất trình giáo dục - Là q trình chuyển hố tự giác tích cực yêu cầu chuẩn mực xã hội qui định thành hành vi thói quen tương ứng người giáo dục tác dụng chủ đạo nhà giáo dục - Quan điểm dựa sở: + Bộ mặt nhân cách người trước hết chủ yếu phải thể hành vi thói quen đắn phù hợp với chuẩn mực xã hội qui định Bộ mặt nhân cách người phải thể thống hiểu biết thái độ - hành vi người Có nghĩa khơng dừng lại hiểu biết chuẩn mực xã hội, biết nói mà làm khơng với chuẩn mực hay “nói đằng, làm nẻo” + Trong trình giáo dục, tác động qua lại tích cực nhà giáo dục người giáo dục nhằm giúp cho người giáo dục tự giác tích cực chuyển hoá yêu cầu chuẩn mực xã hội qui định thành hành vi thói quen tương ứng Như tạo người giáo dục mặt nhân cách tích cực Đặc điểm trình giáo dục a Quá trình giáo dục diễn với tác động giáo dục phức hợp - Trong trình giáo dục, người giáo dục chịu ảnh hưởng tác động từ nhiều phía: gia đình, nhà trường, xã hội - Ngay mơi trường người giáo dục chịu ảnh hưởng tác động khác có tích cực, có tiêu cực Như có quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội mà h/s tham gia, có loại hình hoạt động q trình sống mà h/s thực có nhiêu tác động đến h/s - Các tác động ảnh hưởng đến người giáo dục theo chiều hướng, cường độ, tốc độ khác phụ thuộc vào điều kiện khách quan, chủ quan, bên trong, bên q trình giáo dục Chúng thống phối hợp để tăng cường lẫn nhau, có mâu thuẫn dẫn đến vơ hiệu hố hay làm suy yếu lẫn Vì : + Cần tổ chức phối hợp tất tác động theo hướng tích cực Đồng thời ngăn chặn, hạn chế đến mức tối đa tác động tiêu cực + Trong tình hình xã hội có biến động giá trị Thì việc thống môi trường giáo dục (NT, GĐ, XH) để thống tác động giáo dục vấn đề cần quan tâm b Q trình giáo dục có tính lâu dài - Trong q trình giáo dục, người giáo dục không dừng lại chỗ nắm tri thức chuẩn mực mà cần phải hình thành niềm tin, tình cảm tích cực, rèn luyện hành vi tói quen tương ứng - Tất có sau người học trải qua thời kì nhận thức, thể nghiệm luyện tập đấu tranh thân sống Vì để đánh giá kết q trình giáo dục cần có thời gian Nhà giáo dục cần bền bỉ , liên tục tác động, người giáo dục kiên trì, tâm cao tự rèn luyện có kết tốt c Q trình giáo dục có tính cá biệt - Mỗi người giáo dục có đặc điểm riêng tâm - sinh lí, trình độ nhận thức, vốn sống Vì vậy, giáo dục phải mang tính cụ thể, biến dạng theo cá nhân theo tình riêng biệt Tránh rập khn, máy móc, hình thức Các có sẵn điểm tựa cho hoạt động sư phạm d Quá trình giáo dục thống với trình tự giáo dục - Trong trình giáo dục, nhà giáo dục đống vai trò chủ đạo, với tư cách chủ thể giáo dục, tiến hành tác động có định hướng đến người giáo dục - Người giáo dục vừa đối tượng giáo dục, vừa chủ thể tự giáo dục - Hoạt động giáo dục nhà giáo dục đạt hiệu hoạt động kích thích thống với hoạt động tự giáo dục người giáo dục Mặt khác hoạt động tự giáo dục đạt hiệu cao người giáo dục khai thác định hướng hỗ trợ hoạt động giáo dục nhà g/ dục đ Quá trình giáo dục thống với trình dạy học - Q trình dạy học khơng phải giúp cho người học nắm vững hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát triển lực hoạt động trí tuệ mà hình thành phát triển giới quan khoa học, phẩm chất nhân cách người cơng dân, người lao động Vì người ta thường nói:” Dạy học có tính giáo dục” - Mặt khác nhờ trình giáo dục, người học xây dựng giới quan khoa học, động cơ, thái độ học tập đắn phẩm chất nhân cách khác Chính kết giáo dục lại tạo điều kiện để thúc đẩy hoạt động học tập nói riêng, hoạt động dạy học nói chung vận động phát triển Vì vậy, cần phải kết hợp chặt chẽ trình này, tránh tình trạng tách rời, biệt lập trình với III Động lực lơ gic q trình giáo dục Động lực trình giáo dục Quá trình giáo dục vận động phát triển, đó, nhân cách người giáo dục hình thành ngày hoàn thiện a Nguyên nhân vận động phát triển trình giáo dục việc giải có hiệu mâu thuẫn Người ta phân làm loại: Mâu thuẫn bên mâu thuẫn bên - Mâu thuẫn bên bao gồm >< nhân tố q trình giáo dục với nhân tố mơi trường kinh tế - xã hội Các >< bên giải tốt tạo điều kiện cho phát triển trình giáo dục - Mâu thuẫn bên bao gồm >< nhân tố cấu trúc trình giáo dục với nhau; >< yếu tố nhân tố cấu trúc trình giáo dục Các >< bên giải có hiệu tạo động lực trình giáo dục b Mâu thuẫn động lực chủ yếu trình giáo dục Trong hàng loạt mâu thuẫn kể có >< >< bên yêu cầu cao chuẩn mực xã hội đề tiến trình giáo dục bênlà trình độ giáo dục nói riêng, trình độ phát triển nói chung người giáo dục hạn chế Mâu thuẫn giải tốt tạo nên động lực trình giáo dục c điều kiện để >< trở thành động lực - >< phải người giáo dục ý thức đầy đủ - >< phải vừa sức với người giáo dục - >< nảy sinh tiến trình giáo dục Lơgic q trình giáo dục - Là trình tự thực hợp lí khâu nhằm hoàn thành nhiệm vụ giáo dục qui định - Có khâu: a, Tổ chức, điều khiển h/s nắm vững tri thức chuẩn mực xã hội qui định b, Tổ chức, điều khiển h/s hình thành niềm tin tình cảm tích cực chuẩn mực xã hội qui định c, Tổ chức, điều khiển h/s rèn luyện hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực xã hội qui định Các hành vi mà người giáo dục rèn luyện cần thoả mãn tiêu chí sau: - Nội dung chuẩn mực thể hành vi ( nói cách khác hành vi phải phù hợp với chuẩn mực xã hội qui định) - Sự thể hành vi có tính phổ biến - Sự thể hành vi có tính bền vững, ổn định - Hành vi có động đắn (có ý nghĩa cá nhân ý nghĩa xã hội) Các tiêu chí hợp thành thể thống nhất, thiếu tiêu chí