Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 31, Số (2015) 33-43 Khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ Trường Đại học Ngoại ngữ Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Thị Lan* Bộ môn Tâm lý-Giáo dục, Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 16 tháng 04 năm 2015 Chỉnh sửa ngày 03 tháng 08 năm 2015; Chấp nhận đăng ngày 03 tháng 09 năm 2015 Tóm tắt: Trong nghiên cứu, tác giả sử dụng phương pháp điều tra viết để thực trạng khó khăn tâm lý (KKTL) hoạt động học ngoại ngữ sinh viên (SV) dân tộc thiểu số năm thứ Trường Đại học Ngoại ngữ-Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHNN-ĐHQGHN) Kết cho thấy SV dân tộc thiểu số năm thứ gặp nhiều KKTL hoạt động học ngoại ngữ Họ gặp khó khăn kỹ học ngoại ngữ nhiều so với khó khăn nhận thức thái độ học ngoại ngữ Nếu xét theo số dân tộc thiểu số có khác biệt KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc Mường, Nùng, Tày Sán Dìu Trên sở kết nghiên cứu thực tiễn, tác giả đề xuất số ý kiến giúp SV dân tộc thiểu số năm thứ khắc phục KKTL hoạt động học ngoại ngữ để đạt kết cao học tập, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Từ khóa: Khó khăn tâm lý, hoạt động học ngoại ngữ, sinh viên dân tộc thiểu số Đặt vấn đề∗ Thời gian gần đây, cơng trình nghiên cứu SV cho kết học tập SV năm đầu học đại học thường chưa cao, tính ổn định thấp so với năm học Điều không với SV trường đại học, mà cịn với SV Trường ĐHNN-ĐHQGHN; khơng với SV có lực học trung bình, mà cịn với SV có lực học giỏi; khơng với SV nói chung, mà cịn với SV dân tộc thiểu số nói riêng Nguyên nhân tượng SV gặp nhiều KKTL hoạt động học chuyển từ bậc phổ thơng lên bậc đại học Vì vậy, nghiên cứu KKTL SV hoạt động học năm đầu đại học đề xuất ý kiến giúp họ khắc phục KKTL để đạt kết cao học tập việc làm cần thiết có ý nghĩa thiết thực _ ∗ ĐT.: 84-985310261 Email: dangthilan65@gmail.com 33 34 Đ.T Lan/ Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 31, Số (2015) 33-43 Một số vấn đề lý luận 2.1 Hoạt động học ngoại ngữ khó khăn hoạt động học ngoại ngữ Hoạt động học ngoại ngữ sinh viên ĐHNN hoạt động diễn theo phương thức xã hội đặc thù, có mục đích, nội dung, chương trình, kế hoạch, phương pháp hình thức tổ chức học; sinh viên nhận thức đầy đủ rõ ràng nhằm chiếm lĩnh tri thức ngôn ngữ, hình thành kỹ năng, kỹ xảo lời nói ngoại ngữ nghiệp vụ chuyên môn theo chuyên ngành đào tạo [1] Cùng với khó khăn hoạt động học nói chung, sinh viên ĐHNN cịn có khó khăn riêng học ngoại ngữ Có thể nêu lên số khó khăn sau: - Khó khăn ngơn ngữ: Mỗi ngoại ngữ có hệ thống ngữ âm, từ vựng ngữ pháp khơng hồn tồn giống tiếng Việt Chẳng hạn, tiếng Nga có cách phát âm, chữ, ngữ pháp khác xa với tiếng Việt; tiếng Trung có hệ thống ký tự theo chữ tượng hình/biểu ý, cách viết chữ, cách phát âm, cấu trúc ngữ pháp khác tiếng Việt Vì thế, học ngoại ngữ nào, người Việt gặp khơng khó khăn tri thức ngơn ngữ hình thành kỹ năng, kỹ xảo lời nói ngoại ngữ Sinh viên ĐHNN học ngoại ngữ phải suy nghĩ, nói viết, nghe hiểu đọc hiểu trực tiếp ngoại ngữ theo ngoại ngữ khơng phải trình chuyển từ ý