Đang tải... (xem toàn văn)
Tài liệu tự học tự bồi dưỡng giáo viên tiểu học: nội dung tự chọn; Nội dung tự học của giáo viên theo mo dun mà chưa có sẵn. giáo viên tự sưu tầm để học gặp nhiều khó khăn.
TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ CHỌN TƯ HỌC, TỰ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC *********************** Tháng 10 BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN NỘI DUNG THỨ NHẤT: II.Nâng cao lực hiểu biết môi trường giáo dục xây dựng môi trường học tập (Xây dựng môi trường học tập thân thiện): A.NỘI DUNG: XANH – SẠCH – ĐẸP VÀ AN TỒN Giải thích số khái niệm: Thế trường học xanh, sạch, đẹp an toàn? Xanh, sạch, đẹp an toàn cho học sinh yêu cầu quan trọng môi trường thân thiện trường học, cụ thể là: - Có nhiều xanh, thường xuyên chăm sóc bổ sung Khuôn viên nhà trường, nhà làm việc, lớp học, phịng mơn, sân chơi, nhà vệ sinh… lúc giữ sẽ, đảm bảo yêu cầu cảnh quan phạm - Học sinh giáo dục cách sống khoẻ mạnh có hỗ trợ y tế, tâm lý - Học sinh đảm bảo an tồn thể xác tinh thần Khơng có bạo lực nhà trường ngồi khu vực trường học, tượng lăng mạ, sỉ nhục làm tổn thương đến danh dự lòng tự trọng học sinh Trường học XSĐ&AT thật tạo môi trường học tập, sinh hoạt, vui chơi an toàn, thú vị, hấp dẫn học sinh giúp em thêm yêu quý trường lớp, thầy cô, bạn bè Nhiều trường để lại dấu ấn kỷ niệm đẹp lòng học sinh lối hàng râm mát, bồn hoa, thảm cỏ xanh tươi nhìn từ cửa sổ lớp học ngày Trường học XSĐ&AT có ý nghĩa thiết thực việc giáo dục học sinh có ý thức, có thói quen giữ gìn bảo vệ môi trường tạo lan tỏa đến môi trường gia đình cộng đồng em sống, đồng thời góp phần hình thành mầm mống nhân cách tốt đẹp lối sống văn minh, văn hóa cho hệ trẻ từ tuổi học đường Vừa qua, cấp quản lý giáo dục, đặc biệt thầy cô hiệu trưởng quan tâm việc làm này, xem nhiệm vụ quan trọng năm học Tuy nhiên thực tế, số trường chưa tạo cảnh quan môi trường tốt đẹp để hút học sinh Thế Xanh? - Trồng có bóng mát như: lăng, phượng, xà cừ, me tây, móng bị, keo tai tượng,… Chú ý trồng loại có tán, bóng mát nhiều mùa; khơng trồng có nhiều sâu có vỏ, lá, hoa chứa chất độc hại có mùi khó chịu - Trồng cảnh, chậu cảnh như: tùng, sứ, cau cảnh, gừa tàu, mai chấn thủy, nguyệt quế, … - Có thể trồng bụi mọc tự nhiên cắt tỉa chu đáo - Trồng cỏ: Trồng thành thảm cỏ hình vng, hình chữ nhật, trồng thành hàng dài hai bên lối đi; trồng gốc bóng mát … (chọn loại cỏ dễ trồng dễ kiếm địa phương như: cỏ đậu phộng, cỏ lông heo …) để học sinh chơi đùa Chú ý độ bao phủ xanh sân trường tối thiểu khoảng 40%, thảm cỏ khoảng 25 – 30% Hạn chế bê tơng hóa sân trường Thế Sạch? - Xử lý rác thải: Thùng rác có nắp đậy, để hành lang sân trường với vị trí thuận lợi cho học sinh sử dụng Nếu có điều kiện, phân loại rác theo nhóm (các loại giấy vụn; nhựa ni lông, kim loại; cây, trái ) - Xử lý hệ thống cống rãnh, nước thải: Xử lý ngầm chống mùi hôi; cống rãnh phải có đậy an tồn, khơng có hố nước đọng gây nhiễm muỗi sinh sản - Có nguồn nước sạch: Đủ nước uống cho học sinh hàng ngày (bình nóng lạnh, bình nước khống, bình nước đun sơi để nguội…); nước rửa mặt, tay chân cho học sinh trước vào lớp học (khoảng 10 vòi cho 300 học sinh) - Giải tốt khu vệ sinh: Nhà vệ sinh phải thống mát, đủ ánh sáng, có mái che lối nối với hành lang lớp học Có thể chọn trồng cảnh xung quanh khu vực vệ sinh để tạo cảm giác nhẹ nhàng ý thức sử dụng bảo quản cho học sinh Chú ý hố tiêu, hố tiểu đáp ứng đủ cho số lượng học sinh sử dụng, khơng có mùi hơi, sử dụng máng tiểu loại tôn inox để dễ giội rửa Cần tách riêng nhà vệ sinh giáo viên học sinh - Xử lý tiếng ồn: Sắp xếp bố trí hợp lý thời gian, vị trí sân chơi bãi tập, phịng học, phịng làm việc, chơi, học nhạc, chuyển tiết để đảm bảo cho hoạt động dạy học sinh hoạt trường diễn cách thuận lợi hiệu - Đảm bảo bầu khơng khí lành không bị ô nhiễm sân trường, lớp học Thế Đẹp? Trước hết phải tạo mơi trường xanh sạch, có cảnh quan hài hịa tính thẩm mỹ mơ hình kiến trúc tổng thể Trường có quy hoạch hợp lý, đảm bảo phát triển bền vững trình xây dựng sở vật chất cảnh quan môi trường Một số bồn hoa với nhiều màu sắc rực rỡ làm tăng vẻ đẹp trường, chọn trồng loài hoa nở nhiều mùa năm Xây dựng quy định, biểu bảng, áp phích nếp sống văn minh, lối sống tiết kiệm để nhắc nhở học sinh ý thực Trang phục học sinh cần giản dị, gọn gàng, sẽ, màu sắc không loè loẹt Áo trắng quần xanh trang phục tương đối trung hoà phù hợp với học sinh phổ thơng, nhiều người đồng tình chấp nhận Đồng phục học sinh thực theo trường, theo lớp, theo ngày, theo mùa Có mơi trường bạn hữu thân thiện học sinh với học sinh, học sinh với thầy cô giáo, học sinh với xanh thảm cỏ bồn hoa, bàn ghế, lớp học, sân trường Thế an toàn? An toàn thể qua yêu cầu quy định: phòng chống học sinh đánh nhau, bạo lực; phòng chống điện giật, cháy nổ; phòng chống ngộ độc, đuối nước, té ngã; phịng chống tai nạn giao thơng; có lối xe lăn từ sân trường vào hành lang lớp học cho học sinh khuyết tật; độ cao bàn ghế phù hợp phòng học đủ ánh sáng để giảm thiểu bệnh cong vẹo cột sống cận thị học sinh B GIẢI PHÁP THỰC HIỆN TRƯỜNG HỌC XANH, SẠCH, ĐẸP VÀ AN TOÀN I Các bước thực hiện: - Hướng dẫn cho học sinh học tập thực việc giữ gìn vệ sinh cá nhân hàng ngày thường xuyên tắm, gội, rửa tay xà phòng trước ăn sau vệ sinh …Và thường xuyên theo dõi kiểm tra sinh hoạt lớp - Song song với biện pháp chăm sóc cảnh quan giữ gìn vệ sinh trường học, nhà trường cần tăng cường giáo dục học sinh số hình thức khác : pano, áp phít câu hiệu hành động - Hàng ngày giao cho đội đỏ có nhiệm vụ kiểm tra thúc nhắc lớp làm vệ sinh thời gian quy định, ngày sân trường dơ bẩn nhà trường trừ điểm thi đua đội đỏ Từ giúp nhà trường quản lý tốt phong trào xanh, sạch, đẹp thường xuyên - Hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tham gia số trò chơi dân gian gần gũi với địa phương tạo cho học sinh khả tự rèn, nhanh nhẹn, chịu khó như: bịt mắt bắt dê, chơi ô ăn quan, giựt cờ, nhảy dây, bắn bi, v.v…và cuối học kỳ vào ngày sinh hoạt ngoại khóa chung tồn trường nhà trường cần tổ chức cho học sinh tham gia thi trò chơi theo đợn vị khối lớp trao giải thưởng cho học sinh có thành tích cao trị chơi, nhờ mà nhà trường học sinh thường xuyên tập luyện tham gia trò chơi cách tự giác - Ngoài để tạo cho học sinh có thói quen mạnh dạn việc nói năng, ứng xử linh hoạt, văn minh, nhà trường nên xây dựng số quy định việc giao tiếp, ứng xử dùng từ ngữ phù hợp, cử chỉ, thái độ đắn HS với HS, HS với GV, GV với GV học tập giảng dạy sinh hoạt hàng ngày gia đình, tổ chức kiểm tra, thi đua khen thưởng hình thức cho học sinh thuyết trình tạo tình buổi chào cờ đầu tuần II Giải pháp cụ thể: Đối với học sinh: Học sinh phải có ý thức hành động tự giác giữ gìn mơi trường XSĐ&AT từ ngày bước chân đến trường thực lúc, nơi Học sinh em, nhóm trực tiếp tham gia việc làm cụ thể hàng ngày, hàng tuần xây dựng lớp học trường học ngày XSĐ&AT (trồng cây, chăm sóc cây, vệ sinh trường lớp,…) Trong năm học, em tích cực tham gia số hoạt động ngoại khóa trường để tạo sản phẩm giáo dục môi trường viết, tranh vẽ, ảnh chụp, sưu tầm… Cuối học kỳ cuối năm học, em tham gia nhận xét đánh giá tốt, chưa tốt, đề xuất việc cần làm môi trường trường dù ý kiến nhỏ chưa đúng, chưa đầy đủ Đối với giáo viên: Tùy theo đối tượng học sinh lớp, cấp học, giáo viên giúp học sinh hiểu rõ số yêu cầu xây dựng giữ gìn trường học XSĐ&AT; thực có hiệu việc khai thác nội dung kiến thức giáo dục môi trường thông qua môn học chương trình giảng dạy Ngồi kế hoạch trường, giáo viên chủ động thực hoạt động XSĐ&AT lớp phụ trách; gương mẫu trước học sinh việc giữ gìn bảo vệ mơi trường XSĐ&AT Đối với cán quản lý nhà trường: Triển khai cụ thể đến giáo viên nội dung yêu cầu, tiêu chí trường học XSĐ&AT; cuối năm học tự đánh giá theo kế hoạch trường đề Hoàn chỉnh đồ quy hoạch trường, hình thành ban XSĐ&AT Tổ chức số hoạt động nội khóa ngoại khóa giáo dục môi trường theo chủ đề cho học sinh