Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học trong giảng dạy môn GDCD ở trường THPTSKKN Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học trong giảng dạy môn GDCD ở trường THPTSKKN Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học trong giảng dạy môn GDCD ở trường THPTSKKN Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học trong giảng dạy môn GDCD ở trường THPTSKKN Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học trong giảng dạy môn GDCD ở trường THPTSKKN Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học trong giảng dạy môn GDCD ở trường THPTSKKN Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học trong giảng dạy môn GDCD ở trường THPTSKKN Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học trong giảng dạy môn GDCD ở trường THPTSKKN Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học trong giảng dạy môn GDCD ở trường THPTSKKN Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học trong giảng dạy môn GDCD ở trường THPT
1 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Phương pháp thành tố quan trọng hoạt động Khi xác định mục đích nội dung hoạt động phương pháp hoạt động có vai trò định chất lượng hoạt động Đêcactơ R (1596-1650), đại biểu triết học Pháp kỷ XVII nói: “Khơng có phương pháp người tài mắc lỗi, có phương pháp người bình thường làm việc phi thường” Trong hoạt động dạy học vậy, phương pháp dạy học nói riêng phương pháp giáo dục nói chung có vai trò vơ quan trọng công tác giáo dục đào tạo Mơn giáo dục cơng dân có nhiệm vụ trang bị tri thức khoa học để giúp học sinh vận dụng tri thức môn học vào đười sống thực tế Để thực tốt nhiệm vụ đòi hỏi người giáo viên giảng dạy mơn giáo dục cơng dân phải có phương pháp dạy học phù hợp thích ứng Nhiệm vụ phương pháp giúp học sinh nắm học cách đầy đủ, sâu sắc, phát huy khả tư duy, sáng tạo trình học tập Với đặc trưng mơn học phải lồng ghép tích hợp nhiều nội dung khác q trình giảng dạy: Tư tưởng Hồ Chí Minh, môi trường, kỹ sống,…… Thế nên, tiết dạy với 45 phút người giáo viên đơn sử dụng phương pháp dạy học ( thuyết trình đàm thoại,….) chưa đủ, chắn gây nên nhàm chán học sinh, không kích thích tư sáng tạo em Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên tiết dạy phải biết kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhằm tạo nên ý hứng thú học sinh Chính lẽ tơi định chọn đề tài: “Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học giảng dạy môn GDCD trường THPT” làm đề tài nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm thân Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu: Mục đích mà tơi chọn đề tài nghiên cứu nhằm làm rõ vai trò phương pháp dạy học mơn GDCD trường THPT tình hình sử dụng phương pháp q trình giảng dạy để rút học kinh nghiệm cho thân Đồng thời nhằm tăng thêm ý học sinh vào giảng, giúp em nắm bắt kiến thức nhanh hơn, dể hiểu, dể tiếp thu khắc sâu kiến thức, từ cải thiện kết học tập học sinh mơn GDCD giúp em có nhìn thân thiện môn học Hiện chất lượng học tập học sinh nói chung giảm xuống rõ rệt, đa số em chưa có ý thức cao học tập, mà đặc biệt môn GDCD ( Môn học xem môn phụ) học sinh lại khơng ý vào giảng ( quan niệm học cho có) Nhưng thực chất mơn học giữ vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách, đạo đức học sinh Cho nên nhằm phát huy vai trò giáo dục đạo đức cho học sinh môn GDCD làm cho người xung quanh có nhìn đắn tầm quan