Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp 8 ở trường THCS Hải BìnhSKKN Ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp 8 ở trường THCS Hải BìnhSKKN Ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp 8 ở trường THCS Hải BìnhSKKN Ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp 8 ở trường THCS Hải BìnhSKKN Ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp 8 ở trường THCS Hải BìnhSKKN Ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp 8 ở trường THCS Hải BìnhSKKN Ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp 8 ở trường THCS Hải BìnhSKKN Ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp 8 ở trường THCS Hải BìnhSKKN Ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp 8 ở trường THCS Hải BìnhSKKN Ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp 8 ở trường THCS Hải Bình
I-ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong thời đại CNTT nay, việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy có vai trò tích cực, vừa đổi phương pháp giảng dạy, vừa tạo hứng thú cho học sinh học , học môn lịch sử trường THCS Với ưu điểm việc ứng dụng CNTT làm cho đường tiếp cận nội dung học cách nhanh dễ hiểu Tuy giáo viên lạm dụng việc ứng dụng CNTT sử dụng thiếu hiệu mang lại kết không mong muốn, không truyền đạt đủ lượng kiến thức trọng tâm học tới học sinh Vì việc ứng dụng CNTT vào giảng kỹ thuật mà giáo viên cần nắm hiểu Là giáo viên ,đặc biệt giáo viên môn lịch sử, việc ứng dụng CNTT vào dạy học yêu cầu thiếu trình giảng dạy Đặc biệt năm gần đây, việc học tập mơn lịch sử có nhiều quan niệm sại lệch vị trí chức đời sống xã hội Vì để góp phần nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy góp phần rút ngắn quãng đường tiếp cận nội dung giảng cách ngắn gọn, dễ hiểu để gây hứng thú cho học sinh, mạnh dạn nghiên cứu đề tài “ Ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp trường THCS Hải Bình” II-GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lý luận vấn đề Việc học tập Lịch sử, học tập môn nhà trường nhằm cung cấp kiến thức khoa học, hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức cho học sinh Trong năm qua thực chương trình thay sách giáo khoa, việc đổi phương pháp dạy học nhiều người quan tâm khẳng định vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học Bộ môn Lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở khoa học lịch sử, nên đòi hỏi học sinh khơng nhớ mà phải hiểu, vận dụng vào sống Cùng với môn học khác Việc học tập Lịch sử giúp học sinh phát triển tư sáng tạo Đã có quan niệm sai lầm cho học Lịch sử cần học thuộc sách giáo khoa, ghi nhớ kiện đạt, không cần phải tư duy, động não Đây nguyên nhân làm suy giảm chất lượng môn học Trong điều kiện nay, việc giảng dạy học tập mơn Lịch sử nhiều bất cập như: Chương trình sách giáo khoa nặng nề, tải kết cấu nội dung, thời lượng chuơng trình Chương trình nặng nề lí thuyết mà số tiết thực hành ơn tập , điển Lịch sử lớp Trong dạy lại có nhiều kiện làm cho học sinh hứng thú học Lịch sử khó nhớ, khó thuộc Từ năm học 2008- 2009 chọn “ Năm đẩy mạnh ứng dụng CNTT Giáo dục” Sau nhiều năm thực hiện, đến ngành giáo dục định hướng : Tiếp tục trọng ứng dụng CNTT để đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra - đánh giá học sinh Đội ngũ giáo viên nhà trường nhận thức ứng dụng CNTT để đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá hướng tích cực nhất, hiệu Nó khơng góp phần nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy mà góp phần rút ngắn quãng đường tiếp cận nội dung giảng cách ngắn gọn dễ hiểu Thực trạng vấn đề: 