Giao trách nhiệm cụ thể cho lớp việc giữ gìn chăm sóc xanh, thảm cỏ, bồn hoa, trường lớp Thực cách đánh giá đo nghiệm ảnh chụp, băng hình, nhật ký để làm rõ thay đổi cảnh quan môi trường trường qua năm học Đối với Phòng Giáo dục: Phổ biến, cung cấp đầy đủ kịp thời đến trường văn đạo giáo dục môi trường trường học XSĐ&AT Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra đánh giá trường (thường xuyên, định kỳ, đột xuất) đưa vào tiêu chí thi đua năm học Chỉ đạo điểm số đơn vị xây dựng trường học XSĐ&AT với mơ hình nâng cao Dành khoảng kinh phí định hàng năm để trường triển khai hoạt động XSĐ&AT Tổng hợp số liệu trường đạt XSĐ&AT năm học biểu dương khen thưởng đơn vị làm tốt Nếu có điều kiện, tổ chức tham quan học tập số trường học tỉnh cho cán quản lý trường Việc tách nhóm đối tượng mang tính tương đối nhằm làm rõ trách nhiệm công việc cụ thể trình thực Giải pháp xây dựng trường học XSĐ&AT cần tiến hành thường xuyên, có hợp tác phối hợp đồng nhiều đối tượng lực lượng tham gia Ba việc làm cần thực tốt là: xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động giám sát đánh giá trường học XSĐ&AT Trong trình thực trường học XSĐ&AT giáo dục môi trường cho học sinh cần kết hợp chặt chẽ, đồng ba nội dung: - Thứ cung cấp cho học sinh giáo viên số kiến thức ban đầu môi trường, mối quan hệ người với thiên nhiên, tác động tích cực tiêu cực môi trường đến đời sống người - Thứ hai trường học phải trung tâm XSĐ&AT; học sinh học tập vui chơi môi trường chắn em biết giữ gìn bảo vệ mơi trường - Thứ ba trình hoạt động XSĐ&AT chủ yếu phải xuất phát từ học sinh, giáo viên dự kiến kế hoạch hướng dẫn, hỗ trợ giúp học sinh tự nhận thấy, tự thảo luận đề xuất chủ động tham gia công việc I Thế trường học thân thiện? - Trường học thân thiện, trước hết nơi tiếp nhận tất trẻ em độ tuổi quy định, đến trường Nhà trường phải tạo điều kiện để thực bình đẳng quyền học tập cho thanh, thiếu niên - Trường học thân thiện trường học có chất lượng giáo dục toàn diện hiệu giáo dục không ngừng nâng cao Các thầy, cô giáo phải thân thiện dạy học, thân thiện đánh giá kết rèn luyện, học tập học sinh, đánh giá công bằng, khách quan với lương tâm trách nhiệm nhà giáo Các thầy, cô giáo trình dạy học phải thân thiện với lực thực tế đối tượng học sinh, để em tự tin bước vào đời - Trường học thân thiện trường học có mơi trường sống lành mạnh, an toàn, tránh bất trắc, nguy hiểm đe dọa học sinh - Trường học thân thiện trường học có sở vật chất đảm bảo quyền tự nhiên thiết yếu người: đủ nước sạch, ánh sáng, phòng y tế, nhà vệ sinh, sân chơi, bãi tập v.v… - Trường học thân thiện trường tạo lập bình đẳng giới, xây dựng thái độ giáo dục hành vi ứng xử tơn trọng bình đẳng nam nữ Trường học thân thiện phải trọng giáo dục kỹ sống, giáo dục cho học sinh biết rèn luyện thân thể, biết tự bảo vệ sức khỏe, biết sống khỏe mạnh, an toàn - Trường học thân thiện nơi huy động có hiệu tham gia học sinh, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, quyền, tổ chức đồn thể, đơn vị kinh tế nhân dân địa phương nơi trường đóng đồng lịng, đồng sức xây dựng nhà trường II Mục đích, ý nghĩa phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” - Quan trọng tạo nên môi trường giáo dục (cả vật chất lẫn tinh thần) an tồn, bình đẳng, tạo hứng thú cho học sinh học tập, góp phần đảm bảo quyền học học hết cấp học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục sở tập trung nỗ lực nhà trường người học, với mối quan tâm thể thái độ thân thiện tinh thần dân chủ - Trong môi trường trường học thân thiện, trẻ em cảm nhận thoải mái việc học vừa gắn với kiến thức sách vở, vừa thông qua thâm nhập, trải nghiệm thân hoạt động ngoại khóa, trị chơi dân gian, hoạt động tập thể vui mà học Như thế, ngày trẻ em đến trường ngày vui Trường học thân thiện gắn bó chặt chẽ với việc phát huy tính tích cực học sinh Trong mơi trường phát triển tồn diện đó, học sinh học tập hứng thú, chủ động tìm hiểu kiến thức dìu dắt thầy cô giáo, gắn chặt học hành, biết thư giãn khoa học, rèn luyện kỹ phương pháp học tập, yếu tố quan trọng khả tự tìm hiểu, khám phá, sáng tạo - Trong vận động “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, vai trị thầy giáo có ý nghĩa quan trọng Thực kế hoạch này, bước xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức, lực quản lý, đáp ứng yêu cầu giáo dục thời kỳ phát triển Theo đó, hệ học sinh động, tích cực dạy dỗ thầy cô giáo học tập môi trường trường học thân thiện, nhân tố định phát triển bền vững đất nước III Nội dung phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” xác định nội dung gồm: 1- Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn; 2- Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập; 3- Rèn luyện kỹ sống cho học sinh; 4- Tổ chức hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh; 5- Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương IV Thực hiện: Để phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013 đạt kết tốt đẹp, thấy cần thực việc sau: - Cần huy động sức mạnh tổng hợp lực lượng nhà trường, xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương, đáp ứng nhu cầu xã hội - Khắc phục tính thụ động, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh học tập hoạt động xã hội cách phù hợp, hiệu - Xây dựng, chỉnh trang trường, lớp xanh hơn, hơn, đẹp Bảo đảm trường sẽ, có xanh, thoáng mát, lớp học đủ ánh sáng, thoáng đãng, bàn ghế hợp lứa tuổi học sinh - Trường tổ chức cho học sinh trồng (dịp đầu xuân) chăm sóc thường xuyên Có đủ nhà vệ sinh giữ gìn vệ sinh sẽ, khơng ảnh hưởng xấu đến lớp học cảnh quan môi trường Học sinh tích cực tham gia giữ vệ sinh cơng trình cơng cộng, nhà trường, lớp học cá nhân - Giáo viên dạy học có hiệu quả, giúp em tự tin học tập, có phương pháp dạy, giáo dục hướng dẫn học sinh học tập nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo ý thức vươn lên, góp phần hình thành khả tự học học sinh - Bên cạnh đó, trường tổ chức hoạt động văn nghệ, thể thao cách thiết thực, khuyến khích tham gia chủ động, tự giác học sinh; tổ chức trò chơi dân gian, rèn luyện kỹ sống cho học sinh, kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, sinh hoạt, ứng xử văn hóa, loại bỏ bạo lực tệ nạn xã hội học đường Hình thành thói quen làm việc theo nhóm – Có kế hoạch phối hợp với ngành khác địa bàn trường, nhằm mục đích huy động nhân lực hệ thống sở vật chất ngành tổ chức liên quan để phối hợp thực huy động tham gia, đóng góp tồn xã hội triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường V Một số suy nghĩ: xây dựng môi trường trường học thân thiện mặt tinh thần “Thân thiện” có tình cảm tốt, đối xử tử tế thân thiết với Bản thân khái niệm “thân thiện” hàm chứa bình đẳng, dân chủ pháp lý đùm bọc, cưu mang đầy tình người đạo lý “Trường học thân thiện” đương nhiên phải “thân thiện” tập thể sư phạm với học sinh, thân thiện với địa phương (địa bàn hoạt động nhà trường); phải “thân thiện” tập thể sư phạm với nhau; Trước hết, trường học phải thân thiện với địa bàn hoạt động, mà nội dung chủ yếu thân thiện là: - Nhà trường phải phấn đấu trở thành trung tâm văn hóa, giáo dục địa phương Phải gương mẫu việc gìn giữ mơi trường tự nhiên mơi trường xã hội địa phương Từ đó, địa phương đồng thuận, đồng lòng, đồng sức tham gia xây dựng nhà trường, xây dựng quan hệ tốt đẹp đôi bên - Một nội dung trọng tâm trường học thân thiện với địa phương: trường học nhận chăm sóc cơng trình văn hóa, lịch sử địa phương, tích cực chăm lo xây dựng cơng trình cơng cộng, trồng cây, chăm sóc cho đường phố, ngõ xóm Thân thiện tập thể sư phạm với Điều quan trọng, “cái lõi” để thân thiện với đối tượng khác Ở đây, vai trò hiệu trưởng, lãnh đạo tổ chức Đảng đoàn thể quan trọng Muốn vậy, quan hệ quản lý, phải thực thi dân chủ, phải thực quy chế dân chủ sở Trong quan hệ tài chính, phải sáng, cơng khai, minh bạch thành viên nhà trường Về mặt tâm lý, phải thực tôn trọng lẫn Khơng thể có thân thiện, trường dân