SỞ GD & ĐT ………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT …………………… Độc lập- tự do- hạnh phúc BÀI THU HOẠCH KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2017 - 2018 - Họ tên: - Chức vụ: Giáo viên - Môn dạy: II KẾT QUẢ TIẾP THU VÀ VẬN DỤNG - Nội dung bồi dưỡng (Khối kiến thức bắt buộc, thời lượng: 30 tiết): 1.1 Nội dung tiếp thu, bồi dưỡng: - Triển khai nội dung tập huấn tỉnh Sở triển khai tổ chức cho giáo viên cốt cán môn Tiếp tục triển khai năm học nội dung: Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học + Các kỹ thuật dạy học tích cực + Kỹ thuật tổ chức hoạt động học cho học sinh + Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học + Tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh môn học - Biên soạn, quản lý, sử dụng học trường học kết nối Tổ chức quản lí hoạt động chun mơn tham gia hoạt động chuyên môn mạng " trường học kết nối" trường THPT - Thống cấu trúc đề kiểm tra - Xây dựng học theo định hướng phát triển lực học sinh, chủ đề dạy học - Tiếp tục triển khai nội dung theo đạo Bộ Giáo dục Sở giáo dục 1.2 Kết quả: - Tham gia đẩy đủ bổi tập huấn sở, trường, tổ chuyên mơn tổ chức - Có 01 sản phẩm: Giáo án thiết kế theo phát triển lực học sinh; 01 giảng - Nội dung bồi dưỡng (Khối kiến thức bắt buộc, thời lượng: 30 tiết): - Một số vấn đề đổi chương trình SGK, đổi PPDH,KTĐG - Các chuyên đề bồi dưỡng liên quan đến kiến thức môn - Dạy học tích hợp liên mơn đáp ứng nhu cầu đổi bản, toàn diện theo NQ 29-NQ/TW - Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống, TNST - Bồi dưỡng trị hè năm 2017: + Chuyên đề 1: Những nội dung Chỉ thị 05 Bộ Chính trị + Chuyên đề 2: Học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh năm 2017: “Học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh phòng, chống suy thối tư tưởng trị, đạo đức, lối sống, “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” nội + Chuyên đề 3: Nghị trung ương IV – khóa XII Đảng tăng cường xây dựng chỉnh đốn Đảng, ngăn chặn đẩy lùi suy thối tư tưởng, trị, đạo đức, lối sống biểu tự diễn biến, tự chuyển hóa nội + Chuyên đề 3: Học tập, quán triệt Nghị Đại hội XII: NQ số 10, NQ số 11, NQ số 12 + Chuyên đề 4: Tình hình quốc tế, nước bật vấn đề kinh tế - xã hội tỉnh, địa phương tháng đầu năm 2017; thảo luận, hướng dẫn viết thu hoạch 2.1 Kết quả: - Tham gia đẩy đủ bổi tập huấn trường, Ban Tuyên giáo huyện tổ chức - Bài thu hoạch đạt: 7.5 điểm Nội dung 3: 3.1 Các mô đun đăng ký bồi dưỡng: MÃ STT TÊN MÔĐUN ĐĂNG KÝ BỒI DƯỠNG SỐ TIẾT MODULE MODULE 17 MODULE TÌM KIẾM, KHAI THÁC, XỬ LÝ THƠNG TIN PHỤC VỤ BÀI GIẢNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 18 MODULE 19 MODULE 22 15 15 DẠY HỌC BẰNG CNTT 15 SỬ DỤNG MỘT SỐ PHẦN MỀM TRONG DẠY HỌC 15 3.2 Module 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 3.2.1 Tiếp thu nội dung Module: * Định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) ngành giáo dục Định hướng đổi PPDH xác định Nghị TW từ năm 1996, thể chế hoá Luật giáo dục(12-1998), đặc biệt tái khẳng định điều 5, Luật giáo dục (2005):” Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” * Một số đặc trưng PPDH tích cực - Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh; Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học + Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học + Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác +Trong lớp học thường có phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập +Tuy nhiên, lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập +Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò +Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy +Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh + Việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế +Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình * Một số phương pháp dạy học tích cực PPDH Phươn g pháp gợi mở - vấn đáp Bản chất - Được thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời cau hỏi học sinh Quy trình Trước học: - Bước 1: Xác định mục tiêu học đối tượng dạy học Các - Đây PPDH mà GV không trực tiếp đưa đơn vị kiến thức kĩ kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn học HS tư bước để em tự tìm kiến - Bước 2: Dự kiến nội dung thức phải học Gồm vấn đáp tái hiện, câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm vấn đáp giải thích minh họa vấn đáp tìm đặt câu hỏi ; Dự kiến nội dung câu trả lời HS; Dự kiến tòi Ưu điểm Nhược điểm - Vấn đáp cách thức tốt để kích thích tư độc lập HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đắn Bằng cách HS hiểu nội dung học tập học vẹt, thuộc lòng -Rất khó soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh theo chủ đề quán - Nếu GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi câu nhận xét trả lời GV + Vấn đáp tái hiện: GV đặt yêu cầu HS - Gợi mở vấn đáp HS nhắc lại kiến thức biết trả lời dựa - Bước 3: Dự kiến câu hỏi giúp lơi HS vào trí nhớ, khơng cần suy luận phụ để tùy tình hình đối tượng tham gia vào học, cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt làm cho khơng khí + Vấn đáp giải thích minh họa thực HS lớp học sơi nổi, sinh GV đưa có kèm theo ví dụ Trong học: động, kích thích minh họa (bằng lời hình ảnh trực hứng thú học tập Bước 4: GV sử dụng hệ thống câu quan) nhằm giúp HS dễ hiểu, dễ ghi nhớ hỏi dự kiến ; ý thu thập thông - Tạo môi trường để tin phản hồi từ phía HS + Vấn đáp tìm tòi (hay vấn đáp phát hiện: HS giúp đỡ Sau học: trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy học tập GV ý rút kinh nghiệm tính với lớp, có gữa trò với trò rõ ràng, xác trật tự logic - Thu nhận tức thời hệ thống câu hỏi sử dụng - GV giữ vai trò đạo, định chất nhiều thông tin phản dạy lượng lĩnh hội lớp học hồi, trì ý HS; giúp kiểm soát hành vi HS quản lý lớp học Phát giải vấn đề - Là PPDH GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ đạt mục đích học tập khác -Tình có vấn đề (tình gợi vấn đề) tình gợi cho HS khó khăn lý luận hay thực tiễn mà họ thấy cần có khả vượt qua, khơng phải tức khắc thuật giải, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có Bước 1: Phát thâm nhập vấn đề - Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề - Giải thích xác hóa tình (khi cần thiết) để hiểu vấn đề đặt - Phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề - Phương pháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho HS - Đây phương pháp phát triển khả tìm tòi, xem xét nhiều gốc độ khác Bước 2: Tìm giải pháp tìm - Thơng qua việc giải cách giải vấn đề vấn đề, HS - Phân tích vấn đề lĩnh hội tri thức, kỹ - Hướng dẫn Hs tìm chiến lược phương GQVĐ thông qua đề xuất thực pháp nhận thức hướng giải vấn đề - Kiểm tra tính đắn giải pháp khơng tốt, dẫn đến tình trạng đặt câu hỏi khơng rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời khơng - Khó kiểm sốt q trình học tập HS - Khó soạn xây dựng đáp án cho câu hỏi mở (vì phương án trả lời trả HS khơng giống nhau) - Đòi hỏi người Gv phải đầu tư nhiều thời gian công sức, phải có lực sư phạm tốt suy nghĩ để tạo nhiều tình gợi vấn đề hướng dẫn HS tìm tòi để PH & GQVĐ - Việc tổ chức tiết học phần tiết đòi hỏi phải có nhiều thời gian so với bình thường Bước 3: Trình bày giải pháp: - HS trình bày lại tồn từ việc phát biểu vấn đề giải pháp Nếu vần đề đề cho sẵn khơng cần phát biểu lại vấn đề Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp - Tìm hiểu khả ứng dụng kết - Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vần đề,…và giải Hợp tác nhóm nhỏ Dạy học trực quan PPDH hợp tác nhóm nhỏ gọi Cấu tạo hoạt động theo nhóm số tên khác “phương pháp sau: Bước 1: Làm việc chung thảo luận nhóm” “PPdạy học hợp tác” lớp; - “HS chia thành nhóm nhỏ riêng - GV giới thiệu chủ đề thảo luận nêu vấn đề, xác định nhiệm biệt, chịu trách nhiệm mục tiêu vụ nhận thức nhất, thực thông qua nhiệm vụ - Tổ chức nhóm, giao nhiệm riêng biệt người hoạt động có vụ cho nhóm, quy định thời nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu gian phân cơng vị trí làm việc với nhằm thực mục tiêu cho nhóm; - Hướng dẫn cách làm việc theo chung” nhóm (nếu cần) - Nhằm giúp cho học sinh tham gia Bước 2: làm việc theo nhóm cách chủ động vào trình học tập, tạo - Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập; hội cho em chia kiến thức, kinh - Trao đổi ý kiến, thảo luận nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có nhóm liên quan đến nội dung học; tạo hội cho - Cử đại diện trình bày kết em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; làm việc nhóm hợp tác giải nhiệm vụ Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp chung - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm; - Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến; - GV tổng kết nhận xét, đặt vấn đề cho vấn đề Dạy học trực quan phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu mới, ơn tập, củng cố, hệ thống hóa, kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo - GV treo đồ dùng trực quan có tính chất minh họa giới thiệu vật dụng thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS - HS học cách cộng - Một số HS nhút tác nhiều nhát số lí phương diện khơng tham gia vào hoạt - HS nêu quan động chung điểm mình, nhóm nghe quan niệm bạn khác - Ý kiến nhóm nhóm, phân tán lớp; trao đổi, mâu thuẫn gay bàn luận ý gắt với (nhất kiến khác môn đưa lời giải tối ưu khoa học xã hội) cho nhiệm vụ - Thời gian giao cho nhóm kéo dài - Qua trao đổi kiến thức trở nên sâu sắc - Với lớp có sĩ bền vững, dễ nhớ số đơng lớp học nhớ nhanh HS chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển có HS hào hứng thể khó tổ chức hoạt có đóng góp động nhóm Khi vào thành cơng tranh luận, dễ dẫn tới chung lớp lớp ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác - Những em nhút nhát, trở nên bạo dạn  tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt - Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội HS thêm phong phú; kĩ giao tiếp, kỹ hợp tác HS phát triển - Đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiến thức, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm, giúp HS nắm vững quy