THIẾT KẾ BÀI HỌC TẬP ĐỌC LỚP THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC I ĐẶT VẤN ĐỀ: Như thấy, thay sách cho bậc học phổ thơng ván đề nóng hổi nước quan tâm Tự hào người giáo viên tiểu học, người trực tiếp đưa chương trình sách tiểu học vào thực tiễn, đem đổi mới, đại đến với học sinh tiểu học nhằm đưa chất lượng giáo dục tiểu học lên tầm cao Chúng tơi, người giảng dạy chương trình sách thấy rõ ưu điểm trội sách thấy đòi hỏi cao người dạy việc phát huy triệt để ưu cuả sách mới, phát triển khả học sinh mức độ cao Bởi vậy, để tránh lúng túng vf khó khăn dạy học, lạ sách mới; giúp người dạy, người học tiếp cận nhanh chong quen thuộc với tồn chương trình tiểu học mới, dạy học sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, lựa chọn nghiên cứu môn tập đọc - môn học tạo đà cho môn học bậc tiểu học, với đề tài" Thiết kế học Tập đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học" Đổi phương pháp dạy học tiểu học vấn đề Đảng, Nhà nước ta Bộ giáo dục đào tạo đặt ta từ năm 90 Đã khơng đề tài nghiên cứu khoa học lớn nhỏ nhà khoa học, nhà giáo,… nhiều sách, tài liệu trình bày đổi phương pháp dạy học tiểu học như: " Đổi nội dung phương pháp giáo dục tiểu học" - Nguyễn kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng - NXBGD 1998, " Dạy văn cho học sinh tiểu học" - Hồng Hồ Bình NXBGD 1999,… Đặc biệt đáng quan tâm nội dung đổi phương pháp dạy học cụ thểt hoá tài liệu tập huấn thay sách cho giáo viên tiểu học từ năm 2001 đến sách Giáo viên tất lớp, môn học tiểu học Song vấn đề lý luận đổi phương pháp dạy học nói chungcòn việc vậndụng thực tế cách cụ thể lại phụ thuộc vào lực giáo viên trình đọ hoc sinh , điều kiện học tập,… Trên sở lý luận có, tơi tiến hành nghiên cứu cách cụ thể thử nghiệm với đối tượng học sinh lớp tìm biện pháp thực đổi phương pháp dạy học thiết thực, có hiệu việc dạy học phân môn tập đọc lớp Học sinh tiểu hcọ - người với cấu tạo đầy đủ phận thể phát triển Trong đó, quan phát âm , ngôn ngữ phát triển mạnh , phù hợp với tiếp nhận thực dễ dàng hoạt động theo chức chúng.Chức phát âm - tập đọc Khả nhận thức, tư duy,tưởng tượng,tình cảm, trí nhớ nhân cách học sinh hình thành, tiềm tàng khả phát triển phát triển Học sinh tiểu học hơng nhiên, ngây thơ, sán, hiếu động,tò mò, thích hoạt độn, khám phá, thường độc lập, tự làm việc theo hứng thú Thầy hình tượng mẫu mực nhất, đưcợ trẻ tôn sùng nhất, điều trẻ nhát nghe theo ; phát triển nhân cách hoc sinh tiểu học phụ thuộc phần lớn vào qúa trình dạy học giáo dục thầy cô nhà trường tiểu học Dạy Tập đọc cho học sinh tiểu học, đặc biệt lớp đầu cấp bước đầu đem đến vận động khoa học cho não quan phát âm, ngơn ngữ, đem đến tinh hoa văn hóa, cảm thụ văn học,rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành động cho trẻ, định hướng đường phát triển, hình thành nhân cách trẻ ; phát triển khả