Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Giúp học sinh giải bài tập Hóa học nâng cao THCSSKKN Giúp học sinh giải bài tập Hóa học nâng cao THCSSKKN Giúp học sinh giải bài tập Hóa học nâng cao THCSSKKN Giúp học sinh giải bài tập Hóa học nâng cao THCSSKKN Giúp học sinh giải bài tập Hóa học nâng cao THCSSKKN Giúp học sinh giải bài tập Hóa học nâng cao THCSSKKN Giúp học sinh giải bài tập Hóa học nâng cao THCSSKKN Giúp học sinh giải bài tập Hóa học nâng cao THCSSKKN Giúp học sinh giải bài tập Hóa học nâng cao THCSSKKN Giúp học sinh giải bài tập Hóa học nâng cao THCSSKKN Giúp học sinh giải bài tập Hóa học nâng cao THCSSKKN Giúp học sinh giải bài tập Hóa học nâng cao THCSSKKN Giúp học sinh giải bài tập Hóa học nâng cao THCS
A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Việc nâng cao chất lượng dạy học tất môn nhiệm vụ trọng tâm, thường xuyên liên tục nhà trường phổ thông có mơn Hóa học Đây môn khoa học tự nhiên vô mẻ em, đến chương trình lớp em học Để HS nắm bắt nội dung chương trình, rèn luyện kỹ bản, phương pháp suy luận, tổng hợp giải vấn đề, từ phát triển trí thơng minh, linh hoạt xử lí vấn đề đặt ra, tạo cho em tính cần cù, sáng tạo, yêu thích say mê nghiên cứu khoa học Để đạt đòi hỏi GV phải có cách dạy HS phải có cách học phù hợp Vì phương pháp dạy phương pháp học định chất lượng dạy học Trong dạy học thiếu tập, giải tập Hóa học nhằm củng cố, hồn thiện, khắc sâu kiến thức lý thuyết, rèn luyện kỹ tính tốn thao tác tư phát triển lực sáng tạo, vận dụng kiến thức vào sản xuất đời sống Giải tập Hóa học hoạt động trí tuệ, phát triển trí thơng minh, kết hoạt động phụ thuộc vào lực tư lực tổ chức hoạt động trí tuệ cách khoa học, đòi hỏi HS phải tư cao Vì giảng dạy tơi ln hướng dẫn em biết suy luận, biết phân tích, biết tổng hợp, biết phân dạng, biết đưa tập phức tạp dạng để giải , biết vận dụng kiến thức toán học cho phù hợp, biết dựa theo quy luật giải để có kết xác Với xu việc học sinh giải tập chưa đủ, học sinh phải làm quen dần với tập biến dạng, nâng cao phạm vi để em gặp toán mới, toán biến dạng em khơng khỏi lúng túng, mò mẫm giải bước tạo hành trang kiến thức giúp em tiến xa học tập, em phát triển khả tư cách hồn thiện Để giải tốn Hóa học có tính thuyết phục, xác sở lập luận quan trọng có lúc dẫn đến thành cơng hay thất bại đồng thời tạo cho em có hứng thú học tập mơn hóa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp vận dụng trực tiếp học tập, bồi dưỡng mơn Hóa - Kinh nghiệm viết theo hướng mở nghiên cứu phạm vi hẹp Mục đích nhiệm vụ: - Nâng cao chất lượng hiệu dạy học hóa học - Tìm sở lý luận phương pháp xác giải số tập biến dạng nhằm phát huy tính tích cực tạo hứng thú cho HS đặc biệt giải tốn hóa, phát huy trí thơng minh, khả tư cao cho HS - Giúp học sinh nắm phương pháp làm số dạng tập biến dạng đưa dạng để giải - Tìm hiểu thực trạng việc giải tập hóa học học sinh đặc biệt đội tuyển học sinh giỏi lớp - Rút học kinh nghiệm để phát triển thành diện rộng đặc biệt công tác dạy đại trà BDHSG Phương pháp nghiên cứu: - Phân tích, tổng hợp, điều tra bản, quan sát , so sánh, thực nghiệm - Nghiên cứu kĩ SGK lớp sách nâng cao - Tham khảo, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Áp dụng vào thực tiễn giảng dạy ơn thi HSG hóa B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Bên cạnh việc giảng dạy lý thuyết theo chương trình sách giáo khoa qui định, giáo viên phải rèn luyện cho học sinh kĩ giải tập biến dạng để củng cố, khắc sâu kiến thức.Việc lựa chọn tập cho phù hợp với nội dung học, phù hợp với nội dung chương, phù hợp với trình độ học sinh quan trọng Muốn giải tốn hóa học xác có tính thuyết phục, thiết học sinh phải hiểu sâu sắc nội dung đặc điểm tốn đó, học sinh phải biết nhận dạng tập, nắm vững mối liên hệ lượng chất, viết phương trình Từ học sinh xây dựng sơ đồ tư để lựa chọn phương pháp giải phù hợp nhất, nhanh Để giải tập theo phương pháp khối lượng dừng lại dạng mà sâu vào trường hợp biến dạng đòi hỏi học sinh phải có tư để giải Đối với kiểu tập Giáo viên đưa vào chương trình học khóa bồi dưỡng học sinh giỏi hướng dẫn mở rộng thêm cho học sinh luyện tập có thời gian Bài tập lập CTHH hữu dạng tập cốt lõi phần hóa hữu lớp 9, việc xác định công thức cấu tạo hợp chất hữu yêu cầu cần thiết để giải yêu cầu khác Trong chương trình yêu cầu HS giải tập dạng Tuy nhiên với tập chưa đủ với tất đối tượng HS, HS giỏi em cần trang bị dạng tập cao Thực trạng Trong thực tế cho thấy chất lượng mơn hóa học nhà trường bậc THCS nói chung chưa cao đặc biệt với trường vùng nông thôn trường Qua nhiều năm công tác, qua tiếp xúc với bạn bè đồng nghiệp học sinh nhiều nơi, nhận thấy học sinh sợ học môn này, có nhiều em bị hỏng kiến thức nên em phương hướng xác định học tập, em giải tốn hóa cách mò mẩm, sai lầm dẫn đến kết sai cách đáng tiếc khơng chặt chẽ, thiếu lơgic, xác, em quen dần với việc giải tập SGK gặp tốn biến dạng học sinh cảm thấy khó khơng muốn giải em không giải Để kiểm chứng cho vấn đề này, tiến hành kiểm tra với HS lớp 9, thu kết sau: Lớp Sĩ số 9B 9C 24 20 Điểm giỏi SL % 16,67% 10% Điểm SL % 16,67% 25% Điểm TB SL % 29,16% 25% Điểm yếu SL % 37,5% 40% Xuất phát từ thực tế đó, qua nhiều năm giảng dạy nghĩ làm để học sinh hiểu bài, biết vận dụng vận dụng thành thạo để có kết cao kiểm tra, thi, thi học sinh giỏi… Vì mạnh dạn đưa chọn đề tài: "Rèn kỷ giải tập biến dạng lập công thức hóa học hữu cho học sinh lớp 9", nhằm rèn luyện trí thơng minh khả tư cho đối tượng học sinh lớp