trọng môn học này, đề tài “ Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học giảng dạy môn GDCD trường THPT” mang tính cấp thiết cao Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Do đề tài sáng kiến cải tiến kỷ thuật công tác giảng dạy, nêu lên kinh nghiệm dạt trình giảng dạy thân, nên phạm vi đề tài viết ngắn gọn vai trò, tác dụng hiệu việc “Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học giảng dạy môn GDCD trường THPT” Phương pháp nghiên cứu: Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm sử dụng nhiều phương pháp như: - Sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề giảng dạy môn GDCD - Sử dụng phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Tham khảo tài liệu mạng internet phương pháp giảng dạy môn GDCD - Dự đồng nghiệp đặc biệt áp dụng “Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học giảng dạy mơn GDCD trường THPT” Tính đề tài: Phương pháp dạy học cách thức giáo viên dùng để truyền thụ kiến thức cho học sinh.Và giáo viên am hiểu phương dạy học vận dụng chúng cách phù hợp nhằm đem lại hiệu cao công tác giảng dạy Chính lẽ đó, nói phương pháp dạy học đóng vai trò quan trọng yếu tố định chất lượng việc giảng dạy Thực tế cho thấy trình giảng dạy đa số giáo viên sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học tiết dạy nhằm tạo nên ý hứng thú học sinh Mặc dù có vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học vào môn học để viết thành nghiên cứu cải tiến kỷ thuật cơng tác giảng dạy hồn chỉnh chưa thấy Cho nên nói đề tài “Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học giảng dạy môn GDCD trường THPT” đề tài mẻ 4 PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu: 1.1 Khái niệm phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học thực thể độc lập, mà hình thức vận động hoạt động đặc thù: hoạt động dạy học Vì vậy, định nghĩa chung phương pháp dạy học đường, cách thức tiến hành phương pháp dạy học Trong thực tiễn, phương pháp dạy học hiểu theo ba cấp độ Cấp độ rộng nhất: Phương pháp dạy học cách thức triển khai hệ thống dạy học đa tầng, đa diện cho bậc học, cấp học, ngành học, phương thức học,….Cấp độ thức hai: Phương pháp dạy học hiểu cách thức triển khai trình dạy học cụ thể Tức cách thức hình thành mục đích dạy học, cách thức soạn triển khai nội dung học, cách thức tổ chức hoạt động dạy học cho đạt hiệu quả, cách thức kiểm tra đánh giá kết trình dạy học Cấp độ thứ ba: pháp dạy học hiểu cách thức tiến hành hoạt động người dạy người học nhằm thực nội dung xác định Tóm lại, phương pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động giáo viên học sinh, phương pháp dạy đạo phwowng pháp học, nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức khoa học hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo, thực hành sáng tạo 1.2 Phân loại phương pháp dạy học: Phân loại phương pháp dạy học dựa sở xác định mục đích, chức năng, nội dung thực biện pháp tác động đến đối tượng dạy học để định danh cho Sau quy phương pháp gần nhau, giống lại thành nhóm phương pháp dựa tiêu chí định Gía trị việc phân loại phương pháp dạy học chỗ: Một mặt, giúp người dạy học hiểu biết phương pháp dạy học, Mặt khác định danh lựa chọn hệ thống phương pháp có Ngồi ra, phân loại phương pháp dạy học phản ánh yêu cầu xã hội xu phát triển việc dạy học Như vậy, việc phân loại phương pháp dạy học có giá trị lý luận lớn 5 Trong thực tế, khơng