chủ, bất bình đẳng, thiếu tơn trọng lẫn nhau, hiệu trưởng hống hách, quát nạt nhân viên quyền Cũng khơng thể có thân thiện, khoản thu chi nhà trường “mờ mờ ảo ảo” Thân thiện tập thể sư phạm, thầy, cô với em học sinh Thầy cô phận khác nhà trường hoạt động theo phương châm: “Tất học sinh thân yêu” Từ đó, trị q mến, kính trọng thầy giáo Sự thân thiện thầy, cô với em “khâu then chốt”, thể mặt sau: - Tận tâm giảng dạy giáo dục em Muốn vậy, mạnh dạn chuyển lối dạy cũ thụ động “thầy đọc, trò chép”, “thầy giảng, trò nghe” sang lối dạy “thầy tổ chức, trò hoạt động”, “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Có phát huy tính tự giác, tích cực học tập em, thực việc quan tâm đến em học sinh, em có hồn cảnh khó khăn, em học sinh “cá biệt” - Công tâm quan hệ ứng xử Thầy, cô giáo phải công tâm quan hệ ứng xử, công tâm việc đánh giá, cho điểm (nghĩa phải công bằng, khách quan với lương tâm thiên chức nhà giáo) - Phải coi trọng việc giáo dục bình đẳng giới để học sinh nam, nữ biết quý trọng nhau, sống hòa đồng với Phải rèn kỹ sống cho học sinh thích ứng với xã hội, sống nhà trường sống thực, ngày hôm nay, bây giờ, không chuẩn bị cho tương lai Đừng để trò phải “ngơ ngác” trước sống xã hội ngày thay đổi Nhà trường thân thiện phải đảm bảo sở vật chất đáp ứng không yêu cầu nghiệp giáo dục, mà cho sống an toàn, văn minh, phù hợp với tâm lý đối tượng thụ hưởng Trường học thân thiện khơng thể thiếu sân chơi, bãi tập lứa tuổi “học mà chơi, chơi mà học”; ánh sáng đom đóm, bàn ghế khơng quy cách, nhà vệ sinh buộc trẻ phải bịt mũi, bặm môi mà vào Ngược lại, trường học phải xây dựng khang trang, xanh, sạch, đẹp, yêu cầu sư phạm *Tất nội dung trên, trước mắt gói gọn vào điểm trọng tâm : a Học tốt b Đẩy mạnh việc “chơi mà học” c Mỗi trường học địa nhận chăm sóc cơng trình văn hóa, lịch sử *Tóm lại, trường học thân thiện phải nơi mà thành viên bạn, đồng chí, anh em; giáo viên nêu cao tinh thần “càng yêu người bao nhiêu, yêu nghề nhiêu”; hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng, vui tươi, hấp dẫn người, người học; trường học gắn bó mật thiết với địa phương, có chất lượng giáo dục tồn diện với hiệu giáo dục không ngừng nâng cao *Cụ thể: Xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” khơng phải điều q mẻ Nói vì, khoảng vài năm trở lại đây, với việc đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học, Bộ GD-ĐT nhấn mạnh đến việc yêu cầu học sinh phát huy tính chủ động, tham gia hoạt động giảng dạy giáo viên Vì thế, phong trào “trường học thân thiện, học sinh tích cực” thực phát triển hoạt động triển khai từ trước trường học Trên quan điểm vậy: - Phải tăng cường kiểm tra, phát vấn, giao việc cho em, qua góp phần giúp em có khả diễn đạt ngơn ngữ nói cách có hệ thống, tự tin trình bày trước tập thể - Phát động học sinh tham gia dự thi làm ĐDDH sau tiết học Đây cách để kiểm tra mức độ vận dụng học sinh đồng thời hội để em tham gia cải tiến dạy có chất lượng cao - Thầy, giáo phải có phương pháp giảng dạy tích cực HS tích cực Bởi lớp học, số “HS tích cực” ít, thường em có học lực hạnh kiểm - giỏi, đa số thụ động - Đổi phương pháp giảng dạy cho lơi tất học sinh tham gia - Tổ chức số hoạt động sáng tạo, phát huy trí tuệ lực hoạt động học sinh thuyết trình, lập báo cáo, làm mơ hình kỹ thuật, viết phần mềm tin học, sáng tác thơ văn… - Các tổ môn giao số đề tài nghiên cứu nhỏ cho học sinh thực như: sưu tầm tranh ảnh, tài liệu theo chủ đề… - Để tạo thêm sân chơi cho học sinh, tuỳ vào sở trường mình, em tham gia CLB CLB Tin học, CLB Thơ văn, - Trong buổi ngoại khoá, chào cờ đầu tuần… nhà trường tổ chức lồng ghép kể chuyện gương danh nhân, anh hùng liệt sĩ tiêu biểu quê hương; giới thiệu hình thức diễn xướng đặc trưng quê hương… - Hoàn thiện nhân cách cho học sinh cách phát động phong trào “Khơng nói tục chửi thề”, “Gọi bạn xưng tên”, “Kính nhường dưới, lễ phép với thầy cô giáo, người lớn tuổi”… - Tạo điều kiện học sinh tham gia hoạt động nhà trường cách chủ động, bộc lộ quan điểm, rèn luyện kỹ hình thành quan hệ tốt giao tiếp với thầy cô bạn bè Tổ chức hoạt động hội chợ (vào dịp lễ, tết), hội thảo phương pháp học tập, buổi văn nghệ, trò chơi… để học sinh tự tham gia nhằm rèn luyện kỹ mềm để ứng dụng vào sống thuyết trình, xây dựng hình ảnh thân, phương pháp làm việc nhóm… Từ phong trào xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực”, xây dựng môi trường sư phạm thực lành mạnh, đó, học sinh biết bảo vệ danh dự nhà trường, tập thể lớp thân mình; biết bảo vệ đúng, phê phán sai… Và để làm điều này, cần phải có chung tay gia đình cộng đồng (Duy Nhất - Sưu tầm) ******************************************************************** Tháng 10+11/ BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN IV Nâng cao lực chăm sóc/ hỗ trợ tâm lí cho giáo viên q trình giáo dục: Gồm 15 tiết (Mã mô đun TH11) NỘI DUNG THỨ HAI: Người khuyết tật người có nhiều khiếm khuyết thể chất tinh thần mà gây suy giảm đáng kể lâu dài đến khả thực hoạt động, sinh hoạt hàng ngày Theo DDA (Disability Discrimination Act – Đạo luật chống phân biệt đối xử với người khuyết tật Quốc hội Anhban hành), xét mặt thời gian tác động khiếm khuyết kéo dài kéo dài mà 12 tháng bình thường khơng coi khuyết tật, bị tái tái lại, số người có khiếm khuyết kéo dài năm diện DDA, họ phục hồi hồn tồn [1][2] CịnĐạo luật người khuyết tật Hoa Kỳ năm 1990 (ADA - Americans with Disabilities Act of 1990) định nghĩa người khuyết tật người có suy yếu thể chất hay tinh thần gây ảnh hưởng đáng kể đến hay nhiều hoạt động quan trọng sống [3] Cũng theo ADA ví dụ cụ thể khuyết tật bao gồm: khiếm khuyết vận động, thị giác, nói nghe, chậm phát triển tinh thần, bệnh cảm xúc khiếm khuyết cụ thể học tập, bại não, động kinh, teo cơ, ung thư, bệnh tim, tiểu đường, bệnh lây không lây bệnh lao bệnh HIV (có triệu chứng khơng có triệu chứng) [4] Có thống tương đối định nghĩa khuyết tật hai đạo luật 1.Học tập Với giới hạn mình, đặc biệt người khuyết tật trí tuệ quan thu nhận cảm giác (khiếm thính, khiếm thị) khả tiếp thu tri thức khó khăn, khuyết tật vận động bị ảnh hưởng Người khuyết tật cần hình thức giáo dục đặc biệt phù hợp với đặc điểm khiếm khuyết - điều yêu cầu đầu tư sở vật chất nhiều so với giáo dục thông thường, hỗ trợ từ phía quyền, quan giáo dục thân gia đình khơng tốt, việc trì học tập tiếp lên cao bất khả thi 2.Tâm lý Tâm lý đông người khuyết tật mặc cảm, tự đánh giá thấp thân so với người bình thường khác Ở người mà khuyết tật nhìn thấy - chẳng hạn khuyết chi - họ có biểu tâm lý giống mặc cảm ngoại hình (Body Dysmorphic Disorder), tức trọng mức đến khiếm khuyết thể gây khổ đau lớn tâm lý học, mặc cảm ngoại hình khơng chẩn đốn cho người có khiếm khuyết thể nghiêm trọng, rối loạn tâm lý hướng tới người có khiếm khuyết nhỏ lại cường điệu chúng lên[18] Tiếp đến ảnh hưởng khác cần xét đến ám ảnh sợ xã hội kiểu trốn tránh sợ hãi thực hoạt động mang tính cộng đồng giao lưu gặp gỡ chỗ đông người Tuy nhiên điều luôn đúng, người ta nhận thấy nhiều người khuyết tật nỗ lực tồn phát triển đặc biệt cao - Một người đàn bà mù hỏi: Con nghe nói người thân thể không lành lặn không thành Phật Thầy thấy bị mù, đến hình tượng Phật chưa lễ bái Con nghĩ sinh làm người khơng ích lợi cả, có lẽ chết rơi vào cõi xấu Có cách cho người mù tu thành Phật được, xin ngài giáo cho -Sư đáp: Người ta có nói thực, Bất sinh mà tơi nói, khơng có phân biệt lành lặn khuyết tật Dù bà có bị mù, tâm Phật khơng có khác, đừng hồi nghi Chỉ cần loại trừ tham sân si, nhận chân tơi nói, ln an trú Tâm Phật Bất sinh, bà thành Phật đời này[ I.Trẻ khuyết tật tồn trẻ khuyết tật cộng đồng Phân loại khuyết tật vào yếu tố bản: 1) Những thiếu hụt cấu trúc thể suy giảm chức 2) Những hạn chế hoạt động cá thể 3) Mơi trường sống: khó khăn, trở ngại mơi trường sống mang lại làm cho họ tham gia đầy đủ có hiệu hoạt động cộng đồng Sự thiếu hụt cấu trúc hạn chế chức trẻ khuyết tật biểu mức độ khác nhau, nhiều