học tập môn học khác, điều kiện phát triển toàn diện học sinh tiểu học Nhân cách học sinh tiểu học phát triển đắn hay lệch lạc phụ thuộc trình giáo dục cuả người thầy tiểu học mà phương tiện nghe, đọc , nói , viết, có nhờ học tap đọc Dạy học tập đọc đòi hỏi người thầy phải có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm sinh lý học sinh tiểu học, phù hợp phát triển tiến khoa họ, xã hội, đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết học sinh tiểu học tăng cường giá trị giáo dục đạo đức, nhân cách trẻ Ngôn ngữ học rõ nội dung cụ thể vấn đề ngơn ngữ như: Chữ viết, âm, tả, nghĩa từ - câu - đoạn - văn bản, ngữ điệu, nhịp điệu, tình cảm ngơn ngữ Đó vấn đề gắn bó vưới việc dạy học Tập đọc thầy trò trường tiểu học Văn học nghệ thuật, tinh hoa ngôn ngữ, tình cảm đạo đức, lý tưởn, tình yêu Nó có nhờ cảm xúc tâm hồn, làm cho tam hồn người thêm phong phú, sâu sắc Dạy Tập đọc cho học sinh tiểu học dạy học sinh biết đọc đúng: Tiếng, từ, câu, chữ, hiểu nội dung đọc ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảm nhận ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc, biết tư duy, tưởng tượng, hình thành ý thức tốt đẹp tam hồn có hành động đẹp nghĩa học sinh biết đọc chuẩn ngôn ngữ biết cảm thụ văn học Nghiên cứu ngôn ngữ ta thấy vấn đề ngữ nghĩa đặc biệt quan trọng, yếu tố then chốt trình dạy học Tập đọc Nghĩa từ, nghĩa từ văn cảnh, nghĩa câu, đoạn, văn Khái quát lên ý nghĩa giáo dục học sinh Làm để học sinh tiếp nhận ý nghĩa cáh tự nhiên, có cảm xúc, có cảm thụ cảm nhạn - sai, tốt - xấu, để em cảm thụ hay đẹp văn học phát triển tâm hồn phong phú Đó nghệ thuật, nghệ thuật lao động dạy học sáng tạo người thầy tiểu học Dạy tập đọc tinh tế, sáng tạo hiệu ta nghiên cứu vận dụng tốt thành tựu ngôn ngữ văn học Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc thể yêu cầu chất lượng của" đọc", : đọc đúng, đọc nhanh, độc có ý thức( đọc hiểu) đọc hay( đọc diễn cảm) Cần phải hiểu kỹ đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bạc khác Đầu tiên giải mã chữ - âm cách sơ đọc phải hiểu nghĩa từ, tìm từ, câu " chìa khố" ( chốt, trọngyếu) bài, biết tóm tắt nội dung đoạn Với văn: biết phát yếu tố "văn" đánh giá giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Như vậy, biết đọc đồng nghĩa với việc có kỹ làm việc với văn Nhiệm vụ thứ hai dạy học giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với sách cho học sinh Dạy Tập dọc phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có ích lợi cho em đời Đọc đường đặc biệt để tạo cho sống đầy đủ phát triển Nhiệm vụ thứ ba Tập đọc làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh Đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy em biết suy nghĩ cách logic biết tư có hình ảnh… Dạy học khơng giáo dục tư tưởng dạo đứec mà giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn thực nhiệm