2.1: Về phía học sinh: Hiện đa số học sinh xem nhẹ môn khoa học xã hội , môn Lịch sử, chí em khơng sử dụng sách giáo khoa lịch sử học lịch sử trường, nên dẫn đến tình trạng học sinh khơng hiểu, khơng nhớ nội dung học Chính mà chất lượng chưa cao, đa số em tập trung vào môn khoa học tự nhiên, Tiếng Anh… Nhiều học sinh chưa có ý thức việc học tập , bị lơi vào trò chơi điện tử 2.2: Về phía giáo viên: Trong q trình giảng dạy thông qua dự đồng nghiệp trường THCS Hải Bình tơi nhận thấy : phần lớn tiết dạy học đựơc thực số hình thức sau: Một là: Giáo viên thường cho học sinh đọc nội dung SGK sau sử dụng đơn phương pháp vấn đáp Điều tạo nhàm chán không đem lại hiệu việc học sinh tiếp thu kiến thức, tiết học trở nên tẻ nhạt không sinh động Hai là: Giáo viên quen với việc dạy học chiều : Thầy nói trò nghe; thầy đọc trò chép; hay bắt học sinh học thuộc lòng cột mốc lịch sử mà nội dung khơng gây hứng thú học sinh Từ thực trạng làm cho mơn Lịch sử tính hấp dẫn cần thiết để trang bị kiến thức bổ ích cho em Khơng gây hứng thú tiết học; Tiết Lịch sử trở nên nhàm chán, nặng nề, tạo cảm giác chán học, ngại học học sinh dẫn tới chất lượng mơn bị giảm sút Trong việc sử dụng cách tiết dạy có ứng dụng CNTT có ưu điểm nó: * Đối với giáo viên: - Triển khai giảng cụ thể hố hình ảnh, siêu liên kết phù hợp, xác giúp học sinh dễ nhận biết, dễ hiểu - Có nhiều thời gian để hướng dẫn học sinh khai thác sâu kiến thức trọng tâm * Đối với học sinh: - Dễ hiểu, dễ nghi nhớ khắc sâu kiến thức hình ảnh minh chứng cho nội dung kiến thức * Đối với tiết học : - Gây hứng thú, tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng cho học sinh, tiết học hỗ trợ hình ảnh bớt nhàm chán, khô khan mà học lịch sử thấy sống động hơn, gần gũi với khứ so với giảng thông thường Tuy việc ứng dụng CNTT cách lạm dụng, thái mang lại tác hại trái chiều: * Đối với giáo viên lạm dụng: - Coi giảng có ứng dụng CNTT giảng hồn tồn hiệu quả, khơng biết cách phối hợp việc ứng dụng CNTT với viết bảng phương pháp truyền đạt khác - Nếu giáo viên lợi dụng mạng Internet để tải giảng về,các giảng đồng nghiệp về, khơng có chỉnh sửa để phù hợp với đối tượng học sinh làm cho giáo viên chủ động q trình thực Đơi gặp rắc rối với hiệu ứng liên kết *Đối với học sinh: dẫn đến tình trạng khơng biết ghi lượng kiến thức ( ghi tất nội dung, khơng ghi kịp thời nội dung khơng ghi nội dung ).hoặc học sinh tập trung quan sát hình ảnh, liên kết nên thụ động việc khai thác kiến thức giáo viên hướng dẫn Do giáo viên sử dụng khai thác hợp lí tính giảng có ứng dụng CNTT mang lại hiệu tích cực cách truyền đạt kiến thức Từ thực trạng trên, băn khoăn mong muốn tìm phương án giải để nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp trường THCS Hải Bình 3- Giải pháp tổ chức thực 3.1 Điều kiện thực hiện: - Đối với sở giáo dục: trang bị thiết bị ứng dụng CNTT vào tiết giảng dạy như: Máy vi tính, máy chiếu - Đối với giáo viên: Biết sử dụng vi tính khai thác hiệu phần mềm ứng dụng: Powerpoint , violet - Đối với giảng : Bải giảng cần có hình ảnh, âm để minh chứng: chiến tranh, lời kêu gọi, có nội dung so sánh, đối chiếu 3.2 Cách thức tiến hành: 3.2.1 sử dụng phầm mềm đơn giản dễ soạn giảng: phần mềm powerpoint , violet Để thiết kế giảng điện tử dạy học môn trường phổ thơng, giáo viên lựa chọn nhiều phần mềm khác nhau: powerpoint , violet… kết hợp với phần mềm hỗ trợ khác nhiên, xuất phát từ đặc trưng yêu cầu môn lịch sử khả tiếp cận giáo viên, việc lựa chọn phần mềm powerpoint qua thực tế khẳng định ưu so với phầm mềm khác Powerpoint phầm mềm đồ hoạ diễn hình có Microsofft office, phần mềm Powerpoint diện sẵn có hầu hết máy tính người sử dụng giao diện quen thuộc, phần lớn giáo viên biết sử dụng Word để đánh văn Phần mền Powerpoint đáp ứng tốt yêu cầu khác dạy học lịch sử trường phổ thông: Từ việc xây dựng giảng, truyền đạt kiến thức mới, khâu ôn tập, kiểm tra đánh giá hoạt động ngoại khoá… Giáo viên phải nắm đựơc cách thức soạn giảng, sử dụng hiệu ứng, liên kết tính phần mềm 3.2.2: Cách xác định mục tiêu kiến thức kỹ học Lựa chọn hình ảnh minh hoạ thiết kế soạn phù hợp Buớc 1: Xác định mục tiêu học: Trước tiên giáo viên phải xác định yêu cầu kiến thức, kỹ học, cần bám sát tài liệu: chuẩn kiến thức kỹ môn, sách giáo khoa trình độ nhận biết học sinh để thiết kế giảng phù hợp, đáp ứng mục tiêu yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh Bước 2: Thiết kế nội dung học Sau giáo viên xác định mục tiêu học, việc thiết kế học bước quan trọng để truyền đạt kiến thức cho học sinh : học gồm bước tiến hành nào? phần cần giảng giải, phần cần đưa hình ảnh liên hệ, minh chứng, phần để chốt kiến thức… Bước 3: Chuẩn bị hình ảnh, hiệu ứng phù hợp với nội dung kiến thức đề mục tiêu Bước 4: Thiết kế giảng phù hợp với cách lựa chọn slide, hình ảnh, hiệu ứng phù hợp với nội dung Đặc biệt việc đưa câu hỏi phù hợp với hình ảnh, hiệu ứng phù hợp với hình ảnh minh hoạ nội dung kiến thức cần khai thác điều kiện quan trọng để định hướng học sinh khai thác tiếp cận kiến thức Như giúp ngắn thời gian để khai thác nội dung Bước 5: Kiểm tra giảng, đặc biệt cần kiểm tra hiệu ứng, liên kết, hình ảnh, nội dung xây dựng để tránh gây tượng : hình ảnh hiệu ứng khơng có hiệu quả, bị chồng chéo, xuất khơng mục đích… Bước 6: Đóng gói giảng: Bài giảng cần đóng gói phần nội dung slide liệu hình ảnh gói để tránh tượng liên kết kết nối trình chiếu minh hoạ 3.2.3 Qúa trình thực giảng a) Lựa chọn nội dung để ứng dụng CNTT phù hợp Giáo viên cần phải lựa chọn nghiêm túc nội dung học, phần kiến thức áp dụng khai thác hiệu tính CNTT để mạng lại hiệu giảng Ví dụ: Bài cách mạng tư sản Pháp (1789-1794) Xã hội nước Pháp trước năm 1789 gồm ba đẳng cấp : Phân tích quyền lợi, vị trí sống đẳng cấp xã hội Pháp phân tích đặc điểm kinh tế , quan hệ bóc lột mâu thuẫn xã hội Pháp Từ cho học sinh thấy mục đích khát khao làm cách mạng đẳng cấp thứ ba Tình cảnh nơng dân Pháp trước cách mạng (1789) - Để minh hoạ cho phát triển kinh tế nước Mỹ thập niên 20 kỷ XX 10 Để minh chứng cho tính chất khốc liệt, tàn phá nặng nề chiến tranh giới thứ hai b) Cách thức tiến hành tiết dạy: Sử dụng giảng có ứng dụng CNTT phương tiện, đồ dùng dạy học, khơng biến giảng có ứng dụng CNTT hồn tồn làm tiến trình giảng dạy Giáo viên sử dụng hợp lí nội dung, kiến thức trọng tâm để ghi bảng với việc minh hoạ hiệu ứng, hình ảnh … Giáo viên dùng hình ảnh để dẫn dắt vào Hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng hình ảnh để có hiệu nội dung sử dụng 11 Quan tâm tới nhiều đối tượng học sinh, đối tượng học sinh trung bình trở xuống để đặt câu hỏi , yêu cầu giải thích tranh hay hình ảnh Giáo viên phải chốt kiến thức , hàm ý nội dung tranh , hình ảnh hiệu ứng minh hoạ Ví dụ: Với hình ảnh : Bức tranh tình cảnh nơng dân Pháp trước cách mạng 1789 Bước 1: giáo viên sử dụng tranh, giải thích Bước 2: Đặt câu hỏi nhận biết: Em mô tả, ba đẳng cấp xã hội Pháp, quyền lợi đẳng cấp ? Học sinh được: + Hai đẳng cấp trên: Tăng Lữ, Quý tộc: đẳng cấp bóc lột đè đầu, cưỡi cổ người nơng dân ( đại diện cho đẳng cấp thứ ba) + Đẳng cấp thứ ba: ( Người nông dân phải cõng lưng hai tầng áp bức) bị áp hai đẳng cấp trên, chịu nhiều