đặc biệt học sinh khá, giỏi Nội dung thực Trong phạm vi đề tài xây dựng dạng tập biến dạng Mỗi dạng có nguyên tắc áp dụng ví dụ minh họa Các dạng tập xây dựng sau: - Dạng Đề không cho biết lượng chất hữu A mà cho biết lượng O cần dùng để đốt cháy hoàn toàn A, biết lượng sản phẩm Lập CTHH - Dạng 2: Đốt cháy HCHC A thu sản phẩm Na2CO3, CO2 H2O - Dạng 3: Đề không cho MA Yêu cầu xác định CTPT hợp chất hữu A cách biện luận dựa vào công thức thực nghiêm( CTTN) A - Dạng 4: Oxi hóa hồn tồn HCHC A CuO, sau khối lượng CuO giảm a(mg) Đề không cho MA, yêu cầu xác định CTPT hợp chất hữu A cách biện luận dựa vào công thức thực nghiêm( CTTN) A - Dạng 5: Trường hợp 1: Bài toán không cho trực tiếp lượng CO2 H2O mà cho giả thiết sau: Đốt cháy hoàn toàn hợp chất hữu dẫn sản phẩm cháy qua bình đựng H2SO4 đặc (hoặc P2O5, CaCl2 khan), cho tiếp sản phẩm lại qua bình đựng dung dịch Ca(OH) (hoặc Ba(OH)2, NaOH, KOH) Trường hợp 2: Đốt cháy hoàn toàn hợp chất hữu dẫn tồn sản phẩm cháy qua bình đựng dung dịch Ba(OH) dư Ca(OH)2 dư Sau thí nghiệm đề cho khối lượng bình tăng khối lượng kết tủa bình Trường hợp 3: Đốt cháy hoàn toàn hợp chất hữu dẫn toàn sản phẩm cháy qua bình đựng dung dịch Ba(OH) dư Ca(OH)2 dư Sau thí nghiệm dung dịch thu tăng lên hay giảm xuống so với khối lượng ban đầu - Dạng 6: Bài toán không cho biết khối lượng sản phẩm cháy CO 2, H2O cụ thể, riêng biệt sinh đốt cháy hợp chất hữu mà cho lượng hỗn hợp sản phẩm tỉ lệ khối lượng hay thể tích chúng - Dạng 7: Đề cho lượng CO2, H2O dạng chữ mối liên hệ chúng Xác định công thức phân tử hợp chất hữu 3.1 Bài toán biến dạng Đề không cho biết lượng chất hữu A mà lại cho biết lượng O2 cần dùng để đốt cháy hoàn toàn A lượng sản phẩm Phương pháp giải Đối với dạng tập ta giải sau: Dựa vào phương trình: A + O2 to CO2 + H2O Theo định luật bảo toàn khối lượng ta có: mA + mO = mCO + m H O + m N 2 2 -> mA = mCO + m H O + m N - mO 2 2 Hoặc dựa vào định luật bảo toàn khối lượng cho nguyên tố ôxi mO(A) + mO cháy = mO ( CO ) + mO ( H O ) 2 -> mO(A) = mO ( CO ) + mO ( H O ) - mO cháy 2 Muốn tính khối lượng oxi CO2 H2O ta phải phân tích q trình cháy C + O2 CO2 4H + O2 2H2O Dựa vào CO2 H2O ta tính oxi CO2 H2O => mA = mC + mH + mO Sau đưa toán dạng để giải 2.Bài tập vận dụng: Ví dụ 1: Đốt cháy hồn tồn hợp chất hữu A cần dùng 6,72 lít O (đktc) Sau phản ứng kết thúc thu 13,2g CO 5,4g H2O Xác định công thức phân tử A biết dA/He = 15 Giáo viên hướng dẫn học sinh bước xử lý giả thiết đề cho: nO2 = VO2 6,72 = 22,4 = 0,3 (mol) 22,4 mO2 = nO2 M O2 = 0,3.32 = 9,6 (g) Dựa vào dịnh luật bảo toàn khối lượng ta có: mA = mCO + m H O - mO = 13,2 + 5,4 – 9,6 = (g) -> Bài toán đưa dạng bản, giáo viên cho học sinh tự giải tiếp 2 Ví dụ 2: Đốt cháy hồn tồn m gam