có phương pháp tồn độc lập Trong trình dạy học cụ thể, tùy theo mục đích nội dung dạy học, phương pháp dạy học sử dụng phối hợp với cho phù hợp để đạt hiệu cao trình dạy học Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu: Mặc dù mơn GDCD có vai trò phát triển cân đối, hài hòa giá trị, kiến thức, kĩ thái độ, giũa nhận thức hành động học sinh Những thực tế số trường phân biệt phụ mơn chính, xem môn GDCD môn giải lao cho học sinh (học hay khơng tùy học sinh ) Vì có số ý kiến cho em mệt mõi tập trung học mơn chính, đến môn GDCD nên giảm tải không cần phải sâu vào nội dung làm Thậm chí lại có ý kiến cho giáo viên dạy môn GDCD cần giáo dục để học sinh trở thành “Con ngoan, trò giỏi, cơng dân tốt” đạt u cầu không cần phải cung cấp kiến thức phức tạp làm Còn phía gia đình nghĩ mơn cơng dân khơng giúp ích cho tương lai em sau nên khơng cần phải học Học sinh sao? Chỉ học đối phó cho qua yêu cầu lại cao quá, muốn có điểm lớn để kéo mơn thấp lên Chưa kể đến ánh mắt nhìn phân biệt giáo viên dạy môn giáo dục công dân, muốn đạt kết cao việc dạy học theo phương pháp môn GDCD điều khó khăn Tuy nhiên với tin thần trách nhiệm, với tâm huyết tơi q trình hợp tác học sinh việc giảng dạy sử dụng nhiều phương pháp “Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học giảng dạy môn GDCD trường THPT” đạt số kết đáng kể 2.1 Thuận lợi khó khăn: 2.1.1.Thuận lợi: - Hiện mơn GDCD xem mơn học thức khơng tài liệu GDCD trước - Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, chăm lắng nghe giáo viên giảng - Học sinh thích tìm hiểu kiến thức pháp luật, chịu khó phát biểu xây dựng bài, công tác chuẩn bị tốt - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến việc đổi phương pháp, tạo điều kiện để người dạy phát huy tốt khả thân, hoàn thành tốt nhiệm vụ - Cùng với thời đại CNTT nên giáo viên học sinh dễ dàng cập nhật thông tin để phục vụ cho việc giảng dạy học … 2.1.2 Khó khăn: - Tài liệu phương tiện phục vụ cho trình giảng dạy gặp nhiều khó khăn - Do sức ép tầm quan trọng môn GDCD nên giáo viên phải giảm tải nội dung để học sinh nhẹ nhàng tập trung vào mơn học (do mơn GDCD khơng thi tốt nghiệp) - Đa số học sinh trưởng nơng thơn nên phần lớn em có học lực trung bình trung bình Chất lượng đầu vào chưa cao - Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy mơn GDCD hạn chế như: hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ……….(Đa số giáo viên tự tạo) - Nhiều gia đình phụ huynh chưa quan tâm đến việc học em 2.2.Những phương pháp dạy học sử dụng kết hợp giảng dạy môn GDCD trường THPT: Trong suốt q trình giảng dạy mơn GDCD trường THPT, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp xin đề cập đến phương pháp chủ yếu 2.2.1.Phương pháp thuyết trình: * Khái niệm: Phương pháp thuyết trình phương pháp giảng dạy mà giáo viên dùng lời nói sinh động, gợi mở, thuyết phục để truyền thụ kiến thức cho học sinh theo mục đích định, khiến cho học sinh tiếp thu cách có ý thức có hiệu Đối với mơn GDCD, có vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách, đạo đức học sinh Bởi vậy, giảng dạy, giáo viên cần cung cấp cho học sinh kiến thức bản, đại, thiết thực.Nhưng để thu hút theo dõi học sinh giúp học sinh tiếp thu cách có hiệu quả, giáo viên cần mở rộng vốn hiểu biết Điều khiến tri thức cũ tri thức có mối liên hệ với làm tiền đề cho trình nhận thức học sinh Nếu giáo viên sử dụng tốt phương pháp thuyết