luật phát triển xã hội - Phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian - Nếu sử dụng đồ dùng trực quan, PPDH trực quan thể hai hình thức khơng khéo làm minh họa trình bày: - GV trình bày nội dung phân tán ý lược đồ, so đồ, đồ…tiến hành HS, HS không lĩnh - Minh họa thường trưng bày đồ dùng làm nghiệm, trình chiều thiết hội nội trực quan có tính chất minh họa bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim - Giúp HS nhớ kĩ, dung mẫu, đồ, tranh, tranh chân dung, hình điện ảnh… hiểu sâu hình học ảnh, kiến thức vẽ bảng… Luyện tập thực hành Dạy học đồ tư - Gv yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ - Trình bày thường gắn liền với việc trình bày đồ, biểu đồ, trình bày thu thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật, chiếu đèn nhận qua thí nghiệm chiếu, phim điện ảnh, băng video Trình bày qua phương tiện kỹ thuật, thí nghiệm trình bày mơ hình đại diện cho phim đèn chiếu, phim điện ảnh thực khách quan lựa chon cẩn thận mặt sư phạm - Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, - Là cầu nối lí thuyết thực tiễn ; hình GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút thành kĩ năng, kĩ xảo… kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan chuyển tải Luyện tập thực hành nhằm củng cố, bổ Bước 1: Xác định tài liệu cho sung, làm vững thêm kiến thức lí luyện tập thực hành thuyết Trong luyện tập, người ta nhấn mạnh HS tập trung ý kỹ cụ thể kiện cần luyện tới việc lặp lại với mục đích học thuộc tập thực hành “đoạn thông tin”: đoạn văn, thơ, hát, kí Bước 2: Giới thiệu mơ hình hiệu, quy tắc, định lí, cơng thức, … học luyện tập thực hành làm cho việc sử dụng kĩ thực - Khuôn mẫu để HS bắt chước cách tự động, thành thục thực làm theo GV giới thiệu, hành, người ta khơng nhấn mạnh vào việc thơng qua ví dụ cụ thể học thuộc mà cong nhằm áp dụng hay sử Bước 3: HS tìm hiểu tài liệu dụng cách thơng minh trí thức để để luyện tập thực hành thực nhiệm vụ khác Vì thế, -HS tự thử kĩ đặt câu hỏi kĩ dạy học, bên cạnh việc cho HS luyện tập số chi tiết cụ thể, GV cần lưu ý -Nếu luyện tập hay thực hành cho HS thực hành phát triển kĩ kĩ tự động bước cần có lời dẫn cụ thể Bài tập loại cần tiếp tục HS biết xác họ phải làm nhận rõ mức độ hoàn thành mà em cần đạt Bước 4: Thực hành đa dạng GV đưa tập đòi hỏi HS phải sử dụng nhiều kiến thức, định lí, cơng thức… Bước 5: Bài tập cá nhân HS luyện tập, thực hành tập có SGK sách tập …nhằm phát triển kĩ GQVĐ rèn luyện tư Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư Bước 1: HS lập BĐTD theo duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhóm hay cá nhân với gợi ý nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, GV hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng Bước 2: HS đại diện đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ nhóm HS lên báo cáo, thuyết viết với tư tích cực Đặc biệt minh BĐTD mà nhóm sơ đồ mở, khơng yêu cầu tỉ lệ, chi tiết thiết lập chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu Bước 3: HS thảo luận, bổ sung, khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm chỉnh sửa để hồn thiện BĐTD - Dễ dẫn đến tình trạng HS sa đà vào chi tiết nhỏ lẻ - Góp phần tạo biểu khơng quan trọng tượng hình thành khái niệm lịch sử lịnh sử - Đồ dùng trực quan phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ HS - Đây phương pháp có