vụ : giáo dục, giáo dưỡng phát triển Như vậy, ta thấy phương pháp dạy Tập đọc nói chung Tập đọc lớp nói riêng phoả dựa sở thực nhiệm vụ môn tập đọc nhà trường tiểu học: Giáo dưỡng - giáo dục phát triển II Thực trạng dạy học môn Tập đọc lớp 2: Hầu hết giáo viên dạy học phụ thuộc vào sách giáo viên, khô gmạnh dạn thauy đổi , điều chỉnh, nghiên cứu, tìm tòi, đổi sáng tạo sợ sai, sợ lệch hướng,… Vì thế, giáo viên cho rằng:" Dạy theo sách hướng dẫn tốt nhất" Cứ theo cách tập đọc dạy theo khn mẫu, rập khn máy móc, cứng nhắc Nó có ưu điểm thực phương pháp song lại có nhiều nhược điểm xa rời thực tế, tách rời học sinh , học khô khan, rời rạc Bởi vậy, thực tế chất lượng học sinh chưa cao, khả đọc , hiểu, cảm thụ hình thành ý thức hành động học sinh chưa đáp ứng thoả đáng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nhà trường gia đình Khảo sát chất lượng học sinh lớp tháng 12/2005 Lớp 2A 2B TSHS 25 25 Đọc Hiểu văn Cảm thụ SL 22 23 SL 21 21 SL 14 13 % 88 92 % 84 84 % 56 52 Hành động thẩm mĩ SL % 12 48 11 44 III GIẢI PHÁP: Các biện pháp dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học: Đổi phương pháp dạy học khôngđược hiểu máy móc dạy học bó buộc: phải có phiếu tập, phải hoạt độngnhóm, phải chơi trò chơi,… khơng phải tìm phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học phát huy ưu điểm tích cực phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với hình thức tổ chức cho học sinh học tập cách tự lực, tích cực Chúng ta beíet điều kiện cụ thể mỗ đại phương, nhà trường, lớp học mang đặc thù riêng đòi hỏi người dạy học jphaỏi vận dụng đổimới vào điềukiện cụ thể cho hiệu Đó thực dạy học đổi Đổi phương pháp dạy học không dừng vận dụng đòi người giáo viên phảo động sáng tạo để có thay đổi, để có học lạ hấp dẫn, hiệu Để thiết kế tập đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học phải tìm biện pháp dạy học theo định hướng đổi mới, phải tìm hình thức dạy học đổi cụ thể để đưa vào kế hoạch học thiết kế 3.1 Tăng cường đổi việc rèn luyện phát triển kỹ cho học sinh 3.1.1 Đọc mẫu tâm hồn văn học âm nhạc Đọc mẫu đòi hỏi giáo viên phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu phù hợp Đó việc thể giọng đọc, ngắt giọng diễn cảm, thể tốc độ, cường độ, cao độ âm Đọc mẫu diễn cảm sử dụng ngư điệu để phô diễn cảm xúc học Phải hoà nhập tâm hồn với nội dung đọc, với văn cảnh có tình cảm, cảm xúc, tìm thấy ngữ điệu phù hợp Văn qui định ngữ điệu đọc cho ta áp đặt ngữ điệu đọc theo chủ quan vào văn Bài đọc mẫu giáo viên phải có tình cảm sâu lắng, tâm nhập, lây truyền tới học sinh, mở không gian liên tưởng, tưởng tượng cho em 3.1 Hướng dẫn học sinh luyện đọc cách linh hoạt, khéo léo Dạy đọc, hướng dẫn học sinh phải vừa mang tính đại trà vừa mang tính cá thể hố Đặc biệt, cần sử dụng triệt để ưu sách giáo khoa với mục tiêu dạy hoạt động giao tiếp cho học sinh