trình giảng dạy mơn GDCD thuận lợi cho việc giảng giải khái niệm,phạm trù, nguyên lý, quy luật,….và tránh đơn điệu thu hút học sinh 7 * Các phương pháp thuyết trình: Thuyết trình có phương pháp: - Kể chuyện: Kể chuyện phương pháp thuyết trình mà giáo viên dùng lời nói biểu cảm thao tác nghiệp vụ hướng dẫn học sinh tiếp cận làm bậc nội dung tri thức cần truyền thụ - Giảng giải: Giảng giải phương pháp thuyết trình, giáo viên dùng lời nói biểu cảm thao tác nghiệp vụ để hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm, phạm trù, quy luật vận dụng chúng vào thực tiễn sống Phương pháp thường dùng để giảng tri thức mới, xây dựng sở khái niệm, phạm trù, quy luật,… Tri thức môn GDCD trù tượng, khái quát lại gắn chặt với đời sống, lĩnh vực: tự nhiên, xã hội, tư Cho nên đòi hỏi người giáo viên phải giảng kỹ không học sinh không hiểu không vận dụng chúng - Diễn giảng: Diễn giảng phương pháp thuyế trình mà giáo viên dùng lời nói truyền thụ tri thức cách hệ thoonggs, logic, chặt chẽ bao gồm khối lượng tri thức lớn thực thời gian tương đối dài Phương pháp thường áp dụng với học có nội dung phức tạp (khó, trừu tượng) Nhìn chung phương pháp thuyết trình có ưu điểm là: giáo viên trình bày kiến thức cách hệ thống, dể làm bậc trọng tâm, trọng điểm, bình luận kịp thời vấn đề diễn làm tăng thêm hiểu biết sức thuyết phục Giáo viên có điều kiện thời gian chủ động việc truyền thủ tri thức Bên cạnh ưu điểm, phương pháp thuyết trình có khuyết điểm kho tránh Nếu giáo viên sử dụng không nhuần nhuyễn tạo đơn điệu, học sinh thủ động tiếp thu giảng, có mệt mỏi nhường nghe ghi chủ yếu Giáo viên khó kiểm sốt trình độ nhận thức học sinh Vì vậy, giáo viên nên kết hợp khéo léo phương pháp khác 8 2.2.2 Phương pháp đàm thoại : * Quan niệm phương pháp đàm thoại: Đàm thoại coi phương pháp dạy học mà việc truyền thụ tri thức giáo lĩnh hội tri thức học sinh thông qua hệ thống câu hỏi, gởi ý giáo viên câu trả lời học sinh nhằm đạt hiệu dạy học cao Phương pháp đàm thoại thực cách giáo viên nêu câu hỏi tổ chức cho học sinh trả lời Đồng thời, tiến hành cách trao đổi học sinh với nhau, tự học sinh đặt câu hỏi yêu cầu giáo viên giải Trong môn giáo dục công dân, phương pháp dùng để gởi lại tri thức cũ để tiếp thu tri thức Nó giúp học sinh hiểu sâu kiến thức cũ, làm cho việc tiếp thu tri thức không bị gián đoạn nhận thức Nó giáo viên dùng để rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh kiểm tra, đánh giá khả nhận thức học sinh * Các kiểu đàm thoại: Căn vào cách thức tổ chức hoạt động dạy học chia thành hai loại đàm thoại :một đàm thoại có chủ đích ; hai đàm thoại tự - Đàm thoại có chủ đích: Là phương pháp đàm thoại mà giáo viên đưa hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức giảng - Đàm thoại tự do: Là hình thức đàm thoại mà dựa nội dung học, giáo viên, học sinh đặt câu hỏi trả lời câu hỏi nhằm giúp học sinh hiểu sâu, rộng nội dung học 2.2.3 Phương pháp thảo luận nhóm: * Khái niệm: Thảo luận nhóm phương pháp người giáo viên đặt vấn đề chia lớp thành nhóm thảo luận để giải vấn đề * Cách thành lập nhóm: - Chia nhóm nhỏ thảo luận: Là người giáo viên chia học sinh thành nhóm nhỏ để thảo luận khía cạnh xoay quanh vấn đề Sau thời gian thảo luận nhóm nhỏ cử thành viên trình bày ý kiến nhóm trước lớp - Chia nhóm theo sở thích: Chia thành nhóm để thảo luận vấn đề có liên quan đến nội dung học, nhóm tự thân em lựa chọn thành