LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này, em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn, người tận tình giúp đỡ em trình làm khóa luận – Thạc sĩ Nguyễn Phan Lâm Quyên Tiếp đến thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng trang bị cho em nhiều kiến thức kinh nghiệm quý báu để em thực đề tài Và cuối cùng, em xin cảm ơn ban lãnh đạo, giáo viên trường Tiểu học Hòa Ninh, trường Tiểu học Ơng Ích Khiêm, trường Tiểu học Hai Bà Trưng thành phố Đà Nẵng tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành khóa luận Mặc dù có nhiều cố gắng đề tài khơng tránh khỏi nhiều điều thiếu sót En mong nhận góp ý thầy, giáo để đề tài hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .4 Đối tượng khách thể nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu .4 Phạm vi nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc đề tài B NỘI DUNG CHƯƠNG l CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP 1.1 Khái quát dạy học trải nghiệm 1.1.1 Một số khái niệm liên quan 1.1.1.1 Khái niệm trải nghiệm 1.1.1.2 Khái niệm dạy học trải nghiệm .7 1.1.2 Đặc trưng dạy học trải nghiệm 1.1.2.1 Người học .8 1.1.2.2 Người dạy .9 1.1.3 Quy trình dạy học theo trải nghiệm 10 1.1.3.1 Nghiên cứu học tập dựa vào trải nghiệm giới .10 1.1.3.2 Nghiên cứu học tập dựa vào trải nghiệm Việt Nam 12 1.1.4 So sánh dạy học trải nghiệm với phương pháp khác 14 1.1.5 Tác dụng hạn chế dạy học trải nghiệm 15 1.1.5.1 Tác dụng .15 1.1.5.2 Hạn chế 15 1.1.6 Một số yêu cầu vận dụng dạy học trải nghiệm .16 1.2 Điều kiện vận dụng dạy học trải nghiệm dạy học môn Khoa học lớp .17 1.2.1 Đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy 17 1.2.2 Học sinh có khả tìm tòi, khám phá tri thức 18 1.2.3 Điều kiện sở vật chất 18 1.3 Những vấn đề chung học sinh tiểu học 19 1.3.1 Một số khái niệm: 19 1.3.1.1 Khái niệm HS 19 1.3.1.2 Khái niệm HSTH 19 1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lí HSTH .20 1.3.2.1 Đặc điểm tâm lí HSTH 20 1.3.2.2 Đặc điểm sinh lí HSTH 22 1.3.2.3 Sự ảnh hưởng đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HSTH đến việc dạy học môn Khoa học theo hướng trải nghiệm .23 Tiểu kết chương 24 CHƯƠNG 25 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP 25 2.1 Một số vấn đề chung môn Khoa học 25 2.1.1 Mục tiêu môn Khoa học lớp 25 2.1.2 Nội dung chương trình mơn Khoa học lớp 26 2.1.3 Đặc điểm môn Khoa học lớp 27 2.1.4 Đặc trưng phương pháp dạy học môn Khoa học lớp 29 2.2 Thực trạng vận dụng dạy học trải nghiệm môn Khoa học lớp 30 2.2.1 Mục đích khảo sát 30 2.2.2 Nội dung khảo sát 30 2.2.3 Phương pháp khảo sát .31 2.2.4 Đối tượng khảo sát 31 2.2.5 Kết khảo sát .32 2.2.5.1 Sự cần thiết mơn Khoa học chương trình giáo dục Tiểu học 32 2.2.5.2 Vai trò mơn Khoa học lớp 32 2.2.5.3 Các phương pháp thường sử dụng dạy học môn Khoa học 34 2.2.5.4 Quan niệm giáo viên dạy học trải nghiệm 36 2.2.5.5 Đánh giá tầm quan trọng dạy học trải nghiệm môn Khoa học lớp 38 Tiểu kết chương 39 CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN KHOA HỌCLỚP 40 3.1 Khả vận dụng dạy học trải nghiệm môn Khoa học lớp 40 3.2 Nguyên tắc vận dụng dạy học trải nghiệm môn Khoa học lớp .41 3.2.1 Đảm bảo phù hợp