Muốn rèn luyện cho người giáo dục hành vi thói quen phù hợp cần: + Tổ chức cho h/s tham gia hình thức hoạt động với tình đa dạng, ngày phức tạp + Bồi dưỡng cho họ ý thức lực tự kiểm tra, tự đánh giá thường xuyên Các khâu có quan hệ mật thiết với nhau, song khơng cứng nhắc phải có đủ khâu tình cụ thể IV Tự giáo dục giáo dục lại Tự giáo dục - Khái niệm : Là hoạt động có ý thức, có mục đích cá nhân hướng vào việc xây dựng, hoàn thiện phẩm chất nhân cách thân ccho phù hợp với quan niệm giá trị định hướng xã hội hình thành tác động điều kiện sống giáo dục - Bản chất tự giáo dục : Là vấn đề chuyển đổi biện chứng từ giáo dục sang tự giáo dục, chuyển đổi trẻ em từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục, vấn đề tự trở thành nhân cách tích cực, tự lập, nhân cách khơng làm biến đổi quan hệ sống bên ngồi mà làm biến đổi thân mình, làm thay đổi quan hệ giới Để trở thành nhân cách có trình độ phát triển xã hội, người không nhận giáo dục gia đình, nhà trường, xã hội cách đầy đủ mà biết tự giáo dục thân - Sự xuất nhu cầu tự giáo dục điều kiện để tự giáo dục Nhu cầu tự giáo dục có mầm mống h/s cấp Đến lứa tuổi h/s THCS, nhu cầu tự giáo dục trở nên mạnh mẽ Ở cấp THPT, q trình tự giáo dục mang tính hướng đích, tự giác bền vững, nhờ hình thành lí tưởng h/s, xu hướng xã hội hoạt động, phẩm chấ, ý chí nhân cách, nhận thức giá trị môi trường bạn bè Một yếu tố tự giáo dục biểu h/s trung học việc phân tích, đánh giá phẩm chất hành động thân Giữa tự đánh giá tự giáo dục có mối quan hệ chặt chẽ Tự đánh giá mở khả cho phát triển nhân cách Một mặt tự đánh giá đảm bảo cho việc hạn chế cải tổ lại phương thức, hành vi tiêu cực, mặt khác tạo điều kiện hình thành nét nhân cách Tự đánh giá đắn giúp cho việc tổ chức tự giáo dục có kết Các biện pháp phổ biến để tự giáo dục tự cam kết, tự kiểm tra, tự kiểm điểm Các biện pháp hỗ trợ tạo sức mạnh dư luận tập thể, tổ chức phê bình tự phê bình, xây dựng bầu khơng khí đồn kết thân tập thể Giáo dục lại Giáo dục lại hoạt động giáo dục nhằm thay đổi quan điểm, phán đốn, đánh giá khơng đắn h/s, cải biến thói quen hành đọng khơng tốt hình thành h/s Giáo dục lại q trình khó khăn, lâu dài phức tạp việc giáo dục Giáo dục lại tiến hành môi trường sống, phải tiến hành quan giáo dục đặc biệt Q trình giáo dục lại đòi hỏi: - Xác định nguyên nhân sai lệch - Xác định đường, phương tiện để làm thay đổi động hình trước h/s ý thức hành vi - Tổ chức h/s tham gia tích cực vào hoạt động tập thể, có ích cho xã hội, - Xây dựng hệ thống yêu cầu biện pháp kiểm tra, phương tiện khuyến khích, khen thưởng Chương NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC I Khái niệm - Là luận điểm có tính qui luật lí luận giáo dục có tác dụng đạo việc lựa chọn vận dụng nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục nhằm thực nhiệm vụ giáo dục để đạt mục đích giáo dục đề - Cơ sở để xây dựng nguyên tắc giáo dục + Quan điểm khoa học chủ nghĩa Mác Lênin chất người trình hình thành người + Dựa vào quy luật trình giáo dục + Dựa vào kinh nghiệm thực tiễn giáo dục II Hệ thống nguyên tắc giáo dục Đảm bảo tính mục đích giáo dục * Nội dung nguyên tắc: Tất biện pháp giáo dục hướng vào việc thực mục đích giáo dục giáo dục hệ trẻ thành ngườicông dân, người lao động, giàu lòng nhân ái, động, sáng tạo, biết sống làm việc theo hiến pháp pháp luật; có tiềm năng, thích ứng với sống đổi toàn diện sâu sắc * Biện pháp thực - Giáo dục cho h/s giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, lí tưởng xây dựng nước ta thành nước công bằng, văn minh, hạnh phúc theo định hướng XHCN - Giáo dục cho h/s ý thức lực giải mối quan hệ giá trị truyền thống giá trị đại, giá trị dân tộc giá trị nhân loại, gìn giữ phát huy sắc văn hoá dân tộc, tiếp thu tinh hoa giới, xây dựng nếp sống văn hoá XHCN - Tổ chức cho h/s tham gia vào hoạt động xã hội cách thích hợp - Giúp cho h/s xây dựng lĩnh vững vàng, có khả “miễn dich” với gọi “ phản giá trị”, ngược lại với chuẩn mực xã hội Đảm bảo giáo dục gắn với sống, với lao động * Nội dung nguyên tắc: - Quá trình giáo dục phải góp phần đào tạo người cơng dân, người lao động hoà nhập với sống - Mặt khác qtgd phải coi sử dụng thực tiễn sống xã hội môi trường, phương tiện để phát triển nhân cách * Biện pháp thực - Tổ chức hoạt động nhằm giúp học sinh có hiểu biết sống, lao động, giáo dục cho học sinh ý thức vai trò nghĩa vụ đất nước - Tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt động lao động, mặt khác sống khơng tách rời q trình giáo dục với sống, với lao động Đảm bảo giáo dục tập thể - Tập thể gì? - Một nhóm người liên kết vơi mục đích chân cính, hoạt động chung có tính tổ chức, dư luận tập thể lành mạnh Vừa mang lại lợi ích chung, vừa mang lại lợi ích riêng thống với * Nội dung nguyên tắc: Coi tập thể môi trường, phương tiện giáo dục học sinh * Biện pháp thực - Lôi học sinh vào tập thể, tham gia công việc chung cách tự giác với ý thức làm chủ - Tạo dư luận tập thể lành mạnh - Coi trọng mức lợi ích cá nhân thống với lợi ích chung Coi lợi ích cá nhân chân động lực phát triển trực tiếp phát triển cá nhân Tránh tình trạng cực đoan hố lợi ích cá nhân lợi ích tập thể tạo nên đối lập chúng - Khắc phục tượng tập thể giả, tập thể hình thức, thiếu tổ chức, khơng có tác dụng tích cực mặt giáo dục Tôn trọng nhân cách học sinh kết hợp với yêu cầu hợp lí họ * Nội dung nguyên tắc: - Nhà giáo dục cần tôn trọng nhân cách học sinh, coi họ chủ thể