lập nhóm với - Chia nhóm đánh giá: Là giáo viên chia lớp thành nhóm thảo luận vấn đề khác nội dung học, đặc biệt có nhóm chịu trách nhiệm nhận xết, đánh giá phần trả lời nhóm lại 2.2.4 Phương pháp sử dụng hình ảnh trực quan: Đây phương pháp giáo viên sử dụng hình ảnh minh họa cho nội dung học, làm sinh động nội dung học, tránh nhàm chán học sinh, kích thích ý hứng thú em 2.2.5 Phương pháp sử dụng tài liệu học tập: Sách giáo khoa tài liệu để giáo viên giảng dạy học sinh học tập Trong trình dạy học, sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập khác phương pháp dạy học có hiểu Trước hết, sách giáo khoa phương tiện để học sinh chuẩn bị bài, để làm tập thực hành, nhờ có sách giáo khoa mà việc học tập lớp trở nên tốt Sách giáo khoa tài liệu tham khảo khác sử dụng để tự học nhà nguồn thông tin quan trọng để bổ sung cho lớp Học sinh sử dụng sách giáo khoa để bổ sung, hoàn thiện mở rộng thêm kiến thức Sách giáo khoa tài liệu khác dùng tài liệu minh họa cho giảng lớp Cùng với giảng, học sinh theo dõi sách giáo khoa với hình ảnh, số, nghiên cứu học thêm … giúp học sinh học tốt 2.2.6 Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập: Đánh giá dạy học bao gồm việc thu thập thông tin lĩnh vực dạy học; nhận xét phán xét đối tượng đó, sở đối chiếu thông tin thu nhận với mục tiêu xác định ban đầu Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh bao gồm: phương pháp quan sát, kiểm tra miệng, kiểm tra viết kiểm tra thực hành Ở đây, sâu vào phương pháp quan sát kiểm tra miệng 10 - Quan sát: Là phương pháp mà giáo viên sử dụng giác quan hay phương tiện thay thu thập thông tin từ đối tượng Phương pháp sử dụng phổ biến thường xuyên, liên tục trình dạy học - Kiểm tra miệng: Đây phương pháp đánh giá phổ biến dạy học giáo viên đưa câu hỏi ngắn để học sinh trả lời Học sinh chuẩn bị trước khơng chuẩn bị trước câu hỏi Căn vào câu trả lời, giáo viên đo lường chuẩn đốn mức độ kết đạt học sinh Trên phần lý thuyết số phương pháp chủ yếu giảng dạy môn giáo dục công dân sở lý luận để tơi phân tích tình hình sử dụng phương pháp dạy học môn giáo dục công dân tiết giảng môn giáo dục công dân Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề: Để khắc phục tồn yếu mà sâu vào tâm thức người, đòi hỏi phải có thời gian Nhưng quan trọng hết nên sử dụng phương pháp để sửa đổi cho nơi, lúc, đối tượng đem lại chất lượng cao Do đó: - Giáo viên phải cố gắng, trao dồi kiến thức, phấn đấu tự học, tìm tòi, rèn luyện phẩm chất đạo đức để học sinh noi theo - Nhà trường phải có biện pháp thiết thực việc đầu tư, trang thiết bị dạy học cho môn GDCD cần tạo nên bình đẳng mơn học - Học sinh cần phải xác định mục tiêu học tập Sau tiết dạy cụ thể chương trình GDCD lớp 10 thể áp dụng “Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học giảng dạy môn GDCD trường THPT”: 3.1 Phạm vi kiến thức: Một tiết “ Công dân với cộng đồng” (tiết 1) 3.2 Mục tiêu cần đạt: - Giúp học sinh hiểu khái niệm: Cộng đồng, nhân nghĩa, hòa nhập, hợp tác - Biết vai trò cộng đồng, hòa nhập, hợp tác sống người - Thấy trách nhiệm công dân, đặc biệt học sinh cộng đồng 11 - Làm tăng thêm lòng yêu thương người học sinh đồng thời giúp em có ý thức học tập, rèn luyện đạo đức tác phong để trở thành người tốt 3.3 Nội dung – Tiến trình dạy học: * Ổn định lớp: * Kiểm tra cũ: phút Câu hỏi: Thế gia đình, nêu chức gia đình, học sin hem làm để góp phần xây dựng gia đình