dạng khác Có dạng sau: - Khuyết tật thính giác (khiếm thính): Sự suy giảm hay khả nghe, dẫn đến chậm phát triển tiếng nói làm cho trẻ bị hạn chế chức giao tiếp - Khuyết tật thị giác ( khiếm thị ): Sự suy giảm hay khả nhìn nhiều nguyên nhân khác (mù nhìn kém) - Khuyết tật trí tuệ: Bị suy giảm nhiều hay lực hoạt động nhận thức dẫn đến: + Khơng thích nghi với xã hội; + Có trí thơng minh thấp mức bình thường; + Chỉ đạt mức độ nhẩt định khơng có khả phát triển cao nữa; + Mức độ phát triển tùy thuộc phát triển thể chất; + Khơng có khả chữa trị; - Những trẻ thuộc loại thường gặp nhiều khó khăn học tập nhận thức giới xung quanh Cho nên dạng thường gọi trẻ có khó khăn học - Khuyết tật vận động: quan vận động bị tổn thương khuyết tật khác (chấn thương, hậu số bệnh) gây nên khó khăn di chuyển hoạt động cầm nắm, đứng, ngồi…Phần lớn trẻ khuyết tật vận động có lực trí tuệ phát triển bình thường - Khuyết tật ngôn ngữ: biểu rât đa dạng, từ nói giọng ,nói lắp đến khơng nói được, tiếng nói,…dẫn đến hậu trẻ khó khăn giao tiếp Ngồi cịn có dạng khuyết tật khác có trẻ em hành vi xa lạ, trẻ mắc bệnh mãn tính động kinh, bệnh tim,…gây cho trẻ khó khăn học tập II Sự tồn trẻ khuyết tật thực tế khách quan + Những nguyên nhân gây khuyết tật kể đến là: Những ngun nhân mơi trường sống Đói nghèo, bệnh tật chưa chấm dứt Môi trường bị ô nhiễm Sử dụng thuốc chữa bệnh bừa bãi Các bệnh xã hội Chấn thương (tai nạn, rủi ro…) Chấn thương tinh thần Chiến tranh, bạo loạn - Những nguyên nhân xã hội Những nguyên nhân xã hội không quan tâm, thái độ chưa mực Quan niệm, thái độ trẻ 10 Môi trường chưa tạo điều kiện cho trẻ phát triển - Nguyên nhân bẩm sinh 11 Do di truyền 12 Do sinh đẻ khơng bình thường 13 Do lây truyền từ cha mẹ từ bào thai III Khả phát triển trẻ khuyết tật Đầu tiên kể đến nhu cầu bản: nhu cầu thể (ăn, uống, ngủ…), nhu cầu cảm giác an toàn, nhu cầu cảm giác tiếp xúc, nhu cầu đồ vật… thể tiếng khóc, tiếng bập bẹ, tiếng cười, ánh mắt, cử động thể… Với hình thức, tốc độ mức độ khác nhau, tất trẻ khuyết tật có khả nhận thức Hầu hết trẻ khuyết tật có phản ứng với âm thanh, tiếng động, lời nói, khả định hướng nguồn âm phát Trẻ điếc hiểu diễn xung quanh thông qua chuyển động vật; biểu đạt thân người khác qua nét mặt, cử điệu bộ, đọc hình miệng… Trẻ mù nhận biết hiểu giới bên ngồi lời nói thơng qua khả nghe, cảm giác xúc giác Trẻ khó khăn học trở nên biết cách cư xử chúng có yêu thương, cảm giác an toàn, che chở người xung quanh… Mặc dù khuyết tật gây trở ngại định cho trẻ hoạt động nhận thức học tập giao tiếp, song điều lại yếu tố kích thích người vươn lên phía trước, làm xuất xu hướng mong muốn sức mạnh vượt qua trở ngại khuyết tật: “ Đứa trẻ muốn nhìn tất bị cận thị; muốn nghe tất tai bị khiếm khuyết; muốn nói gặp khó khăn việc thể ngơn ngữ hay bị nói lắp” IV.Từ phân tích đặc điểm trẻ khuyết tật liên quan đến qúa trình dạy học, người giáo viên cần ý đến vấn đề sau: Mọi trẻ học đọc được, tất trẻ khuyết tật đọc Trẻ khuyết tật, hạn chế khuyết tật gây nên nhiều thời gian việc lĩnh hội đơn vị kiến thức, số lượng đơn vị kiến thức mức độ khó kiến thức thấp so với trẻ bình thường, học Bên cạnh việc học kiến thức trẻ khuyết tật cần phải học tất kỹ xã hội khác mà trẻ bình thường học sử dụng đặc biệt kỹ tự phục vụ, kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ nghề nghiệp,…Điều nhăm giúp trẻ đạt mức độ cao độc lập hoạt động cá thể, cộng đồng thành viên tích cực xã hội sau Quá trình nhận thức trẻ khuyết tật tuân theo qui luật nhận thức chung người Vì vậy, sau trẻ phát có khuyết tật, cần tiến hành công tác lập kế hoạch hỗ trợ dạy học hỗ trợ giáo dục đặc biệt nhằm hạn chế đến mức tối đa ảnh hưởng tiêu cực khuyết tật gây nên phát huy điểm tích cực lĩnh vực phát triển trẻ Việc dạy học cho trẻ khuyết tật không đơn công việc người giáo viên với học nhà trường, lớp học Dạy học cho trẻ khuyết tật “thày giáo” quan trọng khác thực môi trường khác cha mẹ hay người trực tiếp chăm sóc trẻ gia đình, bạn bè trẻ khu vực cộng đồng nơi trẻ khuyết tật sống… Mỗi trẻ khuyết tật khác tất lĩnh vực phát triển nhận thức, tâm lí - tình cảm, ngôn ngữ - giao tiếp, hành vi…Dạy học giáo dục trẻ khuyết tật phải luôn gắn liền thống với Việc dạy học cần phải dựa vào chương trình giáo dục cá nhân V.Đặc điểm hoạt động nhận thức dạng trẻ khuyết tật khác Xem xét đặc điểm riêng hoạt động nhận thức dạng trẻ khuyết tật giúp giáo viên nhà nghiên cứu hiểu rõ đối tượng có biện pháp dạy học giáo dục phù hợp Đặc điểm hoạt động nhận thức trẻ khiếm thị a) Nhận thức cảm tính trẻ mù Khi bị mù, người khả nhìn - quan chủ yếu giúp họ nhận thức giới bên ngoài.Bởi lẽ, mắt quan chủ yếu giữ vai trị việc phản ánh giới hữu hình với lượng thơng tin khổng lồ, phản ánh với tốc độ cực nhanh từ gần đến xa Đối với họ, cảm giác nghe âm cảm giác sờ có giá trị sống cịn:Cảm giác âm giúp họ giao tiếp, định hướng thân hoạt động; cảm giác sờ kết tổng hợp nhiều loại cảm giác, bao gồm cảm giác áp lực, xúc giác trực tiếp,cảm giác nhiệt, cảm giác đau,…Tuy nhiên, cần nhận thức trình tri giác địi hỏi tham gia hệ thống quan phân tích tri giác Tùy theo đối tượng nhiệm vụ tri giác mà quan đóng vai trị chính, “đọc” cảm giác xúc giác tay giữ vai trị chính, nghe giảng thính giác giữ vai trị chính,… Ngưỡng cảm giác phân biệt ngón tay người bình thường 2,2mm,người mù 1,2 mm (khoảng cách tối thiểu hai chấm hệ thống ký hiệu Braille 2,5mm) Do đó, đầu ngón tay người mù dễ nhận biết kí hiệu sờ đọc chữ Hình ảnh xuất vỏ não tri giác sờ đem lại hạn chế so với tri giác nhìn, giúp người mù nhận biết hình ảnh vật, tượng cách trung thực Các nghiên cứu rằng, hiệu tri giác sờ phát huy cách rõ rệt tri giác nhìn bị hồn tồn Điều giúp cho việc lý giải người sáng mắt, bị bịt mắt lại đế sờ đọc viết chữ không thành đạt người mù b)Nhận thức lý tính trẻ mù Q trình nhận thức lý tính trẻ mù người mù tuân theo qui luật chung người Nó bao gồm q trình hình thành biểu tượng, tư ngơn ngữ Biểu tượng vật tượng trẻ mù, đặc biệt trẻ mù hoàn toàn bẩm sinh phạm vi biểu tượng chúng bị thu hẹp, mang tính khuyết lệch, hình ảnh thường đứt đoạn, sơ sài; mức độ khái quát thấp; hình ảnh nặng ngơn ngữ hình thức, rập khn,…Do đó, để hình thành xây dựng biểu tượng đắn cho trẻ mù, trình dạy học giáo viên cần ý: Hướng dẫn trẻ quan sát (sờ ) từ đầu bảo đảm phản ánh nguyên tri giác Đồng thời, tận dụng triệt để khả tri giác giác quan khác như: Xúc giác, thính giác, khớp vận động, khứu giác, vị giác,… Những thao tác tư trẻ mù diễn khó khăn nhiều so với bình thường Tuy nhiên., chức ngơn ngữ trẻ mù khơng bị rối loạn bù đắp khiếm khuyết hoạt động nhận thức Chẳng hạn, mà trẻ mù khơng sờ thấy ta giải thích, mơ tả lời Ngay vật sờ thấy, chưa hẳn hiểu thấu, giải thích thêm ngôn ngữ giúp trẻ mù hiểu rõ có khái niệm vật tượng c Một số đặc điểm hoạt động nhận thức trẻ nhìn Khả tri giác mắt trẻ nhìn phụ thuộc phần lớn vào việc sử dụng phần thị lực lại Mặc dù thị lực chênh lệch không đáng kể song lại có ảnh hưởng lớn đến tốc độ đọc trẻ Ví dụ: Trẻ có thị lực 0,1 vis đọc nhóm chữ tới giây; Trẻ khác có thị lực 0,2 vis đọc nhóm chữ 0,6 giây Tốc độ tri giác trẻ nhìn kém, chậm nhiều so với tốc độ trung bình trẻ sáng Tri giác trẻ thường khơng trọn vẹn, cảm giác vật, tượng (đồ vật, tranh ảnh,…) rời rạc, đứt đoạn đồ vật, hình ảnh động thiếu cảm nhận mối tương quan tỉ lệ vật hay phận vật Đối với trẻ nhìn tượng màu sắc hồn tồn xảy mà thơng thường có biểu loạn sắc thị, hai thể lọai loạn sắc thị màu đỏ trường hợp tri giác màu đỏ góc nhìn nhỏ tưởng màu xanh loạn sắc thị màu xanh, với góc nhìn nhỏ tưởng màu đỏ Có tới 30% số trẻ nhìn vừa 80% số trẻ nhìn (giáp ranh với trẻ mù) bị chứng loạn thị, 75% số trẻ nhìn khó khăn với việc thích ứng bóng tối (khả phân biệt ánh sáng yếu) d)Nhận thức cảm tính trẻ chậm phát triển trí tuệ Nhiều cơng trình nghiên cứu tập trung nghiên cứu trình tri giác trẻ chậm phát triển trí tuệ đặc điểm sau đây: - Tốc độ tri giác chậm chạp, khối lượng tri giác hạn