MỤC LỤC BẢNG DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT NỘI DUNG PTDTNT Phổ thông dân tộc nội trú THPT Trung học phổ thông DTNT Dân tộc nội trú KNS Kĩ sống TNST Trải nghiệm sáng tạo A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT Đất nước phát triển đòi hỏi phải đổi toàn diện mạnh mẽ giáo dục để đáp ứng yêu cầu chuẩn bị nguồn nhân lực, tăng cường khả hợp tác, cạnh tranh cho hội nhập quốc tế; phục vụ ngày tốt nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trong tiến trình đổi ấy, giáo dục kĩ sống cho học sinh quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông chương trình xây dựng mơn học Hiện nay, nội dung giáo dục kĩ sống nhiều quốc gia giới đưa vào dạy học cho học sinh trường phổ thơng, nhiều hình thức khác Dạy học cần đảm bảo cho người học tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ sống phù hợp kĩ sống cần coi nội dung chất lượng giáo dục Công văn số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28 tháng 01 năm 2015 Bộ GDĐT việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục KNS sở GDMN, GDPT GDTX yêu cầu “ đẩy mạnh hoạt động giáo dục KNS cho học sinh theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất, lực học sinh gắn với định hướng nghề nghiệp ” Thực tiễn chứng tỏ việc giáo dục kĩ sống giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh Giáo dục kĩ sống quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực châu Á giới thực giáo dục kĩ sống dạy học cho quan điểm đem lại hiệu định Trường PTDTNT loại hình trường chuyên biệt nằm hệ thống giáo dục quốc dân Học sinh trường PTDTNT nuôi dạy đảm bảo điều kiện để phát triển toàn diện theo hệ thống quản lí suốt ngày trường Chính vậy, việc giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần thiết Điều giúp trang bị lực cần thiết cho em học sinh; phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Bên cạnh giáo dục kĩ sống qua hoạt động thực tiễn tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, giúp cho việc học tập môn học tham gia hoạt động giáo dục học sinh trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, thiết thực có hiệu Sau thời gian tìm tòi, nghiên cứu áp dụng thực tiễn, thực sáng kiến: "Giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp chủ nhiệm." nhiệm Với sáng kiến này, trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ sống bản, chuẩn bị hành trang cho em bước vào sống tự lập B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN - Nội dung: Sáng kiến đề xuất số giải pháp giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp chủ nhiệm - Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 10A2 trường Phổ thông DTNT THPT huyện Điện Biên Đông - Thời gian áp dụng: Năm học 2016-2017 C NỘI DUNG I TÌNH TRẠNG GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT Theo Điều Luật Giáo dục năm 2005, mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, nội dung phương pháp giáo dục nhà trường coi trọng việc dạy chữ, chưa trọng mức dạy làm người, việc giáo dục KNS cho học sinh Trong trình dạy học, giáo viên dường quan tâm tới việc hình thành kĩ mang tính kĩ thuật, gắn với chuyên môn, gắn với môn học cụ thể Trong đó, việc hình thành kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo mục tiêu ẩn trình dạy học Đây điều người học cần có, cần sử dụng sống hàng ngày để em trở thành cơng dân đích thực đóng góp cho phát triển xã hội đại II NỘI DUNG GIẢI PHÁP Bối cảnh, động lực đời giải pháp 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Kĩ sống giáo dục kĩ sống a) Quan niệm kĩ sống Thuật ngữ kĩ sống (KNS) bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995-1996, thông qua Dự án "Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường" Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) phối hợp với Bộ giáo dục Đào tạo phối hợp Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực Từ đến nay, nhiều quan, tổ chức nước quốc tế tiến hành giáo dục KNS gắn với vấn đề giáo dục xã hội như: phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, phòng chống bn bán phụ nữ trẻ em, phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trường Giáo dục phổ thông nước ta năm vừa qua đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học (PPDH) gắn với bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống, mà thực chất cách tiếp cận KNS Đặc biệt, rèn luyện KNS cho học sinh (HS) Giáo dục Đào tạo xác định năm nội dung phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trường Phổ thông giai đoạn 2008-2013 Vậy KNS gì? Có nhiều quan niệm khác KNS: Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), KNS khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày Theo UNICEF, KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ, kĩ Theo UNESCO, KNS gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu ; Học làm người (Learning to be) gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, Học để sống với người khác (Learning to live together) gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc nhóm, thể cảm thông; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đạt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm, Từ quan niệm đây, thấy KNS bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống KNS khơng phải tự nhiên có mà phải hình thành dần trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống Quá trình hình thành KNS diễn hệ thống giáo dục KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội KNS mang tính cá nhân khả cá nhân KNS mang tính xã hội KNS phụ thuộc vào giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng truyền thống văn hóa gia đình, cộng đồng, dân tộc Như vậy, hiểu KNS lực tâm lí xã hội, khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh thể chất tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa mơi trường xung quanh; khả phân tích tình ứng xử tình cách hợp lí Trong đó, KNS giúp chuyển dịch kiến thức “đã biết” với trình tư thành hành động thực tế để biết “làm làm cách nào” tích cực hiệu nhất; lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Đó khả làm cho hành vi thay đổi thân phù hợp với cách ứng xử tích cực, giúp kiểm soát, quản lí có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày b) Phân loại kĩ sống Có nhiều cách phân loại KNS, tùy theo quan niệm KNS Ví dụ: Theo UNESCO, WHO UNICEF, xem KNS gồm kĩ cốt lõi sau: Kĩ giải vấn đề (proplem solving); Kĩ suy nghĩ/ tư phê phán (critical thinking); Kĩ giao tiếp hiệu (effective communication skills); Kĩ định (decision - making); Kĩ tư sáng tạo (creative thinking); Kĩ giao tiếp ứng xử cá nhân (interpersonal relationship skills); Kĩ tự nhận thức/ tự trọng tự tin thân, xác định giá trị (selfawarenss building skills, incl self-awareness, self-esteem and selfconfidence, ang values analysis); Kĩ thể cảm thơng (empathy); Kĩ ứng phó với căng thẳng cảm xúc (coping with stress and emotions) Trong giáo dục vương quốc Anh, KNS chia thành nhóm chính là: Hợp tác nhóm; Tự quản; Tham gia hiệu quả; Suy nghĩ/ tư bình luận, phê phán; Suy nghĩ sáng tạo; Nêu vấn đề giải vấn đề Trong giáo dục nước ta năm vừa qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: Nhóm kĩ nhận biết sống với chính mình, bao gồm KNS cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác, bao gồm KNS cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thơng, hợp tác, Nhóm kĩ định cách có hiệu quả, bao gồm KNS cụ thể như: tìm kiếm xử lý thông tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề Cách phân loại KNS mang tính chất tương đối Trên thực tế, KNS có mối quan hệ mật thiết với tham gia vào tình cụ thể, người cần phải sử dụng nhiều kĩ khác Dù phân loại theo hình thức số kĩ coi kĩ cốt lõi kĩ xác định giá trị, kĩ giáo tiếp, kĩ đương đầu với cảm xúc, kĩ giải mâu thuẫn tích cực, kĩ tự nhận thức, kĩ định, kĩ đạt mục tiêu c) Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông * Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Thực tế cho thấy có khoảng cách nhận thức hành vi người, có nhận thức chưa có hành vi Ví dụ: Nhiều người biết hút thuốc có hại cho sức khỏe, dẫn đến ung thư vòm họng, ung thư phổi họ hút thuốc; Có người luật sư, cơng an, thẩm phán, có hiểu biết rõ pháp luật