hiệu để mở rộng liên tưởng phát triển ký - Luyện tập thực hành có hiệu việc củng cố trí nhớ, tinh lộc, trau chuốt kỹ học, tạo sở cho việc xây dựng kĩ nhận thức mức độ cao - Luyện tập thực hành có xu hướng làm cho HS nhàm chán - Do chất việc nhắc nhắc lại nên HS khó đạt lanh lợi vào tập trung dễ tạo nên học vẹt, đặc biệt chưa xây dựng hiểu biết ban đầu đầy đủ - Đây phương pháp dễ thực thực hầu hất học mơn Tốn, Thể dục, Âm nhạc, - Kích thích hứng thú học tập sáng tạo HS - Giúp mở rộng ý tưởng,đào sâu kiến thức - Giúp hệ thống hóa ôn tập kiến thức - Giúp ghi nhớ nhanh, nhớ sâu nhớ lâu kiến thức - Mất nhiều thời gian cho HS vẽ BĐTD - BĐTD người lập người dễ hiểu nhìn vào BĐTD người khác lập rối mắt đơi lúc khó hiểu từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người Dạy học theo dự án (DHDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA Dạy học theo dự Dạy học theo dự án có đặc điểm bản: án - Định hướng học sinh - Định hướng hoạt động thực tiễn - Đinh hướng sản phẩm kiến thức học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hồn chỉnh BĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học - Dễ phát triển ý thưởng - Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu dễ nhớ - Dễ dạy, dễ học, dễ Bước 4: Củng cố kiến thức nhớ BĐTD mà GV - Dễ áp dụng giảng chuẩn bị sẵn BĐTD mà dạy điều kiện lớp tham gia chỉnh sửa hoàn nhà trường chỉnh, cho HS lên trình bày, thuyết minh kiến thức Bước 1: Chọn đề tài xác - Gắn lý thuyết với định mục đích dự án thực hành, tư GV HS đề xuất, xác hành động, nhà định đề tài mục đích đề án trường xã hội Bước 2: Xây dựng đề cương kế hoạch thực - Kích thích động cơ, HS thực theo hướng dẫn hứng thú học tập của GV HS Bước 3: Thực dự án Các thành viên HS thực theo - Phát huy tính tự lực, kế hoạch xây dựng B2 tinh thần trách Bước 4: Thu thập kết nhiệm; phát triển khả công bố sản phẩm sáng tạo, kỹ Sản phẩm viết thu hợp tác, hoạch báo cáo, tranh ảnh, mô lực đánh giá, hình …có thể trình bày nội lực thực tiễn HS giới thiệu nhà trường xã hội - HS có hội rèn Bước 5: Đánh giá dự án luyện nhiều kỹ GV HS đánh giá trình sống quan trọng như: thực hiện, kết đạt rút giao tiếp, kinh nghiệm cần thiết định, giải vấn đề, đặt mục tiêu … - Đòi hỏi nhiều thời gian - Cần có kinh phí hỗ trợ thực định 3.2.2 Vận dụng trình dạy học: 3.2.2.1 Kế hoạch đăng ký thực Lớp Tiết Nội dung 11b8,11b9 11b9 11b8 12 40 43 11b8 44 11b9 11b8 11b8 11b8,11b9 56 68 84 86 Thời gian thực Tuần 04 - Từ ngôn ngữ chung đến lời nói cá nhân (tiếp theo) Ngữ cảnh Tuần 10 Hạnh phúc tang gia ( Trích Số Đỏ - Vũ Tuần 11 Trọng Phụng) Hạnh phúc tang gia ( Trích Số Đỏ - Vũ Tuần 11 Trọng Phụng)(tiếp) Chí phèo Tuần 14 Luyện tập vấn, trả lời vấn Tuần 17 Tuần 23 Thao tác lập luận bác bỏ Tuần 24 - Chiều tối (Hồ Chí Minh) 11b9 90 - Tiểu sử tóm tắt Tuần 25 11b8 91 - Đặc điểm loại hình tiếng Việt Tuần 26 11b8,11b9 11b9 11b8,11b9 96 99 102 Người bao (Sê-khốp) Người cầm quyền khơi phục uy quyền Về ln lí xã hội nước ta Tuần 27 Tuần 28 Tuần 29 3.2.2.2 Một số minh chứng: * Sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm Lớp 11b8,11b9 Tiết 12 Nội dung - Từ ngơn ngữ chung đến lời nói cá nhân (tiếp theo) Thời gian thực Tuần 04  3.LUYỆN TẬP ( 20 phút) - GV hướng dẫn HS luyện tập hình thức hoạt động nhóm: Giáo viên chia lớp thành nhóm: Nhóm 4: Bài tập Nhóm 3: Bài tập Nhóm 2: Bài tập Nhóm 1: Bài tập - GV phát phiếu học tập - HS trả lời vào phiếu học tập - GV quan sát, hướng dẫn học sinh làm tập - Học sinh trả lời câu hỏi - Gv chuẩn hoá kiến thức (Chiếu đáp án lên bảng phụ) Bài tập 1/ 35 Nách: + Nghĩa gốc: Mặt chỗ nách tay nối với ngực + Nghĩa mới: Chỉ góc tường, vị trí giao hai tường tạo nên góc( Nghĩa chuyển theo phép ẩn dụ) Bài tập 2/ 36 * Từ “ Xuân”( Hồ Xuân Hương): vừa mùa xuân, vừa sức sống nhu cầu tình cảm tuổi trẻ * Từ “ Xuân” ( Nguyễn Du): vẻ đẹp người gái trẻ tuổi * Từ “ Xuân” ( Nguyễn Khuyến): + Chất men say nồng cảu rượu ngon + Nghĩa bóng: Chỉ sức sống dạt sống, tình cảm thắm thiết bạn bè * Từ “ Xuân” ( Hồ Chí Minh): + Nghĩa gốc: mùa năm + Nghĩa chuyển: Chỉ sức sống mới, tươi đẹp Bài 3/36 * “ Mặt trời” ( Huy Cận): + Nghĩa gốc: thiên thể vũ trụ + Dùng theo phép nhân hoá: hoạt động người ( xuống biển) * “ Mặt trời” ( Tố Hữu): lí tưởng Cách mạng * “ Mặt trời” ( Ng Khoa Điềm): + MT 1: Chỉ thiên thể vũ trụ +MT 2: Chỉ đứa người mẹ, niềm tin, niềm hạnh phúc, mang lại ánh sáng cho đời người mẹ Bài 4/36 a Từ mọn mằn từ tạo nhờ phương thức cấu tạo từ tiếng Việt: - Dựa vào từ có phụ âm đầu m (chẳng hạn: muộn màng) - Dựa vào điệu (thanh huyền) - Từ mọn mằn dùng để vật nhỏ bé, đời muộn b Từ giỏi giắng từ tạo nhờ phương thức cấu tạo từ tiếng Việt - Dựa vào từ đảm đang, tháo vát người đó: giỏi giang, nhanh nhẹn - Dựa vào từ hình dáng: nhỏ nhắn c Từ nội soi thuật ngữ dùng y học tạo thời gian gần nhờ vào phương thức cấu tạo từ tiếng Việt: - Từ nội dùng để thuộc bên trong: nội tâm, nội thất… - Từ soi dùng để hoạt động dùng ánh sáng chiếu vào - Nội soi dùng phương pháp đưa ống nhỏ vào bên thể, qua quan sát phát bệnh lí người *Sử dụng phương pháp vấn đap gợi mở: 43 Hạnh phúc tang gia ( Trích Số Đỏ - Vũ Tuần 11 11b8 Trọng Phụng) I Tìm hiểu chung: *[B1] GV chuyển giao nhiệm vụ: Yêu đọc Tiểu dẫn trả lời câu hỏi: + Dựa vào phần tiểu dẫn, tìm hiểu thêm từ tài liệu, internet nêu khái quát tác giả? + Giới thiệu nét sáng tác Vũ Trọng Phụng + Tóm tắt tác phẩm Số đỏ + Nêu vị trí đoạn trích? *[B2] HS thực nhiệm vụ: Báo cáo kết thực theo nhóm: + Dựa vào phần tiểu dẫn, tìm hiểu thêm từ tài liệu, internet nêu khái quát tác giả? + Giới thiệu nét sáng tác Vũ Trọng Phụng + Tóm tắt tác phẩm Số đỏ + Nêu vị trí đoạn trích? - [B4] GV Bổ sung, giới thiệu thêm số hình ảnh tác giả, tác phẩm GV nhận xét, chốt phần kiến thức: Tác giả - Vũ Trọng Phụng (1912 - 1939) - Là nhà văn thực xuất sắc trước cách mạng tháng Tám - Ông viết tiểu thuyết, truyện ngắn đặc biệt thành công thể phóng - Để lại nhiều kiệt tác : Số đỏ; giông tố; vỡ đê; cơm thầy cơm cô,… - Nội dung toát lên niềm căm phẫn xã hội đen tối, thối nát đương thời Giới thiệu tiểu thuyết Số đỏ - Được coi tác phẩm xuất sắc văn học Việt Nam, “ làm vinh dự cho nền văn học” (Nguyễn Khải) - Đăng báo Hà Nội từ số 40 ngày 7-10-1936, in thành sách năm 1938 a Tóm tắt Đoạn trích - Thuộc chương 15 tiểu thuyết Số đỏ - Nhan đề : Do nhà biên soạn sách đặt *Sử dụng phương pháp vẽ sơ đồ tư duy: Lớp 11b9 Tiết 56 Nội dung Chí phèo Thời gian thực Tuần 14 - GV giao cho học sinh tóm tắt tác phẩm Chí Phèo sơ đồ tư vào tờ giấy A0 - Tóm tắt theo nhân vật; - Tóm tắt theo diễn biễn cốt truyện - HS trình bày tóm tắt tác phẩm theo sản phẩm tình bày - GV tổ chức cho học sinh thảo luận, góp ý kiên: • Sử dụng phương pháp dạy học dự án: Lớp Tiết Nội dung 68 