tự giáo dục cách tích cực, độc lập, tin tưởng lạc quan họ - Nhà giáo dục cần đưa yêu cầu hợp lí học sinh Yêu cầu hợp lí yêu cầu đáp ứng đòi hỏi mục tiêu giáo dục; vừa sức với học sinh; có tác dụng kích thích tính tích cực h/s; có tính khả thi, có khả mang lại hiệu mong muốn - Càng tôn trọng học sinh, dưa yêu cầu hợp lí họ Ngược lại, đưa yêu cầu hợp lí học sinh, thể tôn trọng họ * Biện pháp thực -Nhà giáo dục cần đánh giá đối tượng cao chút so với mà họ có, đồi hỏi họ cao chút so với khả thực họ - Đề yêu cầu ngày cao học sinh - Luôn tỏ nghiêm khắc chân thành, tin tưởng, thiện chí - Kịp thời phát huy, khen ngợi ưu điểm, giúp họ khắc phục sai sót - Tránh thơ bạo, thiếu tôn trọng nhân cách học sinh Kết hợp tổ chức, lãnh đạo sư phạm nhà giáo dục phát huy tính chủ động, độc lập, sáng tạo học sinh * Nội dung ngun tắc: Nhà giáo dục đóng vai trò chủ đạo: tổ chức, điều khiển hoạt động tự giáo dục học sinh Phát huy tính tự giác, tự nguyện, tính động, sáng tạo tập thể cá nhân học sinh * Biện pháp thực - Nhà giáo dục cần rèn luyện lực sư phạm nói chung, lực giáo dục nói riêng - Nhà giáo dục sở tin tưởng tôn trọng nhân cách học sinh, ln đề cao vai trò làm chủ tập thể, cá nhân h/s tổ chức Đoàn, Đội, bước xây dựng chế độ tự quản học sinh lớp, trường - Nhà giáo dục cần tôn trọng sáng kiến h/s khơng bng lỏng vai trò chủ đạo - NGD phải biết ứng xử sư phạm khéo léo: ủng hộ sáng kiến biện pháp hay h/s; khéo léo thuyết phục, chờ đợi h/s từ bỏ ý kiến, cách làm sai, lựa chọn giải pháp đắn - Giúp h/s, tập thể h/s biết tự giác phấn đấu tác dụng chủ đạo nhà giáo dục, tránh rơi vào tình trạng học sinh thụ động làm theo ý kiến nhà giáo dục học sinh coi thường lãnh đạo nhà giáo dục Đảm bảo tính hệ thống, tính giáo dục * Nội dung nguyên tắc: - Quá trình giáo dục phải xem hệ thống, yếu tố qui định, tác động lẫn lựa chọn cách có ý thức nhằm hình thành học sinh hệ thống phẩm chất tồn vẹn nhân cách - Q trình giáo dục phải diễn theo hướng: giai đoạn trước đặt móng, tiền đề cho giai đoạn sau Những giai đoạn sau phải kế thừa phát triển kết giai đoạn trước - Quá trình giáo dục phải tổ chức cho phẩm chất nhân cách h/s hình thành phát triển khơng bị gián đoạn * Biện pháp thực - Nội dung giáo dục tác động giáo dục phải có tính hệ thống - Kế thừa có chọn lọc kết giáo dục, kinh nghiệm giáo dục có thực tiễn giáo dục - Tiến hành công tác giáo dục cách liên tuc không gian, thời gian, không ngắt quãng, gián đoạn 10 g GVCN phải người tổ chức liên kết toàn xã hộI để xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, thống tác động, thực mục tiêu, nội dung giáo dục h/s lớp chủ nhiệm Đây nhiệm vụ đặc trưng giáo viên chủ nhiệm lớp, thể vai trò, chức tổ chức quản lí Muốn thực tốt nhiệm vụ này, GVCN cần tranh thủ tối đa giúp đỡ ban giám hiệu Cần hợp pháp hoá hoạt động GVCN với tư cách người đại diện Hiệu trưởng Vì hoạt động đối ngoại nên lấy giấy giới thiệu nhà trường, có tham dự ban giám hiệu II NỘI DUNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Với tập thể học sinh 1.1 Tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm Học sinh tồn với tư cách đối tượng giáo dục đồng thời chủ thể giáo dục Để giáo dục h/s có kết tốt giáo viên phải hiểu em cách đắn, đầy đủ cụ thể, từ lựa chọn tác động sư phạm thích hợp Thực tiễn cho thấy khơng hiểu rõ h/s tác động sư phạm lựa chọn không phù hợp, khơng cho kết mong muốn chí bị thất bại Vì GVCN phải hiểu rõ h/s cách đầy dủ xác mặt sau đây: a, Hồn cảnh sống học sinh - Hồn cảnh gia đình mà h/s sinh lớn lên, tuổi tác, trình độ văn hố nghề nghiệp bố mẹ, quan tâm bố mẹ tới phương pháp giáo dục cái, quan tâm săn sóc lẫn thành viên gia đình, điều kiện sinh hoạt vật chất, tinh thần gia đình, quan hệ gia đình hàng xóm láng giềng, tình hình an ninh trật tự địa phương, quan hệ bạn bè - Nó giúp GVCN biết yếu tố tích cực, tiêu cực, thuận lợi, khó khăn tác động đến h/s, đồng thời biết phương pháp giáo dục gia đình (tốt hay chưa tốt) để tham mưu, tư vấn phối hợp với gia đình, lựa chọn phương pháp tác đọng phù hợp b Những đặc điểm thể chất, sinh lí học sinh Quan tâm tới phát triển thể lực, sức khoẻ Nhằm phát huy khả học sinh, đồng thời có điều kiện quan tâm, tạo thông cảm gần gũi, giúp đỡ lẫn h/s lớp c Những đặc điểm tâm lí mối h/s Khả nhận thức, tư em học tập, vui chơi, giao tiếp có khác nhau; tác phong, hứng thú hoạt động, sở thích, nhu cầu giao tiếp tình cảm, tính cẩn thận, chín chắn học tập, sinh hoạt hay cẩu thả, bồng bột, tính nóng nảy hay hiền 31 dịu em khơng giống Vì việc nắm vững đặc điểm tâm lí h/s giúp GVCN lựa chọn, sử dụng phương pháp giáo dục cá biệt có kết qủa tốt d Nắm vững tính cách hành vi đạo đức h/s Chăm học hay lười học, khiêm tốn hay ba hoa, trung thực hay giả dối, mạnh dạn hay nhút nhát, nhân hậu vị tha hay ích kỉ với bạn bè người, có tính tự lập hay ỷ lại, biết tự trọng, có ý thức xây dựng vơ tổ chức kỉ luật, biết kính nhường dưới, tơn trọng người, tôn trọng pháp luật, tôn trọng thân hay sống bng thả, tuỳ tiện, vơ văn hố Đặc biệt quan tâm đến thái độ, cách ứng xử h/s thành viên gia đình, thầy cô giáo bạn bè Để tìm hiểu học sinh có nhiều cách tiến hành với nhiều biện pháp khác như: - Nghiên cứu lí lịch h/s - Nghiên cứu hồ sơ h/s: - Trao đổi, trò chuyện với h/s: - Trao đổi với GVCN giáo viên môn năm học trước - Trao đổi với lực lượng giáo dục khác cần - Thông qua việc tham gia hoạt động h/s - Trao đổi với phụ huynh h/s Tìm hiểu h/s việc làm liên