với đặc trưng dạy học trải nghiệm .41 3.2.2 Đảm bảo phù hợp với đặc trưng môn Khoa học lớp .42 3.2.3 Đảm bảo phù hợp với học sinh lớp .43 3.2.4 Đảm bảo phù hợp với thực tiễn giáo dục tiểu học 44 3.3 Cách tiến hành vận dụng dạy học trải nghiệm môn Khoa học lớp 44 3.3.1 Lựa chọn nội dung dạy học trải nghiệm 44 3.3.2 Vận dụng quy trình dạy học trải nghiệm để thiết kế kế hoạch dạy học 48 3.3.2.1 Phân tích .48 3.3.2.2 Ví dụ minh họa: .50 a) Ví dụ minh họa 1: 50 3.3.3 Xây dựng môi trường dạy học trải nghiệm .59 3.3.3.1 Phân tích .59 3.3.3.2 Ví dụ minh họa 60 3.4 Khảo nghiệm sư phạm: .61 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 61 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm .61 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm .61 3.4.5 Kết khảo nghiệm .62 Tiểu kết chương 63 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .64 Kết luận: 64 2.Kiến nghị: .65 PHỤ LỤC 66 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT TÊN VIẾT TẮT STT HS GV PP PPDH NỘI DUNG Số thứ tự Học sinh Giáo viên Phương pháp Phương pháp dạy học BGD – ĐT HSTH Bộ Giáo dục Đào tạo Học sinh tiểu học DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Bảng 2.1 Nội dung Trang Sự cần thiết môn Khoa học chương 32 Bảng 2.2 trình dạy học Tiểu học Vai trò mơn Khoa học lớp 33 Bảng 2.3 Các phương pháp dạy học thường GV 35 Bảng 2.4 sử dụng môn Khoa học Kết đánh giá quan niệm dạy học trải 36 Bảng 2.5 nghiệm GV Kết đánh giá tầm quan trọng dạy 38 học trải nghiệm môn Khoa học DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ Biểu đồ 2.1 Nội dung Sự cần thiết môn Khoa học Trang 32 chương trình dạy học Tiểu học Biểu đồ 2.2 Vai trò mơn Khoa học lớp 33 Biểu đồ 2.4 Kết đánh giá quan niệm dạy học 37 trải nghiệm GV Biểu đồ 2.5 Kết đánh giá tầm quan trọng dạy học trải nghiệm môn Khoa học 38 A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong đời sống xã hội, giáo dục đào tạo lĩnh vực có vai trò quan trọng quốc gia, dân tộc thời đại Trong xu phát triển tri thức ngày nay, giáo dục - đào tạo xem sách, biện pháp quan trọng hàng đầu để phát triển nhiều quốc gia giới Việt Nam ngoại lệ Con người vừa mục tiêu, vừa động lực cho phát triển xã hội, muốn phát triển xã hội phải chăm lo nhân tố người thể chất tinh thần, học vấn, nhận thức giới xung quanh để họ góp phần xây dựng cải tạo xã hội Bác Hồ nói: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” khơng có tri thức, hiểu biết xã hội, tự nhiên thân mình, người lệ thuộc, bất lực trước lực sức mạnh cản trở phát triển dân tộc, đất nước Trong năm qua Đảng nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến phát triển giáo dục,đặc biệt giáo dục Tiểu học, bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân “Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ có kĩ để HS tiếp tục học Trung học sở”( Mục tiêu giáo dục Tiểu học, theo nghị định số 43/2001/QĐ - BGD- ĐT ngày 9-11- 2001 Bộ GD- ĐT) Nghị số 29 - NQ/TW rõ mục tiêu cụ thể cấp học có mục tiêu giáo dục phổ thơng “ tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS” Theo thực chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất cho người học Để nâng cao hiệu giáo dục Tiểu học, yêu cầu đặt cho bậc