Chuẩn giáo viên trung học sở - vấn đề đặt công tác đào tạo bồi d-ỡng giáo viên Th.S Nguyễn Sĩ ThTr-ờng CĐSP Kon Tum Chất l-ợng giáo viên vấn đề xây dựng chuẩn giáo viên Chất l-ợng giáo dục vấn đề quan tâm đặc biệt quốc gia, có ý nghĩa vô quan trọng phát triển kinh tế- xã hội Chất l-ợng giáo dục Việt Nam phải đáp ứng đ-ợc yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc, sánh vai với giáo dục tiên tiến khu vực giới Nói đến chất l-ợng nói đến phù hợp mục tiêu thoả mãn yêu cầu Trong sản xuất, chất l-ợng sản phẩm đ-ợc đánh giá qua mức độ đạt đ-ợc chất l-ợng đề sản phẩm Trong giáo dục, chất l-ợng giáo dục đ-ợc đánh giá qua mức độ đạt đ-ợc mục tiêu giáo dục yêu cầu mà phát triển kinh tế - xã hội đặt giáo dục Về khái niệm chất lượng giáo dục, Hội thảo quốc gia chất l-ợng giáo dục kĩ sống Viện Chiến l-ợc Ch-ơng trình giáo dục, uỷ ban quốc gia UNESCO Việt Nam văn phòng UNESCO Việt Nam tổ chức Hà Nội tháng năm 2003, có nhiều ý kiến khác nh-ng phần lớn ý kiến h-ớng đến định nghĩa "chất l-ợng phù hợp với mục tiêu" để coi chất l-ợng xuất sắc liên quan đến chuẩn, phản ánh mức độ thực mục tiêu Nh- vậy, "chuẩn" để làm đo chất l-ợng Đảm bảo chất l-ợng kiểm định chất l-ợng dựa tiêu chuẩn định sẵn Trong lĩnh vực giáo dục, việc đảm bảo chất l-ợng kiểm định chất l-ợng có ý nghĩa tác động đến chất l-ợng giáo dục, làm cho chất l-ợng giáo dục đáp ứng với mục tiêu Chất l-ợng giáo viên yếu tố chất l-ợng giáo dục nhân tố quan trọng định chất l-ợng giáo dục Sản phẩm đào tạo tr-ờng sphạm đ-ợc đánh giá qua mức độ đạt đ-ợc mục tiêu đào tạo đã đ-ợc xác định Mục tiêu đào tạo tr-ờng s- phạm phản ánh nội dung tổng quát lực giáo viên cần đ-ợc đào tạo để đạt trình độ chuẩn văn Luật Giáo dục qui định trình độ chuẩn đ-ợc đào tạo giáo viên: tốt nghiệp trung học s- phạm với giáo viên tiểu học mầm non, tốt nghiệp CĐSP giáo viên trung học sở, tốt nghiệp đại học giáo viên trung học phổ thông Tuy nhiên, điều ch-a nói lên đ-ợc chất l-ợng giáo viên Chất l-ợng giáo viên nói chung mục tiêu đào tạo giáo viên phải đ-ợc thiết kế cụ thể thành tiêu chí tr-ờng đánh giá đ-ợc Năm 2002, Dự án phát triển giáo viên tiểu học đ-ợc Chính phủ phê duyệt Trong dự án này, nhóm chuyên gia Khoa Giáo dục thuộc Đại học MelbonrneAustralia nhóm chuyên gia Viện Khoa học giáo dục, Bộ GD&ĐT Việt Nam nghiên cứu xây dựng chuẩn giáo viên tiểu học Chuẩn giáo viên tiểu học tiêu chí chất l-ợng chất l-ợng giáo viên Dự thảo chuẩn giáo viên tiểu học đ-ợc xếp thành ba lĩnh vực (phẩm chất đạo đức, t- t-ởng, trị; kiến thức; kĩ s- phạm) với ba mức độ (mức yêu cầu phải đạt đ-ợc, mức mốc để giáo viên phải phấn đấu v-ơn lên) Dự án Chuẩn giáo viên tiểu học đặt h-ớng "đo" chất l-ợng giáo viên bậc học, cấp