tục, thường xun, vừa có tính cấp bách khoảng thời gian định, vừa có tính giai đoạn Do GVCN cần có kế hoạch thường xuyên quan tâm đến thay đổi nhiều mặt h/s để giúp h/s có định hướng điều chỉnh kịp thời 1.2 Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Muốn tổ chức tốt công tác giáo dục h/s GVCn phải chăm lo tổ chức, xây dựng lớp thành tập thể đồn kết trí, biết tự quản lí công ciệc tập thể lớp Bới tập thể lớp môi trường, phương tiện trực tiếp tác động tới phát triển nhân cách nói chung tài nói riêng h/s Vì GVCN phải phối hợp với lực lượng giáo dục, xây dựng h/s lớp chủ nhiệm thành tập thể tiên tiến, biết tổ chức, điều khiển, quản lí, đánh giá kết hoạt động tập thể mối thành viên a Trước hết, GVCN phải tổ chức “ máy tự quản” lớp Đội ngũ cán tự quản, gồm có : - Một lớp trưởng phụ trách chung -các lớp phó: tuỳ theo tình hình cụ thể lớp, lớp cử từ 1- lớp phó Mỗi người phụ trách một, hai nội dung hoạt động lớp như: học tập, lao động, văn nghệ, thể thao 32 - Các cán mơn: trường trung học phổ thơng có nhiều mơn học , mơn có cán Cũng cán phụ trách số môn Cán môn học phải người học giỏi, say sưa, có nhiều sáng tạo mơn học đó, có trách nhiệm việc tổ chức giúp bạn học u mơn Ngồi cán mơn học có cán số hoạt đọng lớp như: thr quĩ, thư viện, văn nghệ, báo chí - Đội cờ đỏ lớp gồm đội trưởng đội viên (mỗi tổ củ 1-2 đội viên) - Học sinh lớp chia thành tổ học tập, có trình độ mặt tương đương Mỗi tổ cần có tổ trưởng tổ phó b Qui định rõ chức năng, nhiệm vụ cho loại cán tự quản - Nhiệm vụ lớp trưởng: Tổ chức, theo dõi hoạt động tự quản lớp - Nhiệm vụ lớp phó phụ trách mặt + Lao động sở vật chất: Nhận nhiệm vụ, tổ chức phân công, điều khiển buổi lao động vệ sinh lớp, nhận xét đánh giá kết quả, phụ trách cán chức có liên quan Tuỳ theo cơng việc, lớp phó tổ chức điều khiển trực tiếp thông qua tổ, cán liên quan Hàng tháng, lớp phó tổng hợp kết báo cáo cho lớp trưởng báo cáo kết trước lớp + Văn thể: Điều khiển theo dõi hoạt động văn thể lớp thông qua ttổ cán chức có liên quan; điều khiển hoạt động văn hoá văn nghệ , thể thao lớp Nhận xét đánh giá kết quả, báo cáo trước lớp cho lớp trưởng + Học tập: Tổ chức, điều khiển hoạt động tự quản học tập lớp; tổ chức câu lạc học tập theo chủ đề; tổ chức thi tìm hiểu, giải đáp thắc mắc học tập, đề xuất với GVCN, GV môn kế hoạch, nội dung học tập ; tổ chức trao đổi kinh nghiệm học tập; phụ trách, điều khiển tổ trưởng, cán mơn hoạt động tự học, có kế hoạch giúp đỡ bạn học kém; theo dõi, đánh giá kết học tập lớp hàng tuần, tháng, báo cáo với GVCN, trao đổi với đội ngũ tự quản để nhận định đánh giá hoạt động chung lớp - Nhiệm vụ tổ trưởng, tổ phó: Theo dõi điều khiển hoạt động tổ, nắm tình hình cụ thể học tập, kỉ luật tổ viên, tổng hợp hàng tuần, nhắc nhở, động viên thành viên tổ báo cáo kết với ban cán lớp - Nhiệm vụ đội cờ đỏ: Theo dõi kiểm tra, đánh giá, giữ gìn trật tự, kỉ luật, thực nội qui lớp, báo cáo kết hàng tuần, tháng cho lớp trưởngvà trước lớp - Nhiệm vụ cán chức năng: + Cán môn học: Liên hệ với giáo viên môn, đề đạt nguyện vọng lớp, xin ý kiến giáo viên môn nhằm giúp lớp học có hiệu + Cán vệ sinh: Kiểm tra đôn đốc vệ sinh cá nhân, lớp hàng ngày + Cán tài chính: Thu, giữ quỹ lớp, quản lí chi tiêu, thu học phí 33 + Cán văn nghệ: Dạy hát cho lớp, quản ca, với lớp phó văn thể chăm lo phong trào văn nghệ lớp + Cán thể thao: Đôn đốc thể dục giờ, chăm lo phong trào thể thao lớp + Thư kí lớp: Bảo quản, ghi chép nhật kí, nghị quyết, biên họp lớp c GVCN hướng dẫn nội dung ghi chép sổ công tác cho loại cán - Sổ công tác lớp trưởng: ghi nhận nhiệm vụ lớp trưởng, kế hoạch phấn đấu lớp ( nội dung, tiêu, biện pháp) năm, học kì, tháng; ghi chép tình hình hàng tháng lớp phó , tổ trưởng, cờ đỏ cung cấp - Sổ cơng tác lớp phó: Ghi nhiệm vụ lớp phó, dự kiến kế hoạch hàng tháng (tóm tắt); kết hoạt động hàng tuần, hàng tháng - Sổ cơng tác tổ trưởng Ghi tóm tắt nhiệm vụ tổ trưởng; ghi danh sách địa tổ viên; kết học tập, kỉ luật trật tự, chấp hành nội qui kết xếp loại đạo đức hàng tháng tổ viên - Sổ công tác cờ đỏ: ghi chép tình hình kỉ luật trật tự, chấp hành nội qui hàng ngày (ghi cụ thể việc tốt, xấu, thời gian, làm) - Sổ nhật kí lớp sổ ghi biên lớp: Thư kí ghi việc tốt, chưa tốt xảy buổi học (vào nhật kí lơp) ghi biên họp lớp họp cán lớp (vào sổ ghi biên bản) d GVCN cần có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ cán tự quản GVCN cần bồi dưỡng em nhận thức, nội dung, phương pháp công tác thông qua hoạt động thực tiễn nhằm phát huy lực tự quản, tính sáng tạo em Tổ chức cho h/s phân tích, đánh giá, khái qt hố kinh nghiệm hoạt động; kiểm tra đánh giá hoạt động họ, giúp họ khắc phục khó khăn, động viên kịp thời cố gắng họ, bảo vệ, xây dựng phát triển uy tín họ tập thể Đội ngũ cán lớp có lực tổ chức quản lí gương mẫu mặt với tập thể hoạt động giáo dục lớp, GVCN có hiệu nhiêu Bởi việc lựa chọn, bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ cán tự quản quan trọng 1.3 Chỉ đạo tổ chức thực nội dung giáo dục tồn diện GVCN phải tổ chức, quản lí, giáo dục h/s tiết sinh hoạt lớp hàng tuần, buổi lao động hàng tháng, tham gia hoạt động chung toàn trường GVCN phải cố vấn cho đội ngũ tự quản lớp tổ chức, điều khiển, quản lí hoạt động nhằm giáo dục đạo đức nhân cách cho h/s Việc chăm lo xây dựng bầu không khí đòn kết trí tập thể lớp chủ nhiệm có ý nghĩa vơ to lớn việc giáo dục đạo đức h/s tiền đề thuận lợi để thực nội dung giáo dục khác, góp