học phải có đổi định Đổi giáo dục phải hiểu đổi toàn diện, đổi từ mục tiêu, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, nội dung chương trình, phương pháp đào tạo, kiểm tra, đánh giá Để đạt mục đích trên, cần tìm kiếm phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hiệu cho học sinh phát triển tồn diện “đức, trí, thể, mỹ” hài hồ thể chất tinh thần, trọng yêu cầu giáo dục học đôi với hành, lý thuyết gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với xã hội Trong học cần đưa tình thực tiễn tình giả định để HS vận dụng vốn kinh nghiệm, hiểu biết để giải nhiệm vụ học tập Ở Tiểu học, mơn Khoa học mơn học giúp HS có hiểu biết giới xung quanh, tượng khoa học, vấn đề thiên nhiên Đây mơn học tích hợp kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội, đóng vai trò quan trọng việc hình thành phẩm chất, lực đạo đức người Đáp ứng mục tiêu hệ thống giáo dục giáo dục Tiểu học, chương trình mơn Khoa học đề mục tiêu mơn học phải khơi dậy tính tích cực hoạt động học sinh Người giáo viên phải hình thành HS tri thức mơn học đồng thời phải hình thành niềm tin khoa học cho em Trên sở đòi hỏi hoạt động tổ chức, hướng dẫn GV phải hướng tới hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ học tập HS HS phải hoạt động, bộc lộ phát triển tối đa thông qua hoạt động học tập Khi tổ chức cho HS học tập phải sử dụng phối hợp linh hoạt phương pháp có tác dụng phát huy tính tích cực người học Khoa học mơn học chiếm vị trí quan trọng môn học tự nhiên xã hội Mục tiêu mơn Khoa học đóng vai trò quan trọng việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh, nội dung mơn học tìm hiểu vật,hiện tượng gần gũi với học sinh Tiểu học Bên cạnh việc cung cấp cho học sinh kiến thức trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng người, động vật, thực vật, phòng tránh số bệnh tai nạn thường gặp, đặc điểm ứng dụng số chất, số vật liệu Ngồi mơn Khoa học hình thành phát triển em số kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp, thực hành, thí nghiệm Hình thành phát triển thái độ, hành vi tự giác, tích cực thực giữ vệ sinh an tồn cho thân, gia đình cộng đồng, yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, sinh học Góp phần bồi dưỡng kiến thức, lực, phẩm chất phát triển toàn diện nhân cách người Tuy nhiên thực tế cho thấy việc dạy học mơn học Tiểu học nói chung dạy học mơn Khoa học nói riêng đa phần thiên lý thuyết, tập trung vào dạy học sinh theo tiến trình, nội dung sách giáo khoa, dạy HS cách hiểu, ghi nhớ khái niệm dạy học cách máy móc mà khơng kích thích tư sáng tạo, khả làm việc có hiệu HS nên hiệu học chưa ý muốn Dạy học trải nghiệm hình thức dạy học phát huy vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết HS thông qua hoạt động khám phá để tiếp thu tri thức Trong dạy học tiểu học, học tập dựa vào trải nghiệm tạo sở để HS trải nghiệm thực tế giác quan khác nhau, giúp phát huy cao độ vai trò chủ thể tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo HS, rèn luyện nét tính cách tích cực cho thân HS, GV người đóng vai trò thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm để HS trải nghiệm tự lực chiếm lĩnh nội dung tri thức, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình Học tập dựa vào trải nghiệm, hoạt động tập trung vào người học, mang lại cho người học hội bộc lộ điểm mạnh, kĩ Nói cách khác, học tập dựa vào trải nghiệm nhấn mạnh vào kinh nghiệm chủ quan người học, yêu cầu việc trải nghiệm thực tế phản ánh kinh nghiệm người học Đối với môn Khoa học, dạy học dựa vào trải nghiệm định hướng giáo dục quan trọng, có ý nghĩa to lớn việc giáo dục cho HS Vận dụng dạy học trải nghiệm môn Khoa học lớp giúp HS hình thành kiến thức từ việc em tự tìm tòi, phát tri thức trình học tập sở kiến thức, kinh nghiệm em có Khi trải nghiệm sáng tạo trình học tập phát điều lạ em có thêm hứng thú ghi nhớ lâu, từ tạo động động lực thúc đẩy em trình học tập Xuất phát từ nguyên nhân trên, thấy việc dạy học môn Khoa học theo hướng trải nghiệm cho học sinh tiểu học quan trọng gần vật? -GV nhận xét B/ Bài mới: 1.Giới thiệu bài: “Ánh sáng cần cho sống” Dạy mới: Hoạt động 1: Học tập dựa vào trải nghiệm * Mục tiêu: HS biết vai trò ánh sáng đời sống thực vật * Các bước tiến hành: Bước Giao nhiệm vụ trải nghiệm -Thực nhiệm vụ GV - Trước tiết học bắt đầu tuần, GV chia giao nhóm Giao nhiệm vụ cho nhóm chậu ươm sẵn đậu xanh, chậu đặt vị trí khác để theo dõi nhu cầu ánh sáng mầm chậu phát triển tuần + Chậu 1: Đặt nơi khơng có ánh sáng + Chậu 2: Đặt nơi có ánh sáng - Yêu cầu HS quan sát, theo dõi tuần ghi lại phát triển Bước Tổ chức cho HS quan sát, đối chiếu, phản hồi - Trong hoạt động HS trải nghiệm thời -Quan sát ghi lại kết gian tuần nên GV cần định hướng để nhóm quan sát bố trí thời gian quan sát, ghi chép ( thời gian quan sát -10 phút, diễn vào chơi, đầu học hay cuối buổi học) - Trong trình quan sát GV ý khuyến khích HS trao đổi, chia sẻ quan sát với bạn nhóm, kết hợp với 56 vốn hiểu biết cá nhân vai trò ánh sáng sợ phát triển thực vật - Thư kí nhóm ghi chép lại kết quan sát theo ngày tuần Bước Tổ chức cho HS tự hình thành khái niệm -HS trình bày vai trò - Khi bắt đầu tiết học lớp GV tổ chức cho ánh sáng thực vật: nhóm quan sát nội dung tranh ảnh Ánh sáng cần cho đời sách giáo khoa, kết hợp với sống thực vật, ngồi vai em quan sát, tìm hiểu tuần để trình bày trò giúp quang hợp, vai trò ánh sáng thực vật ánh sáng ảnh hưởng - HS lớp nhận xét, trao đổi GV hỏi cụ đến q trình sống khác thể nhóm em quan sát từ thực vật hút nước, phát triển chậu với thoát nước, hơ hấp biết vai trò ánh sáng sinh sản đời sống thực vật gia đình, địa phương - GV nhận xét, bổ sung, điều chỉnh để HS nêu vai trò ánh sáng thực vật Bước Thử nghiệm tích cực - GV yêu cầu HS vận dụng kiến thức học vào việc trồng cây, chăm sóc cây, hoa, nhằm đảm bảo đủ ánh sáng cho phát triển tốt - GV tổ chức cho HS xếp lại chậu hoa lớp học, trường (nếu có) cho hoa có đủ ánh sáng phát triển tốt - Những việc làm HS cần báo cáo, chia sẻ với bạn vào học Bước Tổng kết 57 Trên sở câu trả lời HS, GV tổng kết lại nội dung hoạt động: tìm hiểu vai trò ánh sáng đời sống thực vật -Ánh sáng cần cho đời sống thực vật, ngồi vai trò giúp quang hợp, ánh sáng ảnh hưởng đến q trình sống khác thực vật hút nước, thoát nước, hô hấp sinh sản Hoạt động 2: Nhu cầu ánh sáng khác thực vật * Mục tiêu: HS biết loài thực vật khác có nhu cầu ánh sáng khác