vi phạm pháp luật Đó chính họ thiếu KNS Có thể nói KNS chính nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có KNS phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp Họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống chính Ngược lại, người thiếu KNS thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Ví dụ người khơng có kĩ định dễ mắc sai lầm chậm trễ việc đưa định phải trả giá cho định sai lầm mình; người khơng có kĩ ứng phó với căng thẳng hay bị căng thẳng người khác thường có cách ứng phó tiêu cực bị căng thẳng, làm ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe, học tập, công việc thân Hoặc người khơng có kĩ giao tiếp khó khăn việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, khó khăn hợp tác làm việc, giải nhiệm vụ chung, Không thúc đẩy phát triển cá nhân, KNS góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, giúp ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Việc thiếu KNS cá nhân nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: nghiện rượu, nghiện ma túy, mại dâm, cờ bạc Việc giáo dục KNS thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội Giáo dục KNS giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân ghi luật pháp Việt Nam quốc tế * Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Giáo dục KNS trở lên cấp thiết hệ trẻ vì: Các em chính chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có KNS, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu mơ ước, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục KNS, thiếu KNS, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thông thời gian vừa qua như: nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa, ngáo đá chính em thiếu KNS cần thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ gải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp, Vì vậy, việc giáo dục KNS cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm cho thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè, người, sống tích cực, chủ động, an toàn lành mạnh * Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển đất nước Để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần phải có người lao động phát triển toàn diện, cần phải đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Nhiệm vụ đổi giáo dục thể rõ Nghị Đảng Quốc hội, Luật Giáo dục năm 2005 Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định mục tiêu xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thơng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đát nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu vực giới Báo cáo chính trị Đại hội Đảng lần thứ IX (4-2001) đề nhiệm vụ: Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học Luật giáo dục năm 2005, Điều xác định: Mục tiêu giáo dục phổ thông đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Như vậy, mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng "phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên" (Luật giáo dục năm 2005, Điều 5) Giáo dục KNS cho học sinh, với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống rõ ràng phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông Phương pháp giáo dục KNS, với phương pháp kĩ thuật tích cực Học sinh yêu trường lớp, yêu hoạt động, chủ động, tự tin bước vào sống rời ghế nhà trường Sáng kiến phát huy tốt việc tích lũy kiến thức cho học sinh, đặc biệt trọng đến việc định hướng cho học sinh học tiếp ngành nghề phù hợp sau tốt nghiệp Với vốn kiến thức tích lũy được, học sinh học tiếp trường dạy nghề học tiếp đại học,… 2.3 Nội dung giải pháp 2.3.1 Xây dựng kế hoạch Ngay từ đầu năm học, tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường kế hoạch giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho em học sinh lớp chủ nhiệm Đây phần quan trọng kế hoạch hoạt động chuyên môn nhà trường Thời gian thực kế hoạch từ tháng năm 2016 đến tháng năm 2017 (đây thời gian hợp lí để em học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo năm học trừ thời gian ôn thi) Việc thiết kế hoạt động TNST cụ thể tiến hành theo bước sau (ví dụ kỹ làm việc