CHUẨN ĐẦU RA VÀ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO NĂNG LỰC Ở BẬC ĐẠI HỌC OUTCOME STANDARD AND COMPETENCE BASED CURRICULUM DEVELOPMENT ON HIGHER EDUCATION PGS.TS Trần Khánh Đức Chủ nhiệm Bộ môn Giáo dục hoc- Khoa Giáo dục Trường Đại học Giáo dục - ĐH quốc gia Hà Nội DĐ 0913 584 171; Email: kduc1954@yahoo.com Author Associate Prof PhD Tran Khanh Duc Head of the Educational Science Unit Facuty of Educational Sciences - University of Education- VNU DĐ 0913 584 171; Email: kduc1954@yahoo.com Tóm tắt báo: Bài viết trình bày cần thiết, tầm quan quan điểm, góc nhìn khác chuẩn đầu bậc đại học nhằm đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Đồng thời nêu lên xu hướng chuyển đổi từ cách tiếp cận hàn lâm sang cách tiếp cận lực đào tạo đại học theo hướng nghề nghiệp-ứng dụng Những quan điểm, đặc điểm, yêu cầu, quy trình xây dựng chương trình đào tạo theo lực bậc đại học sở chuẩn đầu yêu cầu phát triển chương trình đào tạo đại Summary This article presents the need, importance and concepts, approaches about outcomes standards on higher education in oder to see demand a training needs of the society And also changing derections from academic approach to competency based approach on the higher education in the prffessional-practical field The author describes the concepts, charaters, needs and process of the competency based approach on curriculum development which to meet outcomes standards and morden curriculum development Đặt vấn đề Nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nói chung đào tạo nhân lực bậc đại học nói riêng yêu cầu cấp bách Nghị 14/CP Chính phủ đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 nêu rõ : “Phát triển chương trình giáo dục đại học theo định hướng nghiên cứu định hướng nghề nghiệp - ứng dụng… Đổi nội dung đào tạo, gắn kết chặt chẽ với thực tiễn nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ nghề nghiệp xã hội, phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội ngành, lĩnh vực, tiếp cận trình độ tiên tiến giới Phát triển tiềm nghiên cứu sáng tạo, kỹ nghề nghiệp, lực hoạt động cộng đồng khả lập nghiệp người học.” [1] Bộ GD&ĐT có chủ trương trường đại học cần nghiên cứu xác định công bố chuẩn đầu cho ngành đào tạo làm sở để hồn thiện chương trình nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội Để đáp ứng yêu cầu trên, việc nghiên cứu sở lý luận phương pháp xây dựng chuẩn đầu sở xây dựng chương trình đào tạo theo lực (Competency based Curriculumm) ngành/chuyên ngành đào tạo bậc đại học vấn đề cấp bách I XÃ HỘI HIỆN ĐẠI VÀ SỰ LÊN NGÔI CỦA CÁC KỸ NĂNG MỀM Trong xã hội đại- xã hội thông tin, tri thức với “ Thế giới phẳng “ theo quan điểu Thomas L Friedman có cơng thức sau: [2] CQ +PQ > IQ số hiếu học CQ (Curiosity quotient) cộng với số đam mê PQ (passion quotient) có giá trị quan trọng số thơng minh IQ (intelligent quotient) Khả thích ứng, phát triển không dựa số IQ mà quan trọng số trí tuệ cảm xúc, cảm thức Chính yếu tố tạo khả năng, lực sáng tạo đặc biệt cá nhân lĩnh vực định có vai trò quan trọng q trình rèn luyện, phát triển nâng cao lực cá nhân, tạo chất lƣợng nhân lực đặc biệt đội ngũ nhân lực có trình độ cao bậc đại học Hoạt động giáo dục đào tạo cần ý hai mặt (lý trí xúc cảm) tạo chất lượng nguồn nhân lực thực kỷ nguyên mới- kỷ nguyên kinh tế tri thức, kỷ nguyên sáng tạo Trong kỷ nguyên sáng tạo, khơng phải có đơn tri thức mà cần phải có cảm thức mang lại giá trị gia tăng sức lao động cá nhân – sở để hình thành chất lượng cao đội ngũ nhân lực lao động trí tuệ trình độ cao đặc biệt bậc đào tạo đại học Cùng với yêu cầu tố chất sức khoẻ, lối sống, trình độ vốn văn hố người lao động yếu tố quan trọng nhất, định hiệu việc làm đặc biệt loại hình lao động trí tuệ, lao động sáng tạo Theo tính tốn nhiều nhà khoa học, lao động người cơng nhân tốt nghiệp phổ thơng có hiệu suất gấp lần người chưa tốt nghiệp phổ thơng, lao động người tốt nghiệp đại học lại có hiệu suất gấp lần lao động người tốt nghiệp phổ thông Mặt khác điều kiện tiến không ngừng KH-CN buộc người lao động trung bình 3-5 năm lại phải hồn thiện, bổ sung cách kiến thức Điều có nghĩa q trình học tập phải liên tục suốt đời THỂ LỰC TRÍ LỰC HIỂU BIẾT XÃ HỘI, LỐI SỐNG TRÌNH ĐỘ VĂN HỐ, HỌC VẤN KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG, PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUN MƠN, NGHỀ NGHIỆP Hình Những nhân tố chất lượng nhân lực Năng lực hình thành phát triển sở tổ hợp kiến thức, kỹ thái độ Glenn M., Mary Jo Blahna ( 2005) cho bối cảnh thời đại mới, xu phát triển giáo dục cách mạng KH-CN tác động làm biến đổi nhanh chóng, sâu sắc đến tất lĩnh vực xã hội, có giáo dục việc làm Sự biến đổi thể trước hết quan niệm hình mẫu nhân cách người lao động xã hội cơng nghiệp văn minh đại Mơ hình nhân cách người lao động xây dựng dựa lực (Human Resources Competency), bao gồm 03 thành tố cấu trúc bản: Kiến thức (Knowledge), Kỹ (Skills) Thái độ (Traits) [3]  Kiến thức (Knowledge): có kiến thức tảng để học tập tiếp thu công nghệ, kiến thức chuyên môn nghề nghiệp mức độ tinh thơng, làm việc có kế hoạch, am hiểu pháp luật, tiếp thu nhanh, kiến thức xã hội,  Kỹ (Skills): kỹ bản: đọc, viết, tính tốn, nói, nghe; kỹ nghề nghiệp: thực thành thạo cơng việc, có khả xử lý tình hoạt động nghề nghiệp, có lực thích ứng với thay đổi theo yêu cầu sản xuất/dịch vụ; có kỹ quản lý thời gian , hiệu nhóm; kỹ phát triển: xác định mục tiêu, kỹ hoạch định nghiệp, tự hoàn thiện phát triển thân,  Phẩm chất/Thái độ (Traits): có sức khỏe tốt, có tác phong công nghiệp (khẩn trương, giấc ), có ý thức kỷ luật lao động cao, có niềm say mê nghề nghiệp, tự tin, tính liêm trung thực, chịu trách nhiệm cá nhân, tôn trọng ý kiến người khác, có tinh thần yêu nước, yêu dân tộc, sống có trách nhiệm với cộng đồng xã hội II CHUẨN ĐẦU RA –KHÁI NIỆM VÀ CẤU TRÚC 2.1 Khái niệm chuẩn đầu Hiện có nhiều quan niệm định nghĩa chuẩn đầu ngành đào tạo Theo Từ điển tiếng Việt thơng dụng thuật ngữ Chuẩn (standard) „„ chọn làm mốc để dọi vào, để đối chiếu mà làm cho đúng; vật chọn làm mẫu đơn vị đo lường ; xem với quy định hoặc, với thói quen xã hội.‟‟(Từ điển Tiếng Việt thông dụng Nguyễn Như Ý (Chủ biên) NXB Giáo dục Hà Nội-1998) Theo Jenkins Unwin „„ Chuẩn đầu khẳng định điều kỳ vọng, mong muốn người tốt nghiệp có khả làm nhờ kết trình đào tạo‟‟ „„Chuẩn đầu lời khẳng định điều mà muốn sinh viên có khả làm, biết hiểu khóa đào tạo.