PHẦN PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH MƠN SINH HỌC – THCS, THPTMỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Phân tích cấu trúc học chương trình Sinh học THCS, THPT Các quan điểm xây dựng chương trình mơn Sinh học THCS, THPT Các định hướng tiếp cận dựng chương trình Sinh học – THCS, THPT cấu trúc chương trình Sinh học THCS, THPT chương trình: -tiểu học: KHTN XH(Lớp 1,2,3), KHTN(lớp 4,5) -thcs: lớp +Thực vât: Cơ quan, +SSSD, SSHT, +Vai trò, Nhóm TV +Tảo, nấm, địa y Lớp 7: + Các ngành động vật +Sự tiến hóa ĐV +ĐV đời sống CN - Lớp8: Cơ thể người vệ sinh - Lớp 9: Di truyền biến dị Sinh vật môi trường - Thpt: lớp 10: Thế giới sống Tế bào Vi sinh vật Lớp 11: Sinh học thể TV ĐV - Lớp 12: Di truyền Tiến hóa Sinh thái CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC (CTGD) Theo Peter F.Oliva,“Chương trình tất xảy nhà trường, bao gồm hoạt động ngoại khoá, giảng dạy mối quan hệ cá nhân với nhau” Theo quan niệm đại MỤC TIÊU DẠY HỌC PHẠMVI, MỨC ĐỘ, CẤU TRÚC NỘI DUNG DH CTGD PP & HÌNH THỨC TỔ CHỨC HỌC TÂP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CT tổng thể CT môn học Một văn CTGD bao gồm:  Phần khái quát (CT tổng thể)  Phần chi tiết (CT môn học) 2.1 CT tổng thể Một văn CTGD bao gồm hai phần chủ yếu: phần khái quát (CT tổng thể) phần chi tiết (CT môn học) CT tổng thể nêu định dạng CTGD quốc gia, gồm: + Quan điểm phát triển CT; + Các nguyên tắc xây dựng thiết kế CT; + Mục tiêu GDPT ( Mục tiêu chung Mục tiêu cấp học), + Chuẩn kết đầu ra, + Hệ thống môn học/ Hoạt động GD, Thời lượng cho môn học hoạt động giáo dục, + Phương pháp dạy học, + Kiểm tra - đánh giá; + Hướng dẫn thực CT quốc gia, phát triển CT địa phương ( bang, nhà trường); DỰ THẢO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TỔNG THỂ Quan điểm phát triển CT Các nguyên tắc xây dựng thiết kế CT Mục tiêu GDPT ( Mục tiêu chung Mục tiêu cấp học) Chuẩn kết đầu Hệ thống môn học/ Hoạt động GD, Thời lượng cho môn học hoạt động giáo dục Phương pháp dạy học Kiểm tra - đánh giá CHÂN DUNG HỌC SINH MỚI phẩm chất: Yêu đất nước, yêu người, chăm học,chăm làm, trung thực, trách nhiệm 10 lực cốt lõi: - Năng lực tự chủ tự học - Năng lực giao tiếp hợp tác - Năng lực giải vấn đề sang tạo - Năng lực ngôn ngữ - Năng lực tinh tốn - Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội Năng lực công nghệ Năng lực tin học Năng lực thẩm mĩ Năng lực phẩm chất GS Nguyễn Minh Thuyết giới thiệu sở khoa học việc xác định phẩm chất, lực học sinh Về lực, tài liệu mà chúng tơi dựa vào tài liệu OECD (năm 2005), EU (năm 2006) WEF (2015) Hệ thống hóa nội dung tài liệu này, đồng thời chắt lọc cho phù hợp với điều kiện nước ta, dự thảo chương trình nêu lên 10 lực cốt lõi Đó lực mà cần có để sống làm việc xã hội đại, bao gồm: Những lực chung tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Nghị 88 Quốc hội đổi chương trình, SGK GDPT xác định mục tiêu đổi là: “ Đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh” MỘT SỐ XU TRONG XÂY DỰNG CTGD HƯỚNG QUỐC TẾ HiỆN NAY  Chuyển từ chương trình DH “đóng” sang chương trình DH “mở” - Chương trình DH truyền thống: toàn nội dung chi tiết CT quy định bắt buộc chung cho trường - CT DH “mở”: nhà nước quy định khung chương trình thống nhất, chương trình chi tiết địa