chế Người ta thực trắc nghiệm sau: Đưa cho hai nhóm trẻ (bình thường chậm b CÂU TRẮC NGHIỆM ĐÚNG SAI: Gồm phần Phần I (Phần đề): Một câu hỏi phát biểu Phần II: hai phương án lựa chọn: Đúng-Sai; Phải-Không phải; Đồng ý-Không đồng ý 1) Yêu cầu: Chọn hai phương án trả lời 2) Ưu điểm: Dễ xây dựng; Có thể nhiều câu lúc tốn thời gian cho câu, nhờ mà khả bao quát chương trình lớn 3) Nhược điểm: Chỉ kiểm tra mức độ BIẾT HIỂU ĐƠN GIẢN; Tỷ lệ đốn mị 50% 4) Những đề nghị biên soạn: - Tránh đưa câu hỏi chung chung, không quan trọng - Tránh sử dụng câu hỏi phủ định, đặc biệt phủ định kép - Tránh câu hỏi dài, phức tạp - Đáp án cho câu trắc nghiệm trả lời cần ngắn gọn - Tránh bao gồm hai ý tưởng câu hỏi, trừ đo lường khả nhận mối quan hệ nhân - Lưu ý tính logic sử dụng câu gồm hai mệnh đề có quan hệ nhân - Nếu câu hỏi muốn thể ý kiến hay thái độ nên đưa thêm vào câu hỏi sở kết chọn hay sai, không mơ hồ, chung chung - Số lượng câu trắc nghiệm có trả lời số câu trắc nghiệm có trả lời sai nên - Tránh hạn chế lấy nguyên văn từ sách giáo c TRẮC NGHIỆM ĐỐI CHIẾU CẶP ĐÔI: Gồm phần: Phần thông tin BẢNG TRUY Phần thông tin BẢNG CHỌN Hai phần thiết kế thành cột 1) Yêu cầu: Lựa chọn yếu tố tương đương có tương hợp cặp thông tin từ bảng truy bảng chọn Giữa cặp hai bảng có mối liên hệ sở định Có hai hình thức: + Trắc nghiệm đối chiếu hoàn toàn: Số mục bảng truy số mục bảng chọn + Trắc nghiệm đối chiếu khơng hồn tồn: Số mục bảng truy số mục bảng chọn 2) Ưu điểm: Dễ xây dựng; Hạn chế đồn mị cách thiết kế trắc nghiệm khơng hồn tồn 3) Nhược điểm: Chỉ kiểm tra khả nhận biết Thơng tin có tính cách dàn trải, tập trung vào điều quan trọng 4) Những đề nghị biên soạn: - Số lượng đáp án bảng chọn nhiều số lượng mục bảng truy - Các mục ghép không nên nhiều thông tin bảng chọn nên ngắn thông tin bảng truy - Sắp xếp mục trả lời theo trật tự logic đánh số cho mục bảng truy đánh chữ mục bảng chọn - Lời dẫn cần rõ sở cho việc đối chiếu cặp đôi tiền đề với câu trả lời - Bài trắc nghiệm cặp đôi phải đặt trang giấy d TRẮC NGHIỆM NHIỀU LỰC CHỌN: Gồm phần: Phần thân nêu vấn đề dạng câu chưa hoàn thành câu hỏi Phần phương án trả lời 1) Yêu cầu: Chọn phương án trả lời số phương án lựa chọn 2) Ưu điểm: Đo nhiều mức độ nhận thức khác nhau: Biết; Hiểu vận dụng; Có thể biết khả HS làm qua phản ứng em phương án nhiễu (mồi nhữ); Khả đồn mị thấp tránh yếu tố mơ hồ so với trắc nghiệm khác 3) Nhược điểm: Khó biên soạn câu hỏi để đánh giá kỹ nhận thức bậc cao khó xây dựng câu hỏi chất lượng có phương án nhiễu phân biệt với phương án 4) Những đề nghị biên soạn: - Không nên đưa nhiều ý/lĩnh vực khác phương án lựa chọn - Tránh dùng câu hỏi phủ định - Cẩn thận dùng phương án “Tất câu đúng/sai” - Nên xếp phương án trả lời theo trật tự quán tránh nhầm lẫn cho HS làm - Cố gắng tạo phương án nhiễu khó phân biệt với phương án đúng; Ghi nhận khó khăn, nhầm lẫn HS thường mắc phải để tạo phương án nhiễu - Tránh trường hợp có hai hay hai phương án số phương án cho sẵn - Tránh đưa phương án phân biệt tạo tiết lộ khơng thích hợp - Tránh đưa phương án mơ hồ, võ đốn, khơng cụ thể - Tránh trường hợp phương án bao hàm ý phương án khác Một số loại câu trắc nghiệm khách quan Loại câu trắc nghiệm điền khuyết - Loại câu trắc nghiệm điền khuyết trình bày dạng câu có chỗ chấm trống, HS phải trả lời cách viết câu trả lời viết số, dấu vào chỗ trống Trước câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết thường có câu lệnh: “Viết (điền) số (dấu)” thích hợp vào chỗ (ô) chấm (trống)”, “Viết vào chỗ trống cho thích hợp” hay “Viết (theo mẫu)” Ví dụ 1: Bài 1, trang 145, Toán Số liền sau 97 ; Số liền sau 98 ; Số liền sau 99 ; 100 đọc trăm Ví dụ 2: Bài 1, trang 7, Tốn Quan sát hình vẽ trả lời câu hỏi : a/ Điền bé lớn vào chỗ chấm cho thích hợp? - Độ dài đoạn thẳng AB 1dm - Độ dài đoạn thẳng CD 1dm b/ Điền ngắn dài vào chỗ chấm cho thích hợp? - Độ dài đoạn thẳng AB đoạn thẳng CD - Độ dài đoạn thẳng CD đoạn thẳng AB - Một số lưu ý soạn câu trắc nghiệm điền khuyết + Đặt câu cho có cách trả lời + Tránh câu hỏi rộng, câu trả lời chấp nhận + Không nên để nhiều chỗ trống câu không để đầu câu Loại câu trắc nghiệm £ sai - Loại câu trắc nghiệm £ sai trình bày dạng câu phát biểu HS phải trả lời cách chọn “đúng” (Đ) “sai” (S) Trước câu hỏi trắc nghiệm – sai thường có câu lệnh “Đúng ghi đ (Đ), sai ghi s (S)” Loại câu trắc nghiệm – sai đơn giản, dễ sử dụng, phù hợp với việc khảo sát trí nhớ hay nhận biết khái niệm, kiện III.PHƯƠNG PHÁP SOLO Phân loại Bloom (1956) (B.Bloom, nhà tâm lý học giáo dục Mỹ) -Phân loại mục tiêu giáo dục (the taxonomy of Educational Objectives) dựa kết đạt mục tiêu học tập Mục tiêu giáo dục có lĩnh vực: 1.Nhận thức 2.Tác động 3.Vận động -Mỗi lĩnh vực cấu trúc hóa thành hình thang đa cấp từ thấp đến cao người ta gọi Cấu trúc tầng bậc: Kết cấp thấp tích lũy vào cấp cao -Một giáo dục toàn diện phải bao gồm lĩnh vực Hiện khai thác KTĐG lĩnh vực nhận thức, lĩnh vực lại chưa khai thác có hệ thống khoa học Cấu trúc solo: Gồm cấu trúc lượng chất Có bước cụ thể sau: A Các mức lượng 1- Tiền cấu trúc: Chỉ nhận thông tin rời rạc, khơng kết nối, khơng cho thấy tính tổ chức thông tin Thông tin nhận vô nghĩa Đơi có phản hồi vẻ tinh tường biểu ngẫu nhiên 2-Đơn cấu trúc: Chỉ nắm phần vấn đề, chưa có kết nối rõ ràng thống Mới gọi tên vật tượng chưa biết hoàn toàn nội dung (nội hàm) từ ngữ 3- Đa cấu trúc: Thực số kết nối thiếu tính trọn vẹn cấu trúc Chưa vị trí phương thức kết nối bình diện, khơng nắm tính trọn vẹn vật, tượng không hiểu đặc tính quan trọng phận phải tương hợp với chỉnh thể Giống thấy Cây mà chưa thấy Rừng B Các mức chất Liên hệ: Thơng hiểu vai trị phận liên quan với chỉnh thể Trừu tượng mở rộng: Hiện thực hóa kết nối bên chỉnh thể có khả vượt ngồi phạm vi học tập kinh nghiệm thân Khi xử lý thực khách quan biết dùng công cụ tư mạnh (như Khái quát hóa) lấy từ khối kiến thức, kỹ học IV Một số ví dụ minh họa TNKQ SOLO: 1.Ví dụ: Mơn TỐN Bài tốn: Số nhà Số que 1) Đơn cấu trúc Câu hỏi: Qua hình vẽ cần que diêm để xây nhà? ? A 15 B 13 C 11 D 17 • HS vào hình vẽ đếm số que diêm để trả lời 13 2) Đa cấu trúc Câu hỏi: Cần que diêm để xây nhà? A B C D • HS phải dùng ý tưởng (riêng rẽ kết hợp lại) để giải tốn: Xếp thành ngơi nhà Đếm số que nhà vừa xếp 3) Liên hệ: Câu hỏi: : Nếu 52 nhà cần 209 que diêm 53 ngơi nhà cần que diêm? A 213 B 265 C 232 D 212 • HS phải liên hệ sâu hơn: Không dựa bề mặt hình vẽ số que diêm (213) Phải quan sát để tìm thấy giống khác nhà nhà sau nhà Ngôi nhà cần que diêm từ nhà thứ hai trở cần que diêm iv) Trừu tượng mở rộng Câu hỏi: Lập công thức tính số que diêm cần thiết để dựng ngơi lượng nhà? A 4n B 4n+1 C 4n+2 D 5n • HS khơng nhận ngơi nhà cần que mà cịn phải thêm que đóng lại ngơi nhà cuối (4n+1) • HS hiểu khơng mối liên hệ que diêm nhà mà biết mở rộng cho tình (xây nhà que diêm) • HS khơng phải để ý đến trường hợp cụ thể 2.1 Các dạng câu hỏi theo mức SOLO x = ? đơn cấu trúc (1 phép tính, thao tác tư duy) 289 x 14 = ? đơn cấu trúc (1 phép tính, thao tác tư khó hơn) 26 x 14 : + = ? đa cấu trúc (cần nhìeu bước thực hiện) Mua 20 chai nước suối Mỗi chai giá 2500 đồng Cứ mua chai đươợ khuyến chai Hỏi phải trả tiền để mua 20 chai nước suối? liên hệ 2.Ví dụ: Mơn TIẾNG VIỆT Tìm từ trái nghĩa để mở rộng vốn từ: Tìm từ trái nghĩa 1.) Đơn cấu trúc Câu hỏi: Tìm từ trái nghĩa với bé? A cao B lớn C rộng D nhiều • HS cần nhớ từ ln ngược nghĩa với bé lớn 2) Đa cấu trúc Câu hỏi: Tìm từ trái nghĩa với nhỏ bé? A rộng lớn B to lớn C vang dội D kềnh • HS phải tìm ý tưởng kết hợp để cân nhắc tính phổ biến trái nghĩa cần tìm Mơ tả khơng gian (nghĩa hạn chế) – rộng lớn/nhỏ bé Mô tả âm (nghĩa hạn chế) – vang dội/nhỏ bé Mô tả khích thước (dùng phổ biến) – kềnh càng/nhỏ bé Mơ tả chiều kích thơng dụng (phổ biến) – to lớn/nhỏ bé 3) Liên hệ: Câu hỏi: : Tìm từ trái nghĩa với yếu ớt ? A khỏe khoắn B dũng mãnh C mạnh bạo D mạnh mẽ • HS phải liên hệ sâu qua kết hợp để lựa từ trái nghĩa đích thực Các từ bắt đầu yếu có nghĩa khác nghĩa phổ biến, thường trực khác nhau: Sức mạnh thể chất (yếu ớt/mạnh mẽ) Sức mạnh tinh thần (mạnh bạo/yểu điệu) Sức mạnh thể chất lẫn tinh thần (yếu hèn, yếu kém/dũng mãnh) Cảm tính chủ quan sinh lực (yếu đuối/khỏe khoắn) 4) Trừu tượng mở rộng: Câu hỏi: Các từ nhỏ, nhỏ dại, nhỏ nhặt, nhỏ tuổi, nhỏ xíu, nhỏ yếu cấu tạo bắt đầu tiếng nhỏ loạt từ trái nghĩa với từ cấu tạo bắt đầu tiếng gì? A mạnh B rộng C to D lớn • HS khơng phải biết từ trái nghĩa mà phải nắm đặc điểm quan trọng cấu tạo từ tiếng Việt: từ lớp thường có đặc điểm hình thức tương tự • HS “thử” yếu tố mà phải khái quát hóa mở rộng hiểu biết vốn từ • HS nhớ “q trình” tạo từ nhớ “đơn vị” từ vựng • HS tìm từ trái nghĩa với loạt từ nhờ tìm tiếng lớn bắt đầu loạt từ nhỏ lớn nhỏ dại lớn khôn nhỏ nhặt lớn lao nhỏ tuổi lớn tuổi V BÀI THỰC HÀNH soạn đề kiểm tra *Tháng NỘI DUNG THỨ NĂM: nhỏ xíu lớn tướng nhỏ yếu lớn mạnh (Duy Nhất - Sưu tầm) BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN VI Tăng cường lực triển khai dạy học (Một số phương pháp dạy học tích cực tiểu học): Gồm 15 tiết (Mã mô đun TH15) Phương pháp dạy học tích cực gì? a Định hướng đổi phương pháp dạy học: Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh b Thế tính tích cực học tập? Tính tích cực học tập - thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Tính tích học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn… c Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng d Mối quan hệ dạy học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm cịn có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trò học sinh qúa trình dạy học Thơng qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Vì vậy, người học khơng tự giác chủ động, khơng chịu học, khơng có phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Như vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trị người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phương pháp dạy học Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học khơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy - trị, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Tiểu học a Phương pháp vấn đáp * Vấn đáp: Là phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: * Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học * Vấn đáp giải thích - minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe - nhìn * Vấn đáp tìm tịi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trị với trò, nhằm giải vấn đề xác định b Phương pháp đặt giải vấn đề Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành cơng sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề thường sau: * Đặt vấn đề, xây dựng tốn nhận thức - Tạo tình có vấn đề; - Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; - Phát vấn đề cần giải * Giải vấn đề đặt - Đề xuất cách giải quyết; - Lập kế hoạch giải quyết; - Thực kế hoạch giải * Kết luận: - Thảo luận kết đánh giá; - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; - Phát biểu kết luận; - Đề xuất vấn đề * Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức : Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc c Phương pháp hoạt động nhóm: Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu bết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp * Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành: • Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm • Làm việc theo nhóm: - Phân cơng nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm • Tổng kết trước lớp: - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp gọi phương pháp tham gia d Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau: - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Cách tiến hành sau: - Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Giáo viên vấn học sinh đóng vai - Vì em lại ứng xử vậy? - Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử? - Lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp điểm nào? Vì sao? - Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình Những điều cần lưu ý sử dụng: - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia e Phương pháp động não Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận Cách tiến hành - Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý (Duy Nhất - Sưu tầm) Tháng 2: BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN NỘI DUNG THỨ NĂM: IV Nâng cao lực lập kế hoạch dạy học (Kĩ lập kế hoạch học theo hướng dạy học tích cực): Gồm 10 tiết (Mã mô đun TH13) Việc thực đổi chương trình giáo dục Tiểu học địi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, có niềm vui, hứng thú học tập I Định hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học: Đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học cần thực theo định hướng sau: Bám sát mục tiêu giáo dục Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin II Yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Yêu cầu HS: - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn; biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè - Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện Yêu cầu GV: - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đăc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực , chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có HS; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS; giúp em phát triển tối đa tiềm thân - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học; nội dung, tính chất học, đặc điểm trình độ HS; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương III Quy trình chuẩn bị thực học theo định hướng đổi phương pháp dạy học 1.Các bước thiết kế giáo án: - Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ chương trình - Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: + Hiểu xác, đầy đủ nội dung học + Xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển HS + Xác định trình tự logic học _ Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS: + Xác định kiến thức, kĩ mà HS có cần có + Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải - Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo - Thiết kế giáo án: Thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS Cấu trúc giáo án thể nội dung sau: - Mục tiêu học: +Nêu rõ mức độ HS cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hóa - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + GV chuẩn bị thiết bị dạy học (Tranh ảnh, mơ hình, vật, hóa chất…), phương tiện tài liệu dạy học cần thiết + GV hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động + Mục tiêu hoạt động + Cách tiến hành hoạt động + Thời lượng để thực hoạt động + Kết luận GV về: Những kiến thức, kĩ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy không co cách giải phù hợp… - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: Xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học Một dạy học cần thực theo bước sau: a Kiểm tra chuẩn bị HS: - Kiểm tra tình hình nắm vững học cũ - Kiểm tra tình hình chuẩn bị Lưu ý: Việc kiểm tra chuẩn bị HS thực đầu học đan xen trình dạy b Tổ chức dạy học mới: - GV giới thiệu mới: Nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt mục tiêu học; tạo động học tập cho HS - GV tổ chức, hướng dẫn HS suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng phương pháp dyaj học phù hợp c Luyện tập củng cố: GV hướng dẫn HS củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ năng, thái độ có thơng qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác d Đánh giá: - Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, GV dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho HS tự đánh giá kết học tập thân bạn - GV đánh giá, tổng kết kết học e Hướng dẫn HS học làm nhà: - GV hướng dẫn HS luyện tập củng cố cũ (thông qua làm tập, thực hành, thí nghiệm…) - GV hướng dẫn HS chuẩn bị học IV DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Theo Bà Đặng Huỳnh Mai - Thứ trưởng BGD & ĐT thì: “Nếu dạy GV kế hoạch hoá với hoạt động cần thiết cho thầy trị trang giấy phục vụ thiết thực cho công đổi PP nhiều”.