học khác, nói cách khác tham khảo, vận dụng trình xây dựng chuẩn giáo viên THCS, chuẩn giáo viên THPT Xây dựng chuẩn giáo viên vấn đề có ý nghĩa công tác nâng cao chất l-ợng ĐNGV, đặt yêu cầu cho công tác đào tạo bồi d-ỡng giáo viên, đồng thời tác động vào trình phát triển chất l-ợng giáo viên, làm cho chất l-ợng không ngừng đ-ợc nâng cao Chuẩn giáo viên Nói đến chuẩn giáo viên nói đến yêu cầu chuẩn chất l-ợng giáo viên mà mục tiêu giáo dục đặt Chuẩn giáo viên th-ớc đo lực nghề nghiệp giáo viên Năng lực giáo viên phải đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc Khi có chuẩn giáo viên có sở để đánh giá chất l-ợng giáo viên Mặt khác, xây dựng đ-ợc chuẩn giáo viên lúc giáo viên xác định đ-ợc h-ớng phấn đấu, mục tiêu phấn đấu để nâng cao lực nghề nghiệp mình, thực thể vai trò vấn đề "quyết định chất l-ợng giáo dục" Nếu xem giáo viên "sản phẩm" chất l-ợng giáo viên phù hợp "sản phẩm" với mục tiêu nhu cầu khách hàng, đó, yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội mục tiêu; xã hội, học sinh, cha mẹ học sinh khách hàng Vì vậy, việc đảm bảo chất l-ợng giáo viên yêu cầu đặt việc đào tạo giáo viên Việc đảm bảo chất l-ợng đòi hỏi cần đ-ợc kiểm định chất l-ợng Xây dựng chuẩn giáo viên tiêu chí để kiểm định chất l-ợng giáo viên, xác định chất l-ợng giáo viên thời điểm cụ thể đạt mức độ nào, đảm bảo chất l-ợng, tức đáp ứng mục tiêu thoả mãn nhu cầu ch-a Việc kiểm định chất l-ợng giáo viên theo chuẩn không để đánh tác động để tạo nên chất l-ợng giáo viên Sự tác động phát huy nội lực giáo viên, giúp họ tự đánh giá hoàn thịên lực nghề nghiệp, đảm bảo chất l-ợng thân, sở tính hiệu cao hoạt động giáo dục Đây vấn đề đặt công tác bồi d-ỡng giáo viên Chuẩn giáo viên chuẩn mực dựa tiêu chí cần thiết tiêu chí khả lực giáo viên để đánh giá giáo viên Những tiêu chí yêu câu mà giáo viên phải đáp ứng v-ơn tới để đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục giai đoạn cụ thể Đối với đội ngũ giáo viên, lực nghề nghiệp biểu thành lĩnh vực tạo nên chất l-ợng giáo viên nh-: phẩm chất, kiến thức, kĩ Trong lĩnh vực tạo nên lực nghề nghiệp giáo viên cấp học có khác thực yêu cầu nhiệm vụ giáo dục cấp học, bậc học khác Vì vậy, chuẩn chung cho loại hình giáo viên mà phải có chuẩn giáo viên cấp học nh-: chuẩn giáo viên mầm non, chuẩn giáo viên tiểu học, chuẩn giáo viên THCS, chuẩn giáo viên THPT Chuẩn giáo viên THCS Xây dựng chuẩn giáo viên phải đ-a tiêu chí đánh giá chất l-ợng giáo viên mà tiêu chí yếu tố cần thiết lực nghề nghiệp để giáo viên thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục; đồng thời với yếu tố khác giúp giáo viên thực mục tiêu đổi giáo dục phổ thông Những tiêu chí đánh giá chất l-ợng giáo