‟‟ (Uni.New South Wales, Australia) Theo tài liệu hướng dẫn viết chuẩn đầu truờng ĐH Birminham (UK) „„Chuẩn đầu mục tiêu cụ thể chương trình mơ-đun, viết văn dạng cụ thể Chúng mơ tả sinh viên nên học, hiểu biết làm vào cuối chương trình mô đun.” Gắn chuẩn đầu với yêu cầu chất lượng đào tạo, Lê Đức Ngọc cho rằng: „„chuẩn đầu chương trình giáo dục (Learning Outcomes) nội hàm chất lượng tối thiểu người tốt nghiệp chương trình ; số( Indicators) phẩm chất, kiến thức, kỹ năng/kỹ xảo, tính cách/hành vi khả năng/năng lực hay tổng quát kỹ cứng kỹ mềm sản phẩm đào tạo-người học có sau kết thúc chương trình giáo dục đào tạo nhà trường‟‟ [4] Theo Điều 11 Quy chế đào tạo Đại học Quốc gia Hà Nội chuẩn đầu định nghĩa : “ Những quy định nội dung kiến thức, kỹ năng, thái độ ý thức phẩm chất) người học, công việc mà người học đảm nhận sau tốt nghiệp yêu cầu đặc thù khác trình độ đào tạo hệ thống văn bằng” [5] Theo quan niệm UNESCO yêu cầu sản phẩm đại học (người tốt nghiệp) thời đại là: (có thể xem yêu cầu chung chuẩn đầu ra) - Có lực trí tuệ có khả sáng tạo thích ứng - Có khả hành động (các kỹ sống) để lập nghiệp - Có lực tự học, tự nghiên cứu để học thường xuyên, suốt đời - Có lực quốc tế (ngoại ngữ, văn hố tồn cầu ) để có khả hội nhập Theo tiêu chuẩn Hiệp hội trường đại học quốc tế sinh viên phải người: [6] - Có sáng tạo thích ứng cao hồn cảnh khơng học để bảo đảm tính chuẩn mực, khn mẫu - Có khả thích ứng với cơng việc khơng trung thành với chỗ làm - Biết vận dụng tƣ tƣởng tuân thủ điều định sẵn - Biết đặt câu hỏi áp dụng lời giải - Có kỹ làm việc theo nhóm, bình đẳng cơng việc khơng tuân thủ theo phân bậc quyền uy - Có hoài bão để trở thành nhà khoa học lớn, nhà doanh nghiệp giỏi, nhà lãnh đạo xuất sắc không trở thành người làm công ăn lương - Có lực tìm kiếm sử dụng thông tin không áp dụng kiến thức biết - Biết kết luận, phân tích, đánh giá túy chấp nhận - Biết nhìn nhận qúa khứ hướng tới tương lai - Biết tƣ không người học thuộc - Biết dự báo, thích ứng khơng phản ứng thụ động - Chấp nhận đa dạng không tuân thủ điều đơn - Biết phát triển không chuyển giao Theo tác giả Vương Nhất Bình, mơ hình tiêu chuẩn u cầu chất lượng đầu sinh viên tốt nghiệp đại học bao gồm thành tố sau: [7] Đạo đức: Trách nhiện xã hội, giá trị văn hoá-đạo đức thông cảm, khoan dung, trách nhiệm, ý thức xã hội-công dân v.v Kiến thức: Các sở khoa học chung chuyên ngành, tri thức công nghệ chuyên môn, lĩnh vực liên ngành vv Năng lực : Khả thu thập đánh giá, lựa chọn xử lý thông tin; giải vấn đề, lực phê phán biện chứng; học suốt đời vv Kỹ năng: Sử dung trang thiết bị đa máy tính; dụng cụ, phương tiện điện tử; lái xe Khả năng: Về ngôn ngữ, giao tiếp, tư tích luỹ tri thức, suy xét, an hiểu vấn đề tồn cầu.v.v Có sức khoẻ, số IQ; EQ.v.v Các tiêu chí không phản ảnh mục tiêu đào tạo (kiến thức, kỹ năng, thái độ) mà phải ảnh đòi hỏi thị trường lao động, hoạt động nghề nghiệp nhu cầu tổ chức, người tuyển dụng lao động Nếu mục tiêu đào tạo (Learning Objecties) nêu chương trình đào tạo chủ yếu tập trung phản ảnh hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ hình thành người tối nghiệp sau trinh đào tạo nhà trường đặt chuẩn đầu (Learning outcomes Competence) tập trung phản ảnh kỳ vọng, yêu cầu khả làm việc, lực nghề nghiệp người tốt nghiệp theo yêu cầu việc làm thị trường lao động (chuẩn nghề nghiệp) Các yêu cầu đòi hỏi bên ngồi tổ chức người tuyển dụng lao động (Xem hình 2) MỤC TIÊU ĐÀO TẠO Quá trình đào tạo Kiến thức CHUẨN ĐẦU RA/KẾT QUẢ ĐÀO TẠO     NGƯỜI TỐT