“Chúng ta chép nhiều điều dạy khơng dùng đến, soạn dài mà chất lượng hiệu sử dụng lại thấp Để giáo án xếp loại Tốt, GV phải nhiều thời gian để chép nhiều thông tin, có thời gian nghiên cứu dạy chuẩn bị đồ dùng dạy học” Chúng nhận thấy rằng: Muốn đổi cách dạy, cách học trước hết phải đổi cách lập kế hoạch học GV lên lớp dựa vào thiết kế để tổ chức cho học sinh hoạt động, tự khám phá kiến thức thu nhận kiến thức *Hình thành “Mẫu thiết kế học” Các hoạt động Hoạt động 1: A.Mục tiêu: B.Phương pháp: C.Đồ dùng dạy học: TÊN BÀI HỌC Hoạt động cụ thể Hoạt động nhóm (đơi, 3, 4, lớp) + Giao việc: + Thảo luận: + Trình bày: + Lớp góp ý, nhận xét, bổ sung + GV kết luận: Hoạt động 2: Hoạt động nhóm (đơi, 3, 4, lớp) A.Mục tiêu: + Giao việc: B.Phương pháp: + Thảo luận: C.Đồ dùng dạy học: + Trình bày: + Lớp góp ý, nhận xét, bổ sung + GV kết luận: Thiết kế khơng có mục tiêu chung, ĐDDH chung giáo án khác mà có mục tiêu riêng cho hoạt động, chuẩn bị ĐDDH riêng cho hoạt động Phần hoạt động cụ thể phải thể được: HS hoạt động nhóm (2,3,4,5 hay lớp); GV giao việc cho HS ?; nhóm HS làm gì, làm để chiếm lĩnh kiến thức mới, công việc GV HS hướng đến mục tiêu đề hoạt động Sau nhóm thảo luận xong, trưng bày kết báo cáo trước lớp; nhóm khác nhận xét, bổ sung; GV làm trọng tài nhóm chưa thống ý kiến, sau kết luận liên hệ Mỗi tiết có 3-4 hoạt động Tiết học đạt mục tiêu hoạt động coi tiết học thành cơng Đổi mục tiêu hoạt động thành yêu cầu cần đạt (theo chuẩn kiến thức kỹ năng) hoạt động đó, đồng thời có yêu cầu dành riêng cho HS giỏi Đồ dùng - thiết bị dạy học phương tiện, công cụ để đổi phương pháp dạy học Nó khơng đồ dùng trực quan mà phận cấu thành trình hình thành kiến thức cho học sinh Dưới tổ chức, hướng dẫn GV, HS hoạt động thông qua quan sát, nhận xét mẫu, thực hành, phát vấn đề, tự giải nhiệm vụ để chiếm lĩnh kiến thức mới, làm cho trình nhận thức diễn tự nhiên, nhẹ nhàng, hiệu V TIÊU CHÍ CỦA MỘT “GIỜ DẠY TÍCH CỰC” - Th.S TRẦN DƯƠNG QUỐC HỊA “Đổi phương pháp dạy học (PPDH)”, “tích cực hóa” hoạt động học sinh (HS), “dạy học tích cực”… cụm từ quen thuộc với tất giáo viên (GV) Ở nhà trường tiểu học, việc đổi PPDH triển khai thực từ lâu hầu hết giáo viên tiểu học (GVTH) có ý thức phải đổi PPDH, q trình thực hiện, thiếu thơng tin, thiếu tư liệu hướng dẫn, nhiều GVTH ngộ nhận tính tích cực tiết dạy dạy học theo lối truyền thụ thụ động, chưa thật tiến hành đổi phương pháp giảng dạy Điều hồn tồn dễ hiểu, nhận thức vấn đề chuyện song thực cách hiệu lại chuyện khác, khó khăn nhiều Thực tế cho thấy, nhiều GVTH yêu cầu tự nhận xét thành cơng, tính tích cực tiết dạy mà vừa thực không tránh khỏi lúng túng đa số nhận xét chung chung, khơng có nhiều nhận xét cho thấy họ thật thấu hiểu tính tích cực tiết dạy Hệ việc khơng hiểu rõ tiêu chí để đánh giá tiết dạy tích cực giáo án khơng chứa đựng yếu tố “tích cực” nghĩa Bởi hiểu rõ “giờ dạy tích cực”, GV khó thiết kế hoạt động phù hợp nhằm tích cực hóa hoạt động HS, mà cụ thể khó khăn việc lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học tối ưu Theo chúng tôi, dạy gọi “tích cực” mà tiêu chí sau thỏa mãn: Tiêu chí 1: MỌI HỌC SINH ĐỀU ĐƯỢC HOẠT ĐỘNG Dạy học cho tất HS hoạt động, làm việc (hay dạy học cách tổ chức làm việc) định hướng quan trọng việc đổi PPDH Toán Tiểu học Đây cách dạy học tiên tiến, bám sát ngun tắc: “Dạy học thơng qua hoạt động tay thân trẻ em” (Phạm Đình Thực, 2008) Dưới ví dụ: Giả sử GV muốn yêu cầu HS xác định u cầu tốn Ta so sánh hai cách dạy: Cách 1: Đàm thoại: GV hỏi lớp: “Em cho thầy (cô) biết tốn hỏi gì? Ai biết giơ tay?” Thế khơng có bảo đảm lớp suy nghĩ để xác định câu hỏi toán Bởi thường thường có bốn, năm em; chí một, hai em giơ tay xin trả lời Do đó, ta khẳng định chắn lớp có bốn, năm em (hoặc một, hai em) có suy nghĩ Nhưng thực tế có em GV định lên trả lời, có em thực làm việc Cách 2: Tổ chức làm việc: GV lệnh: Giơ bút chì! (Cả lớp giơ bút chì) Gạch câu hỏi toán! (Cả lớp, nghĩa HS, phải ý đọc đề toán SGK để xác định câu hỏi gạch dưới) Trong lúc này, GV xuống cạnh HS để đôn đốc em làm việc, giúp đỡ em GV đưa mắt nhìn bao quát lớp, thấy HS khơng cầm bút chì gạch gạch nhắc nhở em làm việc Nhờ có lệnh làm việc tay mà HS không chịu làm việc bị lộ GV kiểm sốt hoạt động lớp Sau quan sát thấy đa số HS gạch xong GV cho em đọc xem gạch câu để lớp nhận xét Như vậy, dạy học tích cực, việc tổ chức hoạt động dạy học phù hợp cho cá nhân lớp học tham gia quan trọng Công việc địi hỏi người GV phải có đầu tư mức trình soạn giáo án lên lớp Tiêu chí 2: TỰ HỌC SINH SẢN SINH RA TRI THỨC Trước đây, q trình dạy học nói chung, dạy học tiểu học nói riêng có cân đối rõ rệt hoạt động dạy thầy hoạt động học trò GV thường truyền đạt, giảng giải tri thức có sẵn cho HS, cịn HS học tập cách thụ động: nghe giảng, ghi nhớ làm theo mẫu Song xu hướng đổi nay, GV khơng cịn đóng vai trị truyền thụ trước nữa, mà trở thành người tổ chức, điều khiển q trình dạy học để HS tích cực, chủ động, sáng tạo tự chiếm lĩnh tri thức (Geoffrey Petty - dự án Việt Bỉ) Chính vậy, tiêu chí quan trọng để đánh giá thành công dạy, tiết dạy khả tự sản sinh tri thức HS Do vậy, hoạt động dạy học tiết dạy học Tiểu học phải thiết kế cho phải khơi gợi nơi HS tìm tịi khám phá nhằm dẫn dắt em tiến dần đến tri thức cần chiếm lĩnh Tiêu chí 3: BẦU KHƠNG KHÍ LỚP HỌC VUI VẺ, THOẢI MÁI Một ba tiêu chí quan trọng dạy tích cực bầu khơng khí lớp học Để tự hoạt động, khám phá tri thức, HSTH cần môi trường dạy học đầy vui vẻ thoải mái Bởi lẽ, với bầu khơng khí căng thẳng, ngột ngạt khó đạt tiêu chí nêu Trong dạy học cho HSTH, GV cần thật ý đến việc tạo khơng khí học tập sơi nổi, vui vẻ, để em cảm thấy thoải mái tham gia hoạt động Vì việc làm để lôi ý HS, khiến HS hào hứng, thoải mái việc cần GV dành nhiều quan tâm trình chuẩn bị cho tiết dạy Như vậy, trước sau thực tiết dạy, theo chúng tôi, người GV nên (và cần) tự đặt cho câu hỏi: Các hoạt động thiết kế có phù hợp với tiêu chí tích cực hay chưa?, Tiêu chí chưa đảm bảo tiến hành tiết dạy? Giờ dạy có phải dạy tích cực hay chưa? Việc trả lời câu hỏi giúp GV có điều chỉnh trước dạy, đồng thời rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau T.D.Q.H (Duy Nhất - Sưu tầm) Tháng 3: BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN NỘI DUNG THỨ BẢY: Thiết kế một giờ dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học Làm để có học tốt? Đánh giá học tốt cho xác, khách quan, công bằng? Chuẩn bị thiết kế học hoạt động cần có kĩ thuật riêng Dưới là ý kiến trao đổi góc nhìn học tốt theo định hướng đổi PPDH Đổi chương trình giáo dục với đổi phương pháp dạy học (PPDH) đổi đánh giá phương diện thể tâm cách tân, đem lại thay đổi chất lượng hiệu giáo dục Và khía cạnh hoạt động, tất đổi biểu sinh động học qua hoạt động người dạy người học Chính câu hỏi như: Làm để có học tốt? Đánh giá học tốt cho xác, khách quan, cơng bằng? ln có tính chất thời thu hút quan tâm tất giáo viên (GV) cán quản lí giáo dục Một học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngoài u cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh (HS); học đổi PPDH cịn có u cầu như: thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: GV với HS, HS với (chú trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học) Về chất, học có kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện KN, gắn với thực tiễn sống; phát huy mạnh PPDH tiên tiến, đại; phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin…; trọng hoạt động đánh giá GV tự đánh giá HS Ngoài việc nắm vững định hướng đổi PPDH trên, để có dạy học tốt, người GV cần phải nắm vững kĩ thuật dạy học Chuẩn bị thiết kế học hoạt động cần có kĩ thuật riêng Bài viết xin đề cập đến vấn đề góc nhìn học tốt theo định hướng đổi PPDH Quy trình chuẩn bị học