phần nâng cao kết học tập văn hoá, giáo dục lao động hướng nghiệp, giáo dục thẩm mĩ, vui 34 chơi giải trí phòng chống tệ nạn xã hội Các hoạt động góp phần thực nội dung giáo dục toàn diện là: - Giáo dục đạo đức, pháp luật nhân văn cho học sinh - Tổ chức hoạt động học tập nhằm phát triển nhận thức, trí tuệ học sinh - Tổ chức hoạt động giáo dục lao động hướng nghiệp - Tổ chức hoạt động văn hoá văn nghê, thể dục thể thao, vui chơi giải trí 1.4 Đánh giá kết giáo dục học sinh - Là nội dung lớn quan trọng công tác chủ nhiệm lớp Bởi lẽ khơng phản ánh kết giáo dục học sinh mà phản ánh nội dung, phương pháp giáo dục lực lượng giáo dục nói chung, GVCN nói riêng Đánh giá động lực giúp học sinh nỗ lực rèn luyện tu dưỡng, phát huy ưu điểm Đánh giá khích lệ động viên học sinh khơng ngừng rèn luyện phấn đấu vươn lên hồn thiện Nói cách khác, đánh giá mang lại hiệu giáo dụcvà ngược lại Đánh giá kết giáo dục học sinh giáo dục em GVCN cần tổ chức cho h/s tham gia vào trình tự đánh giá đánh giá kết rèn luyện thân, lớp Việc tổ chức cho em tham gia vào trình tự đánh giá đánh giá giúp cho em tự điều chỉnh thái độ, hành vi mình, rèn luyện cho em lực tự hoàn thiện nhân cách GVCN cần đánh giá theo mặt giáo dục, tổng hợp kết đánh giá để xem xét toàn diện người học sinh Với giáo viên tổ chức khác nhà trường 2.1 Kết hợp giúp đỡ tổ chức Đoàn thực mục tiêu giáo dục Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh tổ chức trị - xã hội niên Việt Nam Đảng Cộng sản Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh sáng lập, lãnh đạo rèn luyện Đoàn bao gồm niên tiên tiến, tự nguyện phấn đấu mục tiêu lý tưởng Đảng độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội, dân giàu nước mạnh, xã hội công văn minh Chức Đoàn:  Là đội dự tin cậy Đảng, bổ sung đảng viên, cans cho Đảng, Nhà nước ngành Đồn ln xác định nhiệm vụ tích cực xây dựng Đảng người kế tục trung thành nghiệp cách mạng vẻ vang Đảng Bác Hồ  Là trường học xã hội chủ nghĩa niên, tạo môi trường đưa niên vào hoạt động nhằm rèn luyện phát triển nhân cách, lực người lao động phù hợp với yêu cầu xã hội 35  Là người đại diện, chăm lo bảo vệ quyền lợi tuổi trẻ Nói cách khác, Đồn thực tổ chức niên, niên  Ở trường trung học phổ thơng, Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh tổ chức trị hùng hậu niên học sinh Hiện tổ chức đoàn trường trung học phổ thông ngày cành đổi phát triển Nhiều nơi, bí thư đồn trường học sinh, em có khả hoạt động quản lí, bên cạnh giáo viên vai trò cố vấn Đồn Những nơi khác vai trò bí thư Dồn trường phó bí thư ủy viên chấp hành học sinh Mỗi lớp có chi đồn học sinh hoạt động theo đạo Đoàn trường Kinh nghiệm cho thấy nơi phong trào hoạt động đồn sơi nổi, nơi mang lại hiệu giáo dục có chất lượng GV CN phối hơp với tổ chức Đoàn TNCS HCM Trong quan hệ với tổ chức Đồn trường chi đồn lớp phụ trách, vai trò người giáo viên chủ nhiệm quan trọng - vừa khách quan, vừa chủ động cao để phối hợp thống hoạt động giáo dục Đồn với lớp, tránh tình trạng chồng chéo mâu thuẫn gây cản trở, khó khăn cho cơng tác giáo dục  Phối hợp dạy học - Giáo viên chủ nhiệm lớp cần phối hợp với tổ chức Đoàn xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp Trên sở kế hoạch năm học, giáo viên chủ nhiệm lớp đạo ban cán lớp với ban chấp hành chi đoàn tổ chức hội nghị học tốt, buổi sinh hoạt "vui mà học", "đơi bạn học tốt", nhóm học tập… Trong hoạt động này, giáo viên chủ nhiệm giao cho ban cán lớp, cán môn chịu trách nhiệm mặt nội dung, bạn ban chấp hành chi đoàn hỗ trợ mặt tổ chức, động viên, khuyến khích Các hoạt động vừa mang tính chất thu hút thành viên lớp tham gia, tạo điều kiện cho học sinh có hội hiểu biết nhau, biết quan tâm đến nhau, gần gũi với Đặc biệt thơng qua để kích thích hứng thú học tập em, góp phần nâng cao chất lượng học tập lớp cá nhân  Phối hợp tổ chức hoạt động văn hóa, thể dục, thể thao -Giáo viên chủ nhiệm cần nắm vững chủ trương, kế hoạch, nội dung cơng tác Đồn trường năm học, tháng, hoạt động có liên quan đến lớp chủ nhiệm để tiện theo dõi, phối hợp - Giáo viên chủ nhiệm cần trao đổi, bàn bạc với ban chấp hành Đoàn trường cán chuyên trách Đoàn nội dung, phương pháp hoạt động chi đồn lớp để phối hợp đạo thống yêu cầu, tác động giáo dục phù hợp 36 - Phối hợp với BCH Đoàn trường tổ chức hoạt động tập thể lớp tổ chức sinh hoạt văn nghệ, thi lịch, sưu tầm, sáng tác, dạng sinh hoạt câu lạc bộ, thi môn thể thao - Phối hợp với BCH Đoàn trường tổ chức cho học sinh lớp tham gia hoạt động giao lưu văn hóa ngồi nhà trường - Thông qua phối hợp này, tạo sân chơi bổ ích để giúp em rèn luyện thân thể, nâng cao sức khỏe, giúp em có hội để trải nghiệm làm cho em nhạy cảm hơn, có thị hiếu thẩm mỹ đắn hơn, có hội để thể khẳng định tài thân Điều giúp em tự tin học tập sống  Phối hợp tổ chức hoạt động trị - xã hội -Phối hợp với BCH Đồn trường tổ chức bồi dưỡng phương pháp lực cơng tác cho đội ngũ cán Đồn, cán lớp - Góp ý kiến với chi đồn việc phát triển Đồn viên mới, giúp em có nhứng quan điểm đắn, xác, cơng - Tổ chức cho học sinh lớp tham gia hoạt động xã hội, tham gia cơng trình niên địa phương…Các phong trào đền ơn đáp nghĩa, lòng vàng, lành đùm rách… để giúp học sinh có hiểu biết ý nghĩa hoạt động, cảm nhận giá trị đích thực Chuẩn bị cho em kiến thức, kĩ sống cần thiết để tự tin bước vào đời Các hoạt động bồi dưỡng phương pháp lực cơng tác Đồn diễn định kì hàng năm, hay học kì Tuy nhiên cần lưu ý đến thành