NGHIỆP   Kỹ Thái độ Đặc trưng, giá trị nhân cách, xã hội, nghề nghiệp Giá trị sức lao động Năng lực hành nghề Trình độ chun mơn nghề nghiệp (Kiến thức, kỹ năng, thái độ ) Năng lực thích ứng với thị trường lao động Năng lực phát triển nghề nghiệp (Theo chuẩn nghề nghiệp nhu cầu xã hội) (theo chương trình đào tạo) Hình 2: Quan hệ mục tiêu chuẩn đầu Theo quan niệm định nghĩa, quy định xem chuẩn đầu chương trình đào tạo hệ thống chuẩn mực đào tạo kết trình đào tạo (output outcomes) mà người học xong chương trình đào tạo phải đạt Chuẩn đầu định hướng theo chuẩn nghề nghiệp việc làm thể yêu cầu, đòi hỏi khách quan xã hội hoạt động lao động nghề nghiệp mặt tư cách, đạo đức xã hội-công dân; phẩm chất lực nghề nghiệp mà người tốt nghiệp cần có để thực chức năng, nhiệm vụ, công việc theo chức danh thực tiễn lao động nghề nghiệp Đồng thời đặt yêu cầu phát triển liên tục sau đào tạo, chí suốt đời cá nhân lao động nghề nghiệp III PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO NĂNG LỰC 3.1 Chuyển đổi tiếp cận từ chƣơng trình đào tạo hàn lâm (nặng lý thuyết) sang chƣơng trình đào tạo theo lực (thực hành-ứng dụng nghề nghiệp) Việc chuyển đổi chương trình đào tạo ngành khoa học công nghệ khoa học ứng dụng nặng lý thuyết, hàm lâm sang chương trình đào tạo thiên ứng dụng-thực hành dựa lực xu phát triển đào tạo đại học nước giới Boyatzis đồng (1995) tổng kết nhược điểm chương trình đào tạo bậc đại học là: Quá nặng tư lý luận phân tích, định hướng thực tiễn hành động; Hạn chế phát triển kỹ quan hệ, giao tiếp qua lại cá nhân; Thiển cận, hạn hẹp, khơng có tiếp cận toàn diện tổng thể giá trị tư Không giúp người học làm việc tốt nhóm đội làm việc thực tế Theo Nguyễn Hữu Lam [8] Trên sở trí với nhận định Boyatzis đồng sự, Rausch, Sherman, Washbush (2001) cho rằng: “thiết kế cách cẩn thận chương trình đào tạo trọng vào kết đầu dựa lực xem giải pháp tự nhiên để giải hầu hết, tất cả, nhược điểm này” Những đặc tính dẫn tới ưu tiếp cận dựa lực là: Tiếp cận lực cho phép cá nhân hóa việc học: sở mơ hình lực, người học bổ sung thiếu hụt cá nhân để thực nhiệm vụ cụ thể Tiếp cận lực trọng vào kết (outcomes) đầu Tiếp cận lực tạo linh hoạt việc đạt tới kết đầu ra: theo cách thức riêng phù hợp với đặc điểm hoàn cảnh cá nhân Hơn nữa, tiếp cận lực tạo khả cho việc xác định cách rõ ràng cần đạt tiêu chuẩn cho việc đo lƣờng thành Việc trọng vào kết đầu tiêu chuẩn đo lường khách quan lực cần thiết để tạo kết điểm nhà hoạch định sách giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực đặc biệt quan tâm nhấn mạnh Khi tổng kết lý thuyết tiếp cận dựa lực giáo dục, đào tạo phát triển, Paprock (1996) năm đặc tính tiếp cận này: Tiếp cận lực dựa triết lý người học trung tâm, Tiếp cận lực thực việc đáp ứng đòi hỏi sách, Tiếp cận lực định hướng sống thật, Tiếp cận lực linh hoạt động, Những tiêu chuẩn lực hình thành cách rõ ràng Đào tạo dựa theo lực hướng tới nhu cầu hành nghề, gắn bó chặt chẽ với yêu cầu chỗ làm việc, người sử dụng lao động, sở sản xuấtkinh doanh, quản lý nghiên cứu đào tạo Khung logic đào tạo theo lực tóm tắt sau: (Xem hình 3) Thế giới lao động Thế giới đào tạo Nghề/ việc làm Đào tạo theo NLTH Phân tích nghề (Nhiệm vụ-Cơng việc) Mục tiêu đào tạo (Các lực thực hiện) Năng lực thực (Kiến thức, kỹ năng, thái độ) Kiến thức Kỹ Thái độ Hoạt