Đặt vấn đề Qua thực tế giảng dạy môn vật l í 7 , 8,9 nói riêng và v ậ t lí THCS nói chu ng , tôi t hấy r ằ ng trong nhi ều t i ế t dạy có sử dụng thí nghi ệ m t hì hi ệ u quả ti ế t dạy kh ô ng đ ợ c ca o . Ngu y ê n n h ân dẫn đến l í do tr ê n khá nhi ề u : Các dụng cụ thí nghi ệm bị h hỏng , độ ch í n h xác khô ng cao ; k ĩ năng t hực hàn h củ a học s inh cò n yế u ; vi ệ c c hu ẩn b ị thí nghi ệ m và l àm t hí ng h i ệm tr ớc khi l ê n l ớp c ủ a giáo v i ê n k hông t h ờng xu y ê n , ản h h ởn g của cá c yếu tố môi t r ờng bên ng o ài Nh ữ ng điều đó dẫn đế n t h í n g hiệm không thà n h cô ng h o ặ c ké m t hu yết ph ụ c, do đó sẽ ảnh h ởng đ ế n to à n bộ b ài họ c . Mộ t vấn đề k há c đ ợ c đ ặt r a l à nế u giáo v i ê n c h ỉ chú trọng đ ế n kết qu ả của th í ng hiệm , đến s ự th à nh công của thí ng hi ệ m thì l ại k h ô ng p há t hu y đ ợc t í nh t í ch cực, t ự chủ của họ c sinh vì khi đó giáo viên l à ng ời l àm t h í ng h i ệ m t ừ đ ầ u đến cuối kể cả t hí ng hi ệ m biểu di ễ n cũ n g nh thí nghi ệm n g hiên c ứ u của họ c sinh . Mặt khá c với đặc t hù của môn vật l í nói chu ng và vật l í 8 nói riêng l ợ ng k i ến t h ứ c tr ong một t i ế t d ạy l à r ất n hiều do đó để đảm bả o v ừ a t hự c hi ệ n đ ợc thí ng hi ệ m t he o nhóm , v ừ a truyền t hụ đ ợc hế t c á c k i ế n t hức củ a b à i dạ y l à m ột vấ n đề khó khăn . Vì t hế trong s áng k iến này t ô i x i n đ a r a một s ố g i ải phá p nh ằm k hắc phục một p h ần nào nhữ ng m â u t huẫn ở t r ê n . 1 I . Một số giải pháp: 1. Giáo viên cần nắm thật vững mục tiêu kiến thức bài dạy , nắm đợc các dụng cụ thí nghiệm có trong bài dạy, cần làm thí nghiệm kiểm tra trớc khi lên lớp, tu sửa các thiết bị bị h hỏng, lập đ- ợc quy trình tiến hành thí nghiệm. Giáo viên cần suy nghĩ để bổ sung một số thí nghiệm đơn giản, dễ làm, dễ hiểu với học sinh nhất là những thí nghiệm gắn với kinh nghiệm cuộc sống của học sinh để có thể thay thế cho các thí nghiệm trong bài mà vẫn đảm bảo giúp học sinh lĩnh hội đủ, đúng kiến thức bài dạy. 2. Trớc bài học mới,đặc biệt là các bài có sử dụng thí nghiệm giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh về nhà tìm hiểu tr ớc nội dung cần đạt đợc của bài học, từ đó học sinh có thể tự mình đề xuất một số thí nghiệm kiểm chứng dự đoán; tìm hiểu tr ớc các thí nghiệm đã trình bày trong bài học để từ đó phần nào nắm đ ợc trình tự, cách làm thí nghiệm. Nếu học sinh thực hiện đ ợc nh thế sẽ đảm bảo thời gian dạy trên lớp, giáo viên có thể chủ động điều khiển tiến trình hoạt động trên lớp. 3. Trong quá trình tiến hành thí nghiệm trên lớp để đảm bảo thí nghiệm thành công và vẫn phát huy đ ợc tính tự chủ , sáng tạo của học sinh thì cần thực hiện đầy đủ theo các b ớc : - Nêu rõ mục đích thí nghiệm : Mục đích thí nghiệm không phải