Dùng sách giáo khoa để đọc, quan sát tranh, phân tích tìm tòi nội dung ý nghĩa… Bước : đọc câu Học sinh đọc nối tiếp câu, cô giáo học sinh lớp theo dõi phát nhữnh từ học sinh đọc sai( khó đọc) để luyện phát âm Yêu cầu học sinh độc lại câu chứa từ để học sinh xác định cách đọc văn cảnh Chẳng hạn "danh sách học sinh tổ 1" lớp 2, phần ngày sinh"5-3-1996" Học sinh đọc năm 1996 "năm chín chín sáu " chưa xác, học sinh khơng phát giáo viên cần nhắc nhở đươa để em luyện đọc cho " năm nghìn chín trăm chín mươi sáu", sau cho học sinh đọc lại dòng tên học sinh có năm sinh Chú ý gặp lời thoại, nhân vật nói nhiều câu nhắc học sinh đọc liền cho hết lời nhân vật, tránh ngắt lời nói làm 2,3 câu để 2,3 học sinh đọc Ví dụ "có cơng mài sắt , có ngày nên kim" - lời bà cụ giảng giải cho cậu bé: " Mỗi ngày mài thỏi sắt nhỏ tý, có ngày thành kim Giống cháu học, ngày cháu học ít, có ngày cháu thành tài." Bước 2: Đọc đoạn trước lớp Từng học sinh đọc đoạn nối tiếp đến hết học ( với văn không chia đoạn, giáo viên tự ngắt điểm phù hợp để học sinh luân phiên đọc), lớp theo dõi nhân xét bạn đọc phát âm, giọng đọc, ngữ điệu, …Giáo viên tổ chức cho em luyện đọc kỹ câu dài, câu "chốt" văn để ngắt nghỉ ý nghĩa câu, đồng thời sở cho việc hiểu, cảm htu văn Ngồi ra, chọn đoạn chính( có ý nghĩa khái qt khó đọc) để luyện kỹ hơn, nhiều Ví dụ: "Sự tích vú sữa" Cần ý ngắt nghỉ đọc câu văn: Cởu la cà khắp nơi/ chẳng nghĩ đến mẹ nhà / mỏi mắt mong chờ"; "Lá mắt xanh bóng/ mặt đỏ hoe/ mắt mẹ khóc / chờ con." đay câu văn " chốt"của bài, nói lên tình cảm yêu tương ngưởi mẹ Trong đọc ddoaj, học sinh kết hợp tìm hiểu nghĩa từ với cá cách sau: - Dùng tranh ảnh vật thật Nêu ví dụ, tình huống, câu chuyện nói lên ý nghĩa từ -Đặt câu có từ đẻ giải thích - Tìm từ nghĩa để thay thế, từ trái nghĩa để phủ định - Dùng cử chỉ, động tác, cách biểu để mưu tả -Định nghĩa từ Bước 3: Đọc đoạn theo nhóm ( Đọc luân phiên bạn nhóm, học sinh tự điều khiển) Mục đích: Học sinh luyện đọc tự giác, tích cực,tự nhiên, chủ động, học tập lẫn * Lưu ý với nóm học sinh: - Điều khiển đểt tất bạn nhóm đọc - Cường độ đọc vừa đủ nghe nhóm khơng ảnh hưởng đến nhóm khác - Chú ý nghe bạn đọc, phát lỗi để sửa - Bạn đọc yếu luyện đọc nhiều hơn, bạn giúp đỡ nhiều Trong hoạtđộng đọc nhóm, giáo viên phải thường xuyên quan tâm , giúp đỡ, hỗ trợ để nhóm hoạt động có hiệu Vài lần đầu giáo viên chọn cử nhóm trưởng sau cho học sinh tự cử luân phiên làm nhóm trưởng để tát csr em làm quen với công việc tổ chức, rèn luyện khả nói giao tiếp , rèn luyện thói quen mạnh dạn trước đám đông , động , hào hứng học tập tích cực, hiệu Bước 4: Thi đua nhóm: Là hình thức học sinh trình bày kết luyện đọc nhóm Thi đọc tạo hào hứng, phán khởi học tạp cho học sinh, hoạt động đa dạng phong phú hình thức tổ chức - Thi đại diện : nhóm cử đại diện trình bày học( đọc thuộc lòng phối hợp