nhau,có ý thức, hành vi nhằm giúp thực vật đảm bảo ánh sáng để phát triển tốt * Các bước tiến hành - GV nêu tình huống: Trong hang động, rừng rậm, ánh sáng yếu, chí khơng có ánh sáng có trồng phát triển Như thực vật khơng cần có ánh sáng để phát triển Em có ý kiến điều này? - Yêu cầu HS làm việc theo nhóm, vận dụng vừa học hoạt động trên, với vốn hiểu biết kinh nghiệm để -HS thảo luận theo nhóm đưa ý kiến đóng góp cho nhóm Nhóm trưởng điều hành hoạt động nhóm, thư kí ghi lại kết thảo luận - GV gợi ý: + Em kể tên loại sống nơi khơng có ánh sáng mà em biết? + Có phải tất lồi sống 58 hang động, rừng rậm hay khơng? + GV dùng tranh ảnh, video để HS quan sát nhu cầu ánh sáng khác thực vật -Tổ chức cho nhóm lên nêu ý kiến nhóm mình, nhóm khác bổ sung, đóng góp ý kiến - GV nhận xét, tổng hợp lại: Trong q trình sống, lồi cần phải có ánh sáng để sinh trưởng phát triển.Tuy nhiên nhu cầu ánh sáng lồi khác Nếu khơng có ánh sáng thực vật mau chóng tàn lụi chúng cần ánh sáng để trì sống - GV mở rộng thêm vào việc chăm sóc, trồng trọt để đảm bảo độ sáng thích hợp cho lồi khác - Lưu ý HS việc chăm sóc vườn cây, vườn hoa trường hay gia đình cần thực việc làm nhằm giúp phát triển tốt 3.3.3 Xây dựng môi trường dạy học trải nghiệm 3.3.3.1 Phân tích Muốn cho hoạt động học tập trải nghiệm thành công trước hết phải tạo dựng môi trường thuận lợi để vận dụng dạy học vào trải nghiệm học tập mơn học nhà trường nói chung mơn Khoa học nói riêng đạt hiệu cao Một yếu tố cần thiết đạo cấp quản lý việc nâng cao nhận thức GV dạy học trải nghiệm, mở lớp bồi dưỡng chuyên mơn trải nghiệm cho GV trường Qua việc dạy học trải nghiệm sử dụng phổ biến đạt hiệu cao, nâng cao chất lượng dạy học 59 GV người trực tiếp giảng dạy tổ chức hoạt động học tập cho HS, GV phải có nhận thức đầy đủ vai trò học tập dựa vào trải nghiệm để vận dụng phương pháp vào dạy học môn Khoa học đạt hiệu cao Học tập dựa vào trải nghiệm trình học tập dựa vào vốn kinh nghiệm người học qua việc hoạt động, tìm hiểu, trao đổi với bạn bè hiểu biết qua nội dung học tập để phát tri thức Bên cạnh kinh nghiệm người học hình thảnh chủ yếu thơng qua hoạt động gia đình nên GV cần phải có mối liên hệ chặt chẽ với gia đình HS để tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập, trải nghiệm em Học tập dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học muốn đạt hiệu cao cần phải có phối hợp chặt chẽ thành viên tập thể nhà trường việc trao đổi kiến thức, kinh nghiệm việc dạy học trải nghiệm cho thuận tiện hiệu Bên cạnh cần có dự phối hợp nhà trường với lực lượng xã hội việc tổ chức hoạt động trải nghiệm phạm vi nhà trường cho em Để tổ chức hoạt động học tập dựa vào trải nghiệm môi trường thực tiễn cho HS yếu tố sở vật chất liên quan đến vật tượng mà HS học điều kiện thiếu Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học nhà trường yếu tố quan trọng việc cho HS trải nghiệm, tìm hiểu vật, tượng nhằm nắm vững tri thức khoa học, nâng cao hiểu biết qua chất lượng dạy học nâng cao 3.3.3.2 Ví dụ minh họa Khi dạy Ánh sáng cần cho sống, GV cần phải cho HS chuẩn bị quan sát tượng cách tuần GV chuẩn bị sẵn chậu nhỏ ươm sẵn đậu xanh để đủ cho nhóm quan sát ( nhóm chậu) hướng dẫn