chất hữu A cần dùng 11,2 gam oxi thu 8,8 gam CO 5,4 gam H2O.Xác định công thức phân tử A biết 25g < MA < 35g Vì đề chưa cho biết khối lượng chất hữu A, nên trước tiên phải tìm khối lượng hợp chất hữu A, sau giải theo bước nêu Cách tìm khối lượng chất hữu A sau : Sơ đồ phản ứng cháy A t0 A + O2 �� � CO2 + H2O Theo định luật bảo tồn khối lượng ta có mA mO2 mCO2 mH2O mA mCO2 mH2O mO2 8,8 5,4 11,2 Giáo viên hướng dẫn tìm công thức nghiệm Ở tập khối lượng mol bất đẳng thức ( 25 < M A < 35) việc tìm cơng thức thực nghiệm có khác so với tập nêu Cách tìm cơng thức thực nghiệm sau : Cơng thức phân tử A có dạng (CH3)n ( n số nguyên dương) Vì: 25 < MA < 35 Nên Hay: 25 < (CH3)n < 35 25 < 15n < 35 25 35 � n 15 15 � 1,67 n 2,33 � n Công thức phân tử A là: C2H6 3.2 Bài toán biến dạng 2: Đốt cháy HCHC A thu sản phẩm Na2CO3, CO2 H2O Phương pháp giải: HCHC gồm C,H,O Na lúc mC = 12.nNa CO + 12.nCO 2 Bài tập vận dụng Đốt cháy hoàn toàn hợp chất hữu X thu 24,64 lít CO 2(đktc), gam H2O 10,6 gam Na2CO3 Xác định công thức phân tử X Biết X chứa nguyên tử oxi phân tử Hướng dẫn giải: Đặt công thức X có dạng tổng quát CxHyONaz 24,64 10,6 mC = 12.nNa CO + 12.nCO = 12 106 + 12 22,4 = 14,4 gam nC = 1,2 mol mH = = gam nH = mol 18 nNa = 0,1.2 = 0,2 mol Ta có tỷ lệ: x : y : z : nC : nH : nNa = 1,2 : 1: 0,2 = 6: : C.T.Đ.G.N A C6H5ONa => CTTN A: (C6H5ON)n => C6nH5nOnNan, Vì phân tử có nguyên tử oxi => n = Vậy công thức phân tử A: C6H5Na 3.3 Bài tốn biến dạng 3: Đề khơng cho MA u cầu xác định CTPT hợp chất hữu A cách biện luận dựa vào công thức thực nghiêm( CTTN) A Phương pháp giải: B1: Đặt công thức A có dạng tổng quát CxHyOzNt Sau dựa vào dự kiện toán thiết lập x:y:z:t= mC m H mO m N : : : 12 16 14 => Công thức phân tử đơn giản CTTN A B2: Biện luận từ CTTN => CTPT A Bài tập vận dụng: Đốt cháy hoàn toàn hợp chất hữu A gồm(C,H,N) Sau phản ứng kết thúc thu 2,24 l CO 2(đktc), 1,12 (lít)N2 0,25 mol H2O Xác định cơng thức phân tử A Biết thể tích đo điều kiện Hướng dẫn giải: Giáo viên hướng dẫn học sinh bước xử lý giả thiết đề cho: -> Bài toán đưa dạng bản, giáo viên cho học sinh tự giải tiếp 2,24 mC (trong A) = mC (trong CO2) = 12 22,4 = 1,2 g mH (trong A) = mH (trong H2O) = 2.0,25 = 0,5g 1,12 mN(trong A) = 28.nN = 28 22,4 = 1,4 g nC = nH = 1,2 = 0,1 mol 12 0,5 = 0,5 mol 1,4 nN = 14 = 0,1 mol Đặt công thức A CxHyNz ta có tỷ lệ x : y : z = 0,1 : 0,5 : 0,1 = 1: 5: C.T.Đ.G.N A CH5N => CTTN A: (CH5N)n => CnH5nNn, Điều kiện thõa mãn: 5n 2n+2 +n => n , n nguyên > buộc n =1 Vậy công thức phân tử A: CH5N 3.4 Bài toán biến dạng 4: Oxi hóa hồn tồn HCHC A CuO, sau khối lượng CuO giảm a(mg) Đề không cho M A, yêu cầu xác định CTPT hợp chất hữu A cách biện luận dựa vào công thức thực nghiêm( CTTN) A Phương pháp giải: Phát vấn đề là: mO = mCuO = a g Bài tập vận dụng: Oxi hóa hồn tồn 4,6 gam hợp chát hữu A CuO đun nóng Sau phản ứng kết thúc thu 4,48 lít CO 2(đktc) H2O đồng thời nhạn thấy khối lượng oxit ban đầu giảm bớt 9,6 g Xác định công thức phân tử A Phát vấn đề là: mO = mCuO = 9,6 g Hướng dẫn giải 4,48 mC (trong A) = mC (trong CO2) = 12 22,4 = 2,4 g nC = 2,4 = 0,2 mol 12 mO = mCuO = 9,6 g Sơ đồ phản ứng: A + O2 CO2 + H2O Dựa vào phương trình Theo định luật bảo tồn khối lượng ta có: mA + mO = mCO + m H O 2 hay mH = (mA + mO ) – mCO =(4,6 + 9,6) – 0,2 44 = 5,4 gam mH (trong A) = mH (trong H2O) = 5,4 = 0,6 gam 18 Tổng mC + mH = 2,4 + 0,6 = gam< mA đem đốt Vậy A chứa oxi, mO = 4,6 – = 1,6 gam Đặt cơng thức A CxHyOz ta có tỷ lệ x:y:z= 2,4 0,6 1,6 : : = 2: 6: 12 16 C.T.Đ.G.N A C2H6O => CTTN A: (C2H6O)n => C2nH6nOn, Điều kiện thõa mãn: 6n 2n+2 +n => n , n nguyên > buộc n =1 Vậy công thức phân tử A: C2H6O 3.5 Bài toán biến dạng 5: Trường hợp 1: Bài tốn khơng cho trực tiếp lượng CO H2O mà cho giả thiết sau: Đốt cháy hoàn toàn hợp chất hữu dẫn sản phẩm cháy qua bình đựng H2SO4 đặc (hoặc P2O5, CaCl2 khan), cho tiếp sản phẩm lại qua bình đựng dung dịch Ca(OH) (hoặc Ba(OH)2, NaOH, KOH) Sau cho khối lượng bình tăng, khối lượng bình tăng Phương pháp giải: Ta suy m H O = m bình tăng; mCO2 = m bình tăng, sau đưa tồn dạng để giải Bài tập vận dụng: Đốt cháy hoàn toàn 0,46g hợp chất hữu A thu toàn sản phẩm cháy qua bình đựng P2O5, bình đựng KOH thấy khối lượng bình tăng 0,54 g bình tăng 0,88g Biết tỉ khối khí A so với khơng khí 1,58 Xác định cơng thức phân tử A Hướng giải toán nằm giả thiết m H 2O = m bình P O tăng = 0,54 (g) mCO2 = m bình KOH tăng = 0,88 (g) MA = 1,58 29 = 46 (g) Bài toán đưa vào dạng Trường hợp 2: Đốt cháy hoàn toàn hợp chất hữu dẫn toàn sản phẩm cháy qua bình đựng dung dịch Ba(OH) dư Ca(OH)2 dư Sau thí nghiệm đề cho khối lượng bình tăng khối lượng kết tủa bình Phương pháp giải: Khi dẫn sản phẩm cháy vào bình CO H2O bị giữ lại bình Do đó: mCO2 + m H 2O = m bình tăng (*) Và CO2 tạo kết tủa với Ba(OH)2 Ca(OH)2 Từ khối lượng kết tủa -> Số mol kết tủa => dựa vào phương trình suy số mol CO2 => Khối lượng CO2 Thay vào * suy m H O = mbình tăng - mCO 2 Sau đưa tốn dạng để giải Bài tập vận dụng: Bài Đốt cháy hoàn toàn 10,4g chất hữu A cho sản phẩm cháy hấp thụ hết vào bình chứa dung dịch Ca(OH) dư thấy khối lượng bình tăng 16,8 (g) đồng thời bình có xuất 30 gam kết tủa Biết khối lượng 0,05 mol A 5,2g Xác định công thức phân tử A Đối với tập nằm giả thiết thứ Giáo viên hướng dẫn học sinh giải trường hợp biến dạng để đưa vào dạng mCO2 + m H 2O = m bình Ca(OH) tăng = 16,8 (g) CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O nCO2 = mCaCO3 = 30 = 0,3 (mol) 100 10 mCO2 = 0,3 44 = 13,2 (g) -> m H O = 16,8 - 13,2 = 3,6 (g) mA 5,2 MA = m = 0,05 = 104 (g) A Bài toán đưa dạng Trường hợp 3: Đốt cháy hoàn toàn hợp chất hữu dẫn toàn sản phẩm cháy qua bình đựng dung dịch Ba(OH) dư Ca(OH)2 dư Sau thí nghiệm dung dịch thu tăng lên hay giảm xuống so với khối lượng ban đầu Phương pháp giải Nếu mdd tăng = m (chất hấp thụ CO , H O ) - m kết tủa 2 Nếu mdd giảm = m kết tủa - m chất hấp thụ Bài tập vận dụng: Đốt cháy hoàn toàn lượng hợp chất hữu A cần phải dùng 6,72 lít O2 (đktc) Cho tồn sản phẩm cháy sinh qua bình đựng dung dịch Ca(OH) thu 10 gam kết tủa 200 ml dd muối có nồng độ 0,5 M Dung dịch có khối lượng lớn khối lượng nước vôi dùng 8,6 gam a Xác định khối lượng A đem đốt cháy b Lập công thức đơn giản A GV hướng dẫn HS phát vấn đề: mdd tăng = mCO + mH O- m kết tủa a Xác định khối lượng A đem đốt cháy 6,72 mO = 32 22,4 = 9,6 gam ; nCaCO = 0,1 mol ; n Ca(HCO ) = 0,1 mol Phản ứng CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O 0,1 mol 0,1 mol 2CO2 + Ca(OH)2 Ca(HCO3)2 0,2 mol 0,1 mol Tổng nCO = 0,1+ 0,2 = 0,3 mol => mCO = 0,3 44 = 13,2 g 11 mdd tăng = mCO + mH O- m kết tủa 13,2 + mH O – 10 = 8,6 => mH O = 5,4 gam Áp dụng định luật bảo toàn khối lượng ta có: mA + mO = mCO + m H O 2 => mA = 13,2 + 5,4 – 9,6 = gam b Bài toán đưa dạng 3.6 Bài toán biến dạng Bài tốn khơng cho biết khối lượng sản phẩm cháy CO 2, H2O cụ thể, riêng biệt sinh đốt cháy hợp chất hữu mà cho lượng hỗn hợp sản phẩm tỉ lệ khối lượng hay thể tích chúng Phương pháp giải: Đặc ẩn số mol cho CO2 H2O ( nCO = a; n H O = b) lập phương trình toán học khối lượng CO H2O cụ thể Sau tính lượng CO2 H2O riêng biệt đưa vài toán dạng để giải 2 Để chuyển đổi tỷ lệ số mol CO2 H2O( hay tỷ lệ thể tích đo điều kiện) tỷ lệ khối lượng dùng cách sau: VCO2 V H 2O n CO2 m CO2 a = n = => m = b H O H O 2 44a 18b Bài tập vận dụng: Đốt cháy hoàn toàn 18g hợp chất hữu A cần vừa đủ 16,8 (l) O2 đktc Hỗn hợp sản phẩm cháy gồm CO H2O theo tỉ lệ thể tích VCO : V H O = : Xác định công thức phân tử A biết d A / H = 36 2 Giáo viên hướng dẫn học sinh giải toán để đưa dạng nO2 = 16,8 = 0,75 (mol) 22,4 mO2 = n.M = 0,75 32 = 24 (g) Ta có: A + O2 to CO2 + H2O Theo định luật bảo toàn khối lượng ta có: mCO2 + m H 2O = mA + mO2 = 18 + 24 = 42 (g) Gọi a = nCO , b = n H O -> 44a + 18b = 42 (1) 12 VCO2 V H 2O nCO2 a = n = = b H O -> 2a - 3b = (2) Từ ta có hệ phương trình: 44a + 18b = 42 2a - 3b = Giải hệ phương trình ta a = 0,75; b = 0,5 mCO2 = 0,75 44 = 33 (g) m H 2O = 0,5 18 = (g) MA = 36 = 72 (g) Bài toán đưa dạng bản, giáo viên yêu cầu học sinh tiếp tục giải 3.7 Bài toán biến dạng Đề cho lượng CO2, H2O dạng chữ mối liên hệ chúng Xác định công thức phân tử hợp chất hữu A Phương pháp giải Lập công thức nguyên theo chữ để từ biện luận suy CTPT hợp chất hữu Bài tập vận dụng Đốt cháy hoàn toàn hợp m gam chất hữu A Sau phản ứng kết thúc thu a gam CO2 b gam H2O Biết 3a = 11b 7m = 3(a+b) Xác định công thức phân tử A biết tỷ khối A khơng khí: dA/kk mC= =b 44 11 11 b b = 18 13 Vì 7m = 3(a+b).= 11b b 14b m 2b Ta có mC + mH = b + b 10b = < mA = m = 2b 9 Vậy (A) chứa oxi : mO = 2b - 10b 8b = (g) 9 Đặt cơng thức A có dạng tổng quát CxHyOz Ta có tỷ lệ: x:y:z= b b 8b 1 : : = : : =3:4:2 12 9.16 12 18 C.T.Đ.G.N A C3H4O2 => CTTN A: (C3H4O2)n Vì MA < 87 => (3.12 + + 2.16)n = 72n< 87 n nguyên => n =1 Vậy công thức phân tử A: C3H4O2 Như công thức luôn công cụ phương tiện giúp đắc lực cho em học sinh q trình giải tốn hóa học Chính ghi nhớ áp dụng tốt công thức giúp tiết kiệm nhiều thời gian đồng thời cho lời giải gọn xác Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục a Hiệu Sau áp dụng đề tài tài HS lớp tơi thống kê kết thu sau: Lớp Sĩ số 9B 9C 24 20 Điểm giỏi SL % 25% 25% Điểm Điểm TB Điểm yếu SL % SL % SL % 11 45,84% 20,83% 8,33% 45% 25% 5% Nhận xét: - Khi chưa áp dụng phương pháp vào giảng dạy, nhiều em học sinh chưa biết cách làm tập làm chưa đúng, lúng túng chưa biết cách trình bày tập, chất lượng kiểm tra, thi chưa cao - Sau áp dụng phương phương pháp vào giảng dạy, học sinh có kĩ giải nhận dạng tập Học sinh không lúng túng 14 gặp toán lập CTHH khác dạng bản, biết đưa toán phức tập dạng để giải - Khi áp dụng đề tài thấy học sinh học tập tích cực hơn, hứng thú hơn; học sinh làm chủ phương pháp mình, kĩ học sinh tiến rõ rệt, chất lượng lên so với chưa áp dụng phương pháp - HS củng cố, khắc sâu kiến thức áp dụng định luật bảo toàn khối lượng định luật bảo toàn nguyên tố… - HS có tảng kiến thức để học lên lớp cao có hiệu b Điều kiện áp dụng - Để áp dụng đề tài vào công việc giảng dạy Giáo viên phải thường xuyên trau kiến thức nâng cao kỹ giải toán hóa - Hệ thống hố kiến thức; hệ thống tập phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp thành sổ tích lũy - Đối với học sinh phải nắm kiến thức có khả phân tích từ tập đơn giản mở rộng tập khó - Khơng ngừng học hỏi, học thầy, học bạn, học sách - Trong trình giảng dạy lớp bên cạnh giảng dạy kiến thức SGK người giáo viên cần tìm tòi đưa thêm kiến thức, rèn kỹ cho học sinh để từ nâng cao kiến thức cho học sinh giỏi - Hướng dẫn học sinh biết cách tự học, rèn kĩ giải toán - Kiến thức học sinh bền vững kĩ thiết lập mà để hình thành kĩ cho học sinh khơng có khác ngồi q trình rèn luyện, bồi dưỡng thường xuyên cho em C KẾT LUẬN Kết luận Phương pháp dạy, phương pháp học tốt mang tính chất định tới hiệu chất lượng dạy học Sáng kiến đề cập đến dạng tập lập CTHH biến dạng có phương pháp giải số ví dụ cụ thể giúp HS rèn