cử , động tác ) - Thi tập thể: đọc đồng thanh,đọc tiếp sức , đọc theo cặp, đọc theo vai * Lưu ý việc đánh giá kết cần đảm bảo tính động vien, khích kệ coi trọng tiến học sinh Cuối có bình chọn vị trí xuất sắc để đọc mẫu cho lớp học tập Bước :Đọc đồng Đây bước củng cố, đọc chung thống lớp phát âm, tốc độ nhịp điệu, giọng điệu đểt em đọc chưa chuẩn tự điều chỉnh cho hay Giáo viên hướng dẫn cácd em đọc vừa phải, đủ nghe trnhs đọc to gây ầm ĩ Đọc đồng nên áp dụng vơi văn đọc có nội dung miêu tả, truyện vui ,thơ, khơng nên đọc đồng văn thông thường ( dạng hành chính) văn có nội dung buồn, xúc động cần giọng đọc nội tam, sâu lắng 3.2 - Tạo tình mở để học sinh tìm hiểu đọc: Bước : Học sinh đọc thầm tự trả lời câu hỏi: Đây bước để học sinh chuẩn bị trước lớp tìm hiểu nội dung đọc, khâu quan trọng cần thiết để tạo cho em thoi quen tự giác, tự lực học tập, giúp em chủ động trả lời câu hỏi tìm hiểu Có thể có nhiều hình thức tổ chức hoạt động này: - Cá nhân đọc thầm, tự trả lời câu hỏi - Cá nhân đọc thầm, hỏi trả lời cặp đôi với bạn - Cá nhân đọc thầm, trao đổi hoàn thiện nội dung trả lởi theo nhóm Bước : Đàm thoại trước lớp ( tìm hiểu ) - Vơi hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, giáo viên bổ sung thêm câu hỏi gợi mở, dẫn dắt hợc tách nhỏ câu hỏi cho phù hợp với đối tượng học sinh Một nội dung quan trọn liên hệ, vận dụng thực tĩên hình thành ý thức, thái độ ứng xử đúgn mực cuộ sống hàng ngày Đó khơng việc làm giáo dục tình cảm, cảm xúc thẩm mĩ văn học cho học sinh mà giáo dục đạo đức, giáo dục vệ sinh môi trường, giáo dục nhân văn … cho em Ví dụ: Sau trả lời câu hỏi tìm hiểu bài: " Mẩu giấy vụn" giáo viên đưa thêm tình cụ thể như: Nhận xét công tác vệ sinh lớp tavà nêu trách nhiệm cơng tác Như học sinh có ý thức quan sát nhận xét làm tốt công tác vệ sinh trường lớp Với " Tự thuật" thêm yêu cầu: nhà em viét tự thuật ( học sinh làm quen với viết văn bản, giao tiếp văn bản) * Chú ý: Trong qúa trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, giao viên cần khai thức tốt từ " nút", câu " chìa khóa" chứa đựng nội dung ý nghĩa Những từ, câu thường khơng sách hướng dẫn đề cạp mà phải giáo viên tự tìm qua trình thâm nhập, cảm nhận đọc Giáo viên càn tạo tình dùng câu hỏi mở để học sinh liên tưởng, tưởng tượng để hiểu ý nghĩa văn cảnh " cảm" nhân văn sâu sắc, lớn lao Ví dụ: Trong " Mẹ " có câu: Đêm ngủ giấc tròn Mẹ gió suốt đời - Học sinh giải nghĩa từ " giấc tròn" : giấc ngủ ngon làh đầy đặn - Giáo viên gợi thêm: Nhờ đâu nghủ ngon lành thời tiết nóng nực? ( Nhờ mẹ thực , mẹ quạt , mẹ ru ) Em tả hình ảnh người mẹ khung cảnh ấy? Như học sinh có cảm xúc, xúc động cảm nhận tình yêu thương hi sinh mẹ dàng cho 3.3 - Phát triển khả đọc diễn cảm học sinh khâu luyện đọc lại: Luyện đọc lại học thuộc lòng( có) bước cuối cùgn tậ đọc , bước củng cố kỹ đọc toàn bài, bước kiểm tra