HS chọn đặt vị trí chậu khác ( chậu đặt nơi khơng có ánh sáng trực tiếp, chậu đặt nơi có đầy đủ ánh sáng) Trong thời gian tuần, GV tạo điều kiện , hỗ trợ HS quan sát, theo dõi phát triển hai đậu xanh 60 Bên cạnh đó, GV nên khuyến khích HS tiến hành làm thí nghiệm nhà Ở nhà, phụ huynh hỗ trợ em việc tiến hành 3.4 Khảo nghiệm sư phạm: 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Việc khảo nghiệm đề tài nhằm kiểm tra mức độ khả thi thiết kế kế hoạch dạy học số môn Khoa học lớp theo hướng dạy học trải nghiệm 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm Đối tượng khảo nghiệm thực đề tài 35 giáo viên thuộc khối lớp giảng dạy ba trường Tiểu học thành phố Đà Nẵng Trường Tiểu học Hòa Ninh , Trường Tiểu học Hai Bà Trưng Trường Tiểu học Ơng Ích Khiêm 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm Tìm hiểu tính khả thi thiết kế kế hoạch dạy học số môn Khoa học lớp theo hướng dạy học trải nghiệm 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm - Phương pháp đàm thoại: Qua trao đổi trực tiếp với GV trường tiểu học tơi tìm hiểu số thơng tin tính khả thi thiết kế kế hoạch dạy học mà xây dựng - Phương pháp An – két (phiếu khảo nghiệm): Các nội dung đưa thể dạng câu hỏi trắc nghiệm phiếu khảo nghiệm - Phương pháp xử lí thống kê: Chúng tiến hành phát 35 phiếu thu lại 32 phiếu Những số liệu thu từ phiếu khảo nghiệm xử lí phương pháp thống kê tốn học, qua nhận xét khái qt tính khả thi thiết kế kế hoạch dạy học môn Khoa học theo hướng trải nghiệm 3.4.5 Kết khảo nghiệm Nội dung Có SL Tỉ lệ (%) Khơng SL Tỉ lệ (%) 61 Theo thầy (cô), thiết kế kế hoạch dạy học học 31 96,87 3,13 25 24 75 20 62,5 12 37,5 30 93,75 6,25 28 87,5 12,5 20 62,5 12 37,5 có khả thi khơng? Khi dạy học đó, thầy (cơ) dạy theo hướng trải nghiệm chưa? Khi dạy học theo thiết kế trên, thầy (cơ) nghĩ có gặp nhiều khó khăn khơng? Theo thầy (cơ), dạy học theo thiết kế kế hoạch học trên, HS có hứng thú học tập khơng? Thầy (cơ) có thích dạy theo hướng trải nghiệm thiết kế kế hoạch xây dựng không? Theo thầy (cơ), thiết kế có phù hợp với điều kiện, sở vật chất trường mà thầy (cô) cơng tác khơng? Sau q trình khảo nghiệm, tơi nhận thấy đa số giáo viên đánh giá cao mức độ khả thi thiết kế kế hoạch dạy học môn Khoa học lớp đưa Có số giáo viên cho thiết kế không phù hợp với số trường không đủ điều kiện sở vật chất Tuy nhiên, giáo viên đồng ý với thiết kế kế hoạch dạy học giúp học sinh hứng thú học tập, phát triển lực từ nâng cao chất lượng giáo dục 62 Tiểu kết chương Như vậy, chương 3, nghiên cứu khả năng, cách tiến hành vận dụng dạy học trải nghiệm môn Khoa học lớp thiết kế kế hoạch dạy học chương trình mơn Khoa học theo hướng trải nghiệm Và tiến hành khảo nghiệm để kiểm tra tính khả thi thiết kế kế hoạch dạy học Qua tơi nhận thấy giáo án phù hợp công tác giảng dạy môn Khoa học trường Tiểu học dạy học trải nghiệm giúp nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy 63 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551 – 479 TCN) nói: “ Những tơi nghe, tơi qn; Những tơi thấy, tơi nhớ; Những tơi làm, tơi hiểu.” Tinh thần thể tinh thần trọng học tập từ trải nghiệm việc làm Từ tư tưởng Khổng Tử qua q trình tìm tòi, nghiên cứu