do giáo viên đa ra mà đòi hỏi phải đ ợc tiến hành thông qua trao đổi, đàm thoại với học sinh . Qúa trình này có thể đ ợc bắt đầu từ tình huống đặt vấn đề trong bài hoặc từ kết quả của thí nghiệm ở các bài trớc đó , từ hiện tợng mà học sinh quan sát đợc. Trên cơ sở nắm đợc mục đích thí nghiệm thì khi đi vào làm thí nghiệm học sinh xác định đợc phơng hớng; hớng sự quan tâm vào các mục tiêu,các hiện t ợng cần nhận thấy, cần rút ra. 2 - Thiết kế ph ơng án thí nghiệm : Đây là giai đoạn có thể giao cho học sinh hoạt động độc lập hay trao đổi trong nhóm để từ đó đề xuất phơng án thí nghiệm. - Lựa chọn dụng cụ thí nghiệm và bố trí thí nghiệm : Sau khi học sinh đề xuất phơng án thí nghiệm theo mục đích đã xác định thì giáo viên nhận xét và dựa trên một phơng án thí nghiệm khả thi để làm rõ hơn cách thức tiến hành thí nghiệm. Sau đó giáo viên giới thiệu các dụng cụ thí nghiệm cần sử dụng và cách bố trí để tiến hành thí nghiệm. Giáo viên cần nêu thật kĩ l ỡng cách bố trí , lắp đặt thí nghiệm vì kĩ năng của học sinh còn yếu . - Tiến hành thí nghiệm : Nếu là thí nghiệm biểu diễn thì học sinh có nhiệm vụ quan sát và tham gia vào việc đo đạc hay đọc các chỉ số của dụng cụ đo. Nếu là thí nghiệm nhóm của học sinh thì giáo viên cần có sự phân công nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên trong nhóm nh nhóm trởng , th kí , các thành viên khác để từ đó nhóm tr ởng triển khai công việc cụ thể cho các thành viên trong nhóm . Trong quá trình làm thí nghiệm học sinh phải tự lực tiến hành để quan sát , đo đạc , ghi chép Giáo viên theo dõi, điều khiển hoạt động của các nhóm. - Xử lí kết quả thí nghiệm và rút ra kết luận : Giáo viên giao nhiệm vụ xử lí kết quả thí nghiệm cho học sinh xử lí và từ kết quả đó yêu cầu học sinh rút ra kết luận. Sau khi học sinh rút ra kết luận thì giáo viên mới chính xác lại câu trả lời của học sinh. Trong quá trình này giáo viên cần có hệ thống câu hỏi phù hợp để học sinh có thể rút ra đợc kết luận từ kết quả thí nghiệm , nhận xét đã rút ra đợc . II. Thực hiện Trên cơ sở các giải pháp trên đây tôi đã thực hiện: 1. trớc khi vào một bài học mới có sử dụng thí nghiệm tôi đều giao nhiệm vụ cho học sinh về nhà tìm hiểu nội dung bài học, đề xuất các phơng án thí nghiệm kiểm tra dự đoán, khuyến khích học sinh đ a ra 3 các thí nghiệm có thể thay thế các thí nghiệm đã có trong bài. Yêu cầu học sinh tìm hiểu tr ớc các dụng cụ thí nghiệm cần thiết, cách tiến hành thí nghiệm. 