phương, trường xây dựng riêng phù hợp với điều kiện địa phương  Chuyển từ chương trình DH đồng sang chương trình DH phân hóa - CT DH truyền thống chương trình đồng cho HS - CT DH mang tính phân hóa CT DH phân loại thiết kế dựa khả người học, nhu cầu mơ hình giáo dục thị trường lao động - Chuyển từ chương trình DH định hướng nội dung sang chương trình DH định hướng lực 2.2 CT môn học - CT môn học đựơc xây dựng sở CT tổng thể , bao gồm số nội dung cụ thể : + Vị trí đặc điểm mơn học/ hoạt động, + Mục tiêu giáo dục môn học; + Nội dung chuẩn đầu môn học cho lớp/ cấp học, + Phương pháp dạy học; + Kiểm tra, đánh giá; + Hướng dẫn thực hiện… QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH HIỆN HÀNH Góp phần thực mục tiêu giáo dục Đảm bảo tính kế thừa tính liên mơn Đảm bảo tính bản, đại, thực tiễn Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp Phản ánh phương pháp đặc thù môn Đảm bảo quan điểm sinh thái – tiến hóa Quan điểm tích hợp ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH HIỆN HÀNH Tiếp cận theo hướng Sinh học đại cương Tiếp cận theo hướng phát triển đồng tâm – xốy trơn ốc Tiếp cận Sinh học hệ thống Tiếp cận theo hướng phát triển đồng tâm – xốy trơn ốc Định nghĩa đặc trưng sống HÌNH THÁI: Là dấu hiệu bên ngồi quan sát (đặc điểm hình dạng, kích thước, …) giúp phân biệt hệ thống sống với hệ thống sống khác CẤU TRÚC: Là tổ hợp yếu tố cấu thành hệ thống mối quan hệ bền vững yếu tố quy định đặc điểm hệ thống sống chỉnh thể tòan vẹn CHUYỂN HĨA VẬT CHẤT & NĂNG LƯỢNG: Là trình thu nhận, tổng hợp, phân giải thải chất gắn liền với tiêu hao lượng hệ thống sống thơng qua q trình đồng hóa dị hóa I - SINH TRƯỞNG & PHÁT TRIỂN: Là trình tăng lên tiêu hình thái cấu trúc hệ thống (chủ yếu kích thước, thể tích, khối lượng) dẫn đến phân hóa cấu trúc hòan thiện chức hệ thống sống SINH SẢN: Là trình tăng lên số lượng hệ thống sống có cấu trúc giống cấu trúc hệ thống sống sinh CẢM ỨNG - TỰ ĐIỀU CHỈNH: Là khả trì trạng thái cân hệ thống đảm bảo cân động đặc trưng hệ thống sống TIẾN HÓA - THÍCH NGHI: Là phản ứng hệ thống trước thay đổi môi trường đảm bảo cho tồn tại, phát triển tiến hóa hệ thống sống CHƯƠNG TRÌNH MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN VỊ TRÍ MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Thuộc giai đoạn giáo dục Được dạy lớp 6, 7, 9; Được dạy 35 tuần / năm học, tổng số 140 tiết / năm học, tuần dạy tiết Có ý nghĩa quan trọng phát triển toàn diện HS, có vai trò tảng việc hình thành phát triển TGQKH HS cấp THCS Góp phần thúc đẩy giáo dục STEM III MỤC TIÊU MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN - Thực mục tiêu giáo dục phổ thơng - Hình thành phát triển phẩm chất cốt lõi HS - Hình thành phát triển lực HS - NL chuyên mơn tìm hiểu tự nhiên; - NL khác như: NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL cơng nghệ, NL tin học, NL học tập suốt đời - Kỹ thực nghiệm kỹ tiến trình: quan sát, đặt câu hỏi trả lời, lập luận, dự đoán, chứng minh hay bác bỏ giả thuyết thực nghiệm, mô hình hóa, giải thích, - Nl vận dụng tổng hợp KTKH để giải vấn đề sống - Tư phản biện; khả giao tiếp, làm việc hợp tác IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN - Hình thành phát triển TGQKH HS; - Hình thành phát triển cho học sinh lực chuyên