Luyện tập vấn, trả lời vấn 11b8 Bước 1: Chọn đề tài xác định mục đích dự án - GV HS đề xuất, xác định đề tài mục đích đề án - HS chọn dự án: + Bạo lực học đường; + Bảo vệ mơi trường; + An tồn giao thơng; + Tình u tổi học trò; Thời gian thực Tuần 17 10 + Học sinh với mạng xã hội; + Thời trang học đường; + Bệnh thành tích giáo dục Bước 2: Xây dựng đề cương kế hoạch thực HS thực theo hướng dẫn GV -Tìm kiếm thơng tin SGK mơn Địa lý, mơn Sinh học, mơn Hóa học, mơn GDCD, mơn Ngữ văn… - Tìm kiếm thơng tin báo chí, mạng interrnet - Tổng hợp, xếp thơng tin theo phần: - Nhóm trưởng phân cơng cho thành viên khảo sát trường thực tế để tổ chức ghi hình, tiến hành vấn ( theo nội dung kế hoạch) Bước 3: Thực dự án Các thành viên HS thực theo kế hoạch xây dựng B2 - Nhóm trưởng kiểm tra việc chuẩn bị thành viên, thống lại kịch vấn ( Câu hỏi, gợi ý trả lời, phương tiện ghi hình, ghi âm, đối tượng địa điểm, thời gian vấn…) - Tổ chức ghi hình theo kế hoạch thực sản phẩm Yêu cầu: + Người vấn khn mặt rõ, trả lời lưu lốt, ngắn gọn, cô đọng đảm bảo yêu cầu đặt + Các hình ảnh, clip minh họa phải phù hợp với chủ đề nhóm, có thích thời gian, địa điểm ghi hình, nguồn trích dẫn tài liệu + Nếu tổ chức ghi hình chưa đảm bảo theo yêu cầu, ghi hình lại - Nhóm trưởng thống với thành viên chọn đoạn Clíp, hình ảnh để tọa sản phẩm - Chọn phần mềm để biên tập ( VivaVideo, VideoShow, WeVideo, KineMaster, Magisto…) - Tiến hành biên tập Yêu cầu: + Không làm sai lệnh nội dung, ý nghĩa lời nói người trả lời vấn + Giới thiệu thành viên nhóm, nhiệm vụ thành viên + Sản phẩm có thời gian từ 3-5 phút Bước 4: Cơng bố sản phẩm Sản phẩm viết thu hoạch báo cáo, tranh ảnh, mơ hình …có thể trình bày nội HS giới thiệu nhà trường xã hội: (1) Đại diện nhóm trình bày thuyết trình (2) Học sinh nhóm khác lắng nghe thuyết trình hồn thành phiếu ghi nhận thơng tin (3) Sau nhóm thuyết trình xong, giáo viên yêu cầu học sinh nhóm khác đưa câu hỏi (4) Học sinh ghi chép lại câu hỏi đưa phương án trả lời (5) Học sinh nhóm khác phản biện phần trình bày nhóm trình bày (6) Giáo viên nhận xét, kết luận thuyết trình nhóm trình bày: + Nội dung + Hình thức + Cách trình bày trả lời câu hỏi bạn nhóm khác Bước 5: Đánh giá dự án 11 GV HS đánh giá trình thực hiện, kết đạt rút kinh nghiệm cần thiết - Giáo viên phát cho học sinh phiếu chấm điểm sản phẩm nhóm( mẫu), phiếu tự chấm điểm thành viên nhóm ( mẫu) - Học sinh tiến hành chấm điểm sản phẩm, chấm điểm thành viên nhóm - Nhóm trưởng điều hành, tổ chức cho thành viên thảo luận thống mức điểm cho sản phẩm, thành viên nhóm - Căn vào kết chấm sản phẩm, kết tự chấm điểm thành viên nhóm q trình quan sát học sinh tiến hành thực dự án, trình báo cáo, thảo luận giáo viên chấm điểm cho học sinh theo nhóm - Cơng bố điểm số học sinh Xác nhận tổ trưởng Người viết báo cáo (Ký, ghi rõ họ tên) 12 ... TÊN MÔĐUN ĐĂNG KÝ BỒI DƯỠNG SỐ TIẾT MODULE MODULE 17 MODULE TÌM KIẾM, KHAI THÁC, XỬ LÝ THÔNG TIN PHỤC VỤ BÀI GIẢNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 18 MODULE 19 MODULE 22 15 15 DẠY HỌC BẰNG CNTT 15... DẠY HỌC 15 3.2 Module 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 3.2.1 Tiếp thu nội dung Module: * Định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) ngành giáo dục Định hướng đổi PPDH xác định Nghị TW từ năm 1996,... chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn