Vũ Thị Thảo_32B SP Sinh Khoá luận tốt nghiệp Lời cảm ơn! Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến ThS Hồng Thị Kim Huyền tận tình giúp đỡ em trình thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn tất thầy cô giáo tổ môn phương pháp dạy học, Khoa Sinh- KTNN, trường Đại học Sư Phạm Hà Nội tận tình giúp đỡ để em hồn thành tốt khóa luận tốt nghiệp Tơi xin cảm ơn người thân gia đình bạn bè động viên giúp đỡ thời gian qua Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2010 Người thực Vũ Thị Thảo Trường ĐHSP Hà Nội -1- Khoa Sinh _ KTNN LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp: “Vận dụng PP HD HS làm việc với SGK vào dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10- Nâng cao” kết nghiên cứu riêng Các kết nghiên cứu khóa luận trung thực Nếu có sai sót tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2010 Người thực Vũ Thị Thảo DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT CH : câu hỏi GV : giáo viên HD : hướng dẫn HS : học sinh PP : phương pháp PPDH : phương pháp dạy học PTTQ : phương tiện trực quan SGK sách giáo khoa : THPT : trung học phổ thơng VD ví dụ : MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .1 LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC CUM TỪ VIẾT TẮT PHẦN 1: MỞ ĐẦU………………………………………………………… Lí chọn đề tài………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu………………………………………………………7 Giả thuyết khoa học……………………………………………………… Đối tượng phạm vi nghiên cứu…………………………………………7 Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… 7 Đóng góp đề tài………………………………………………… PHẦN 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU……………………………………….9 Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài………………………… 1.1 Tổng quan vấn đề liên quan đến đề tài…………………………… 1.2 Cơ sở lí luận PP HD HS làm việc với SGK……………………… 10 1.2.1 Khái niệm PP HD HS làm việc với SGK…………………………10 1.2.2 Vai trò SGK…………………………………………………… 10 1.2.3 Các dạng biện pháp tổ chức HD HS làm việc với SGK………… 11 1.2.4 Yêu cầu sư phạm việc thiết kế tổ chức cho HS làm việc với SGK 17 1.2.5 Quy trình tổ chức hoạt động học tập cho HS phổ thông theo hướng rèn luyện kĩ làm việc với SGK dạy học Sinh học………………………………………………………………………… 18 1.3.Thực trạng dạy học Sinh học trường THPT hay………………………………………………………………………… 20 Chương 2: Thiết kế câu hỏi, tập theo hướng áp dụng PP HD HS làm việc với SGK dạy học Sinh học tế bào, Sinh học 10- Nâng cao 22 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung phần sinh học tế bào, Sinh học 10- Nâng cao………………………………………………………………………… 22 2.2 Thiết kế câu hỏi, tập theo hướng áp dụng PP HD HS làm việc với SGK phần Sinh học tế bào………………………………………………… 22 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế………………………………………………… 22 2.2.2 Quy trình thiết kế…………………………………………………… 22 2.2.3 Thiết kế câu hỏi, tập chương, bài……………………23 2.3 Thiết kế số giáo án theo hướng áp dụng PP HD HS làm việc với SGK………………………………………………………………………….52 2.4 Đánh giá câu hỏi, tập giáo án vận dụng PP HD HS làm việc với SGK phần Sinh học tế bào………………………………………………… 70 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71 Kết luận………………………………………………………………… 71 Kiến nghị…………………………………………………………………71 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………72 PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày khoa học kĩ thuật phát triển vũ bão Xã hội ngày địi hỏi người động, có kiến thức khoa học biết vận dụng đắn vào sống Trước yêu cầu cấp bách ấy, tất ngành nghề như: kinh tế, trị, giáo dục,… phải phát triển để ngày hoàn thiện Trong giáo dục coi quốc sách hàng đầu, giáo dục trường THPT vấn đề quan trọng Môn Sinh học nhà trường phổ thơng góp phần giải nhiệm vụ Trong năm gần giáo dục nước ta có đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học tất môn học tất cấp học Xu hướng chung đổi PPDH hoạt hoá người học, biến chủ thể nhận thức thành chủ thể hành động, phát triển lực nhận thức tính tích cực, độc lập nhận thức HS Các PPDH thường sử dụng dạy học Sinh học là: vấn đáp- tìm tịi, thuyết trình, PTTQ,… Tuy nhiên, số PPDH tích cực như: dạy học nêu giải vấn đề, HD HS làm việc với SGK chưa trọng sử dụng cách hợp lí Với tư cách nguồn cung cấp tri thức cho HS, SGK sử dụng để: HS ôn củng cố kiến thức; HS học thuộc hay tra cứu số liệu; khái quát nội dung bài, chương; hệ thống hóa kiến thức; thực vấn đề GV đặt ra,… Tuy nhiên, GV chưa phát huy hết vai trò SGK Với mong muốn góp phần cải tiến PPDH chương trình sinh học 10Nâng cao, đặc biệt PPDH phần SINH HỌC TẾ BÀO, nhằm nâng cao hiệu dạy học, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng PP HD HS làm việc với SGK vào dạy học phần SINH HỌC TẾ BÀO, Sinh học 10- Nâng cao” Mục đích nghiên cứu Vận dụng PP HD HS làm việc với SGK vào thiết kế tổ chức hoạt động độc lập HS dạy học phần SINH HỌC TẾ BÀO, nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần SINH HỌC TẾ BÀO, Sinh học 10- Nâng cao Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng PP HD HS làm việc với SGK vào dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 – Nâng cao nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Các câu hỏi, tập vận dụng PP HD HS làm việc với SGK dạy học phần SINH HỌC TẾ BÀO, Sinh học 10 – Nâng cao - Phạm vi: Phần II- Sinh học tế bào, Sinh học 10 – Nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận PP HD HS làm việc với SGK - Thiết kế câu hỏi, tập vận dụng PP HD HS làm việc với SGK dạy học phần SINH HỌC TẾ BÀO - Thiết kế số giáo án theo hướng áp dụng PP HD HS làm việc với SGK - Đánh giá chất lượng câu hỏi, tậptheo hướng sử dụng PP HD HS làm việc với SGK Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: - Nghiên cứu sở lí luận lí thuyết PP HD HS làm việc với SGK: “ Lí luận dạy học sinh học” [64,65] - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến SINH HỌC TẾ BÀO: Tế bào học, Hoá sinh học - Nghiên cứu SGK sinh học 10- Nâng cao, sách GV sinh học - Tham khảo số luận văn có liên quan đến đề tài 6.2 Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến đánh giá GV trường THPT Lê Xoay- Vĩnh TườngVĩnh Phúc 6.3 Phương pháp điều tra Thiết kế phiếu điều tra để xin ý kiến GV trường THPT Lê XoayVĩnh Tường- Vĩnh Phúc PP HD HS làm việc với SGK Đóng góp đề tài - Hệ thống hóa sở lí luận PPDH HD HS làm việc với SGK - Biên soạn câu hỏi, tập HD HS làm việc với SGK để dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10- Nâng cao - Thiết kế số giáo án minh họa PP HD HS làm việc với SGK PHẦN 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề liên quan đến đề tài 1.1.1 Trên giới: - Thiết kế tổ chức HD HS làm việc với SGK trình dạy học nghiên cứu áp dụng nhiều nước giới, nhiều mơn khoa học khác nhau: Vật lí, Tốn học, Địa lí, Sinh học,… - PP bắt đầu nghiên cứu từ năm 1940 Trong cuốn“ Cơng tác độc lập HS q trình dạy học” Mikenson, ơng chủ yếu trình bày kinh nghiệm GV tổ chức hướng dẫn HS độc lập khâu củng cố, ôn tập kiến thức - Cuối năm 50, công tác độc lập nghiên cứu sâu trở thành PP Exipop nhận định: “Muốn HS lĩnh hội kiến thức phải cho HS tăng cường công tác độc lập” 1.1.2 Trong nước: - Việc thiết kế tổ chức HD HS làm việc với SGK trình dạy học nghiên cứu áp dụng nhiều môn học khác nhà trường THPT như: Tốn,Vật lí, Địa lí, Sinh học,… - Trong dạy học sinh học, có nhiều đề tài nghiên cứu PP HD HS làm việc với SGK (trước gọi công tác độc lập) Trần Bá Hoành, Nguyễn Thị Hường, Đặng Thị Dạ Thuỷ, Nguyễn Văn Vinh, Nguyễn Đức Thành, Đinh Quang Báo, Nguyễn Duân, Các nghiên cứu, luận án nêu chất PP HD HS làm việc với SGK, yêu cầu lí luận việc tổ chức thiết kế câu hỏi, tập theo hướng vận dụng PP HD HS làm việc với SGK dạy học sinh học, dạng bước tổ chức HD HS làm việc với SGK… Song chưa tiến hành phần, cụ thể chương trình THPT 1.2 Cơ sở lí luận PP HD HS làm việc với SGK 1.2.1 Khái niệm PP HD HS làm việc với SGK - Là PPDH mà GV tổ chức cho HS độc lập, tiếp nhận tri thức từ SGK qua rèn kĩ năng, kĩ xảo đọc sách, tra cứu sách - Phương tiện dạy học cho mơn Sinh học có nhiều thực tế gần gũi với HS, ví dụ: Các tranh ảnh phóng to, phương tiện trực quan…là phương tiện hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức HD HS làm việc với SGK 1.2.2 Vai trò SGK - Nhiều nhân vật lỗi lạc nêu lên sách giữ vai trò quan trọng việc giáo dục nâng cao trình độ văn hố chung người, việc tiếp thu kho tàng giá trị tinh thần xã hội Ngày nay, việc sử dụng SGK ngày cần thiết phải dựa sở tâm lí học, giáo dục, xã hội - Muốn sách trở thành phương tiện có hiệu giúp cho phát triển trí tuệ phong phú tinh thần người cần phải biết đọc sách - Nhà giáo dục Đ.I.Piraxep cho rằng: “ Sách việc đọc sách có ý nghĩa lớn lao” Ơng cho rằng: “ Sách bổ ích người biết đọc” -Theo GS.Trần Bá Hoành, với tư cách phương tiện hỗ trợ đắc lực dạy học lớp, SGK nguồn thông báo bổ sung, công cụ để GV tổ chức giải vấn đề có tính khái qt cao, mẻ HS mà ghi nhớ trình bày lớp khơng đạt Nhưng phải kết hợp gia công theo định hướng thầy - Như vậy, SGK khơng cơng cụ trị mà thầy, không sử dụng nhà mà cịn sử dụng đắc lực lớp, khơng để ơn tài liệu học mà cịn để tiếp thu tri thức Tuy nhiên từ trước tới nay, SGK lượng hình dạng tế bào mẹ ? Nghiên cứu nội dung SGK cho - Thoi vơ sắc hình thành: biết thoi vơ sắc hình thành + trung tử phân li cực tế nào? Chức bào, phân bào có sợi tỏa - HS: Trả lời xung quanh trung tử + Các sợi cực hình thành kéo dài nối liền saothoi vô sắc Chức năng: tâm động bám phân li ? Thoi vô sắc, màng nhân nhân cực tế bào tiêu biến xuất trở lại kì ? Tóm tắt trạng thái NST qua kì - HS: Tư trả lời Phân chia tế bào chất: ? Yêu cầu HS quan sát