BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ====== ĐOÀN THỊ THƢƠNG TỔ CHỨC DẠ HỌC CHỦ Đ T CH H P “TỪ TRƢỜNG VÀ SỨC KHOẺ CON NGƢỜI” TRONG DẠ HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ TH NG NHẰM PHÁT TRI N N NG C GIẢI QU T VẤN Đ CHO HỌC SINH UẬN V N THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ====== ĐOÀN THỊ THƢƠNG TỔ CHỨC DẠ HỌC CHỦ Đ T CH H P “TỪ TRƢỜNG VÀ SỨC KHOẺ CON NGƢỜI” TRONG DẠ HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ TH NG NHẰM PHÁT TRI N N NG C GIẢI QU T VẤN Đ CHO HỌC SINH Chuyên ngành: í luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 UẬN V N THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : TS Phạm Kim Chung HÀ NỘI, 2017 ỜI CÁM ƠN Em xin tỏ lòng biết ơn tới thầy giáo, cô giáo, cán tổ môn Lý luận Phƣơng pháp giảng dạy Khoa Vật Lí trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, truyền thụ cho em kiến thức kinh nghiệm quý báu trình học tập nghiên cứu Em xin đƣợc tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Phạm Kim Chung, ngƣời tận tình hƣớng dẫn, tạo điều kiện suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cám ơn thầy cô giáo em học sinh trƣờng THPT Gia Bình giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi xin cảm ơn tới gia đình, bạn bè ngƣời thân ủng hộ, động viên giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giả luận văn Đoàn Thị Thƣơng ỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn đƣợc cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giả luận văn Đoàn Thị Thƣơng QU ƢỚC CÁC CHỮ VI T TẮT TRONG LUẬN V N Viết tắt Viết đầy đủ DHTH Dạy học tích hợp HS Học sinh GV Giáo viên THCS Trung học sở GQVĐ Giải vấn đề THPT Trung học phổ thông KHTN Khoa học tự nhiên DH Dạy học PPDH Phƣơng pháp dạy học THCVĐ Tình có vấn đề VĐ Vấn đề PP Phƣơng pháp GD Giáo dục NLTH Năng lực thực THCVĐ Tình có vấn đề MỤC ỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm dạy học tích hợp 1.1.2 Vai trò dạy học tích hợp 1.1.3 Đặc điểm dạy học tích hợp 1.1.4 Các kiểu tích hợp dạy học 10 1.1.5 Hình thức tổ chức dạy học tích hợp 13 1.1.6 Quy trình tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp 15 1.2 Dạy học phát triển lực giải vấn đề học sinh 20 1.2.1 Khái niệm lực 20 1.2.2 Năng lực giải vấn đề 20 1.2.3 Đặc điểm dạy học phát triển lực giải vấn đề học sinh 21 1.3 Một số hình thức tổ chức dạy học phát triển lực giải vấn đề học sinh 24 1.3.1 Dạy học giải vấn đề 24 1.3.2 Dạy học dự án 25 1.3.3 Tổ chức dạy học theo trạm 27 1.4 Kiểm tra, đánh giá lực học sinh 29 1.4.1 Đánh giá theo lực 29 1.4.2 Một số phƣơng pháp đánh giá lực giải vấn đề 32 1.4.3 Một số công cụ đánh giá lực 35 1.5 Điều tra thực tiễn dạy học tích hợp trƣờng THPT 41 1.5.1 Mục đích điều tra 41 1.5.2 Phƣơng pháp điều tra 41 1.5.3 Đối tƣợng điều tra 41 1.5.4 Kết điều tra 41 Kết luận chƣơng 46 CHƢƠNG X Y DỰNG VÀ T CHỨC D Y HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH H P TỪ TRƢ NG VÀ SỨC KHO CON NGƢ I 47 2.1 Cơ sở lý thuyết Từ trƣờng sức khỏe ngƣời 47 2.1.1 nh hƣởng từ trƣờng sức kho ngƣời 47 2.1.2 Các nguồn trƣờng điện từ 48 2.1.2.1 Các nguồn trƣờng điện từ tự nhiên 48 2.1.2.2 Các nguồn trƣờng điện từ nhân tạo 49 2.1.2.3 