tô thuế nặng nề, đồng thời chịu vay nặng lãi khế ước + Chiếc cuốc: Biểu cho nông nghiệp lạc hậu + Những thú vật phía chân người nông dân : Biểu cho mát mùa màng, nhà nước không quan tâm tới kinh tế nông nghiệp đời sống người nông dân Sau khai thác hình ảnh học sinh vẽ sơ đồ ba đẳng cấp xã hội Pháp trước cách mạng Bước 3: Chốt kiến thức ghi bảng kiến thức trọng tâm Lưu ý: 12 - Giáo viên nên sử dụng hình ảnh hợp lí với phần kiến thức cần truyền đạt, tránh sử dụng nhiều hình ảnh để minh hoạ cho phần kiến thức cần truyền đạt để tiết kiệm thời gian tránh loạn hình ảnh với kiến thức - Giáo viên khơng nên sử dụng Powerpọint để thay hồn toàn cho bảng viết Hoặc sử dụng trang Powerpoint đầy ắp chữ để hướng dẫn học sinh ghi chép( quay trở lại phương pháp đọc chép) số học sinh ghi chậm bị kiến thức giáo viên chuyển trang slide - Màu slide với màu chữ cần có độ tương phản cao để tránh tượng khơng rõ hình ảnh cần truyền đạt - Tránh sử dụng trọn gói giảng người khác để làm chủ kiến thức, nội dung phù hợp với đối tượng học sinh Hoặc : Với hình ảnh biểu đồ: So sánh chiến tranh giới thứ với chiến tranh giới thứ hai Bước 1: Giáo viên sử dụng biểu đồ, giải thích kí hiệu Bước 2: Đặt câu hỏi: Nhìn vào biểu đồ số nước tham gia, số người chết, số người bị thương, thiệt hại vật chất chiến tranh giới thứ chiến tranh giới thứ hai?Từ nêu kết cục chiến tranh giới thứ hai? Học sinh dựa vào biểu đồ đọc số liệu kết cục chiến tranh giới thứ chiến tranh giới thứ hai Từ học sinh kết luận : chiến tranh giới thứ hai chiến tranh lớn nhất, khốc liệt tàn phá nặng nề lịch sử loài người Bước : Chốt kiến thức ghi bảng kiến thức trọng tâm 4) Kiểm nghiệm 13 Sau tiến hành giảng hai lớp với hai phương pháp khác nhau: phương pháp thuyết trình, dạy học khơng có sử dụng thiết bị hỗ trợ phương pháp sử dụng thiết bị hỗ trợ CNTT, tơi tiến hành kiểm nghiệm tính hiệu sau - Đối tượng kiểm nghiệm: chất lượng học sinh hai lớp giống - Cách thức kiểm nghiệm: + Cách 1: kiểm nghiệm cách tập ( tập kiểm tra nhanh sau tiết dạy kết thúc) Đối với : cách mạng tư sản Pháp ( tiết 1) Câu hỏi: Kể tên đẳng cấp xã hội Pháp trước năm 1789 nêu sống đẳng cấp? Đối với chiến tranh giới thứ hai Câu hỏi: Tại nói chiến tranh giới thứ hai chiến tranh lớn nhất, khốc liệt tàn phá nặng nề nhất? Kết quả: Lớp Bài giảng khơng có sử dụng phương tiện, đồ dùng trực quan hỗ trợ Từ 5- Từ trở lên SL % SL % SL % 8A 40 19 47.5 21 52.5 0 8B 42 20 47.6 22 52.4 0 Tổng 82 39 47.6 43 52.4 0 Bài giảng có sử dụng phương tiện, đồ dùng hỗ trợ Lớp sĩ số Dưới sĩ số Dưới SL 8A 8B Tổng 40 42 82 13 12 26 % 32.5 28.6 31.7 Từ 5-7 SL 21 23 44 % 52.5 54.8 53.6 Tư trở lên SL % 15 16.6 13 15.7 14 Kết luận: Qua hai lớp với hai phương pháp khác cho thấy phương pháp dạy học có áp dụng phương tiện đồ dùng khác, tỷ lệ học sinh có điểm giảm, tỷ lệ học sinh có điểm tăng lên Chứng tỏ giảng có ứng dụng CNTT mang lại hiệu Cách 2: Kiểm nghiệm cách đưa phiếu thăm dò Phiếu thăm dò nhu cầu học mơn Lịch sử Có Khơng - Tiết học có sử dụng tranh ảnh, vi deo kèm - Học trình chiếu dễ hiểu, dễ nhớ - Học trình chiếu phải chép - Học trình chiếu phải tưởng tượng * Ghi chú: học sinh tích vào vuông đồng ý * Kết quả: Tiến hành kiểm nghiệm tổng số 100% học sinh toàn trường với 723 học sinh thu kết Có Khơng - Tiết học có sử dụng tranh ảnh, vi deo kèm 100% - Học trình chiếu dễ hiểu, dễ nhớ 85% 15% - Học trình chiếu phải chép 65% 35% - Học trình chiếu phải tưởng tượng 100% - Tiết học học sinh tự khai thác theo sách giáo khoa30% 70% 15 Kết luận - Học sinh có hứng thú nhu cầu học tiết học có ứng dụng CNTT đồ dùng đa