động Điều kiện Tiêu chuẩn Mục tiêu tiền đề Cho trước Tốc độ Hành vi Sự thực Địa điểm Sự xác Thời gian Chất lượng Đánh giá theo tiêu chuẩn công nghiệp Mục tiêu thực Hoạt động-Điều kiện-Tiêu chuẩn Đánh giá theo mục tiêu đào tạo Hình 3: Khung logic đào tạo theo lực thực [9] 3.2 Một số đặc điểm đào tạo theo lực Đào tạo theo lực thực có đặc điểm sau: Người học coi hoàn thành chương trình đào tạo chứng tỏ thơng thạo tất lực thực quy định chương trình Khơng phụ thuộc vào thời lượng học tập Người học học theo lực nhịp độ riêng cá nhõn.Vì người học nhập học kết thục q trình học tập thời điểm khác Bằng cấp, chứng người học thể đầy đủ nội dung kết học tập theo chương trình tạo sở để chuyển đổi, liên thông với chương trình có liên quan trình độ cao Qúa trình đào tạo trọng hình thành lực thực (các cơng việc, nhiệm vụ chuyên môn nghề) theo chuẩn mực, tiêu chuẩn hành nghề đặt Phát triển chương trình đào tạo theo lực đáp ứng xu hướng đào tạo theo phương thức tín là: hướng tới người học; liên thơng; linh hoạt mở; hình thành lực hành nghề cụ thể Tuy nhiên đào tạo theo mơ hình có hạn chế định như: Người học khó thích ứng nhanh với thay đổi công việc lao động nghề nghiệp đào tạo hướng sâu, cụ thể vào vài cơng việc chun mơn Phải có điều kiện (trang thiết bị, vật liệu, tài liệu kỹ thuật) môi trường gắn đào tạo với việc làm/chuyên môn trực tiếp Tổ chức đào tạo phức tạp chương trình đào tạo linh hoạt có tính cá nhân hóa cao 3.3 Định hƣớng phát triển chƣơng trình đào tạo theo lực Phát triển chương trình đào tạo cần xuất phát từ thực tế nghề nghiệp/chuyên môn yêu tố liên quan đến hoạt động lao động nghề nghiệp Cần nghiên cứu phân tích rõ Đặc điểm chun mơn nghề, phân tích cơng việc thừa hành thực tế mơi trưòng lao động nghề nghiệp cụ thể để thiết kế, xây dựng chương trình đào tạo Xây dựng chưong trình đào tạo theo định hưóng mục tiêu học tập cụ thể để hình thành lực chun mơn Các chưong trình khơng bao hàm mục tiêu học tập/đào tạo mà phản ánh khía cạnh nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức học tập, kiểm tra đánh giá v.v Phát triển chưong trình đào tạo mở, tạo điều kiện thường xuyên cập nhật tri thức, kỹ khuyến khích sáng tạo người học Thực đánh giá thưòng xuyên kiểm định chương trình đào tạo Chú trọng yêu cầu phát triển lực hành nghề, giảm bớt tri thức hàn lâm, tăng cường lực hành động thích ứng nhanh với biến đổi lao động nghề nghiệp (định hưóng, nghiên cứu thực hành động ) Việc phát triển chương trình đào tạo theo lực (theo môđun kết hợp môn học-môđun) thực theo quy trình bước sau : Bước 1: Phân tích, đánh giá bối cảnh/ nhu cầu đào tạo Bước 2: Khảo sát/phân tích đặc điểm chuyên môn ngành/ nghề; Bước 3: Xây dựng chuẩn đầu ra/ mục tiêu đào tạo, tiêu chí đánh giá Bước 4: Thiết kế chương trình khung; Bước 5: Biên soạn chương trình đào tạo chi tiết; Bước 6: Thực nghiệm, đánh giá chương trình đào tạo; Bước 7: Thẩm định chương trình đào tạo; Bước 8: Triển khai chương trình đào tạo Phát triển chương trình ngành kỹ thuật theo cách tiếp cận CIDO (Ý tưởngThiết kế-Triển khai -Vận hành) dựa tuyên bố đầu (Learning Outcomes) : Sinh viên tốt nghiệp cần có kiến thức, kỹ năng, phẩm chất-thái độ sở hình thành lực (khả năng) hành nghề đáp ứng nhu cầu hay mong đợi liên đới (stakeholdes) Các kiến thức kỹ tảng bao gồm: [10] Tư kiến thức công