cuối việc rèn kỹ đọc học sinh tập đọc Bởi lúc đọc phải thể rõ chất lượng cao Ngồi đọc đúng, đọc trơi chảy học sinh phoả bước đàu diễn tả đưcợ đọc mức độ ngắt nghỉ đúng, giọng điệuphù hợp, thể đượctình cảm, cảm xúc Đọclại nghe đọc lại giúp em cảm thụ sâu sắc Tăng cường cá thể hoá học sinh, phát huy khả tiến em mức độ cao nhất, ý nhièu đến học sinh - Giáo viên đọc mẫu - Học sinh nêu cahc đọc( giọng đọc, điểm nhấn giọng, ngắt nghỉ, nhịp điệu đọc, biểu cử thái độ, ánh mắt, nét mặt) - Học sinh thi đọc cá nhân phân vai, đọc tự chon câu, đoạn em thích… - Thi đọc thuộc lòng diễn cảm ( với học thuộclòng) 3.4 - Xây dựng khơngkhí học tập hào hứng, tích cực cho học sinh thơng qua tổ chức trò chơi học tập: Trong học hoạt động ấy, bước dạy học ấy, giáoviên biết làm cho hấp dẫn hơn, vui học sinh hào hứng học,say mê tích cực hơn, học đạt hiệuquả cao Muốn làm cho hoạt động mang tính chất trò chơi Ví dụ: * Giới thiệubài " Gọi bạn" Chơi trò chơi : học sinh băt chước tiếng kêu dê" bê bê " Giáo viên nêu: Vì dê lại kêu nhỉ? Chúng giải đáp câu hỏi học" Gọi bạn" hôm nhé! * Luyện đọc " Một trí khơn trăm trí khơn" Chồn, gà rừng, vật có giọng điệu nói chuyện khác nhau.Các đọc thi xem thể giọng vật nhé! * Tìm hiểu bài:" Quả tim khỉ" Câu hỏi 5: Hãy tìm từ nói lên tính nết hai vật Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi thi tìm từ : hai nhóm thi, nhóm tìm từ tính nết khỉ, nhóm tìm từ tính nết cá sấu Sau hai nhóm viết kết lên bảng để thi xem nhóm tìm nhiều * Củng cố bài" Tìm ngọc" Làm động tác mơ tả hành động, việc làm vật ( chó, mèo, quạ) mà em thích giải thích Từ rút nhận xét nhân vật Như vậy, ta thấy phần nào, giáo viên tổ chức trò chơi học tập cho học sinh để em hào hứng hơn, cố gắng Giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức như: - Sắm vai nhân vật 10 - Thi tìm nhanh, phân loại, xác định đúng, tìm tiếng từ, nối từ ngữ, thi thuộc nhanh - Xem tranh: quan sát, phân tích, nhận xét, phát kiến thức mới… - Thao tác đồ vật,làm động tác thể hiện, biểu diễn… - Rút thăm phiếu học tập với nội dung khái quát bài, củng cố, xử lý tình huống,liên hệ thực tế, tập trắc nghiệm nhanh… Trò chơi học tập phải nhịp nhàng, ăn khớp với nội dung hoạt động học tập học sinh tránh lạm dụng tràn lan 11 ... để có thay đổi, để có học lạ hấp dẫn, hiệu Để thiết kế tập đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học phải tìm biện pháp dạy học theo định hướng đổi mới, phải tìm hình thức dạy học đổi cụ thể... 12/ 2005 Lớp 2A 2B TSHS 25 25 Đọc Hiểu văn Cảm thụ SL 22 23 SL 21 21 SL 14 13 % 88 92 % 84 84 % 56 52 Hành động thẩm mĩ SL % 12 48 11 44 III GIẢI PHÁP: Các biện pháp dạy học theo định hướng đổi. .. đổi phương pháp dạy học: Đổi phương pháp dạy học khôngđược hiểu máy móc dạy học bó buộc: phải có phiếu tập, phải hoạt độngnhóm, phải chơi trò chơi,… khơng phải tìm phương pháp dạy học Đổi phương