H29.2 để - Diễn rõ kì cuối trả lời câu hỏi SGK - Điểm khác phân chia tế - HS: quan sát, trả lời bào chất tế bào động vật tế - GV: Chính xác hóa bào thực vật là: + Ở tế bào động vật: hình thành eo thắt vùng xích đạo, co thắt từ ngồi màng sinh chất vào đến trung tâm + Ở tế bào thực vật: Hình thành vách ngăn xenlulozo trung tâm vách tế bào Kết quả: Từ tế bào mẹ qua nguyên phân tạo tế bào chứa NST ? Kết trình nguyên phân GV mở rộng: tế bào mẹ qua nguyên phân 1lần2 tế bào tế bào mẹ qua nguyên phân lần4 tế bào n tế bào mẹ qua nguyên phân k lần? tế bào HS: Tư Hoạt động 2: Tìm hiểu ý nghĩa Sử dụng CH24 HS: Trả lời GV: Chính xác hóa II Ý nghĩa Ổn định NST đặc trưng lồi qua h Giúp mơ, quan sinh trưởng phát triển đư Tạo điều kiện thay tế bào già chết Là sở khoa học PP giâm,chiết, ghép, nuôi cấy mô 4.Củng cố: Trả lời câu – SGK tr.99 Ở ruồi giấm, 2n = Tính: Số cromatit kì nguyên phân Số cromatit kì sau nguyên phân Số NST kì cuối nguyên phân Dặn dò: - Đọc kết luận SGK - Đọc mục “ Em có biết” - Đọc trước 30 BÀI 30: GIẢ M PHÂN I Mục tiêu - Kiến thức + Trình bày diễn biến trình giảm phân, đặc biệt động thái cặp NST tương đồng + Giải thích q trình giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác tổ hợp NST + Vận dụng kiến thức giảm phân để giải thích chế ổn định NST vấn đề loài giao phối thường có nhiều biến dị - Kĩ + Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình + Phát triển lực tư lí thuyết: phân tích, so sánh - Giáo dục: Có ý thức vận dụng kiến thức giảm phân hay sinh sản hữu tính vào thực tiễn sản xuất thụ phấn chéo cho cây, phát biến dị tổ hợp II Phương tiện dạy học H30.1, 30.2- SGK III Phương pháp dạy học - Vấn đáp – tìm tịi - Hướng dẫn HS làm việc với SGK - Vấn đáp – tái IV Hoạt động dạy học 1.Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ Trình bày diễn biến kì nguyên phân Giảng Đặt vấn đề: Vì giảm phân gọi phân bào giảm nhiễm? Hoạt động dạy học Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu I Những diễn biến diễn biến giảm phân giảm phân - Sử dụng CH25 - Diễn tế bào sinh dục chín ? Giảm phân I gồm kì - Gồm lần phân bào liên tiếp: - HS: Trả lời giảm phân I giảm phân II Giảm phân I: - Sử dụng CH26 - Kì đầu I: + Diễn biến: NST co xoắn, đính vào màng nhân Các NST kép tương đồng xảy trao đổi chéo Màng nhân nhân biến Thoi vơ sắc hình thành * Giống với nguyên phân: NST kép, thoi vô sắc hình thành * Khác với nguyên phân: Nguyên phân khơng có trao đổi chéo kì + Ý nghĩa trao đổi chéo: dẫn đến hoán vị gen tương ứng, tạo tổ hợp gen tương ứng ? Quan sát H30.3, H30.4,H30.5 - Kì I: cặp NST kép mơ tả diễn biến kì: giữa, sau, tương đồng tập trung xếp song cuối? so sánh với nguyên phân song mặt phẳng xích đạo - HS: Tư trả lời Sử dụng CH27 HS: trả lời thoi vơ sắc Kì sau I: cặp NST kép tương đồng phâ Kì cuối: tạo tế bào chứa NST Giảm phân II Kì đầu II: NST n kép Kì II, kì sau II: giống kì I, kì sau I Kì cuối II: NST n đơn Sự tan biến tái thoi vô sắc, m lần giảm phân giống Kết quả: Từ tế bào mẹ có NST 2n qua giảm p NST n đơn ? Kết trình giảm phân gì? So sánh với kết nguyên phân HS: Tư Hoạt động 2: Tìm hiểu ý nghĩa giảm phân Sử dụng CH28 HS: Tư GV: Chính xác hóa II Ý nghĩa giảm phân