môn - Nhận thức kiến thức khoa học: - (1) Nhận biết, - (2) thơng hiểu - Tìm tòi khám phá giới tự nhiên: - (1) Đề xuất vấn đề Đặt câu hỏi cho vấn đề tìm tòi, khám phá; - (2) Đưa phán đốn, xây dựng giả thuyết; - (3) Lập kế hoạch thực hiện; - (4) Thực kế hoạch; - (5) Viết, trình bày báo cáo thảo luận; - (6) Đề xuất biện pháp giải vấn đề tình học tập, đưa định - Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường: (1) Vận dụng; (2) Phân tích, tổng hợp; (3) Đánh giá; (4) Sáng tạo V NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN KHTN Chủ đề khoa học chủ yếu chương trình mơn Khoa học tự nhiên: - Vật chất (Matter): vật chất, chất - Vật sống (Living things): đa dạng tổ chức cấu trúc vật sống; hoạt động sống; di truyền, biến dị tiến hoá; người sức khoẻ; sinh vật môi trường - Năng lượng, vận động (Energy, motion): lượng, trình vật lý, lực chuyển động, chuyển hoá hoá học - Trái Đất bầu trời (the Earth and beyond): Chuyển động bầu trời, Mặt Trăng, hệ Mặt Trời, dải Ngân Hà, số chu trình sinh – địa – hố, Sinh quyển, môi trường tài nguyên Các nguyên lý/ khái niệm chung chương trình mơn Khoa học tự nhiên: + Tính cấu trúc (structure & organisation) + Sự đa dạng (diversity) + Sự tương tác (interraction) + Tính hệ thống (system) + Sự vận động biến đổi (change, dynamic & evolution) VI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 1) 2) 1) 2) 3) 4) 5) 3) 4) 5) 6) 7) Bài minh học 2: Em đọc thông tin bệnh cúm sau trả lời câu hỏi: - Bệnh cúm bệnh truyền nhiễm cấp tính đường hơ hấp virut influenza gây nên Tuy đa số trường hợp, bệnh khu trú đường hơ hấp với tiến triển lành tính, gây tử vong có biến chứng Chúng thường gây nên vụ dịch, chí đại dịch, số người tử vong cúm đáng kể Bệnh dễ lây lây nhanh cộng đồng Các triệu chứng nhiễm virut nói chung : sốt cao đột ngột, mệt mỏi, chán ăn - Điều trị cụ thể : Nghỉ ngơi, ăn uống bù nước đủ cho bệnh nhân Chỉ hoạt động trở lại hồi phục, trường hợp nặng Phòng bệnh: Tuyên truyền rộng rãi kiến thức bệnh cúm cho người Cách ly bệnh nhân nghi cúm, chủng ngừa vacxin Câu hỏi: Tác nhân gây bệnh cúm gì? Những phát biểu sau nói virut? Có kích thước cực nhỏ Có cấu tạo đơn bào Sống kí sinh bắt buộc thể sống khác Có thể gây nhiều bệnh khác cho sinh vật Có thể sống tự mơi trường Em trình bày đường lây nhiễm virut gây bệnh cúm? Vì cần cách li bệnh nhân nghi cúm? Tại cần tuyên truyền rộng rãi kiến thức bệnh cúm cho người? Vì tiêm vacxin phòng tránh bệnh cúm? Giải thích thực tế số người hay mắc bệnh cúm số người khác? Hãy đề xuất số biện pháp phòng chống bệnh virut gây Câu 20 Từ thơng tin tìm hiểu sách, đài, báo, mạng internet,…Em lựa chọn (những) phương án mô tả vai trò, ảnh hưởng liên kết hiđrơ: a) ADN vừa linh động vừa bền vững nhiều liên kết hiđrơ liên tục hình thành phá vỡ b) Nhiều chất hữu amin, ancol, axit cacboxylic tan nước tạo liên kết hiđrô với nước c) Trái với dầu ăn trạng thái lỏng, mỡ động vật lại chất rắn điều kiện thường tạo liên kết hiđrô phân tử d) Liên kết hiđrơ giúp định hướng hình thành tinh thể phân tử e) Liên kết hiđrơ có vai trò cho gắn kết ADN với phối tử thuốc I VỊ TRÍ MƠN SINH HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG - 1.1 Đặc trưng chương trình mơn Sinh học - Được xây dựng, phát triển tàng tiến nhiều khoa học; Là