Hoạt động chuẩn bị cho dạy học GV thường thể qua việc chuẩn bị giáo án Đây hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác GV với HS, HS với HS nhằm đạt mục tiêu học Căn giáo án, vừa đánh giá trình độ chun mơn tay nghề sư phạm GV vừa thấy rõ quan niệm, nhận thức họ vấn đề giáo dục như: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, cách sử dụng PPDH, thiết bị DH, hình thức tổ chức dạy học cách đánh giá kết học tập HS mối quan hệ với yếu tố có tính chất tương đối ổn định như: kế hoạch, thời gian, sở vật chất đối tượng HS Chính thế, hoạt động chuẩn bị cho học có vai trị ý nghĩa quan trọng, định nhiều tới chất lượng hiệu dạy học Từ thực tế dạy học, tổng kết thành quy trình chuẩn bị học với bước thiết kế giáo án khung cấu trúc giáo án cụ thể sau: a Các bước thiết kế giáo án - Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức (KT), kĩ (KN) yêu cầu thái độ chương trình Bước đặt việc xác định mục tiêu học khâu quan trọng, đóng vai trị thứ nhất, thiếu giáo án Mục tiêu (yêu cầu) vừa đích hướng tới, vừa yêu cầu cần đạt học; hay nói khác thước đo kết q trình dạy học Nó giúp GV xác định rõ nhiệm vụ phải làm (dẫn dắt HS tìm hiểu, vận dụng KT, KN nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua giáo dục cho HS học gì) - Bước 2: Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: hiểu xác, đầy đủ nội dung học; xác định KT, KN, thái độ cần hình thành phát triển HS; xác định trình tự logic học Bước đặt nội dung học phần trình bày SGK cịn trình bày tài liệu khác Kinh nghiệm GV lâu năm cho thấy: trước hết nên đọc kĩ nội dung học hướng dẫn tìm hiểu SGK để hiểu, đánh giá nội dung học chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung học Mỗi GV khơng có KN tìm đúng, tìm trúng tư liệu cần đọc mà cần có KN định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho HS GV nên chọn tư liệu qua thẩm định, đông đảo nhà chuyên môn GV tin cậy Việc đọc SGK, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án chia thành cấp độ sau: đọc lướt để tìm nội dung xác định KT, KN bản, trọng tâm mức độ yêu cầu phạm vi cần đạt; đọc để tìm thơng tin quan tâm: mạch, bố cục, trình bày mạch KT, KN dụng ý tác giả; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch KT, KN Thực khâu khó đọc SGK tư liệu đúc kết phạm vi, mức độ KT, KN học cho phù hợp với lực HS điều kiện dạy học Trong thực tế dạy học, nhiều thường chưa tới yêu cầu cần đạt KT, KN Nếu nắm vững nội dung học, GVsẽ phác họa nội dung trình tự nội dung giảng phù hợp, chí cải tiến cách trình bày mạch KT, KN SGK, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập giúp HS nhận thức, khám phá, vận dụng KT, KN cách thích hợp - Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS, gồm: xác định KT, KN mà HS có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Bước đặt học theo định hướng đổi PPDH, GV phải nắm vững nội dung học mà phải hiểu HS để lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho phù hợp Như vậy, trước soạn giáo án cho học mới, GV phải lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập HS Nói cách khác, tính khả thi giáo án phụ thuộc vào trình độ, lực học tập HS, xuất phát từ : KT, KN mà HS có cách chắn, vững bền; KT, KN mà HS chưa có quên; khó khăn nảy sinh q trình học tập HS Bước dự kiến; thực tiễn, có nhiều học khơng dự kiến trước, GV lúng túng trước ý kiến không đồng HS với biểu đa dạng Do vậy, dù công GV nên dành thời gian để xem qua soạn HS trước học kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên để dự kiến trước khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức phát huy tích cực vốn KT, KN có HS - Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước đặt học theo định hướng đổi PPDH, GV phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, KN vận dụng KT vào tình khác học tập thực tiễn; tác động đến tư tưởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Trong thực tiễn dạy học nay, GV quen với lối dạy học đồng loạt với nhiệm vụ học tập tính phân hố, ý tới lực học tập đối tượng HS Đổi PPDH trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy mạnh tổng hợp PPDH, PTDH, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá nhằm tăng cường tích cực học tập đối tượng HS học - Bước 5: Thiết kế giáo án Đây bước người GV bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS Trong thực tế, có nhiều GV soạn thường đọc SGK, sách GV bắt tay vào hoạt động thiết kế giáo án; chí, có GV vào gợi ý sách GV để thiết kế giáo án bỏ qua khâu xác định mục tiêu học, xác định khả đáp ứng nhiệm vụ học tập HS, nghên cứu nội dung dạy học, lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Cách làm khơng thể giúp GV có giáo án tốt có điều kiện để thực dạy học tốt Về nguyên tắc, cần phải thực qua bước 1, 2, 3, bắt tay vào soạn giáo án cụ thể b Cấu trúc giáo án thể nội dung sau: - Mục tiêu học: + Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt KT, KN, thái độ; + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hoá - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + GV chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hoá chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết; + Hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy- học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động ; + Mục tiêu hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động; + Thời lượng để thực hoạt động; + Kết luận GV về: KT, KN, thái độ HS cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng KT, KN, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp; - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học Thực dạy học Một dạy học nên thực theo bước sau: a Kiểm tra chuẩn bị HS - Kiểm tra tình hình nắm vững học cũ KT, KN học có liên quan đến - Kiểm tra tình hình chuẩn bị (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết)) Lưu ý: Việc kiểm tra chuẩn bị HS thực đầu học đan xen q trình dạy b Tổ chức dạy học - GV giới thiệu mới: nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt mục tiêu học; tạo động học tập cho HS - GV tổ chức, hướng dẫn HS suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng PPDH phù hợp c Luyện tập, củng cố GV hướng dẫn HS củng cố, khắc sâu KT, KN, thái độ có thơng qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác d Đánh giá - Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, GV dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho HS tự đánh giá kết học tập thân bạn - GV đánh giá, tổng kết kết học e Hướng dẫn HS học bài, làm việc nhà - GV hướng dẫn HS luyện tập, củng cố cũ (thông qua làm tập, thực hành, thí nghiệm,…) - GV hướng dẫn HS chuẩn bị học Lưu ý: Tùy theo đặc trưng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm trình độ HS, điều kiện sở vật chất… GV vận dụng bước thực dạy học cách linh hoạt sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc Sự thành công dạy theo định hướng đổi PPDH phụ thuộc vào nhiều yếu tố quan trọng chủ động, linh hoạt, sáng tạo người dạy người học Những phần trình bày kinh nghiệm đúc kết từ thực tiễn đạo triển khai đổi PPDH nhiều năm qua trường phổ thông, điều mà GV, đơn vị có thành tích tốt dạy học làm Dù điều kiện hoàn cảnh nào, chuẩn bị chu đáo theo quy trình đem lại học có hiệu quả, bổ ích hứng thú người dạy, người học ... ******************************************************************** Tháng 10 +11 / BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN IV Nâng cao lực chăm sóc/ hỗ trợ tâm lí cho giáo viên q trình giáo dục: Gồm 15 tiết (Mã mô đun TH 11) NỘI DUNG THỨ HAI:... *Tháng 12 / BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN VI Tăng cường lực triển khai dạy học- Một số kĩ thuật dạy học tiểu học: Gồm 15 tiết (Mã mô đun TH16) NỘI DUNG THỨ BA: 1. Mở... - Sưu tầm) *Tháng 1+ 2/ BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN NỘI DUNG THỨ TƯ; VIII Tăng cường lực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh (Hình thức tự luận trắc nghiệm