viên gắn liền với yêu cầu chất l-ợng giáo dục Vì vậy, tiêu chí đánh giá chất l-ợng giáo viên phải dựa yêu cầu thực tiễn giáo dục Việt Nam xu phát triển giáo dục Việt Nam mối t-ơng quan với giáo dục n-ớc giới, giáo dục n-ớc khu vực Việc xây dựng chuẩn giáo viên phải dựa sở lí luận đánh giá lực cách tiếp cận khả thi cho việc đánh giá theo chuẩn; đồng thời nghiên cứu, phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên bắt đầu xây dựng chuẩn thực đánh giá giáo viên theo chuẩn Xây dựng chuẩn giáo viên THCS cụ thể hoá chuẩn chung giáo viên phù hợp với đặc điểm s- phạm cấp THCS, đồng thời phải đ-a ng-ỡng tối thiểu cho yêu cầu đánh giá chất l-ợng giáo viên THCS Dựa yêu cầu chuẩn giáo viên, việc xây dựng chuẩn giáo viên cấp học cụ thể hoá chuẩn giáo viên mà đ-a chuẩn giáo viên cấp học phải có tiêu chí biểu đặc tr-ng giáo viên cấp học Đối với chuẩn giáo viên THCS có nét đặc tr-ng nh- sau: - Về phẩm chất đạo đức, t- t-ởng trị, tiêu chí nh-: có lòng yêu n-ớc, trung thành với Tổ quốc CNXH, chấp hành tốt chủ tr-ơng sách pháp luật Nhà n-ớc qui định Ngành, yêu th-ơng tôn trọng học sinh, tận tụy với nghề nghiệp với tinh thần trách nhiệm cao, có lối sống trung thực giản dị lành mạnh, có ý thøc tù häc, tù båi d-ìng, tham gia c¶i tiến ph-ơng pháp, quan hệ tốt với đồng nghiệp tinh thần hợp tác- giúp đỡ, quan hệ tốt với học sinh cha mẹ học sinh, giáo viên THCS phải biết tổ chức hoạt động ngoại khoá, nhà tr-ờng để giáo dục truyền thống, tinh thần yêu n-ớc cho học sinh, phải hiểu biết hoạt động xã hội để định h-ớng cho học sinh trình học tập môn mình, phải tham gia vào công việc cộng ®ång, vËn ®éng mäi ng-êi tham gia häc tËp vµ thực công tác phổ cập GD THCS - Về kiến thức, tiêu chí chung nh-: có trình độ đào tạo đạt chuẩn, có hiểu biết sâu kiến thức môn dạy, kiến thức tâm lí học, giáo dục học, nắm ph-ơng pháp giảng dạy, giáo dục, hiểu biết chủ tr-ơng, đ-ờng lối Đảng Nhà n-ớc, tình hình kinh tế- xã hội địa ph-ơng, hiểu biết phong tục tập quán, ngôn ngữ cộng đồng nơi dân c- địa bàn tr-ờng đóng, giáo viên THCS có thêm tiêu chí khác nh-: hiểu biết kiến thức để thực giảng dạy lồng ghép nội dung giáo dục văn hoá, lịch sử, môi tr-ờng, phòng chống tệ nạn xã héi, gi¸o dơc giíi tÝnh, gi¸o dơc h-íng nghiƯp, kiÕn thức tin học, ngoại ngữ, hiểu biết tiến xu phát triển khoa học công nghệ n-ớc giới - Về kĩ s- phạm, tiêu chí chung nh-: kĩ phân tích ch-ơng trình xây dựng kế hoạch dạy học, kĩ thiết kế học - vận dụng hình thức tổ chức dạy học ph-ơng pháp, kĩ sử dụng ph-ơng tiện thiết bị dạy học, kĩ kiểm tra- đánh giá kết học tập kĩ giáo dục nh- tổ chức quản lí học sinh lớp học sinh hoạt tập thể, giáo dục học sinh theo đối t-ợng xử lí tình sphạm, giao