đề tài “Vận dụng dạy học trải nghiệm vào môn Khoa học 4” tơi làm rõ sở lí luận giáo dục trải nghiệm, tiến hành khảo sát thực trạng dạy học môn Khoa học lớp số trường học địa bàn thành phố Đà Nẵng việc vận dụng dạy học trải nghiệm môn Khoa học lớp thấy sau: Hầu hết GV nhận thấy vấn đề đổi PPDH cần thiết, song việc đổi PPDH tiểu học chậm chưa thực đem lại hiệu cao Việc vận dụng dạy học trải nghiệm môn Khoa học nâng cao chất lượng dạy học HS tiểu học vốn tò mò, hiếu động, thích khám phá điều lạ nên việc HS trải nghiệm, trực tiếp hoạt động niềm hứng thú, từ tạo say mê em phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS nên nghiên cứu đề tài “Vận dụng dạy học trải nghiệm mơn Khoa học lớp 4” Kết q trình nghiên cứu cho thấy phần lớn GV thấy tầm quan trọng mức độ cần thiết việc vận dụng dạy học trải nghiệm vào môn Khoa học lớp Nhưng thực tế phương pháp chưa áp dụng nhiều dạy học hiểu biết GV dạy học trải nghiệm chưa nhiều, GV quen với PPDH truyền thống, điều kiện sở vật chất hạn chế Do để dạy học trải nghiệm sử dụng phổ biến rộng rãi trường tiểu học trước tiên GV cần tiếp cận, tìm hiểu để nắm rõ dạy học trải nghiệm, vận dụng tốt hình thức vào dạy học mơn học nói chung mơn Khoa học nói riêng Bên cạnh nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất, có nhiều mơi trường học tập để HS tự hoạt động trực tiếp nhằm phát huy lực, tính sáng tạo vốn kinh nghiệm có em Từ kết thu 64 lí luận thực tiễn tơi mạnh dạn đề xuất quy trình dạy học mơn Khoa học lớp theo hình thức dạy học trải nghiệm Tơi hi vọng quy trình đưa áp dụng vào thực tiễn đem lại hiệu cao 2.Kiến nghị: - Đối với trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học nghiên cứu, áp dụng học tập dựa vào trải nghiệm để tổ chức giảng dạy cho sinh viên - Cần thường xuyên bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm, chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên - Đẩy mạnh công đổi dạy học Tiểu học Đồng hành với đổi PPDH việc sử dụng nhiều phương tiện dạy học đại - Lãnh đạo trường tiểu học cần động viên, theo dõi, kiểm tra việc tổ chức hoạt động dựa vào trải nghiệm dạy học mơn học nói chung mơn Khoa học nói riêng; kịp thời đạo phận để phối hợp việc giúp đỡ GV tổ chức hoạt động dựa vào trải nghiệm dạy học, xem đường nhằm thực đổi cách dạy - cách học việc dạy học trường tiểu học - Nâng cao sở vật chất trường tiểu học, cần tạo điều kiện, môi trường hoạt động để HS thực hoạt động trực tiếp, phát huy hết lực, sáng tạo kinh nghiệm sẵn có thân 65 PHỤ LỤC 66 PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho GV tiểu học) Nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, xin thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau (Đánh dấu X vào ô thầy (cô) lựa chọn) Những thông tin thu từ phiếu phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng mục đích khác Câu 1: Theo thầy chương trình dạy học tiểu học, mơn Khoa học mơn học có cần thiết khơng? Có Khơng Câu 2: Theo thầy mơn Khoa học lớp có vai trò: Cung cấp cho HS kiến thức kĩ cần thiết khoa học tự nhiên khoa học xã hội Là mơn học chính, quan trọng, thiết thực dạy nhà trường Khoa học có vai trò quan trọng giúp HS có thêm vốn hiểu biết giới khoa học, giới