luyện kỹ học tốt mơn hố học, kỹ suy luận, phân tích tổng hợp, 15 kỹ phát vấn đề phần giúp học sinh tháo gỡ vướng mắc, khó khăn để đạt kết học tập hiệu Đồng thời vấn đề nêu tài liệu làm tài liệu tham khảo cho giáo viên, học sinh bậc học THCS Đề tài áp dụng trường đạt kết khả quan, hi vọng giúp ích cho em học sinh thầy cô giáo việc giảng dạy phần kiến thức này, giúp em thầy có cách nhìn tổng qt dạng tốn tài liệu hữu ích cho việc ơn luyện học sinh giỏi khối cho học sinh cấp tham khảo Kiến nghị Để nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học tơi xin đề xuất số vấn đề sau: - Đối với nhà trường thầy giáo: Do mơn Hố học mơn khoa học thực nghiệm nên đòi hỏi nhiều thời gian chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm Vì tơi mong BGH nhà trường tiếp tục quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ thời gian người chuẩn bị đồ dùng thiết bị dạy học chúng tơi có thời gian đầu tư tìm tòi, nghiên cứu soạn giảng - Đối với giáo viên: Phải tự học tự bồi dưỡng, tham khảo nhiều tài liệu,, học tập bạn đồng nghiệp để không ngừng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho thân - Giáo viên phải chuẩn bị sẵn số dạng tập cho học, chương Và phải có tập dành cho học sinh có lực học khá- giỏi Trên sáng kiến kinh nghiệm thực công tác giảng dạy bước đầu đạt kết khả quan song viết chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong hội đồng khoa học cấp, quý thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp góp ý để đề tài hoàn thiện đưa vào ứng dụng thực tiễn tốt Xin chân thành cảm ơn ! 16 MỤC LỤC Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………………………………… 1 Lý chọn đề tài…………………………………… …………… Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ .2 Phương pháp nghiên cứu……… .2 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận: Thực trạng .3 Nội dung thực hiện: 3.1.Bài toán biến dạng 3.2.Bài toán biến dạng 3.3.Bài toán biến dạng .7 3.4.Bài toán biến dạng .8 3.5.Bài toán biến dạng 3.6.Bài toán biến dạng 12 3.7.Bài toán biến dạng 13 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 14 C KẾT LUẬN: 15 Kết luận: 15 Kiến Nghị: .16 17 ... kỹ cho học sinh để từ nâng cao kiến thức cho học sinh giỏi - Hướng dẫn học sinh biết cách tự học, rèn kĩ giải toán - Kiến thức học sinh bền vững kĩ thiết lập mà để hình thành kĩ cho học sinh khơng... nhận dạng tập Học sinh khơng lúng túng 14 gặp tốn lập CTHH khác dạng bản, biết đưa toán phức tập dạng để giải - Khi áp dụng đề tài thấy học sinh học tập tích cực hơn, hứng thú hơn; học sinh làm... Giáo viên đưa vào chương trình học khóa bồi dưỡng học sinh giỏi hướng dẫn mở rộng thêm cho học sinh luyện tập có thời gian Bài tập lập CTHH hữu dạng tập cốt lõi phần hóa hữu lớp 9, việc xác định