Giảm phân tạo tế bào có NST đơn bội (n), qua thụ tinh t Giảm phân, thụ tinh, nguyên phân đảm bảo trì ổn định NS Phân li độc lập trao đổi chéo cặp NST kép tương đồng tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc, từ cho tiến hóa chọn giống 4.Củng cố: Làm tập 4, – SGK tr.104 Dặn dò: - Đọc kết luận SGK - Đọc mục: “Em có biết” - Chuẩn bị thực hành 2.4 Đánh giá câu hỏi, tập giáo án vận dụng PP HD HS làm việc với SGK phần Sinh học tế bào Chúng thiết kế phiếu nhận xét, đánh giá (phụ lục 2) để xin ý kiến GV Sinh có kinh nghiệm lâu năm trường THPT Lê Xoay- Vĩnh Tường- Vĩnh phúc về: - Tính xác nội dung câu hỏi, tập biên soạn - Tính hợp lí lựa chọn xây dựng hệ thống câu hỏi, tập - Tính khả thi đề tài Ngồi cịn nhận xét về: - Sự phù hợp câu hỏi, tập với nội dung - Sự phù hợp với trình độ HS (mức độ khó, dễ) - Sự phù hợp thời gian - Phát huy tính tích cực HS khơng? Kết nhận xét đánh giá GV sau (phụ lục 2): - Nội dung câu hỏi, tập biên soạn đảm bảo tính xác - Sự lựa chọn xây dựng hệ thống câu hỏi, tập phù hợp - Đề tài có tính khả thi cao, áp dụng phù hợp với yêu cầu - Các câu hỏi, tập biên soạn phù hợp với nội dung bài, trình độ HS đảm bảo có thời gian cho HS suy nghĩ, phát huy tính tích cực học tập HS Trường ĐHSP Hà Nội - 70 - Khoa Sinh _ KTNN PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua q trình nghiên cứu, chúng tơi thiết kế 28 câu hỏi, tập theo hướng áp dụng PP HD HS làm việc với SGK 10 phần Sinh học tế bào, Sinh học 10- Nâng cao, thiết kế giáo án minh họa Qua ý kiến đánh giá GV Sinh học phổ thông, hệ thống câu hỏi, tập xây dựng đáp ứng yêu cầu việc thiết kế, sử dụng vào q trình dạy học trường phổ thông KIẾN NGHỊ Nên tiếp tục nghiên cứu vận dụng PP HD HS làm việc với SGK vào phần khác Sinh học Thực nghiệm để đánh giá hiệu tính khả thi việc vận dụng PP HD HS làm việc với SGK đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành ( 2006), Lí luận dạy học sinh học- phần đại cương, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Duân (2009), Các biện pháp tổ chức HS diễn đạt nội dung SGK dạy học sin học THPT, Tạp chí giáo dục số 227, tr 59- 60- 62 Nguyễn Duân (2009), Quy trình tổ chức hoạt động học tập cho HS phổ thông theo hướng rèn luyện kĩ làm việc với SGK dạy học sinh học, Tạp chí giáo dục số 211, tr 47- 48- 49 Trần Văn Hiếu (1999), Xây dựng quy trình làm việc độc lập với sách tài liệu học tập cho sinh viên, Luận án T.S Giáo Dục, ĐHSP Hà Nội Phạm Thị Tuyết Nhung (2001), Tích cực hóa hoạt động học tập HS cơng tác độc lập phần sinh lí thực vật lớp 10- THPT, Khóa luận tốt nghiệp đại học, ĐHSP Hà Nội Đặng Thị Dạ Thủy (1997), Sử dụng công tác độc lập với SGK để phát huy tính tích cực HS khâu nghiên cứu tài liệu phần sinh thái học lớp 11 cải cách giáo dục, Luận văn Th.S khoa học sư phạm – tâm lí, ĐHSP Hà Nội Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Vũ Đức Lưu (Chủ biên), Nguyễn Như Hiền, Ngơ Văn Hưng, Nguyễn Đình Quyến, Trần Q Thắng (2006), Sách giáo viên sinh học 10- Nâng cao, Nhà xuất Giáo dục PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Để tìm hiểu thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học hướng dẫn học sinh làm việc với sách giáo