Nguồn phát xạ điện từ tần số thấp 49 2.1.2.4 Nguồn phát xạ điện từ tần số cao 50 2.1.3 Sự tác động trƣờng điện từ thể ngƣời 51 2.1.3.1 Tác động sinh học trƣờng điện từ lên thể 51 2.1.3.2 Tác động nhiệt 52 2.1.3.3 Tác động gây rối loạn thần kinh, hệ thống tuần hoàn 53 2.1.3.4 Các tác động khác từ trƣờng ảnh hƣởng đến sức khỏe ngƣời 53 2.1.3.5 Ứng dụng từ trƣờng Y học 57 2.2 Một số thiết bị điện sinh từ trƣờng ảnh hƣởng đến sức khỏe ngƣời 59 2.2.1 Bếp từ 59 2.2.2 Lò vi sóng 61 2.2.3 Thiết bị phát sóng điện từ 62 2.2.4 Đƣờng dây điện cao 63 2.2.5 Trạm biến áp 64 2.3 Xây dựng chủ đề tích hợp Từ trƣờng sức khỏe ngƣời 65 2.3.1 Phân tích nội dung mơn học từ trƣờng sức khỏe ngƣời 65 2.3.2 Nguyên tắc xây dựng chủ đề tích hợp Từ trƣờng sức khỏe ngƣời 66 2.3.3 Xây dựng nội dung hoạt động dạy học chủ đề 67 2.4 Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp Từ trƣờng sức khỏe ngƣời 68 2.4.1 Nội dung - Từ trƣờng xung quanh 68 2.4.2.Nội dung 2- nh hƣởng từ trƣờng đến sức khỏe 74 2.4.3 Nội dung 3- Các biện pháp làm giảm ảnh hƣởng từ trƣờng với sức kho ngƣời 75 2.5 Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp Từ trƣờng sức kho ngƣời 77 2.6 Kiểm tra đánh giá dạy học theo chủ đề Từ trƣờng sức kho ngƣời 78 Kết luận chƣơng 82 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PH M 83 3.1 Mục đích, đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 83 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 83 3.1.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 83 3.2 Phƣơng thức thực nghiệm sƣ phạm 83 3.3 Thời gian kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 84 3.3.1 Thời gian thực nghiệm sƣ phạm 84 3.3.2 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 85 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 86 3.4.1 Đánh giá định tính 86 3.4.2 Đánh giá định lƣợng kết việc phát triển lực GQVĐ HS sau học chủ đề 91 3.5 Đánh giá chung việc tích hợp nội dung chủ đề Từ trƣờng sức kho ngƣời việc vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực để dạy học chủ đề 96 Kết luận chƣơng 97 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 99 TÀI LIỆU THAM KH O 101 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Gợi ý tƣ liệu cần thiết để tổ chức hoạt động học học sinh 18 Bảng 1.2 Hình thức học tập theo trạm 28 Bảng 1.3 So sánh đánh giá lực đánh giá kiến thức, k 30 Bảng 1.4 Cấu trúc lực giải vấn đề số hành vi 33 Bảng 1.5 Tiêu chí chất lƣợng số hành vi lực giải vấn đề 36 Bảng 2.1 Giá trị cho phép từ trƣờng sức khỏe ngƣời 55 Bảng 2.2 Khoảng cách gần đến phận mang điện trạm biến áp 64 Bảng 2.3 Nội dung tích hợp Từ trƣờng sức khỏe ngƣời mơn học Vật lí, Sinh học, Công nghệ 65 Bảng 2.4 Kế hoạch dạy học ngoại khoá 77 Bảng 2.5 Tiêu chí tự đánh giá 79 Bảng 2.6 Tiêu chí đánh giá đồng đ ng 81 Bảng 3.1 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 85 Bảng 3.2 Kết đánh giá lực GQVĐ HS dạy học nội dung Lý thuyết từ trƣờng Từ trƣờng xung quanh 91 Bảng 3.3 Kết đánh giá lực GQVĐ HS dạy học nội dung Tác động từ trƣờng đến sức kho ngƣời 92 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp điểm nhóm 95 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp điểm thành viên nhóm 