ngày hạnh phúc * Giới thiệu mới: phút Con người từ lúc sinh gắn bó với cộng đồng tất nhiên sống người tách khỏi cộng đồng Vậy sống phải gắn bó với cộng đồng cộng đồng có vai trò người chúng ta? Để làm tất câu hỏi hơm tìm hiểu 13: “Cơng dân với cộng đồng” Bài theo phân phối chương trình gồm có tiết : - Tiết : bao gồm nội dung phần 1và phần nội dung phần - Tiết : bao gồm nội dung lại phần * Dạy : Sau nội dung giảng dạy tiết : Nội dung Hoạt động giáo viên học sinh học Cộng đồng - Hoạt động (2’): Ổn định lớp, điểm danh vai trò - Hoạt động (2’) Giới thiệu cộng đồng đối - Hoạt động (10’) : a/ Cộng đồng gì? với sống + GV: Cho học sinh xem số hình ảnh gia người đình, lớp học a/ Cộng đồng gì? 12 + GV hỏi: Qua hình ảnh trên, em cho biết điểm giống thành viên gia đình, lớp học … + GV chốt lại: Điểm giống thành viên gia đình chung huyết thống,….Điểm giống thành viên lớp học giáo viên chủ nhiệm, mục tiêu học tập … + GV hỏi: Nhiều người chung sống với nhau, có điểm chung giống nhau, gắn bó với - Cộng đồng thành khối xã hội gọi gì? tồn thể + HS trả lời: Đó cộng động người + GV hỏi: Đọc SGK em cho biết cộng đồng sống, có gì? điểm + HS trả lời: Cộng đồng toàn thể người giống chung , sống, có điểm chung giống , gắn 13 gắn bó với bó với thành khối sinh hoạt xã hội thành khối + GV hỏi: Cho VD cộng đồng? sinh hoạt + HS trả lời: CĐ dân cư, CĐ, trường học, CĐ tôn xã hội giáo… + GV hỏi: Mỗi cá nhân lúc tham gia vào nhiều cộng đồng hay không ? Liên hệ thân em + HS trả lời: Có, CĐ gia đình, CĐ lớp học, CĐ trường học… + GV hỏi: Trong CĐ mà em tham gia, em gắn bó với cộng đồng nhiều nhất? Vì + HS trả lời: Cộng đồng gia đình, gia đình nơi người sinh lớn lên, cộng đồng người tiếp xúc đầu tiên,… + GV hỏi thành viên gia đình, em làm để góp phần xây dựng CĐ gia đình ấm no hạnh phúc ? + HS trả lời: Phấn đấu học tập thật tốt, rèn luyện tác phong đạo đức, lời hiếu thảo ơng bà cha mẹ, b/ Vai trò hòa thuận với anh em cộng đồng đối - Hoạt động 4: ( 7’) b/ Vai trò CĐ với sống sống người người + GV hỏi: CĐ có vai trò - Chăm lo đời sống người? sống cá nhân + HS trả lời: - Chăm lo đời sống cá nhân - Tạo điều kiện - Tạo điều kiện cho cá nhân phát triển cho - Giải hoẹp lý mối quan hệ cá nhân phát triển - Giải hợp quyền lợi nghĩa vụ, lợi ích riêng lợi ích lý mối chung + GV hỏi: Cho vd tầm vai trò cộng đồng quan hệ + GV chốt lại ý: Cá nhân phát triển cộng quyền đồng, tạo thêm sức mạnh cho cộng đồng lợi 14 nghĩa vụ, GV hỏi: Con người sống tách khỏi cộng đồng lợi ích riêng khơng? Vì lợi ích chung + HS trả lời: Khơng, tách khỏi cộng đồng = Cá nhân phát người hình thành nên mối quan hệ triển cộng xã hội, tồn xã hội đồng, tạo thêm + GV hỏi: Cho vd minh họa sức mạnh cho + HS trả lời: VD thân em … cộng đồng + GV kể mẫu chuyện “Người sói” Nhà truyền đạo Xing (Ấn Độ) phát đàn chó sói có em bé gái Đứa lớn khơng lâu sau chết, đứa bé sống với mẹ nuôi thêm năm Bà cố dạy bé thói quen người Lúc đầu bé bò bốn chân, ban đêm lang thang hú lên chó sói Sau năm bé phát âm vài tiếng rời rạc sau năm học 30 từ Trong năm lao động kiên trì người ta khơng thể dạy thêm cho bé + GV chốt lại ý: CĐ có vai trò định, cần thiết cho phát triển người người Trách nhiệm sống tách khỏi cộng đồng công dân - Hoạt động 5: (20’) 2/ Trách nhiệm công dân cộng cộng đồng đồng + GV hỏi: công dân cần có trách nhiệm cộng đồng? + HS trả lời: phải có trách nhiệm sống nhân nghĩa, hòa nhập hợp tác