2. Trong giờ học trên lớp tôi đa ra một tình huống có vấn đề cố gắng đa ra các tình huống thật gần gũi với học sinh, từ đó yêu cầu học sinh đa ra câu trả lời, đa ra dự đoán của mình và đề xuất phơng án thí nghiệm của bản thân. Trong một số bài học khác tôi sử dụng kết quả thí nghiệm có đợc ở một số bài học tr ớc để nêu vấn đề, dẫn dắt vào bài học mới. Từ các ph ơng án thí nghiệm học sinh đề xuất ( đây là các phơng án thí nghiệm đã đợc học sinh suy nghĩ trớc ở nhà ), tôi nhận xét các phơng án đa ra và yêu cầu học sinh tiến hành làm thí nghiệm theo phơng án khả thi nhất, phù hợp với các dụng cụ thí nghiệm đã chuẩn bị nhất. Công việc tiếp theo là yêu cầu học sinh tìm hiểu các dụng cụ thí nghiệm,cách bố trí, lắp đặt và tiến hành thí nghiệm sau đó giáo viên sẽ nhấn mạnh, chính xác. Với quá trình này tôi nêu kĩ lỡng cách bố trí , lắp đặt thí nghiệm và tiến hành thí nghiệm với các em lớp 6, 7, 8 còn với các em lớp 9 thì kĩ năng làm thí nghiệm của các em phần nào cũng tốt hơn nên tôi chỉ nêu vắn tắt chỉ những thí nghiệm khó mới nêu kĩ l ỡng. Trong khi tiến hành thí nghiệm tôi đặc biệt chú trọng đến tổ chức hoạt động nhóm. Trong khi là hoạt động nhóm để đảm bảo công việc tiến hành trôi chảy, đúng tiến độ tôi có sự phân công nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên trong nhóm nh nhóm trởng , th kí , các thành viên khác để từ đó nhóm trởng triển khai công việc cụ thể cho các thành viên trong nhóm . Trong quá trình làm thí nghiệm học sinh phải tự lực tiến hành để quan sát , đo đạc , ghi chép Còn tôi thì theo dõi, điều khiển hoạt động của các nhóm. Trong quá trình xử lí kết quả thí nghiệm và rút ra kết luận thì học sinh có nhiệm vụ xử lí kết quả; tôi sẽ thống nhất kết quả của các nhóm và đ a ra hệ thống các câu hỏi phù hợp để học sinh rút ra đợc các kết luận cần thiết. III. Kết quả 4 Với cách thực hiện nh trên thì lúc đầu bản thân giáo viên và học sinh đều gặp khó khăn: Học sinh thì ch a thật quen thuộc với làm thí nghiệm; kĩ năng làm thí nghiệm, suy nghĩ, phán đoán, đề xuất còn yếu; ý thức làm việc nhóm ch a cao. Bản thân tôi nhiều khi bị động, không chủ động đợc thời gian và tiến độ hoạt động trên lớp. Nhng sau khi tiến hành làm các thí nghiệm theo các bớc nh trên trong một thời gian khá dài thì ý thức, kĩ năng, khả năng suy nghĩ, phán đoán của học sinh đợc tăng lên đáng kể. Các em trở nên nhanh nhẹn hơn, hăng hái tiếp thu bài học hơn. Còn bản thân tôi thấy các công việc trên lớp đợc tiến hành nhẹ nhàng hơn , chủ động hơn . Cộng hoà xã hội chủ nghĩa việt nam độc lập - tự do - hạnh phúc ************* 5 Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao hiệu quả tiết dạy có sử dụng thí nghiệm Môn vật lí THCS Họ và tên: Đinh Hồng Định đơn vị : Trờng t h c s Đông Sơn Thị xã tam điệp - Tỉnh Ninh Bình Năm học : 2006- 2007 6 . cần suy nghĩ để bổ sung một số thí nghiệm đơn giản, dễ làm, dễ hiểu với học sinh nhất là những thí nghiệm gắn với kinh nghiệm cuộc sống của học sinh để có. các bài có sử dụng thí nghiệm giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh về nhà tìm hiểu tr ớc nội dung cần đạt đợc của bài học, từ đó học sinh có thể