95 97 - Cách tổ chức dạy học theo trạm dạy học dự án vào học với nội dung xây dựng gây đƣợc ý HS kích thích hứng thú mơn học góp phần phát triển lực GQVĐ HS - Việc HS đƣợc tham gia vào xây dựng tiêu chí đánh giá, tham gia vào tự đánh giá đánh giá thành viên khác làm cho HS có trách nhiệm thực nhiệm vụ, giúp cho q trình học tập có định hƣớng có kết cao - Khi tiến hành thực nghiệm giúp hiểu đƣợc trình học lúc HS cần đến hỗ trợ GV, mức độ cần hỗ trợ nhƣ để đƣa điều chỉnh hỗ trợ cần thiết thiết kế nhiệm vụ học tập Trong trình thực nghiệm sƣ phạm tơi nhận thấy có số khó khăn định nhƣ sau: - Tuy sở vật chất nhà trƣờng tƣơng đối đầy đủ, phòng học mơn có nhƣng hiệu sử dụng chƣa cao - HS tƣơng đối thụ động việc tiếp nhận nhiệm vụ học tập, điều kiện tiếp cận với cơng nghệ thơng tin hạn chế nhà khơng có máy tính đƣợc làm quen với phƣơng pháp dạy học đại có ứng dụng cơng nghệ thông tin Kết luận chƣơng Qua việc trực tiếp tiến hành thực nghiệm sƣ phạm qua quan sát nhƣ phân tích video quay lại trình hoạt động HS chúng tơi rút nhận xét sau: Quá trình tổ chức dạy học theo trạm dạy học dự án nội dung chủ đề Từ trƣờng sức kho ngƣời phần giúp phát triển lực GQVĐ HS Các nhóm HS q trình thực nhiệm vụ học 98 tập phối hợp, hợp tác với để phân tích xác định đƣợc vấn đề cần giải quyết, từ lập kế hoạch GQVĐ, tìm kiếm thông tin phân công công việc cho thành viên để giải đƣợc vấn đề Qua việc tổ chức dạy học theo trạm nội dung lý thuyết từ trƣờng, HS đƣợc ôn lại nhƣ tiếp thu đƣợc kiến thức từ trƣờng Qua việc thực vòng tròn học tập trạm giúp HS nắm vững nội dung học cách sâu sắc, biết đƣợc cách để tạo từ trƣờng, hiểu đƣợc ảnh hƣởng từ trƣờng, cách làm giảm tác động từ trƣờng đến sức kho ngƣời Qua việc thực dự án HS tiếp thu đƣợc kiến thức định từ trƣờng cách hiệu mà giúp HS làm quen với việc sử dụng công nghệ thông tin để thiết kế báo cáo poster tuyên truyền, trao đổi, liên lạc, tạo hồ sơ dự án Từ q trình thực nghiệm chúng tơi rút đƣợc số lƣu ý trình dạy học nhƣ sau: - Cần phải thƣờng xuyên quan sát, theo dõi hỗ trợ HS HS gặp khó khăn q trình GQVĐ Bên cạnh phải quan tâm đến việc hỗ trợ em trình làm việc nhóm để tránh tình trạng có em tham gia nhiệt tình có em khơng chịu tham gia vào q trình giải nhiệm vụ học tập - Luôn động viên tôn trọng ý kiến HS trình học để em tự tin thể khả Qua trình thực nghiệm sƣ phạm nhận thấy việc xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp Từ trƣờng sức kho ngƣời khả thi tƣơng đối hiệu việc phát triển lực GQVĐ HS Quá trình thực nghiệm sƣ phạm giúp chúng tơi sửa đổi, bổ sung hoàn thiện nội dung chủ đề 99 K T UẬN VÀ KI N NGHỊ Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ ban đầu đề ra, trình nghiên cứu đạt đƣợc số kết sau: Chƣơng 1: Chúng bổ sung làm rõ thêm sở lí luận dạy học phát triển lực GQVĐ, DHTH, quy trình xây dựng chủ đề tích hợp Chƣơng 2: Xây dựng nội dung chủ đề tích hợp Từ trƣờng sức kho ngƣời , thiết kế tiến trình dạy học chủ đề Từ trƣờng sức kho ngƣời xây dựng công cụ đánh giá lực GQVĐ HS Chƣơng 3: Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp Từ trƣờng sức kho ngƣời nhằm phát triển lực GQVĐ HS đánh giá sơ hiệu tiến trình dạy học chủ đề tích hợp xây dựng nhằm phát triển lực GQVĐ HS Do điều kiện thời gian không cho phép khả thân có hạn nên tơi tiến hành thực nghiệm đƣợc lớp thực nghiệm trƣờng Vì vậy, việc đánh giá hiệu việc dạy học chủ đề nhằm phát triển lực GQVĐ HS chƣa thể mang tính khái quát Chúng cố gắng tiếp tục thử nghiêm diện rộng để hồn thiện đề tài Qua nghiên cứu, tổ chức dạy học đánh giá kết việc tổ chức dạy học chủ đề nhằm phát triển lực GQVĐ HS, chúng tơi có số kiến nghị nhƣ sau: - Mặc dù nhà trƣờng có sở vật chất phục vụ cho việc dạy học nhƣ: hệ thống máy vi tính, hệ thống máy chiếu,… tƣơng đối đầy đủ nhƣng k sử dụng máy vi tính cho hoạt động học tập nhƣ hoạt động đánh giá HS lại thật chƣa tốt Vì tơi mong nhà trƣờng nên tổ chức cho HS tham gia hoạt động học tập thực hành mà có yêu cầu phải sử dụng 100 công nghệ thông tin để HS rèn luyện k sử dụng máy vi tính cách tốt - GV cần có đầu tƣ việc thiết kế tổ chức dạy học, trình tổ chức dạy học cần phải thƣờng xuyên vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực để khơi gợi hứng thú học tập HS, giúp HS phát triển đƣợc nhiều lực - Cần tiếp tục xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp khác để phát triển lực HS 101 TÀI IỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Văn Biên (2015) Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, [2] Bộ giáo dục đào tạo (2015), Dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể” [3] Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn “Kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở mơn Vật lí” [4] Nguyễn Thế Khơi, Vũ Thanh Khiết, Nguyên Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hƣng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Tuý, Phạm Quý Tƣ (2008),Vật lý 12 Nâng cao, NXB Giáo dục [5] Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hƣng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Phạm Quý Tƣ (2008), Sách giáo viên Vật lý 12 nâng cao, NXB Giáo dục [6] Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Vǎn Tảo, Bùi Hiền (2010), Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển Bách Khoa [7] Trần Thảo Nguyên (2015), Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Kim loại” bậc trung học phổ thông [8] Phạm Lê Liên (chủ biên) (2015), Từ Điển Tiếng Việt thông dụng, Nxb Hồng Đức [9] Đỗ Hƣơng Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí trường phổ thông, NXB ĐHSP HN [10] Đỗ Hƣơng Trà (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh KHTN, NXB ĐHSP HN [11] Lê Xuân Trọng,Nguyễn Hữu Đ nh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2015) Hóa học 10 nâng cao NXB Giáo dục [12] Thái Duy Tuyên (2007): Dạy học truyền thống đại, NXB Giáo Dục 102 [13] Phạm Hữu Tòng (2007), Dạy học Vật lý trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học [14] Xavier Roegiers, Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Đào Trọng Quang Nguyễn Ngọc Nhị dịch, NXBGD – 1996 [15] Phạm Hồng Quang (2012), Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc, miền núi, Nbx ĐHSP HN, Hà Nội [16] Jean-Paul Reeff, Anouk Zabal, Christine Blech, The Assessment of Problem-Solv Competencies A draft version of a general framework http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2006/reeff06_01.pdf [17] Susan, M Drake, Rebecca C Buns (2004) Meeting Standards Through Integrated Curriculum, ASCD, USA [18] Teissie J, Rols MP (2004) Manipulation of cell cystoskeleton affects the lifetime of cells membrane electropermeabilization Ann NY Acad Sci [19] Richard C Dorf (2001) The Electrical Engineering Handbook Series, Editor University of California, Published in Cooperation with IEEE Trang web [20] Trang Web Đại học sƣ phạm Hà Nội http://vncsp.hnue.edu.vn/ban-trongiao-duc/article/193.aspx 103 PHỤ ỤC CÁC TIÊU CH ĐÁNH GIÁ N NG C CỦA HỌC SINH Bảng P.1.1 Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề học sinh Chỉ số hành vi Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV Quan sát mơ Có quan sát sv, ht Mô tả đƣợc sv, ht Mô tả đƣợc sv, ht tả lại tình thực tế liên quan quan đến vấn đề Đặt đƣợc hỏi đƣợc quan liên sát đƣợc ngôn ngữ ngôn ngữ thân thực tiễn câu sát khoa học Có đặt câu Đặt đƣợc câu Đặt đƣợc số Tất câu hỏi tình hỏi tình câu hỏi hỏi đặt quan đến vấn có nhiều câu hỏi với tình đề với tình huống Có phát biểu vấn Phát biểu vấn đề Phát biểu vấn đề Phát biểu vấn đề nhiều câu hỏi khác Phát biểu vấn câu hỏi đề nhiều có câu câu hỏi mà tất hỏi trúng với vấn câu hỏi đề đề học trúng với vấn đề học Có xác thơng Xác định Xác định đƣợc Xác định đƣợc Phân tích thơng tin vấn đề tin liên quan đến số thông tin nửa đủ thông vấn đề liên quan đến vấn thông tin cần tin cần thiết để đề giải giải vấn để thiết vấn đề Đề xuất đƣợc Tự đề xuất đƣợc Đề đƣợc Đề xuất đƣợc xuất phƣơng án dƣới phƣơng án giải phƣơng đề án số phƣơng Đề xuất phƣơng hƣớng dẫn vấn đề giải thích đƣợc án án GQVĐ phƣơng án đề xuất GV xuất phƣơng đề đƣợc án mới, sáng tạo 104 Chỉ số hành vi Mức độ I Xác định Có xác nhệm vụ cần nhiệm Mức độ II Mức độ III Mức độ IV định Xác định đƣợc Xác định đƣợc đủ cần số nhiệm vụ nhiệm vụ cần vụ thực theo thực cần thực thực phƣơng án đề xuất Có lập thời gian Lập cho biểu đƣợc thời công gian biểu chi tiết, Xác định thời việc cần làm cụ thể cho gian, nguồn lực thành phần nhiệm vụ nhỏ tham gia cơng việc Có phân cơng Phân cơng nhiệm Phân cơng công công việc nhƣng vụ rõ ràng, hợp chƣa rõ ràng lý việc chƣa phù hợp Có nêu sản phẩm Nếu đƣợc đầy đủ, Dự kiến sản dự kiến hoàn rõ ràng sản thành phẩm phẩm dự kiến hồn thành Có thực giải Thực giải Thực giải Thực giải pháp pháp theo pháp theo kế pháp thu Thực kế kế hoạch đề hoạch khắc đƣợc kết hoạch theo giải phục đƣợc khó tốt khăn pháp đề xuất trình thực giải pháp Điều chỉnh để Xác định hồn Phân tích điều Điều chỉnh đƣợc phù hợp với cảnh cụ thể thực kiện hoàn cảnh kế hoạch để phù điều kiện, hoàn giải pháp cảnh thực tế hợp với hoàn cảnh điều kiện 105 Chỉ số hành vi Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV thực tế Có trình bày kết Trình bày đƣợc Trình bày đƣợc thực giải kết thực kết thực Trình bày kết pháp giải pháp đƣợc giải pháp giải ngƣời lắng thích đƣợc thắc nghe mắc ngƣời nghe Đánh giá việc thực giải pháp So sánh kết Nhận xét đƣợc Giải thích đƣợc thực giải hợp lý hay khơng kết thu đƣợc pháp với mục tiêu hợp lý kết ban đầu Bảng P1.2 Bảng kiểm tham gia hoạt động học sinh Chỉ số hành vi Quan sát mơ tả lại tình thực tiễn Đặt đƣợc câu hỏi