khoa, xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Câu Bản chất PP hướng dẫn HS làm việc với SGK là: Câu Vai trò SGK là: Câu Ưu điểm SGK (tích vào phương án chọn, chọn nhiều phương án): a Là công cụ giúp GV tổ chức giải vấn đề có tính khái qt cao, mà ghi nhớ, trình bày lớp khơng đạt b Giúp GV tập trung thiết kế câu hỏi hợp lí nhằm tổ chức hoạt động tìm tịi độc lập HS c Giúp GV phân tích nội dung khó lớp, cịn nội dung đơn giản HS tự đọc nhà d Có điều kiện để rèn kĩ tự học cho HS e Ý kiến khác Câu SGK sử dụng với mục đích (tích vào phương án chọn, chọn nhiều phương án): a HS ôn củng cố kiến thức học lớp b HS học thuộc hay tra cứu xác số liệu, định nghĩa, định lí c Khái qt hố nội dung từ phần, chương, d Hệ thống tài liệu e HS gia công tài liệu sách nhằm giải vấn đề GV đưa g Ý kiến khác Câu 5: Khi sử dụng PP HD HS làm việc với SGK, HS rèn kĩ nào?( tích vào phương án chọn, chọn nhiều phương án): a Rèn kĩ đọc sách, kĩ năng, kĩ xảo đọc sách, tra cứu sách, b Tách nội dung chất từ tài liệu đọc c Phân loại tài liệu đọc d Trả lời câu hòi dựa tài liệu đọc e Lập dàn đọc SGK g Soạn đề cương h Tóm tắt nội dung tài liệu đọc i Đọc, phân tích bảng số liệu, biểu đồ, đồ thị, hình vẽ SGK Câu 6: PP HD HS làm việc với SGK thường sử dụng theo hình thức (tích vào phương án chọn, chọn nhiều phương án): a Ngay sau GV mở GV tạo tình có vấn đề b u cầu HS đọc đoạn có nội dung mơ tả c Ngay sau GV biểu diễn thí nghiệm d Cần ghi nhớ xác số liệu, kiện, e Sau GV đưa tập so sánh, hệ thống hoá kiến thức, lập sơ đồ, g Sau GV phát phiếu học tập h Ý kiến khác Câu 7: Mức độ sử dụng PPDH hướng dẫn HS làm việc với SGK: a Không b Thỉnh thoảng c.Thường xuyên Câu 8: Những khó khăn vận dụng PP là: a HS lười học b HS không hứng thú với môn học c HS chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa việc đọc SGK d PP HD chưa hợp lí e Mất nhiều thời gian e Ý kiến khác Xin chân thành cám ơn Thầy ,Cô ! PHIẾU NHẬN XÉT Họ tên giáo viên: Nơi công tác: Thâm niên giảng dạy: Xin thầy vui lịng nhận xét kết nghiên cứu em xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi theo hướng áp dụng phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc với SGK vào dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10- Nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh NỘI DUNG Tính xác nội dung câu hỏi, tập biên soạn Tính hợp lí lựa chọn xây dựng hệ thống câu hỏi, tập Tính khả thi đề tài XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Ngày tháng năm 2010 Người nhận xét ... nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần SINH HỌC TẾ BÀO, Sinh học 1 0- Nâng cao Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng PP HD HS làm việc với SGK vào dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 – Nâng cao nâng. .. việc với SGK vào dạy học phần SINH HỌC TẾ BÀO, Sinh học 1 0- Nâng cao? ?? Mục đích nghiên cứu Vận dụng PP HD HS làm việc với SGK vào thiết kế tổ chức hoạt động độc lập HS dạy học phần SINH HỌC TẾ BÀO,... cao chất lượng dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Các câu hỏi, tập vận dụng PP HD HS làm việc với SGK dạy học phần SINH HỌC TẾ BÀO, Sinh học 10 – Nâng cao - Phạm vi: Phần II- Sinh