viên tích cực để lôi cuốn, phát triển  Phối hợp tổ chức hoạt động vui chơi, giải trí -Ở lứa tuổi học sinh, hoạt động vô quan trọng Nếu tổ chức tốt, giúp em cảm thấy thoải mái, vui vẻ để tập trung tốt vào việc học tập Nhưng ngược lại, hoạt động không quan tâm mức bị học sinh lạm dụng, làm ảnh hưởng đến trình học tập học sinh - Các hoạt động vui chơi, giải trí tổ chức có mục đích rõ ràng, có động viên khuyến khích học sinh tham gia tạo mơi trường thuận lợi nhằm giúp học sinh tăng cường tính chủ động, rèn luyện tính kỉ luật, phát triển khả giao tiếp, khả phối hợp, hợp tác trình hoạt động - Các trò chơi phong phú, đa dạng Mỗi loại trò chơi có nét đặc trưng, có dụng phát triển mặt, tổ chức cần ý đến tính giáo dục, tính phát triển trò chơi - Với vai trò cố cho chi đồn, giáo viên chủ nhiệm cần tế nhị, có giới hạn định, vừa tơn trọng đạo chung Đồn trường hoạt động chi đoàn, 37 vừa đảm bảo tính thống giáo dục Điều đòi hỏi lực khéo léo đối xử sư phạm người giáo viên chủ nhiệm lớp 2.2 Phối hợp với Ban giám hiệu nhà trường hội đồng giáo dục nhà trường * Với ban giám hiệu nhà trường Hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp theo đạo BGH nhà trường mục tiêu, nội dung kế hoạch công tác Giáo viên chủ nhiệm thường không làm việc trực tiếp với BGH, đạo hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm có quan hệ cơng tác với BGH thơng qua phó hiệu trưởng phụ trách cơng tác giáo dục hình thức : - Nhận kế hoạch triển khai hoạt động Kế hoạch nội dung hoạt động giáo viên chủ nhiệm BGH thông báo bảng tin qua họp với giáo viên chủ nhiệm theo định kì để thống công tác Giáo viên chủ nhiệm lớp tiếp nhận nội dung, yêu cầu đạo triển khai hoạt động theo kế hoạch Đồng thời giáo viên chủ nhiệm cần kịp thời phản ánh với BGH thuận lợi, khó khăn vấn đề bất cập nội dung, kế hoạch đó, giúp cho BGH nắm điều chỉnh cho phù hợp với lớp - Trong q trình triển khai cơng tác tổ chức hoạt động giáo dục, giáo viên chủ nhiệm cần định kì báo cáo với BGH để theo dõi, giúp đỡ - Trong trình giáo dục, học sinh chưa ngoan lớp, giáo viên chủ nhiệm cần có định kì báo cáo với BGH khó khăn, biện pháp thực hiện, kết đạt để tranh thủ ý kiến đạo tác động hỗ trợ, phối hợp cần thiết - Giáo viên chủ nhiệm có sáng kiến kinh nghiệm cơng tác giáo dục chủ động báo cáo với BGH đề nghị hội thảo, trao đổi nhóm chủ nhiệm, Hội đồng giáo dục nhà trường BGH có trách nhiệm quan tâm giúp giáo viên chủ nhiệm khẳng định kết công tác mình, đồng thời khích lệ phát huy nhân tố tích cực cơng tác chủ nhiệm lớp giáo viên chủ nhiệm - BGH thường xuyên tổ chức bồi dưỡng lực hoạt động sư phạm cho giáo viên chủ nhiệm lớp hình thức như: nghe nói chuyện, hội thảo chuyên đề, tập huấn công tác nghiên cứu khoa học cho giáo viên chủ nhiệm - Cuối học kì cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm đánh giá, xếp loại mặt học tập, rèn luyện học sinh thông qua BGH Những trường hợp đặc biệt cần phải báo cáo xin ý kiến BGH Tuy nhiên để đảm bảo quyền lợi đáng cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần có quan điểm rõ ràng, khoa học phải biết bảo vệ quan điểm cần thiết * Với hội đồng giáo dục nhà trường 38 - Hội đồng giáo dục tập thể giáo dục thống lãnh đạo BGH, đứng đầu hiệu trưởng Hội đồng giáo dục họp theo định kì hàng tháng, hàng q để bàn bạc, giải nhiều vấn đề quan trọng lĩnh vực dạy học giáo dục Quan hệ giáo viên chủ nhiệm hội đồng giáo dục nhà trường không nhiều, không thường xuyên với tư cách thành viên hội đồng giáo dục - người giáo viên chủ nhiệm cần có tiếng nói nhằm tranh thủ hỗ trợ tối đa, mang tính thống tổng hợp lực lượng giáo dục nhà trường Cụ thể là: - Phản ánh với BGH hội đồng giáo dục bất cập chế đọ, sách, qui định nhà trường công tác giáo viên chủ nhiệm nư qui định, yêu cầu, hoạt động giáo dục chưa phù hợp với học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng - Đề đạt với BGH hội đồng giáo dục nhu cầu, nguyện vọng học sinh, phụ huynh học sinh lớp phụ trách lĩnh vực dạy học, giáo dục quyền lợi đáng khác học sinh - Hội đồng giáo dục cần tổ chức hội nghị chuyên đề công tác giáo dục nhà trường - lấy đội ngũ giáo viên chủ nhiệm làm nòng cốt Hội nghị chuyên đề theo định kì khai thác tiềm năng, kinh nghiệm quí báu công tác giáo dục người giáo viên chủ nhiệm Từ giúp cho BGH có hướng đạo tốt hơn, hiệu hoạt động giáo dục 2.3 Phối hợp với giáo viên dạy môn học Sự phối hợp công tác giáo viên chủ nhiệm với giáo viên dạy môn lớp phụ trách phối hợp thường xuyên, gắn bó, thống dạy học giáo dục Để phát huy tính hiệu cao người thầy giảng dạy trực tiếp, vai trò kết nối, thống giáo viên chủ nhiệm quan trọng Sự phối hợp công tác giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn cách nhịp nhàng, đồng vừa nâng cao chất lượng giảng dạy vừa nâng cao chất lượng giáo dục * Để nâng cao chất lượng học tập học sinh, ta vận dụng số hình thức phối hợp sau đây: - Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên trao đổi, thông báo cho giáo viên môn tình hình học tập lớp, đặc điểm đặc biệt học sinh nhu cầu, nguyện vọng e; đề nghị lớp môn dạy thầy, cô giúp giáo viên kịp thời bổ sung, điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy cho phù hợp - Phản ánh với giáo viên bô môn học sinh học yếu, đề nghị giáo viên môn tổ chức phụ đạo thêm giúp em theo kịp trình độ giảng Đồng thời đề nghị giáo viên môn phát học sinh giỏi, có nămg khiếu có kế hoạch bồi dưỡng giúp em phát triển 39 - Tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp có liên quan đến kiến thức học lớp thi ứng xử, sưu tầm, tìm hiểu, thi hỏi đáp, hội vui học tập, trò chơi trí tuệ, tham quan di tích lịch sử, viện bảo tàng, danh lam, di sản văn hóa Giáo viên chủ nhiệm mời giáo viên môn tham gia (với vai trò thiết kế, giám khảo, thuyết minh ) giúp học sinh mở mang trí tuệ, củng cố, bổ sung thêm kiến thức học lớp - Khi cần thiết, giáo viên chủ nhiệm dự giáo viên môn để vừa nắm tình hính học tập lớp, vừa trao đổi ý kiến với giáo viên môn cách khách quan, đắn, giúp giáo viên nâng cao hiệu giảng dạy * Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ta vận dụng số hình thức sau: - Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên trao đổi với giáo viên môn tình hình đạo đức, kỉ luật học sinh để thống yêu cầu tác động giáo dục thích hợp - Giáo viên chủ nhiệm ln giáo dục cho học sinh kính trọng biết ơn thầy cô môn, biết quan tâm, chia sẻ với hồn cảnh thầy Tổ chức học sinh thăm hỏi, giúp đỡ thầy cô đau ốm gặp khó khăn Sự phối hợp gián tiếp có tác dụng vừa động viên, vừa gắn bó tình cảm giáo viên với lớp trình dạy học - giáo dục - Khi cần thiết, mời giáo viên dự số tiết sinh hoạt lớp, đặc biệt tiết sơ kết, tổng kết Giáo viên môn dự sinh hoạt lớp để hiểu thêm lớp, đồng thời lớp nghe ý kiến trao đổi góp ý giáo viên mơn để có hướng phấn đấu tốt - Giáo viên mơn góp phần đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh học kì Đối với trường hợp đặc biệt, giáo viên chủ nhiệm cần có bàn bạc, trao đổi với giáo viên môn để thống đánh giá cách khách quan tránh thiệt thòi cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm với giáo viên chủ nhiệm khác khối Các giáo viên chủ nhiệm khối tập thể giáo viên chủ nhiệm hoạt động thống đạo chung BGH nhà trường nội dung, kế hoạch hoạt động cách đồng Các giáo viên chủ nhiệm khối lớp khối trưởng chủ nhiệm phụ trách sinh hoạt theo định kì Hình thức cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp với giáo viên chủ nhiệm khôi thường thể dạng sau: - Cùng trao đổi, bàn bạc thống nội dung, kế hoạch hoạt động công tác chủ nhiệm khối để triển khai hoạt động tới lớp phụ trách Nếu xuất 40 tình phức tạp khó khăn, giáo viên chủ nhiệm khối hỗ trợ, hợp tác giúp đỡ tháo gỡ giải - Tổ chức hội thảo, trao đổi, bàn bạc sáng kiến kinh nghiệm công tác giáo viên chủ nhiệm theo chuyên đwf khối chủ nhiệm Nhờ đó, giáo viên chủ nhiệm tham khảo, học tập kinh nghiệm lẫn để bổ sung, hồn thiện cơng tác chủ nhiệm lớp tốt Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm dự sinh hoạt tập thể lớp khác khối mời giáo viên chủ nhiệm dự hoạt động lớp - sau tổ chức rút kinh nghiệm, bổ sung cho ý kiến kinh nghiệm cần thiết - Cùng trao đổi, bàn bạc, thống khối chủ nhiệm quan điểm, nội dung xếp loại danh hiệu giáo viên chủ nhiệm để giáo viên chủ nhiệm lớp phấn đấu làm sở cho việc đánh giá, phân loại giáo viên chủ nhiệm cách thuận lợi xác theo học kì, năm học Với cha mẹ học sinh - GVCN liên kết với gia đình Gia đình môi trường giáo dục - lực lượng giáo dục ảnh hưởng đến đứa trẻ trước hết ảnh hưởng cha mẹ sâu sắc chúng.Vì giáo dục gia đình trở thành phận quan trọng nghiệp giáo dục trẻ em Song gia đình vốn có đặc điểm riêng nên vấn đề đặt nhà trường phải liên kết với gia đình để đảm bảo tính thống tồn vẹn q trình giáo dục Chính GVCN phải người thay mặt nhà trường thực liên kết + Mục đích: Trước hết GVCN phải giúp cha mẹ học sinh hiểu rõ chủ trương, kế hoạch giáo dục nhà trường, mục tiêu, kế hoạch phấn đấu lớp Trên sở đó, GVCn thống với gia đình u cầu, nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục GVCN đề nghị gia đình tạo điều kiện cần thiết để học sinh học tập, rèn luyện nhà theo mục tiêu giáo dục nhà trường + Nội dung liên kết GVCN với gia đình GVCN có kế hoach định kì thơng báo cho gia đinh biết kết học tập tu dưỡng em họ Ngược lại gia đình phải thơng tin kịp thời với GVCN tinh thần học tập, sinh hoạt, ứng xử, diễn biến tư tưởng, hành vi em nhà, cộng đồng nơi GVCN tư vấn cho bậc cha mẹ kiến thức tâm lí học, giáo dục học để nhà trường giáo dục học sinh; tổ chức bồi dưỡng phương pháp giáo dục gia đình cho cha mẹ học sinh GVCN thay mặt nhà trường yêu cầu cha mẹ học sinh với nhà trường chăm lo xây dựng sở vật chất để giáo dục em 41 + Các hình thức thực liên kết: Thơng qua sổ liên lạc nhà trường với gia đình Họp phụ huynh theo định kì - hình thức chủ yếu quan trọng Qua hội cha mẹ học sinh Thăm gia đình học sinh Đây hình thức liên kết có hiệu Mời cha mẹ học sinh tới trường trao đổi trực tiếp để bàn biện pháp giáo dục em Tuy nhiên không nên lạm dụng hình thức Trao đổi qua điện thoại, thư từ, cộng đồng nơi ở, quan đoàn thể bố mẹ học sinh công tác - Liên kết với quyền địa phương tổ chức, đoàn thể xã hội Thực chất liên kết giáo dục nhà trường xã hội Cần hướng vào nội dung sau: Bảo vệ trật tự an ninh địa phương; tổ chức việc học tập vui chơi, rèn luyện nhằm hình thành nhân cách cho học sinh; xây dựng sở vật chất cho nhà trường, cải thiện đời sống cho giáo viên, tạo điều kiện cho hoạt động giáo dục học sinh lớp Để liên kết giáo dục có hiệu quả, GVCN cần lựa chọn, xây dựng đội ngũ cộng tác viên gồm nhà hoạt động trị xã hội, đoàn thể, cha mẹ học sinh Tập hợp, phối hợp, phát huy sức mạnh trình giáo dục học sinh Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp Kế hoạch công tác giáo viên chủ nhiệm chương trình hoạt động GVCN việc đạo lớp chủ nhiệm, thực mục tiêu