theo nhóm) cho học sinh THPT: Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động TNST Công việc bao gồm số việc như: nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục, giáo viên cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành; xác định rõ đối tượng thực hiện; việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia giúp giáo viên thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi THPT Nhu cầu làm việc nhóm, kỹ làm việc nhóm cần thiết với học sinh THPT Bước 2: Đặt tên cho hoạt động TNST Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt động tự nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động Tên hoạt động tạo hấp dẫn, lôi cuốn, tạo trạng thái tâm lý đầy hứng khởi tích cực học sinh Việc đặt tên cho hoạt động đảm bảo yêu cầu: rõ ràng, chính xác, ngắn gọn; phản ánh chủ đề nội dung hoạt động; tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh Ví dụ như: “Nhóm Ước mơ xanh”, “Nhóm Hi vọng”, “Nhóm Bình minh” Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động TNST Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần xác 16 định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ định hướng giá trị Khi xác định mục tiêu phải trả lời câu hỏi sau: Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? Những kỹ hình thành học sinh mức độ đạt sau tham gia hoạt động? Những thái độ, giá trị hình thành thay đổi học sinh sau hoạt động? Ví dụ như: Các em học sinh có tương tác với nhóm, nhằm thúc đẩy hiệu cơng việc phát triển tiềm tất thành viên Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Căn vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động phải thực Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen có hình thức chủ đạo, hình thức khác phụ trợ Bước 5: Lập kế hoạch Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu, tức tìm nguồn lực thời gian, khơng gian, cần cho việc hồn thành mục tiêu Tính cân đối kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Ví dụ như: Người tham gia học sinh; không gian trường trường; thời gian lên lớp chính khóa; nguồn lực cần có nhân lực (giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, mạnh thường quân, nhà tài trợ,…), vật lực (cơ sở vật chất, trang thiết bị, …), tài lực (kinh phí, tài chính cho hoạt động) Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động TNST Bước cần xác định: Bao nhiêu việc phải thực hiện? Các việc gì? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc nào? Các cơng việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân? Yêu cầu cần đạt việc? Ví dụ như: Chủ nhiệm CLB, thành viên CLB, số lần sinh hoạt CLB năm học, nội dung chính, chủ đề chính, thời gian tiến hành, không gian tổ chức, phương tiện hỗ trợ, mục tiêu cần đạt năm học, mức độ đạt kỹ làm việc nhóm qua lần hoạt động (nghe, nói, diễn đạt, vốn sống, tình cảm, thái độ, hiểu biết, …) 17 Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện chương trình hoạt động Rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt Khi phát sai sót, bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung việc kịp thời điều chỉnh Hoàn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình văn Đó giáo án tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh lớp chủ nhiệm Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh Thông qua lưu trữ hồ sơ để biết nắm lực hoạt động tập thể em học sinh Từ đó, giáo viên có phương pháp giáo dục phù hợp với HS, giúp em hình thành kỹ hoạt động nhóm thơng qua hoạt động TNST Tóm lại, hoạt động TNST có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển KNS nhân cách cho HS Điều đòi hỏi nội dung, hình thức phương pháp tổ chức hoạt động TNST phải thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học thành chủ điểm mang tính chất mở Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng,… để HS có nhiều hội trải nghiệm, bước tự hoàn thiện nhân cách 2.3.2 Biện pháp thực 2.3.2.1 Mục tiêu a) Kiến thức Học sinh có kiến thức đầy đủ quan niệm, vai trò, tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống Bên cạnh kiến thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh sống b) Kĩ Hoạt động TNST nhằm hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lực tâm lý-xã hội…; giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình; làm tiền đề cho cá nhân tạo dựng nghiệp sống hạnh phúc sau này; góp phần hình thành lực chủ yếu tự hoàn thiện, tích ứng, hợp tác, giao tiếp ứng xử; có lối sống phù hợp với giá trị xã hội 18 Chính vậy, giáo dục kĩ sống qua hoạt động giúp em học sinh hình thành nhóm kĩ sau: - Nhóm kĩ học tập, làm việc, vui chơi giải trí, gồm: kĩ nghe, nói, đọc, viết, quan sát, đưa ý kiến chia sẻ nhóm;kĩ giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh chung; kĩ làm việc theo nhóm;các kĩ tư logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, tư xun mơn - Nhóm kĩ giao tiếp, hòa nhập, ứng phó với tình sống, gồm: kĩ biết chào hỏi lễ phép trường, nhà, nơi công cộng; kĩ kiểm sốt tình cảm, kìm chế thói hư tật xấu, sở thích cá nhân;kĩ biết phân biệt - sai, phòng tránh tai nạn; kĩ trình bày ý kiến, diễn đạt, thuyết trình trước đám đơng; kĩ ứng phó với biến đổi khí hậu động đất, sóng thần, bão lũ, cháy nổ; kĩ ứng phó với tai nạn đuối nước; kĩ hiểu biết giới tính, chống lại cám dỗ từ tệ nạn xã hội, chống xâm phạm tình dục; kĩ ứng phó với tình bạo lực trường học c) Thái độ Giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo giáo dục em học sinh điều sau: Khơi dậy tính tự lập, tinh thần đoàn kết, tinh thần trách nhiệm, yêu thiên nhiên, môi trường học sinh Học sinh từ biết lao động đến yêu lao động Thích hoạt động trời (cắm trại, leo núi, làm vườn ) Có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình, xã hội; tích cực tham gia hoạt động tập thể, lựa chọn nghề nghiệp tương lai 2.3.2.2 Cách thức thực a) Trải nghiệm sáng tạo "Em tập làm hướng dẫn viên du lịch" Tập làm hướng dẫn viên du lịch hoạt động trải nghiệm sáng tạo vô ý nghĩa dành cho em học sinh Bởi lẽ đóng vai trò hướng dẫn viên du lịch, em trải nghiệm thục kĩ như: Kĩ giao tiếp; Kĩ thuyết trình trước đám đơng; Kĩ làm chủ cảm xúc; Kĩ quan sát; Biết cách tổ chức xếp; Vốn ngoại ngữ; Kĩ ứng biến/xử lý tình 19 Trong dịp nghỉ lễ 02/9/2016, với vai trò người hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp mình, tơi định thưởng cho lớp 10A2 chuyến trải nghiệm thực tế nguồn Địa điểm đến tháp cổ Mường Luân (xã Mường Luân, huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên) Các em học sinh hào hứng giới thiệu cho thầy cô giáo bạn di tích lịch sử tháp cổ Mường Ln q hương Điện Biên Đơng Hình 1: Trải nghiệm làm hướng dẫn viên em học sinh tháp cổ Mường Luân Qua trải nghiệm này, em học sinh rèn luyện cho kĩ sống cần thiết Kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình trước đám đơng học sinh tiến rõ rệt Các em biết cách tổ chức, xếp thuyết trình tháp cổ Mường Luân cách khoa học, tích hợp với môn học khác Địa lý, Lịch sử, Giáo dục công dân Bên cạnh việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua trải nghiệm nguồn, em thực sáng tạo với ý tưởng làm phóng ngắn giới thiệu tháp cổ Mường Luân (được dịch sang tiếng Anh) làm quà giới thiệu di tích lịch sử quê hương HS thay đổi nhận thức di tích lịch sử Điều cho thấy hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh có tác động tích cực Bản thân HS thơng qua cách làm clip biết lồng âm thanh, hình ảnh, phối cảnh, phối hình, tạo thoại Cách làm sáng tạo học sinh nhiều khiến thầy cô ngạc nhiên giao việc cho em chúng tơi không nghĩ em làm Thế thực tế học sinh làm điều vượt mong đợi giáo viên 20 b) Tổ chức mơ hình lớp học gắn liền với sản xuất kinh doanh Ngay từ đầu năm học, tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường mơ hình lớp học gắn liền với sản xuất kinh doanh Việc sản xuất kinh doanh đề cập đến chủ yếu hoạt động trồng rau học sinh Bởi lẽ nhà trường có diện tích đất trống rộng; học sinh ăn sinh hoạt tập trung nên thuận lợi cho việc triển khai mơ hình Bên cạnh đó, thực phẩm bẩn, thực phẩm khơng rõ nguồn gốc, xuất xứ vấn đề nhức nhối với tồn xã hội Chính sản phẩm an tồn ln đón nhận Khơng ngồi mục tiêu cung cấp thực phẩm rau cho bếp ăn tập thể, em học sinh yêu