khoa học thực nghiệm Phương pháp, hình thức dạy học thực hành PTN, thực địa … Có nhiều tình huống, điều kiện để tổ chức trải nghiệm Chương trình liên tục cập nhật, đổi Dựa nguyên lí SH  nội dung DH CTMSH - THPT phải vừa tổ chức HS tìm tòi, nhận thức ngun lí, quy trình CNSH 1.2 Vị trí mơn Sinh học THPT Có quan hệ chặt chẽ với môn học khác HS học Sinh học từ tuổi mẫu giáo, đến tiểu học, THCS THPT Môn Sinh học vừa cung cấp kiến thức để HS học môn học khác, vừa vận dụng kiến thức môn học khác để học Sinh học  cần tính đến đồng pha tiến trình thực nội dung mơn học kế thừa chặt chẽ với tri thức KHTN học giai đoạn giáo dục II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN SINH HỌC 2.1 Dựa quan điểm nêu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2.2 Kế thừa quan điểm, ngun tắc xây dựng chương trình mơn Sinh học THPT hành 2.3 Tiếp cận với xu hướng giới 2.4 Tường minh hóa mục tiêu giáo dục định hướng nghề nghiệp, 2.5 Quan điểm đáp ứng yêu cầu thực tiễn góp phần đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững III MỤC TIÊU MÔN SINH HỌC - Học xong Sinh học 10, 11, 12 với cụm chuyên đề học tập, HS sẽ: Tìm hiểu sâu nguyên lí KHTN thể giới sống, tri thức nguyên lí sinh học cốt lõi, phương pháp nghiên cứu ứng dụng dạy học, ngun lí quy trình cơng nghệ sinh học thông qua khám phá chủ đề học tập - Tự xác định ngành nghề phù hợp Phát triển mức cao lực chung lực tìm tòi khám phá giới sống Củng cố, hệ thống hóa kiến thức, kĩ học giai đoạn bản, IV Cấu trúc chương trình dự kiến - - Sinh học 10 Sinh học tế bào; Sinh học vi sinh vật Chuyên đề Sinh học 11 Các chất dinh dưỡng; Sinh lý thực vật, sinh lý động vật Chuyên đề Sinh học 12 - Di truyền; Tiến hóa; Sinh thái học mơi trường Chun đề V PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC MÔN SH - Định hướng chung lựa chọn phương pháp dạy học Dạy học tổ chức chuỗi hoạt động tìm tòi khám phá sống Rèn luyện cho HS phương pháp nhận thức, kĩ học tập, thao tác tư Thực hành thí nghiệm, hoạt động trải nghiệm mơi trường tự nhiên, thực tiễn đời sống cá nhân xã hội Tăng cường phối hợp hoạt động học tập cá nhân với học hợp tác nhóm nhỏ Kiểm tra, đánh giá, đặc biệt đánh giá trình vận dụng với tư cách phương pháp tổ chức hoạt động học tập Một số phương pháp dạy học Sinh học Dạy học tìm tòi – khám phá Dạy học giải vấn đề Dạy học hợp tác Dạy học dự án Dạy học xemina Dạy học tập tình Dạy học thông qua thực hành Dạy học hợp đồng Tổ chức tự học sách giáo khoa Sinh học Dạy học phối hợp đa phương tiện Phân tích nội dung học 1) Mối liên quan kiến thức giảng với khác chương trình giảng dạy + Xác định mối liên quan KT giảng với học trước đó: GV khai thác HS kiến thức có sẵn + Mối liên quan KT giảng với tiếp theo: cần thiết cho việc xác định nội dung KT quan trọng trọng tâm 2) Xác định kiến thức trọng tâm dạy 3) Những nội dụng kiến thức khó 4) Sử dụng quỹ thời gian 5) Những nội dung kiến thức khó chuyển tải cho người học 6) Những kiến thức nâng cao cho người học 7) Một số lưu ý khác: + Những điều quan trọng HS cần ghi nhớ + GV phải thận trọng tập chọn ví dụ minh họa 8) Xác định logic cấu trúc Ví dụ minh họa: Phân tích bài: “ Cấu trúc di truyền quần thể” – Sinh học 12 1) Mối liên quan kiến thức giảng với khác chương trình giảng dạy: Với học: • Bài