tiếp ứng xử với học sinh cha mẹ học sinh, giáo viên THCS có tiêu chí khác nh-: kĩ lồng ghép nội dung ch-ơng trình giáo dục, kĩ tích hợp dạy học vận dụng, sáng tạo ph-ơng pháp dạy học phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục, kĩ giảng dạy lớp học cộng đồng, kĩ h-ớng nghiệp, kĩ sử dụng công nghệ thông tin dạy học, kĩ vận động nhân dân thực phổ cập GD THCS, khả tự học, tự nghiên cứu xây dựng tập thể biết học hỏi, kĩ vận dụng kiến thức ch-ơng trình phục vụ đời sống cộng đồng Đào tạo giáo viên đạt chuẩn Hiện nay, hầu nh- tỉnh thành có tr-ờng CĐSP để đào tạo giáo viên THCS Tuy vậy, chất l-ợng đào tạo nhiều tr-ờng ch-a đáp ứng với "nhu cầu khách hàng" Một số điều bất cập đào tạo giáo viên tr-ờng s- phạm nói chung, tr-ờng CĐSP nói riêng là: nặng truyền đạt kiến thức "hàn lâm" coi nhẹ việc rèn luyện kĩ năng, ph-ơng pháp giảng dạy tr-ờng s- phạm theo lối truyền thụ chiều Ph-ơng pháp giảng dạy với việc kiểm tra- đánh giá không hiệu thủ tiêu dần động sáng tạo sinh viên Sự tiếp cận với công nghệ dạy học đại (về nội dung, ph-ơng pháp, ph-ơng tiện) hình nh- tr-ờng s- phạm mờ nhạt lúc vấn đề diễn rõ tr-ờng phổ thông Chất l-ợng đào tạo tr-ờng s- phạm cần phải lấy quan điểm chất l-ợng làm định h-ớng Để phù hợp với mục tiêu giáo dục thoả mãn "nhu cầu khách hàng" tr-ờng s- phạm không đổi nội dung, ph-ơng pháp giảng dạy mà cần phải lấy chuẩn giáo viên làm mục tiêu Trong trình đào tạo, việc đánh giá kết học tập sinh viên cần dựa tiêu chí chuẩn giáo viên Mặt khác, đào tạo giáo viên cần ý đến kĩ s- phạm- yếu tố quan trọng đảm bảo chất l-ợng giáo viên theo chuẩn Kĩ s- phạm sinh viên phải bao hàm hai yếu tố: kĩ học tập kĩ nghề nghiệp Kĩ học tập giúp sinh viên tự học, tự nghiên cứu có hiệu Kĩ nghề nghiệp giúp sinh viên thao tác thành thạo kĩ nh-: soạn bài, tổ chức lớp học, trình bày bảng, rèn luyện ngôn ngữ s- phạm, giao tiếp s- phạm, giáo dục học sinh, tổ chức hoạt động lên lớp, sử dụng thiết bị ph-ơng tiện dạy học có hiệu Trong việc hình thành kĩ s- phạm cho sinh viên cần ý đến tính đại trình học tập nh-: đại hoá nội dung, ph-ơng pháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy học tập Trong đào tạo, tr-ờng cần ý đến khả phát triển lâu dài sinh viên tr-ờng Thực đ-ợc yêu cầu đòi hỏi tr-ờng s- phạm phải xây dựng chuẩn đào tạo chuẩn giảng viên theo yêu cầu chuẩn đào tạo Trong việc xây dựng chuẩn phải h-ớng đến tính hiệu "sản phẩm" đem lại mục tiêu đổi giáo dục Việc xây dựng chuẩn đào tạo chuẩn giảng viên tr-ờng CĐSP phải phù hợp với điều kiện thực tế địa ph-ơng, ®¸p øng ®iỊu kiƯn cđa gi¸o dơc ViƯt Nam nh-ng phản ánh xu đại đào tạo giáo viên giáo dục tiến tiến Đổi đại nội dung, ph-ơng pháp đào tạo tr-ờng s- phạm đòi hỏi