thích hoạt động trồng rau sau học chính khóa để tận hưởng sản phẩm lao động chính đôi bàn tay khối óc làm Các em có nguồn thu nhập lớn cho quỹ lớp sau mùa vụ Thời gian thực kế hoạch thời vụ từ tháng năm 2016 đến tháng năm 2017 (đây thời gian khí hậu huyện Điện Biên Đông phù hợp cho trồng trọt) Tham gia "Mơ hình lớp học gắn liền với sản xuất kinh doanh", em học sinh trang bị cho kĩ sống như: Kỹ lao động; Kỹ làm việc nhóm; Kỹ sinh hoạt tập thể Hàng ngày, vào buổi chiều sau hết học, em học sinh dành thời gian cho việc chăm sóc vườn rau với công việc quen thuộc như: lên luống, gieo hạt, tưới nước, bón phân, Để có luống rau xanh tốt, phong phú chủng loại an toàn cho bữa ăn đòi hỏi thầy giáo chủ nhiệm chủ động hướng dẫn em tiếp thu kinh nghiệm mùa vụ trồng rau nhân dân địa phương Đồng thời, nhà trường cộng tác với Trung tâm Khuyến nông huyện Điện Biên Đông để tư vấn kỹ thuật nuôi trồng Học sinh hướng dẫn cách làm vườn cung cấp thông tin hữu ích như: loại rau có kĩ thuật chăm sóc thu hoạch khác nhau, biện pháp phòng trừ sâu bệnh phương pháp sinh học Bên cạnh việc trồng loại rau như: cải ngọt, cải ngồng, cải cúc, cải bẹ, cải bắp, su hào em học sinh chủ động trồng thêm loại củ, khác như: mướp, bí, su su, đỗ… để đảm bảo dinh dưỡng cho bữa ăn Để tiếp tục đẩy mạnh công tác tăng gia sản xuất, nhà trường mở rộng mô hình ni lợn, gà, chim bồ câu nhằm tận dụng lượng rau già, thức 21 ăn dư thừa từ bếp ăn tập thể Sản lượng lãi thu từ nguồn chăn ni có giá trị kinh tế lớn đạt 40.000.000 đồng/năm (Bốn mươi triệu đồng năm) Năng động, sáng tạo hơn, em học sinh lớp chủ nhiệm tự thành lập nhóm làm dự án rau, để mang làm quà biếu cho gia đình dịp nghỉ cuối tuần Hình 2: Nụ cười hạnh phúc em học sinh trải nghiệm mơ hình Thực tế trải nghiệm cho em nhiều học quý giá Em Lầu A Pó hồ hởi chia sẻ : “Em mong muốn có nhiều hội trải nghiệm để khả sáng tạo em phát huy” Em Lường Thị Kiêm, học sinh lớp 10A2 cho biết: “Em thích học tập lí thuyết kết hợp với trải nghiệm thực tế Qua trải nghiệm chúng em hiểu lí thuyết sâu có nhiều kinh nghiệm việc sản xuất, chế biến, tiêu thụ sản phẩm rau Em mong có nhiều mơn học kết hợp với trải nghiệm thực tế để nâng cao kĩ sống cho chúng em” c) Chương trình "Chung tay bảo vệ mơi trường" "Sống xanh sống có trách nhiệm, học sống xanh để sống xanh với với người" Trường học mơi trường tốt cho việc giáo dục môi trường Do đó, giáo dục mơi trường trải nghiệm quý báu cho học sinh có kĩ sống cần thiết như: Kĩ làm việc nhóm; Kĩ ứng phó khó khăn sống; Kĩ hợp tác chia sẻ Các em học sinh tự ý thức việc chung tay bảo vệ môi trường lớp học , học đường cách thu gom rác, phân loại rác Những thùng phân loại rác dán hình ngộ nghĩnh truyền tải thơng điệp "Bảo vệ môi trường bảo vệ sông chính chúng ta" Bên cạnh đó, em học sinh lớp chủ nhiệm với em học sinh toàn trường vô thích thú hưởng ứng hoạt động ý nghĩa: "Tết trồng 22 cây", "Vì màu xanh Điện Biên Đơng", qt dọn, giữ gìn vệ sinh thường xun khuôn viên trường học trung tâm huyện Điện Biên Đơng Hình 3: Các em học sinh trải nghiệm "Chung tay bảo vệ môi trường" "Ý nghĩa lớn từ sản phẩm nhỏ" thông điệp mà em học sinh tâm đắc "Ngày hội tái chế" Đoàn trường phát động Các em học sinh lớp chủ nhiệm hăm hở lên ý tưởng, thu gom vật liệu phế thải mắt Hội thi sản phẩm tái chế mang tính trải nghiệm thực tiễn đầy sáng tạo Với mục đích nhằm khơi dậy tiềm phát huy tư sáng tạo học sinh, giúp em trau dồi kiến thức, rèn luyện kỹ sáng tạo, ước mơ trở thành nhà sáng chế tương lai, thúc đẩy phong trào thi đua học tập, lao động sáng tạo, đồng thời Cuộc thi sân chơi trí tuệ lứa tuổi học sinh nơi hội tụ tài trẻ đam mê sáng tạo Cuộc thi có ý nghĩa thúc đẩy, khích lệ các thầy cô giáo, bậc phụ huynh chăm lo giáo dục kết hợp với truyền thụ kiến thức, quan tâm hướng dẫn, giúp đỡ tinh 23 thần, vật chất cho hoạt động sáng tạo lứa tuổi học sinh, bước hình thành hệ lực cao tư sáng tạo Hình 4: Trải nghiệm thi "Ngày hội tái chế" d) Thành lập Ban tư vấn học đường Ban tư vấn học đường có nhiệm vụ phong phú xoay quanh vấn đề học đường cần giải đáp như: "Học để làm gì?"; "Bạn chọn nghề