giáo dục học sinh, lớp Hiệu giáo dục học sinh phụ thuộc phần lớn vào tính khoa học kế hoạch giáo dục học sinh GVCN Kế hoạch chủ nhiệm bao gồm phần:  Những điều kiện để xây dựng kế hoạch: Để có kế hoạch sát với thực tế, cần tìm hiểu rõ vê: - Mục tiêu nhiệm vụ năm học - Kế hoạch giáo dục chung nhà trường - Mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch cơng tác Đồn TH CSHCM - Hệ thống cộng tác viên để thực mặt giáo dục - Đặc điểm tình hình lớp, mặt mạnh thuận lợi lớp mặt, mặt yếu hạn chế lớp - Đặc điểm gia đình học sinh  Lập kế hoạch hoạt động a, Cơ cấu tổ chức học sinh lớp Danh sách đội ngũ tự quản, danh sách tổ học sinh, nhóm chun mơn: đội văn nghệ, đội bóng, đội văn, tốn 42 b Xác định mục tiêu phấn đấu chung lớp - Học tập: Chỉ tiêu cần đạt, kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh - Văn thể: - Xây dựng tập thể: - Các hoạt động giáo dục: c Kế hoạch thực (ghi theo tiến trình năm học) Thời gian Nội dung Người phụ trách Lực lượng tham gia Cộng tác viên Điều kiện thực Ghi Tháng Tuần Tuần III Những phẩm chất lực chủ yếu giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp linh hồn lớp học, người thay mặt hiệu trưởng tổ chức hoạt động, xây dựng lớp thành tập thể vững mạnh để giáo dục học sinh theo mục tiêu đề ra, người giáo viên chủ lớp phải phải phấn đấu để đạt yêu cầu sau đây: Những phẩm chất chủ yếu Có tư cách đạo đức tốt, gương mẫu sống, lao động quan hệ với đồng nghiệp học sinh Giáo viên chủ nhiệm phải gương sáng phương diện cho học sinh noi theo GVCN cần gần gũi, thấu hiểu quan tâm đến học sinh lớp Các thầy cô quan tâm đến em lòng nhân ái, bao dung người cha, người mẹ Cần nắm bắt thông tin cá nhân học sinh từ đầu năm học, thấu hiểu hoàn cảnh học sinh lớp thuận lợi, khó khăn, ý quan tâm đến học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn GVCN cần gần gũi, tiếp xúc trò chuyện với em nhiều hơn, tạo thân thiện, tin tưởng để em bộc lộ tình cảm, giúp kịp thời ngăn chặn sai lầm em GVCN cần ln có ý thức rèn luyện nhân cách để trở thành gương sáng cho học sinh noi theo Theo K.D.Ushinsk: Nhân cách nhà giáo dục có sức mạnh to lớn học sinh đến mức thay sách giáo khoa, lời khuyên bảo đạo đức, hệ thống khen thưởng kỷ luật cả” Nhân cách người thầy giáo biểu nhiều mặt Đó là, lòng u mến học sinh, trình độ học vấn, 43 thành thạo nghề nghiệp, lối sống, cách xử kỹ giao tiếp người thầy giáo… Mọi hành động, suy nghĩ, cách cư xử giáo viên ảnh hưởng nhiều đến quan niệm, suy nghĩ, thái độ học sinh Những lực sư phạm  Có lực chun mơn tốt, giảng dạy có kết mơn học lớp, có điều kiện gần gũi theo dõi, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện cách thường xuyên  Nắm vẵng lí luận sư phạm, sử dụng phương pháp giáo dục tập thể giáo dục cá biệt, có kinh nghiệm tổ chức hoạt động phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh với điều kiện thực tế lớp, nhà trường cách linh hoạt  Có khả tổ chức có lực hoạt động văn nghệ, thể dục, thể thao… để lơi học sinh tham gia  Có phương pháp hoạt động xã hội, biết động viên lôi lực lượng giáo dục, biết tổ chức hoạt động tập thể để dẫn dắt học sinh học tập, tu dưỡng tốt sống tương lai Tóm lại, trường phổ thông giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò đặc biệt quan trọng, người quản lí, tổ chức, đạo điều phối hoạt động lớp học Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp bao gồm nhiều hoạt động, cần khai thác, phối hợp với lực lượng để giáo dục học sinh, thống lực lượng giáo dục nguyên tắc, đồng thời đường xã hội hóa giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục theo mục tiêu chung Thực tế khẳng định lực công tác, kinh nghiệm sư phạm ý thức trách nhiệm người giáo viên chủ nhiệm lớp định chất lượng học tập tu dưỡng học sinh lớp học IV Tổ chức hoạt động giáo dục Thực hành công tác chủ nhiệm lớp - Xây dựng kế hoạch - Tổ chức sinh hoạt lớp - Tổ chức họp phụ huynh theo lớp Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục - Tổ chức hoạt động tập thể - Tổ chức hoạt động hướng nghiệp - Tổ chức hoạt động lao động - Tổ chức hoạt động xã hội Thực hành quản lý hành vi học sinh lớp học - Các loại hành vi lớp học (phổ biến bất thường) - Cách thức quản lý loại hành vi lớp học Thực hành tư vấn, hỗ trợ tâm lý học đường a Phát hiện, nhận diện nhu cầu tham vấn tâm lý đối tượng có liên quan 44 - Hồ sơ học sinh; - Quan sát học sinh; - Phụ huynh học sinh; - Giáo viên giảng dạy GVCN; - Sử dụng phiếu điều tra, test b Những vấn đề cần tư vấn trường học: - Học tập; - Tình bạn; tình yêu; tình dục; - Bạo lực; Mối quan hệ với thầy cô giáo - Mối quan hệ với gia đình (bố mẹ; anh chị em; họ hàng ) - Ước mơ, sở thích; nghề nghiệp; sức khỏe - Các vấn đề khác: chi tiêu; phương tiện lại vv c Rèn số kỹ tham vấn, tư vấn - Kỹ lắng nghe - Kỹ đặt câu hỏi - Kỹ cung cấp thông tin - Kỹ phản hồi; thấu cảm 45 ... tương ứng Như tạo người giáo dục mặt nhân cách tích cực Đặc điểm trình giáo dục a Quá trình giáo dục diễn với tác động giáo dục phức hợp - Trong trình giáo dục, người giáo dục chịu ảnh hưởng... phạm d Quá trình giáo dục thống với trình tự giáo dục - Trong trình giáo dục, nhà giáo dục đống vai trò chủ đạo, với tư cách chủ thể giáo dục, tiến hành tác động có định hướng đến người giáo dục.. . nói chung vận động phát triển Vì vậy, cần phải kết hợp chặt chẽ trình này, tránh tình trạng tách rời, biệt lập trình với III Động lực lơ gic q trình giáo dục Động lực trình giáo dục Quá trình giáo