a/ Nhân nghĩa * Nhân nghĩa a/ Nhân nghĩa Nhân nghĩa gì? 15 +GV giảng giải: có nhiều quan điểm khác gì? Nhân nghĩa nhân nghĩa như: lòng yêu Khổng Tử: sống phải trọng nhân nghĩa thương Nguyễn Trãi: việc nhân nghĩa cốt yên dân người đối xử Nguyễn Du: chữ tâm ba chữ tài với người theo Theo từ điển tiếng việt: nhân coa nghĩa lòng yêu lẽ phải thương người, nghĩa đối xử với người theo đaok lý, lẻ phải + GV hỏi: Nhân nghĩa gì? +HS trả lời nhân nghĩa lòng yêu thương người đối xử với người theo lẽ phải + GV yêu cầu hs cho vd nhân nghĩa + HS trả lời: hiến máu nhân đạo, ủng hộ hs nghèo, … 16 + GV hỏi: nhà trường thân em có việc làm thể lòng nghĩa nghĩa khơng? + HS trả lời có, như: Khăn quàng đỏ, góp đá xây * Ý nghĩa nhân nghĩa: - sống trường xa…… nhân Ý nghĩa nhân nghĩa: + GV hỏi: phải sống nhân nghĩa nghĩa đem lại + HS trả lời: - sống nhân nghĩa đem lại cho cho người người sống ngày tốt đẹp sống ngày tốt đẹp - Đồng thời tạo thêm sức mạnh giúp người vượt qua khó khăn sống + GV chốt lại ý: Nhân nghĩa truyền thống đạo đức - Đồng thời tạo tốt đẹp dân tộc ta thêm sức mạnh giúp người vượt qua khó khăn sống * Biểu Biểu nhân nghĩa: + GV hỏi: Người sống nhân nghĩa có biểu gì? + HS trả lời: - Lòng nhân ái, sẵn sàng giúp đở người khác khó khăn, hoạn nạn nhân - Có lòng vị tha, bao dung độ lượng + GV chốt lại ý cho HS ghi ý nghĩa: + GV hỏi: HS em làm để trở thành người có - Lòng nhân ái, sống nhân nghĩa? 17 sẵn sàng giúp + HS trả lời: - Kính trọng, lời, hiếu thảo với đở người khác ơng bà, cha mẹ, hòa thuận, u thương anh, chị em khó khăn, gia đình hoạn nạn - Có lòng vị - Sẵn sàng, hỗ trợ, giúp đở người khác khó khăn, hoạn nạn - Kính trọng biết ơn vị anh tha, bao dung độ lượng dân tộc, cách phấn đấu học tập thật tốt, rèn luyện tác phong đạo đức để trở thành người cơng dân tốt giúp ích cho xã hội, góp phần xây dựng bảo vệ Tổ quốc Và cúng thực lời dạy Bác: “ Các vua Hùng có cơng dựng nước bác cháu ta phải giữ lấy nước” -Hoạt động 6: (4’) Củng cố dặn dò * Củng cố: - GV nhấn mạnh lại ý - GV yêu cầu học sinh nêu câu ca dao, tục ngữ nói lối sống nhân nghĩa? * Dặn dò: - học - Đọc trước phần lại Thực nghiệm kết thực vấn đề nghiên cứu: 4.1 Thực nghiệm vấn đề: Sau áp dụng phương pháp “Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học giảng dạy môn GDCD trường THPT” vào thực tế giảng dạy năm học 2014-2015 đạt kết sau: - Học sinh nắm bắt kiến thức nhanh ( thơng qua dẫn chứng, ví dụ câu ca dao, tục ngữ, thơ ca gần gũi) - Học sinh tự cho ví dụ minh họa để làm rõ vấn đề - Học sinh tích cực phát biểu ý kiến, khơng khí lớp học vui vẻ, sơi động, thoải mái - Kích thích ý học sinh vào học - Học sinh nắm vững kiến thức lớp - Giúp học sinh khắc sâu kiến thức học 4.2 Kết thực hiện: 18 Tỉ lệ phần trăm điểm trung bình mơn lớp sau áp dụng “Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học giảng dạy môn GDCD trường THPT” Lớp 10a1 10a4 10a5 10a6 10a7 Sỉ số 28 34 32 33 30 % Điểm TB 100 100 100 100 100 % Điểm giỏi 90 36 33 30 28 % Điểm 10 64 67 70 72 % Điểm TB 0 0 19 PHẦN III: KẾT LUẬN Tính khả thi sáng kiến kinh nghiệm: Qua thái độ kết học tập học sinh nhận thấy rằng: Nếu giáo viên biết khai thác tốt tài liệu tham khảo có liên quan đến nội dung học, biết kết hợp tốt phương pháp dạy học học sinh khơng quay lưng lại với mơn GDCD, em có hứng thú, động học tập từ chất lượng học tập em nâng cao, hiệu việc giảng dạy ngày