nghệ (Technical Knowiedge and Reasoning) Kỹ chuyên môn nghề nghiệp phẩm chất cá nhân (Personal and Professional Skills) Các kỹ liên nhân cách: làm việc nhóm, giao tiếp (Interpersonal Skills: Teamwork and Communication) 10 CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP      Vị trí làm việc Chức - nhiệm vụ Các công việc thực yêu cầu mức độ thực Các yêu cầu nhân cách, hiểu biết, lực, trình độ nghề nghiệp - xã hội Các yêu cầu sức khoẻ, tâm lý v.v         Tên ngành/ nghề đào tạo Đối tượng tuyển sinh Thời gian đào tạo Mục tiêu đào tạo (kiến thức, kỹ năng, thái độ)-Hệ thống lực/Chuẩn đầu Nội dung đào tạo - Khoa học bản/chung - Các môn sở - Chuyên ngành - Thực tập, thực hành Phương pháp tổ chức đào tạo Quản lý đánh giá đào tạo Các điều kiện bảo đảm giáo viên, tài liệu, thiết bị, sở vật chất v.v Xã hội thị trƣờng lao động      Quy mô cấu lao động Giá sức lao động Cung - Cầu nhân lực Di chuyển - luồng lao động Tổ chức/quản lý lao động Tiến xã hội- Tiến Tiến đổi GD-ĐT khoa học & công nghệ tổ chức - phân công lao động Hình 4: Khung logíc xây dựng chương trình đào tạo theo chuẩn nghề nghiệp[7] Kết luận Xác định chuẩn đầu xây dựng chương trình đào tạo theo lực (Competency based Curriculumm) bậc đại học vấn đề đòi hỏi khách quan, cấp bách trình đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục đại học nước ta Do có nhiều góc nhìn quan niệm khác chuẩn đầu cách tiếp cận, mơ hình phát triển chương trình theo lực nên cần có nghiên cứu sâu sắc tồn diện vấn đề để ứng dụng phù hợp với yêu cầu phát triển chương trình đào tạo bậc đại học 11 Tài liệu tham khảo Chính phủ CHXHCN VN Nghị Quyết 14/CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 Thomans L Friedman Thế giới phẳng Nhà xuất trẻ 2005 Glenn M., Mary Jo Blahna (2005) A Competency-based model fordeveloping human reource professionals” Lê Đức Ngọc-Trần Hữu Hoan Chuẩn đầu giáo dục đại học Tạp chí khoa học giáo dục Số 55, tháng 4/2010 Đại học Quốc gia Hà Nội Quy chế đào tạo đại học ĐHQG Hà Nội QĐ số 3079/QĐ-ĐHQG HN tháng 10/2010 Lê Đức Ngọc Giáo dục đại học- Phương pháp dạy học nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội -2005 Trần Khánh Đức Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hà Nội- 2010 Lam, Nguyen Huu Role and competency profiles of human resource Development practioners in Viet Nam Swiss-AIT-Vietnam, Ha noi:International Conference on Management Education for 21 th Century Procedíng Nguyễn Đức Trí Giáo dục nghề nghiệp-Một số vấn đề lý luận thực tiễn Nhà xuất khoa học kỹ thuật Hà Nội 2010 10 Edward F Crawle Cải cách xây dựng chương trình đào tạo kỹ thuật theo cách tiếp cận CIDO NXB ĐHQG TP HCM 2009 (Hồ Tấn Nhựt Đoàn thị Minh Trinh dịch) 12 ... đầu Theo quan niệm định nghĩa, quy định xem chuẩn đầu chương trình đào tạo hệ thống chuẩn mực đào tạo kết trình đào tạo (output outcomes) mà người học xong chương trình đào tạo phải đạt Chuẩn đầu. .. gắn đào tạo với việc làm/chuyên môn trực tiếp Tổ chức đào tạo phức tạp chương trình đào tạo linh hoạt có tính cá nhân hóa cao 3.3 Định hƣớng phát triển chƣơng trình đào tạo theo lực Phát triển chương. .. chương trình đào tạo ngành khoa học công nghệ khoa học ứng dụng nặng lý thuyết, hàm lâm sang chương trình đào tạo thiên ứng dụng-thực hành dựa lực xu phát triển đào tạo đại học nước giới Boyatzis