sang lời, hay từ lời sang ý theo tiếng Việt Đây khó khăn làm hạn chế tốc độ, chất lượng học tập SV học ngoại ngữ - Khó khăn phương pháp học ngoại ngữ: Học ngoại ngữ địi hỏi SV khơng tiếp thu hệ thống tri thức ngơn ngữ, mà cịn phải hình thành kỹ năng, kỹ xảo lời nói ngoại ngữ (tức phải hình thành kỹ năng: nói, nghe hiểu, viết đọc hiểu) Sinh viên ĐHNN muốn đạt kết tốt học ngoại ngữ phải biết cách lĩnh hội qui tắc ngữ pháp (qui tắc ngữ âm, qui tắc từ vựng, qui tắc đặt câu ) đặc biệt phải tích cực, chủ động, sáng tạo việc tự học, tự rèn luyện để hình thành hành động lời nói ngoại ngữ - Khó khăn mơi trường học tập, điều kiện, phương tiện, sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho việc học ngoại ngữ: Việc học ngoại ngữ địi hỏi phải có mơi trường tiếng để giao tiếp thường xuyên ngoại ngữ, tiếp xúc trực tiếp với người nước người biết ngoại ngữ; phương tiện, sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho việc học ngoại ngữ phải có tính chun dụng; hình thức học tập khơng lớp, mà cịn phải qua thực tế, thực hành, giao lưu - Khó khăn tâm lý: Từ lúc sinh ra, lớn lên, học nói, học viết tiếng Việt (tiếng mẹ đẻ) vào học trường phổ thông, trường đại học, SV hình thành thói quen ăn sâu suy nghĩ, nói năng, giao tiếp văn phong tiếng Việt Khi học ngoại ngữ địi hỏi SV phải có thay đổi nhận thức, thái độ kỹ xảo nói viết, nghe hiểu đọc hiểu theo ngoại ngữ Điều gây khơng khó khăn địi hỏi SV phải có chuẩn bị tâm lý sẵn sàng cho việc học ngoại ngữ [2] 2.2 Khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ - Khó khăn tâm lý hoạt động học sinh viên: Khó khăn tâm lý hoạt động học sinh viên toàn nét tâm lý cá nhân nảy sinh SV trình học tập, gây trở ngại cho tiến trình kết học tập [3] Khó khăn tâm lý hoạt động học sinh viên biểu ba mặt: 35 Đ.T Lan / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 31, Số (2015) 33-43 + Mặt nhận thức: Sinh viên hiểu biết chưa đầy đủ công việc phải thực tiến hành hoạt động học; SV chưa xác định điểm mạnh, điểm yếu thân; SV chưa nắm xác vấn đề cần học tập + Mặt thái độ: Sinh viên cịn thiếu khả kiềm chế xúc cảm tình cảm, thờ với việc học tập, thiếu tự tin, chưa tâm học tập + Mặt kỹ năng: Sinh viên lúng túng học tập, diễn đạt nội dung học tập thiếu xác, khơng làm chủ q trình học tập - Khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ nhất: Khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ toàn trở ngại tâm lý nảy sinh người sinh viên dân tộc thiểu số trình làm quen thích ứng với hoạt động học ngoại ngữ Khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ biểu ba mặt: + Mặt nhận thức: Kiến thức ngoại ngữ phổ thơng hạn chế, hiểu biết văn hóa nước ngồi, chưa quen suy nghĩ trực tiếp ngoại ngữ, chưa nhận thức thân học ngoại ngữ để làm giáo viên hay làm công việc khác, chưa nhận thức chất, tác dụng hành động học ngoại ngữ + Mặt thái độ: Thiếu tự tin học ngoại ngữ, chưa tâm học tốt ngoại ngữ, thụ động việc tiếp thu kiến thức ngoại ngữ, ngại nói ngoại ngữ, chưa tận dụng hết thời gian để học ngoại ngữ + Mặt kỹ học ngoại ngữ: Khó khăn việc lập kế hoạch học ngoại ngữ, chưa biết