tương lai?"; "Sức khỏe sinh sản tuổi vị thành niên"; "Làm để giải xung đột dân tộc lớp, trường?" Với nội dung phong phú đa dạng, câu lạc chính "đất" để phát triển kĩ sống cần có cho em học sinh Ví dụ 1: Một buổi tọa đàm tâm lý "Học để làm gì?" Với mục đích giúp em học sinh có nhìn sáng rõ, khái quát, khách quan tỉnh táo việc học tập thân, từ định hướng đắn động học tập đồng thời thay đổi thái độ học tập cho em học sinh người 24 DTTS Khi hiểu biết tầm quan trọng học tập, mục đích việc học, bạn có định hướng đắn lâu dài học tập Buổi tọa đàm tổ chức vào 14h00 ngày 12/01/2017 phòng Hội đồng, tầng 2, trường Phổ thông DTNT THPT huyện Điện Biên Đông với thành phần tham dự bao gồm: - Thầy giáo Vũ Trung Hoàn, Hiệu trưởng nhà trường; - Thầy giáo Nguyễn Khắc Hùng, Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn; - Bác Vừ A Thống, hội trưởng hội phụ huynh trường; - Giáo viên chủ nhiệm tập thể học sinh lớp 10A2 khách mời Xuyên suốt buổi tọa đàm, em học sinh đưa câu trả lời cho câu hỏi "Học để làm gì?" với nhiều ý kiến trái chiều khác từ khía cạnh học sinh người dân tộc Chính điều rèn luyện kĩ ứng phó trước tình thực tiễn em học sinh Hình 5: Chương trình tọa đàm tâm lí "Học để làm gì?" Bạn T người dân tộc H'mơng mạnh dạn: "Em thích học, đọc sách nghe thầy cô giảng cho em kiến thức mà trước em chưa biết Em biết phía sau dãy núi cao sống khác so với sống em." Bạn M nói: "Làm nương vất vả thầy cơ, em muốn học sau có cơng việc ổn định, kiếm thật nhiều tiền." Bạn N nghĩ: "Em muốn học, muốn trở thành kĩ sư, xây cầu thật đẹp cho em." Bạn P chia sẻ: "Bản em xa nghèo lắm, bố mẹ, bác, mong em học rùi làm, giúp thoát nghèo." 25 Ví dụ 2: Tư vấn "Sức khỏe sinh sản tuổi vị thành niên" Thông qua buổi ngoại khóa chương trình vui chơi “Hiểu biết thông thái tuổi vị thành niên” em học sinh có giây phút bổ ích vận dụng xây dựng tuyên truyền vào thi Các em thực làm chủ kiến thức giải tình thực tế cách xuất sắc Hình 6: Tư vấn sức khỏe sinh sản tuổi vị thành niên Bên cạnh đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp em củng cố, nâng cao kiến thức môn học sở vận dụng kiến thức liên mơn vào tình thực tế bước nâng cao kĩ sống cho thân, cụ thể: Với môn Sinh học: em học sinh có kiến thức để thấy tuổi vị thành niên giai đoạn phát triển đặc biệt quan trọng đời người Đây chính giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ thành người lớn Khi tâm sinh lý em phát triển, thể hoàn thiện chức bản, bắt đầu có khả sinh sản Do đó, em cần phải có kiến thức sức khỏe sinh sản tuổi vị thành niên nhằm đảm bảo phát triển lành mạnh thể chất tinh thần cho em, tránh trường hợp đáng tiếc xảy Với môn Giáo dục công dân: Giáo dục cho em hiểu luật nhân gia đình, tình bạn, tình u…để từ em có hiểu biết vận dụng vào đời sống thực tế Với môn Ngữ văn: Những tác phẩm văn học ngợi ca vẻ đẹp người mối quan hệ, cách đối nhân xử bồi đắp cho học sinh tình cảm cao đẹp, tình yêu sống trân trọng giá trị sống Khi cho học sinh trải nghiệm sáng tạo, có nhà trường khơng có đủ điều kiện, thời gian để truyền đạt hết kiến thức học lớp, thực tế trải nghiệm bổ sung cho em Các em trưởng thành trình độ 26 nhận thức, vốn sống Bản thân em rút kinh nghiệm sống cho Đây chính điều thực tế đơi nhà trường dạy hết D KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA GIẢI PHÁP Giáo dục KNS qua hoạt động TNST cần thiết hoàn toàn khả thi giáo dục KNS đã, xu tất yếu giáo dục Những giải pháp đưa sáng kiến áp dụng với lớp khác đơn vị khác toàn tỉnh Tùy điều kiện cụ thể trường mà giáo viên thiết kế nhiệm vụ cụ thể phù hợp Tuy nhiên, giáo dục KNS qua hoạt động TNST cần phải thực linh hoạt nội dung E HIỆU QUẢ, LỢI ÍCH THU ĐƯỢC CỦA GIẢI PHÁP Hiệu thu Khi thực sáng kiến, nhận thấy hào hứng, sôi học sinh Nhiều em học sinh rụt rè, ít nói cởi mở giao tiếp tham gia hoạt động trường, lớp tổ chức Các em thực chủ động giải ứng phó trước tình thực tiễn Chất lượng học tập rèn luyện học sinh lớp chủ nhiệm Ban chấp hành Đoàn trường, Ban giám hiệu đánh giá cao Tập thể lớp 10A2 xếp thứ tự cao bảng xếp loại thi đua Đoàn trường Kết cụ thể: Đáng tự hào vui mừng