phương tiện - Qua tiết học : dễ khắc sâu kiến thức, thời gian truyền đạt giải thích - Kết dạy có ứng dụng CNTT thiết bị đa phương tiện mang lại hiệu cao so với phương pháp dạy học khơng có ứng dụng CNTT thiết bị hỗ trợ III- KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy lịch sử theo kinh nghiệm thân nhiều đồng nghiệp khác dược tham khảo ý kiến việc làm có hiệu nhằm gây hứng thú cho học sinh, giai đoạn nay, việc học lịch sử, tìm hiểu lịch sử, nhận thức lịch sử có nhiều hướng giảm sút, xuống cấp ảnh hưởng kinh tế thị trường, lối suy nghĩ, cách sống thực dụng tác động mạnh mẽ đến học sinh, với việc thiếu thốn phương tiện, đồ dùng dạy học thái độ đối phó, qua loa, đại khái không giáo viên trở ngại không nhỏ việc giảng dạy nói chung giảng dạy mơn lịch sử nói riêng Qua năm thử nghiệm, áp dụng sáng kiến vào thực tế đem lại hiệu định, tạo hứng thú học sinh việc giảng dạy học tập mơn lịch sử trường THCS Hải Bình, từ tơi mạnh dạn đúc kết thành lý thuyết, trước hết làm kinh nghiệm cho riêng mình, sau để bạn bè đồng nghiệp tham khảo sử dụng Chắc chắn đề tài hạn chế, khiếm khuyết, mong góp ý chân thành đồng nghiệp, bạn bè, cấp lãnh đạo để đề tài hoàn thiện 16 2.Đề xuất: Trên số kinh nghiệm ứng dụng CNTT vào giảng dạy lịch sử trực tiếp trường THCS Hải Bình mà thân tơi áp dụng hồn tồn mang tính khả thi Vì lẽ đó, qua tơi xin có số kiến nghị sau: - Các quan ban ngành: Sở GD-ĐT, phòng GD-ĐT, cần quan tâm, trang bị đầu tư sở vật chất trang thiết bị đại đồng cho sở giáo dục - Lãnh đạo nhà trường cần khuyến khích giáo viên sử dụng giảng có ứng dụng CNTT phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh - Giáo viên thường xuyên nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu ngành xã hội đề công tác giáo dục toàn diện học sinh - Giáo viên chủ động bồi dưỡng, nâng cao trình độ tin học, thường xuyên trao đổi học hỏi chun mơn, trình độ tin học với đồng nghiệp để có phương pháp dạy học môn lịch sử phù hợp với đối tượng mục tiêu học - Giáo viên cần nghiêm túc soạn giảng giảng có ứng dụng CNTT vào tiết, không lạm dụng giảng để trình chiếu để giảng dạy Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tĩnh Gia, ngày 10 tháng năm2014 Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng coppy người khác Người viết sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hợp 17 Tài liệu tham khảo 1.Nguyễn Thị Cơi “ Kênh hình dạy học lịch sử trường phổ thông NXB ĐHQG Hà Nội 2000 Phan Ngọc Liên, Phạm Kỳ Tá “ Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử” NXB GD 1976 Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị “ Phương pháp dạy học lịch sử” NXB GD 2000 Vũ Dương Ninh “Lịch sử giới cận đại” ,NXB GD 2001 Trịnh Đình Tùng “ Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử THCS” NXB GD 2007 Webste: http:// www Edu.net.vn Webste: http:// www.dạy học.vn Webste: http:// www.moet Gov.vn Webste: http:// www Violet.vn 10 Webste: http://www Google.com.vn 18 ... pháp dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học Bộ môn Lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở khoa học lịch sử, nên đòi hỏi học sinh khơng nhớ mà phải hiểu, vận dụng vào sống Cùng với môn học. .. khoa học xã hội , mơn Lịch sử, chí em khơng sử dụng sách giáo khoa lịch sử học lịch sử trường, nên dẫn đến tình trạng học sinh khơng hiểu, khơng nhớ nội dung học Chính mà chất lượng chưa cao, ... thực hành ơn tập , điển Lịch sử lớp Trong dạy lại có nhiều kiện làm cho học sinh hứng thú học Lịch sử khó nhớ, khó thuộc Từ năm học 20 08- 2009 chọn “ Năm đẩy mạnh ứng dụng CNTT Giáo dục” Sau nhiều