chuẩn bị học trước lên lớp học môn ngoại ngữ, chưa biết lựa chọn, đọc giáo trình tài liệu tham khảo phù hợp cho học ngoại ngữ, chưa biết chuẩn bị xêmina học ngoại ngữ, chưa biết sử dụng phương tiện kỹ thuật đại hỗ trợ cho học ngoại ngữ, chưa biết liên hệ kiến thức ngoại ngữ học lớp với thực tiễn, chưa biết học nhóm để trao đổi kiến thức ngoại ngữ cách học ngoại ngữ [4] Trong hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ nhất, ba mặt biểu KKTL có quan hệ mật thiết tác động qua lại Nếu SV có nhận thức có thái độ học tập thực hành tốt kỹ trình học ngoại ngữ Phương pháp nghiên cứu Chúng sử dụng phối hợp hệ thống phương pháp nghiên cứu: phương pháp nghiên cứu tài liệu văn bản, phương pháp điều tra viết, phương pháp vấn, phương pháp quan sát, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Trong đó, phương pháp điều tra viết phương pháp nhằm thu thập thông tin thực trạng KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ trường ĐHNNĐHQGHN Số lượng sinh viên điều tra phân bố theo dân tộc thiểu số sau: Dân tộc Mường Nùng Tày Sán Dìu TỔNG Số lượng 17 18 44 Tỷ lệ (%) 38.63 13.63 40.90 6.81 100.00 Nội dung câu hỏi điều tra là: Trong hoạt động học ngoại ngữ Trường ĐHNNĐHQGHN, bạn gặp khó khăn tâm lý sau mức độ nào? (Bạn cần đánh dấu x vào 36 Đ.T Lan/ Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 31, Số (2015) 33-43 mức độ phù hợp với thực tế bạn: nhiều, vừa phải, ít, gần khơng) Cách cho điểm tính điểm: Để tính điểm trung bình mức độ KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ nhất, qui điểm cho mức: nhiều KKTL (4 điểm), KKTL vừa phải (3 điểm), KKTL (2 điểm), gần khơng có KKTL (1 điểm) Như vậy, điểm trung bình mức độ KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ khoảng ≤ X ≤ Đánh giá KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ qua ba mặt biểu hiện: nhận thức, thái độ kỹ Một vài kết nghiên cứu thực tiễn 4.1 Biểu cụ thể khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ Trường ĐHNNĐHQGHN Bảng Những biểu cụ thể KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ Trường ĐHNN-ĐHQGHN Mặt biểu Nhận thức Thái độ Kỹ Biểu cụ thể khó khăn tâm lý Kiến thức ngoại ngữ phổ thơng cịn hạn chế Chưa nhận thức việc học ngoại ngữ thân để làm giáo viên hay cơng việc khác Ít hiểu biết văn hóa nước ngồi Chưa nhận thức chất, tác dụng hành động học ngoại ngữ (Phương pháp học ngoại ngữ) Chung Thiếu tự tin học ngoại ngữ Thụ động việc tiếp thu kiến thức ngoại ngữ Chưa tâm học tốt ngoại ngữ Chưa tận dụng hết thời gian để học ngoại ngữ Chung Chưa biết lập kế hoạch thời gian học ngoại ngữ Chưa biết chuẩn bị học trước lên lớp học môn ngoại ngữ Chưa biết lựa chọn, đọc giáo trình tài liệu tham khảo phù hợp cho học ngoại ngữ Chưa biết chuẩn bị tiến hành xêmina học ngoại ngữ Chưa biết sử dụng phương tiện kĩ thuật đại hỗ trợ cho học ngoại ngữ Chưa biết vận dụng kiến thức ngoại ngữ học lớp vào thực tiễn Chưa biết học nhóm để trao đổi với kiến thức ngoại ngữ cách học ngoại ngữ Kỹ nghe nói ngoại ngữ cịn hạn chế Chưa tiếp xúc với người nước Chung TỔNG HỢP Điểm TB (1 ≤ X ≤ 4) 3.14 Thứ bậc 1.5 2.48 2.67 