tất yếu trình đổi đại giáo dục Việt Nam đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc Bồi d-ỡng giáo viên đạt chuẩn Yêu cầu nâng cao chất l-ợng đội ngũ giáo viên đặt thách thức công tác bồi d-ỡng giáo viên Từ năm 1993 đến nay, công tác bồi d-ỡng giáo viên theo chu kì ba năm đ-ợc thực th-ờng xuyên hoạt động bồi d-ỡng hè cho giáo viên có tác dụng định, nâng cao đ-ợc nhận thức giáo viên Trong yêu cầu đổi giáo dục phổ thông nay, nội dung ph-ơng pháp bồi d-ỡng giáo viên ch-a đáp ứng Vấn đề bồi d-ỡng giáo viên cần phải đ-ợc nhìn nhận mức độ cao hơn, bồi d-ỡng theo mục tiêu Hiệu công tác bồi d-ỡng giáo viên phải đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục, nâng cao chất l-ợng đội ngũ Chuẩn giáo viên mục tiêu công tác bồi d-ỡng giáo viên Trong công tác bồi d-ỡng giáo viên phải trọng đến ph-ơng pháp bồi d-ỡng phải hình thành đ-ợc ph-ơng pháp tự bồi d-ỡng giáo viên Bồi d-ỡng giáo viên phải h-ớng đến yêu cầu nâng cao chất l-ợng giáo viên Vì vậy, chuẩn giáo viên THCS đặt đòi hỏi cấp thiết nội dung ph-ơng pháp bồi d-ỡng giáo viên Việc bồi d-ỡng giáo viên không nhằm nâng cao nhận thức mà phát triển kĩ s- phạm giáo viên Sau đ-ợc bồi d-ỡng giáo viên phải làm tốt nhiệm vụ đem đến hiệu cao công tác giáo dục Đồng thời, kết việc bồi d-ỡng, giáo viên đ-ợc trang bị thêm ph-ơng pháp để thực việc tự bồi d-ỡng mức độ cao Công tác bồi d-ỡng giáo viên dựa vào chuẩn giáo viên đem đến nhu cầu tự bồi d-ỡng, nhu cầu nâng cao trình độ, kĩ s- phạm giáo viên Đây yếu tố tác động đến việc nâng cao chất l-ợng giáo dục- điều mà xã hội quan tâm Tài liệu tham khảo Nguyễn áng, Chuẩn GVTH- Một cách nhìn chất l-ợng GVTH, Tạp chí GD số 79-2/2004 Nguyễn Đức Chính, Đánh giá giảng viên Đại học , Khoa S- phạm ĐHQG Hà Nội, 2004 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Quản lý đào tạo theo mục tiêu- Một giải pháp đ-a chất l-ợng đào tạo đạt chuẩn, Khoa S- phạm ĐHQG Hà Nội, 4/ 2004 Vũ Trọng Rỹ, Quá trình xây dựng dự thảo chuẩn GVTH, T¹p chÝ GD sè 50 2/2003 Thuú Tao, Về vấn đề xây dựng chuẩn GVTH, Tạp chí GD sè 53- 3/2003  ... giáo viên THCS Dựa yêu cầu chuẩn giáo viên, việc xây dựng chuẩn giáo viên cấp học cụ thể hoá chuẩn giáo viên mà đ-a chuẩn giáo viên cấp học phải có tiêu chí biểu đặc tr-ng giáo viên cấp học Đối. .. chất l-ợng đội ngũ giáo viên đặt thách thức công tác bồi d-ỡng giáo viên Từ năm 1993 đến nay, công tác bồi d-ỡng giáo viên theo chu kì ba năm - c thực th-ờng xuyên hoạt động bồi d-ỡng hè cho giáo. .. hơn, bồi d-ỡng theo mục tiêu Hiệu công tác bồi d-ỡng giáo viên phải đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục, nâng cao chất l-ợng đội ngũ Chuẩn giáo viên mục tiêu công tác bồi d-ỡng giáo viên Trong công tác