cao Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: Ngày xã hội phát triển yêu cầu dạy học cao Cho nên đòi hỏi người giáo viên phải biết tự trang bị cho kiến thức cần thiết để truyền tải cho học sinh Có đạt yêu cầu, không tụt hậu không bị đẩy lùi phía sau Bên cạnh việc trang bị kiến thức việc tìm phương pháp dạy học phù hợp khơng phần quan trọng yếu tố cần thiết định thành công tiết dạy Bài học kinh nghiệm: Qua trình thực phương pháp “Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học giảng dạy môn GDCD trường THPT”, vào khả tiếp thu học kết học tập học sinh rút số kinh nghiệm sau: - Phương pháp “Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học giảng dạy môn GDCD trường THPT” tiến hành cách phong phú đa dạng, kiến thức phù hợp với trình độ học sinh - Phương pháp sử dụng không phức tạp, gần gũi với đời sống ngày học sinh - Phải sử dụng phương pháp dạy học gần gũi với học sinh quan trọng phải phù hợp với nội dung học - Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học tiết dạy để tránh nhàm chán học sinh Quá trình thực áp dụng “Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học giảng dạy môn GDCD trường THPT” trình đúc kết kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy thân Với mong muốn góp phần tiếng nói chung 20 vào trình đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học mơn GDCD nói riêng đẻ giúp học sinh hoàn thiện phát triển Đồng thời giúp em có nhìn thân thiện, đắn mơn GDCD Mặc dù có nhiều cố gắng để thực đề tài tin viết tránh khỏi hạn chế thiếu sót Rất mong đóng góp q thầy cơ, Hội đồng xét duyệt sáng kiến cải tiến kỷ thuật trường Trần Văn Bảy, Hội đồng xét duyệt sáng kiến cải tiến kỷ thuật ngành giáo dục tỉnh Sóc Trăng để viết sau tốt hơn, hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! Thạnh Trị, ngày 24 tháng 05 năm 2015 Người thực Nguyễn Thị Tú Anh 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Duy Sơn, Phương pháp giảng dạy môn giáo dục cơng dân, khoa Mác- Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh, Trường Đại học Cần Thơ, 2007 Lê Đức Quang, Phương pháp tài liệu giảng dạy môn giáo dục công dân, Nhà xuất Giáo dục, 1998 Sách giáo khoa GDCD lớp 10 Sách giáo viên GDCD lớp 10 Sách thiết kế giảng GDCD lớp 10 Trang Violet Com.vn 22 NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………… Thạnh Trị, ngày …… tháng năm 2015 TỔ TRƯỞNG Nguyễn Thị Ánh NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN BẢY ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Thạnh Trị, ngày ……tháng năm 2015 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG HIỆU TRƯỞNG Phan Văn Tiếng 23 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT NGÀNH GIÁO DỤC TỈNH ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ... mạng internet phương pháp giảng dạy môn GDCD - Dự đồng nghiệp đặc biệt áp dụng Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học giảng dạy mơn GDCD trường THPT Tính đề tài: Phương pháp dạy học cách thức... giảng dạy môn GDCD trường THPT , vào khả tiếp thu học kết học tập học sinh rút số kinh nghiệm sau: - Phương pháp Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học giảng dạy môn GDCD trường THPT tiến... dung học - Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học tiết dạy để tránh nhàm chán học sinh Quá trình thực áp dụng Vận dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học giảng dạy môn GDCD trường THPT trình đúc kết