tự nhiên, thêm u thích có niềm tin vào tri thức khoa học Khoa học có vai trò bổ trợ cho mơn học khác chương trình học, môn học phụ Câu 3: Thầy cô thường sử dụng phương pháp để dạy học môn Khoa học lớp ST T Các PPDH Thườn Thỉnh Hiếm Chưa g xuyên thoảng Đàm thoại Thuyết trình Thảo luận nhóm Quan sát Trò chơi Đóng vai Động não Dạy học theo dự án 67 10 Thực hành Dạy học trải nghiệm Câu 4: Theo thầy cơ, giáo dục trải nghiệm là: Q trình học tập tự thân HS qua tiếp xúc trực tiếp với mơi trường gia đình ngồi xã hội Q trình tự học HS khơng có hướng dẫn GV Quá trình luyện tập, thực hành HS hướng dẫn GV Quá trình dạy học GV HS dựa mẫu vật, tranh ảnh Q trình dạy học, đó, HS tiếp xúc trực tiếp với MT thực tiễn để chiếm lĩnh kiến thức vốn kinh nghiệm thân hướng dẫn, tổ chức GV Ý kiến khác: Câu 5: Theo thầy cô dạy học môn Khoa học lớp hình thức trải nghiệm có cần thiết khơng? Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô PHIẾU KHẢO NGHIỆM Sau thiết kế kế hoạch dạy học số chương trình mơn Khoa học lớp theo hướng trải nghiệm Tôi tham khảo ý kiến số thầy (cô) giáo phụ trách chuyên môn trường Tiểu học, xin thầy (cơ) vui lòng 68 cho biết ý kiến vấn đề sau (Đánh dấu X vào ô thầy (cô) lựa chọn) Nội dung Có Khơng Theo thầy (cơ), thiết kế kế hoạch dạy học học có khả thi khơng? Khi dạy học đó, thầy (cơ) dạy theo hướng trải nghiệm chưa? Khi dạy học theo thiết kế trên, thầy (cô) nghĩ có gặp nhiều khó khăn khơng? Theo thầy (cô), dạy học theo thiết kế kế hoạch học trên, HS có hứng thú học tập khơng? Thầy (cơ) có thích dạy theo hướng trải nghiệm thiết kế kế hoạch xây dựng khơng? Theo thầy (cơ), thiết kế có phù hợp với điều kiện, sở vật chất trường mà thầy (cô) công tác không? * Những ý kiến đóng góp: Xin chân thành cảm ơn DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Bùi Phương Nga (chủ biên) Lương Việt Thái, Khoa học 4, sách giáo viên, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam David A.Kold, Học tập dựa kinh nghiệm 69 Nguyễn Quốc Vương – Lê Xuân Quang, Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm Nguyễn Quốc Vương (chủ biên), Hoạt động trải nghiệm, lớp tập 1, Nhà xuất Đại học Sư phạm Bùi Phương Nga (chủ biên) Lương Việt Thái, Khoa học 4, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bùi Văn Huệ, Giáo trình tâm lí học Tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Kỳ, Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB giáo dục Google.com 10 Nguyễn Đức Vũ, Phương pháp dạy học tự nhiên xã hội 11 Bùi Phương Nga – Phạm Thị Sen – Nguyễn Minh Phương, Dạy Tự nhiên – Xã hội bậc Tiểu học, Tập lớp 4, 12 http://www.vnies.edu.vn/upload/Boiduong/VoTrungMinh.pdf 70 ... VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN KHOA HỌCLỚP 40 3.1 Khả vận dụng dạy học trải nghiệm môn Khoa học lớp 40 3.2 Nguyên tắc vận dụng dạy học trải nghiệm môn Khoa học lớp .41 ... TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP B NỘI DUNG CHƯƠNG l CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP 1.1 Khái quát dạy. .. tiểu học 44 3.3 Cách tiến hành vận dụng dạy học trải nghiệm môn Khoa học lớp 44 3.3.1 Lựa chọn nội dung dạy học trải nghiệm 44 3.3.2 Vận dụng quy trình dạy học trải nghiệm để thiết