1 BÀI THUYẾT TRÌNH TĨM TẮT BẢO VỆ LUẬN VĂN ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỆ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP 4, Học viên: Nguyễn Thị Hiền Kính thưa chủ tịch hội đồng, kính thưa thầy hội đồng, kính thưa quý vị đại biểu Sau thời gian nghiên cứu hướng dẫn Tiến sĩ Chu Thị Hà Thanh em hoàn thành đề tài “Phát triển lực đọc hiểu văn nghệ thuật cho học sinh lớp 4, 5” Sau em xin phép trình bày tóm tắt nội dung luận văn Như biết: 1.1 Đọc bốn kĩ sử dụng Tiếng Việt nói kĩ quan trọng hàng đầu HS tiểu học Hoạt động đọc bao gồm mặt kĩ thuật mặt thơng hiểu nội dung Trong thơng hiểu nội dung đích hoạt động đọc Vì khẳng định: Đọc hiểu yếu tố lực ngôn ngữ lực cốt lõi cần hình thành cho HS 1.2 Thực tinh thần Đề án đổi GDPT sau năm 2015, đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học diễn mạnh mẽ rộng khắp Dạy học đọc hiểu tất yếu phải đổi môn học khác nhà trường 1.3 Tuy nhiên, việc dạy học đọc hiểu VBNT trường Phổ thông chưa trọng đến hình thành kĩ đọc hiểu, hướng tới mục tiêu phát triển lực đọc hiểu cho HS Xuất phát từ lý trên, em chọn đề tài: “ Phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, 5” làm đề tài luận văn Về kết cấu luận văn ngồi phần mở đầu kết luận luận văn em chia làm ba chương * Chương thứ sở lí luận vấn đề phát triển lực đọc hiểu văn nghệ thuật cho HS Tiểu học * Chương thứ thực trạng phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, * Chương thứ số biện pháp phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, Về phần chương Cơ sở lý luận vấn đề phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS Tiểu học + Trong chương làm rõ số khái niệm - Thứ khái niệm đọc hiểu VB - Thứ hai khái niệm đọc hiểu VBNT - Thứ ba khái niệm lực đọc hiểu VBNT Bên cạnh chúng tơi tiến hành nghiên cứu đặc điểm tâm lí HS tiểu học tri Giác, trí nhớ, tưởng tượng, ngơn ngữ ý q trình phát triển lực đọc hiểu VBNT Chốt: Trên sở so sánh, phân tích, tổng hợp quan điểm lí luận số nhà nghiên cứu; làm rõ khái niệm nghiên cứu đặc điểm tâm lí HS liên quan đến đề tài, chúng tơi góp phần làm sáng tỏ vấn đề lí luận vấn đề phát triển NL đọc hiểu VBNT cho HS Tiểu học Sau xin tiếp tục trình bày tóm tắt nội dug chương “Thực trạng phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, 5” Ở chương 2, tiến hành khảo sát thực trạng phương pháp điều tra vấn, sử dụng phiếu hỏi 240 HS 30 GV dạy lớp 4, trường Tiểu học Hà Huy tập 2, Lê Mao nghi ân địa bàn thành phố Vinh Nội dung nghiên cứu thực trạng :  Nội dung chương trình- SGK dạy học đọc hiểu lớp 4,  Thực trạng lực đọc hiểu VBNT HS lớp 4,  Thực trạng nhận thức GV công tác phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4,  Thực trạng phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, GV Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy: Chốt: Như chương chúng tơi khảo sát, trình bày, phân tích, tổng hợp, đánh giá vấn đề thực tiễn vấn đề phát triển lực đọc hiểu cho HS lớp 4, Đây coi sở để xác lập nguyên tắc, biện pháp phát triển NL đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, chương * Chương mạnh dạn đề xuất nhóm biện pháp sau: - Nhóm biện pháp thứ là: Cung cấp kiến thức đóng vai trò tảng cho việc phát triển NL đọc hiểu VBNT cho HS - Nhóm biện pháp thứ là: Hướng dẫn HS kĩ thuật đọc hiểu VBNT -Nhóm biện pháp cuối là: Xây dựng tập phát triển lực đọc hiểu VBNT Trong nhóm biện pháp 1, chúng tơi cung cấp cho GV HS kiến thức về: Ngôn ngữ học, Lí luận văn học Cảm thụ văn học Nhóm biện pháp khơng giúp cho GV có định hướng mà giúp họ có phương pháp “giải mã” cho tác phẩm học cần phân tích, giảng dạy hết cung cấp cho em “chìa khóa kiến thức” để đọc hiểu văn Trong nhóm biện pháp thứ 2, đề xuất biện pháp hướng dẫn cho HS kĩ thuật đọc hiểu VB về: Hiểu nghĩa từ; Hiểu nghĩa hình ảnh, chi tiết, nghệ thuật, biện pháp tu từ; Hiểu NV VBNT; Hiểu tư tưởng, tình cảm tác giả cuối hiểu hàm ý, ý nghĩa tác phẩm  Nhóm biện pháp nhằm đáp ứng đầy đủ yêu cầu yêu cầu đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, , góp phần kích thích hứng thú học tập cho HS, rèn luyện NL đọc hiểu, giúp em đọc cách có ý thức, suy nghĩ cách logic, biết tư có hình ảnh Ví dụ: Trong nhóm biện pháp thứ 3, chúng tơi chia thành nhóm BT Nhóm BT thứ hướng dẫn HS nhận diện ngơn ngữ VB Nhóm BT thứ hướng dẫn HS thông hiểu, cắt nghĩa ngơn ngữ VB Nhóm BT thứ hướng dẫn HS hồi đáp VB  Nhóm biện pháp nhằm giúp HS cảm nhận vẻ đẹp câu chữ, hình ảnh, nhân vật từ em nắm đc nội dung học rút ý nghũa học cho thân Chốt chương Như vậy, chương đề xuất nhóm biện pháp phát triển NL đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, tiến hành thăm dò, khảo nghiệm đội ngũ quản lí, GV giảng dạy trương tiểu học địa bàn TP vinh Các biện pháp có vị trí vai trò định việc nâng cao hiệu phát triển lực đọc hiểu VBNT HS, chúng có mối liên hệ chặt chẽ, tác động qua lại thúc đẩy lẫn Do phải tiến hành đồng bộ, không xem nhẹ, bỏ qua biện pháp n Qua q trình nghiên cứu chúng tơi rút KẾT LUẬN: Trước yêu cầu đổi xã hội, phát triển NL đọc hiểu VBNT trở thành nội dung GD quan trọng nhà trường phổ thông.Tuy việc dạy học đọc hiểu cho HS Tiểu học nhiều hạn chế bất cập Trên sở nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn vấn đề dạy học đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, nghiên cứu đề xuất nhóm biên pháp dạy học hướng đến mục tiêu phát triển lực đọc hiểu VBNT, từ phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo học tập HS Kết thăm dò cho thấy hệ thống biện pháp phù hợp với điều kiện thực tế trường, GV đánh giá cao mức độ cấp thiết tính khả thi KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với phòng GD - ĐT Thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao kiến thức cho GV tiểu học lý thuyết dạy học đọc hiểu văn Tập đọc, giúp GV nắm vững quy trình sử dụng biện pháp phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS qua dạy học Tập đọc Đào tạo đội ngũ GV có trình độ đạt chuẩn để tiếp thu phương pháp dạy học mới, vận dụng, phối hợp phương pháp dạy học cách khoa học vào thực tiễn dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS nói riêng 2.2 Đối với trường tiểu học Thường xuyên tổ chức sinh họat chuyên môn, giao lưu trao đổi trường, khối lớp, GV vấn đề phát triển lực đọc hiểu VBNT GV phải tự học, tự nghiên cứu thường xuyên để mở rộng, để đào sâu, nâng cao lực dạy học nội dung này, biết kết hợp hài hoà phát triển lực đọc hiểu với dạy học Tập đọc GV cần phải định hướng, hướng dẫn cho HS có say mê, hứng thú tiếp xúc với thơ văn, nắm vững kiến thức Tiếng Việt Bởi có hứng thú kiến thức trình tự rèn luyện nhận thức đắn, điều đưa em đến với Văn học cách tự giác, yếu tố quan trọng để đọc hiểu văn tốt PHẦN TRÌNH BÀY TĨM TẮT CỦA EM ĐẾN ĐÂY LÀ KẾT THÚC! CHẮC CHẮN LV KHƠNG TRÁNH KHỎI NHỮNG SAI SĨT TRONG NỘI DUNG VÀ CÁCH TRÌNH BÀY EM RẤT MONG ĐƯỢC SỰ CHỈ BẢO CỦA CÁC THẦY CÔ GIÁO ĐỂ EM CĨ CƠ HỘI HỌC TẬP VÀ HỒN THIỆN LV TỐT HƠN EM XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! ... pháp dạy học mới, vận dụng, phối hợp phương pháp dạy học cách khoa học vào thực tiễn dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS nói riêng 2.2 Đối với trường tiểu học Thường... việc dạy học đọc hiểu cho HS Tiểu học nhiều hạn chế bất cập Trên sở nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn vấn đề dạy học đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, nghiên cứu đề xuất nhóm biên pháp dạy học hướng... GV HS kiến thức về: Ngôn ngữ học, Lí luận văn học Cảm thụ văn học Nhóm biện pháp khơng giúp cho GV có định hướng mà giúp họ có phương pháp “giải mã” cho tác phẩm học cần phân tích, giảng dạy