liên quan đến vấn đề Phát biểu vấn đề Phân tích thơng tin vấn đề Đề xuất phƣơng án GQVĐ Xác định nhệm vụ cần thực theo phƣơng án đề xuất Xác định thời gian, nguồn lực Phân công công việc Dự kiến sản phẩm Thực kế hoạch theo giải pháp đề xuất Có Khơng 106 Chỉ số hành vi Có Khơng Điều chỉnh để phù hợp với điều kiện, hồn cảnh Trình bày kết Đánh giá việc thực giải pháp Bảng P.1.3 Tiêu chí đánh giá kết phiếu học tập Tiêu chí Giải Mức I (0-4đ) Mức II (4-6đ) Có giải tập Hoàn Mức III (6-8đ) thành Hoàn Mức IV (8-10đ) thành Hoàn thành đúng, tập lý lý thuyết đầy đủ đầy đủ đầy đủ giải thuyết nhƣng không tập lý thuyết tập lý thích rõ ràng, chi đầy đủ nhƣng thuyết tiết tập lý có chỗ chƣa có sai sót thuyết Bài tập Có làm thí Làm đƣợc thí Tự làm đƣợc Thực thành thực nghiệm nhƣng nghiệm hành thao tác hƣớng dẫn thu đƣợc kết giúp đỡ dƣới thí nghiệm cơng thí nghiệm chƣa GV thành viên khác tốt nhóm hồn thành nhiệm vụ Bảng P.1.4 Tiêu chí đánh giá lực hợp tác nhóm Tiêu chí Mức I (0-4đ) Mức II (4-6đ) Mức III (6-8đ) Mức IV (8-10đ) Sự tham Có tham gia Tham gia Tham gia đầy Có thái độ tự giác gia số hoạt số hoạt động đủ động nhƣng nhóm nhóm chƣa tích cực hay làm việc hoạt tích cực tham động nhóm gia đầy đủ hoạt nhóm động 107 Tiêu chí Mức I (0-4đ) Mức II (4-6đ) Mức III (6-8đ) Mức IV (8-10đ) riêng Góp ý kiến Có đóng góp ý Đƣa đƣợc ý Đƣa kiến đƣợc Đƣa đƣợc nhƣng kiến liên quan số ý kiến số ý kiến, không liên nhƣng không liên quan tất ý quan đến vấn nhận đƣợc có ý kiến kiến đƣợc đề đồng tình, ủng nhận đƣợc nhóm đồng tình, hộ thành đồng tình, ủng ủng hộ viên hộ khác thành viên khác Thảo Chƣa ý Có lắng nghe Lắng nghe cẩn Lắng nghe cẩn luận lắng nghe nên cẩn thận nhƣng thận có góp ý thận có đóng có đóng góp ý chƣa đƣa cho bạn góp ý kiến ý kiến nhƣng lại đƣợc ý kiến cá buổi thảo kiến không liên nhân luận quan đến vấn đƣợc phần đơng bạn ủng hộ đề thảo luận Thực Có thực Thực đủ Thực đầy Hoàn thành tốt nhiệm vụ nhiệm vụ đƣợc đủ thời công việc nhiệm giao nhƣng hạn nhiệm thời vụ cá nhiều sai sót nhân vụ đƣợc giao hạn giúp đỡ bạn khác hoàn thành nhiệm vụ 108 Bảng P.1.5 Tiêu chí đánh giá trình bày đa phương tiện Tiêu Mức I (0- chí 4đ) Mức II (4-6đ) Mức III (6- Mức IV (8- 8đ) 10đ) Mục Có nêu mục Nêu đầy đủ Nêu đầy đủ Nêu cách đích đích trình mục đích mục đích ngắn gọn, đầy bày nhƣng trình khơng bày trình bày rõ nhƣng lan mục đích ràng chƣa man, chƣa rõ đầy đủ đủ rõ ràng trình bày? ràng Nội Nội dung Nội dung trình Trình bày đủ Trình bày đầy dung trình bày bày thiếu nội dung theo đủ nội dung thiếu vài ý chính, yêu cầu nhƣng cách ngắn nửa ý số dài dòng, gọn, rõ ràng chính, hình hình ảnh minh lan man, hình theo u cầu, ảnh minh họa họa khơng phù hợp phù hợp Hình Sử thức phơng khơng khơng ảnh minh họa tất hình ảnh tƣơng đối phù minh họa phù hợp hợp dụng Sử dụng Sử dụng kênh dụng Sử chữ phông chữ rõ phông chữ rõ chữ rõ ràng, rõ ràng nhƣng ràng, văn văn phong ràng, văn văn phong phong phong dài dài dòng, lủng đọng, lƣu lốt, hình ảnh minh dòng, lủng củng, hình ảnh hiệu ứng silde họa phù hợp, củng, hiệu sử dụng chƣa tƣơng đối hài hiệu ứng silde ứng slide hợp lý, hiệu hòa nhƣng tốt gây hứng khơng phù ứng slide chƣa đọng, lƣu loát, số thú cho ngƣời Điểm đánh giá 109 Tiêu Mức I (0- chí 4đ) Mức II (4-6đ) hình phù hợp hợp, ảnh bố khơng trí hài Mức III (6- Mức IV (8- 8đ) 10đ) Điểm đánh giá chỗ sử dụng xem ảnh hình khơng hợp lý hòa, hợp lý Trình Trình bày dài Trình bày lƣu Trình bày lƣu Trình bày dòng, sản úng gây khó dòng, phẩm hiểu bày ấp loát nhƣng dài loát, ngắn gọn ngắn gọn, lƣu cho man ngƣời nghe lan nhƣng giọng loát, diễn đạt đều chƣa biểu cảm thu gây đƣợc hút ý hứng thú cho ngƣời nghe ngƣời nghe Tổng điểm Bảng P.1.6 Tiêu chí đánh giá poster Tiêu chí Nội dung Mức I (0-4) Nội Mức II (4-6) Mức III (68) dung Nội dung truyền Nội truyền tải tải rõ ràng, truyền khơng thể số chỗ chƣa Mức IV (8-10) dung Nội dung truyền tải tải mục mục đích, rõ dàng, dễ rõ ràng, phù hợp đích, rõ hiểu, có nhiều nhiều nội ràng nội dung dung khơng m , hấp dẫn phù hợp Hình Màu sắc, hình Màu sắc, hình Màu thức vẽ… khơng vẽ… chƣa hài hình sắc, Màu sắc, hình vẽ…hài hòa, Điểm đánh giá 110 Tiêu chí Mức I (0-4) Mức II (4-6) Mức III (68) Mức IV (8-10) Điểm đánh giá hài hòa, hình hòa, hình thức vẽ…hài hòa, hình thức trình thức trình bày trình bày thơng trình khơng rõ dụng bày bày thông dụng ràng sáng tạo, m , hấp dẫn Giới Giới thiệu dài Giới thiệu lƣu Giới thiệu Giới thiệu ngắn thiệu dòng, ấp úng lốt nhƣng dài lƣu lốt, gọn, lƣu lốt, gây khó hiểu dòng, lan man ngắn gọn, diễn giải thích cảm thu hút sản phẩm cho ngƣời đạt biểu đầy đủ, rõ ý ngƣời nghe ràng nghe Tổng điểm Bảng P.1.7 Tiêu chí tự đánh giá Tiêu chí Sự tham gia Yếu (0-4đ) Trung bình (4-6đ) Điểm Khá (6-8đ) Tốt (8-10đ) giá Có tham gia Tham gia số Tham gia đầy Có thái độ tự số hoạt hoạt động nhóm đủ động nhóm động nhóm tham gia đầy đủ nhƣng chƣa hoạt động tích cực hoạt giác tích cực nhóm hay làm việc riêng Góp ý Có đóng góp ý Đƣa đƣợc ý kiến Đƣa kiến kiến không đánh đƣợc Đƣa đƣợc nhƣng liên quan nhƣng số ý kiến số ý kiến, liên không nhận đƣợc liên quan trong tất quan đến vấn đồng tình, ủng có ý kiến ý kiến 111 Tiêu chí Yếu (0-4đ) đề Điểm Trung bình Khá (6-8đ) (4-6đ) Tốt (8-10đ) giá hộ thành nhận đƣợc đƣợc nhóm viên khác đồng tình, ủng đồng tình, ủng hộ thành hộ viên khác Thảo Chƣa ý Có lắng nghe cẩn Lắng nghe cẩn Lắng nghe cẩn luận lắng nghe nên thận nhƣng chƣa thận có góp thận có đóng có đóng góp ý đƣa đƣợc ý kiến ý cho bạn góp ý kiến ý kiến nhƣng lại cá nhân buổi thảo kiến đƣợc khơng luận liên quan đến vấn phần đông bạn ủng hộ đề thảo luận Thực Có thực Thực hiện nhiệm vụ vụ đƣợc đủ thời công việc nhƣng hạn nhiệm thời nhiệm nhiệm giao vụ cá nhiều sai sót đánh đủ Thực đầy Hoàn thành tốt vụ đƣợc giao hạn giúp đỡ nhân bạn khác hồn thành vụ Tổng điểm nhiệm ... sức khoẻ người dạy học trường trung học phổ thông nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Thiết kế chủ đề dạy học tích hợp Từ trường sức khoẻ người nhằm. .. theo chủ đề tích hợp 15 1.2 Dạy học phát triển lực giải vấn đề học sinh 20 1.2.1 Khái niệm lực 20 1.2.2 Năng lực giải vấn đề 20 1.2.3 Đặc điểm dạy học phát triển lực giải. .. dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp Từ trường sức khoẻ người góp phần nâng cao lực giải vấn cho học sinh dạy học trƣờng trung học phổ thông Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ trên, đề tài