nữa, sau áp dụng số giải pháp giáo dục KNS qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, "Cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh năm học 2016-2017" sở giáo dục Điện Biên tổ chức, học sinh lớp chủ nhiệm đạt giải Ba cấp tỉnh với sản phẩm "Thuyết minh di tích lịch 27 sử tháp cổ Mường Luân", dự thi tiếp tục gửi tham dự thi cấp quốc gia Từ kết trên, thấy việc giáo dục KNS qua hoạt động TNST hữu ích thiết thực Sự thành công chủ động học sinh hoạt động niềm động viên lớn với người thực sáng kiến Bài học kinh nghiệm Từ thực tế làm công tác chủ nhiệm, thực sáng kiến nhận thấy học kinh nghiệm sau: Phạm vi chủ đề/nội dung hoạt động kết đầu TNST lực thực tiễn, phẩm chất lực sáng tạo đa dạng, khác em HS Vì vậy, giáo viên không làm thay, không tổ chức, không phân công học sinh cách trực tiếp mà hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể cá nhân học sinh tham gia trực tiếp; GV đứng vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực nhiều hoạt động tốt Giáo viên phải người quan sát, nhận xét, góp ý để đánh giá phải trình hoạt động thực tiễn, dựa biểu cụ thể phương thức không dựa vào kết hoạt động cuối học sinh Thí dụ: Đặt học sinh trước tình có vấn đề cần giải quyết, quan sát cách thức kết giải tình học sinh để đánh giá lực giải vấn đề nhiều lực khác Hồ sơ sản phẩm nghiên cứu khoa học hay chuyến tham quan thực địa minh chứng thuyết phục để đánh giá nhiều lực khác học sinh Nhìn chung, đánh giá lực đầu hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá, nhiều công cụ đánh giá, coi trọng nhận xét trình tiến nhiều mặt khác học sinh Ngoài việc giáo dục KNS qua hoạt động TNST thiết kế thành hoạt động riêng, môn học cần coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động TNST phù hợp với đặc trưng nội dung môn học điều kiện dạy học; cần phải lưu ý đến điều kiện để thực chương trình hoạt động TNST (ví dụ: tăng biên chế giáo viên thiếu, hỗ trợ giáo viên tài liệu, tổ chức tập huấn đào tạo cấp chứng tổ chức hoạt động TNST…) Khi giáo dục KNS qua hoạt động TNST cần lưu ý thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, cán Đồn, Ban giám hiệu nhà trường, cha 28 mẹ học sinh, chính quyền địa phương F PHẠM VI ẢNH HƯỞNG CỦA GIẢI PHÁP Qua kết thu cho thấy sáng kiến có tính khả thi cao áp dụng rộng rãi cho giáo viên chủ nhiệm học sinh trường THCS, THPT, trường DTNT, bán trú toàn tỉnh G KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Với Sở Giáo dục Đào tạo Tổ chức nhiều lớp bồi dưỡng giáo dục KNS, gắn giáo dục KNS qua hoạt động trải nghiệm để giáo viên có nhiều hội trao đổi, học hỏi lẫn Tiếp tục tập huấn hoạt động đổi giáo dục đáp ứng nhu cầu dạyhọc xã hội nhằm phát triển lực người học cách toàn diện Với nhà trường địa phương Khích lệ giáo viên tham gia vào hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Coi giáo dục KNS qua hoạt động TNST chiến lược phát triển giáo dục nhà trường năm tiếp theo./ XÁC NHẬN CỦA TRƯỜNG PTDTNT THPT HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG 29 NGƯỜI THỰC HIỆN TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Phê (2008), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Bộ GD-ĐT (2015), Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Huỳnh Xuân Nhựt - Lê Tấn Huỳnh Cẩm Giang (2016), Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông phương pháp trải nghiệm sáng tạo Tạp chí Dạy học ngày (số 5-2016) Nguyễn Thị Thu Hằng (2011), Hiện trạng triển khai giáo dục kĩ sống giới Việt Nam Các trang web: http: //www.google.com.vn/search http: //www.youtube.com/watch 30 ... thực sáng kiến: "Giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp chủ nhiệm. " nhiệm Với sáng kiến này, trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ sống bản, chuẩn bị hành trang cho. .. việc giáo dục kĩ sống thông qua môn học lớp Sáng kiến giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo em học sinh Chính em học sinh người tích hợp kĩ học để giải vấn đề thực tiễn Sáng kiến. .. đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an 11 tồn giao thơng, giáo dục mơi trường… điều giúp cho nội