3.14 1.5 2.86 3.19 2.95 2.52 3.00 2.91 2.52 3.09 3.29 3.19 2.48 8.5 2.62 2.48 8.5 3.33 3.43 2.93 2.90 Đ.T Lan / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 31, Số (2015) 33-43 Kết bảng cho thấy: Khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ biểu cụ thể mặt sau: - Về mặt nhận thức: Sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ cho kiến thức ngoại ngữ phổ thơng cịn hạn chế, em chưa nhận thức chất, tác dụng hành động học ngoại ngữ khó khăn nhiều nhận thức hoạt động học ngoại ngữ (điểm trung bình mức độ khó khăn 3.14), sau đến khó khăn hiểu biết văn hóa nước ngồi (điểm trung bình mức độ khó khăn 2.67) cuối khó khăn việc chưa nhận thức học ngoại ngữ thân để làm giáo viên hay công việc khác (điểm trung bình mức độ khó khăn 2.48) Ngun nhân thực trạng lý giải: Khi cịn học phổ thông, SV dân tộc thiểu số năm thứ có số kinh nghiệm việc học mơn ngoại ngữ đó, quan niệm mình, mơn ngoại ngữ mơn học phụ so với mơn học văn hóa khác nên em chưa tâm nhiều vào học tập để tích lũy kiến thức ngoại ngữ Khi vào học trường đại học chuyên đào tạo ngoại ngữ, SV dân tộc thiểu số phải học ngoại ngữ với tư cách môn học chuyên ngành Nội dung học mơn ngoại ngữ nhiều khó; tốc độ học nhanh; phương pháp giảng dạy giảng viên có nhiều thay đổi, họ nói nhanh giảng chủ yếu ngoại ngữ; phương pháp học ngoại ngữ SV nhiều hạn chế, em chưa hiểu học ngoại ngữ phải làm nội dung, tác dụng việc làm Vì vậy, SV gặp nhiều khó khăn hoạt động học ngoại ngữ môi trường học tập mới, khó khăn địi hỏi họ phải phát huy lực khả mong hoàn thành nhiệm vụ học tập Sinh viên Lò Thị C lớp E8-QH 2013 cho biết: “Chúng em gặp khơng 37 khó khăn vào học Trường Đại học Ngoại ngữ Kiến thức ngoại ngữ tiếp thu phổ thông chưa nhiều, chưa hiểu biết nhiều văn hóa đất nước sử dụng ngoại ngữ mà học Mặt khác, nhiều giảng viên nói q nhanh, q nhiều làm chúng em khơng kịp nghe hiểu…” - Về mặt thái độ: Thiếu tự tin học ngoại ngữ, chưa tận dụng hết thời gian để học ngoại ngữ biểu khó khăn thái độ học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ (điểm trung bình mức độ khó khăn 3.19 3.00); sau đến thụ động việc tiếp thu kiến thức ngoại ngữ (điểm trung bình mức độ khó khăn 2.95), cuối chưa tâm học tốt ngoại ngữ (điểm trung bình mức độ khó khăn 2.52) Sinh viên dân tộc thiểu số thường mặc cảm yếu kém, lạc hậu, khơng thể học giỏi Tính tích cực tư cịn nhiều hạn chế; giao tiếp em thường có thái độ e dè, sử dụng phối hợp ngôn ngữ cử chỉ, biểu cảm thái độ lúc, chỗ… Chính điều làm cho SV dân tộc thiểu số năm thứ thiếu tự tin chưa tận dụng hết thời gian để học ngoại ngữ Sinh viên Nông Xuân Th lớp F2-QH 2013 tâm sự: “Em ln nghĩ em dân tộc sống vùng sâu, vùng xa, kiến thức ngôn ngữ kỹ năng, kỹ xảo lời nói ngoại ngữ hạn chế, em chưa thật tự tin học lý thuyết thực hành tiếng Pháp lớp” - Về mặt kỹ năng: Chưa tiếp xúc với người nước ngồi khó khăn nhiều kỹ SV dân tộc thiểu số năm thứ hoạt động học ngoại ngữ (điểm trung bình mức độ khó khăn 3.43); sau đến nghe nói ngoại ngữ cịn hạn chế; chưa biết lựa chọn, đọc giáo trình tài liệu tham khảo phù hợp với học ngoại ngữ; chưa biết chuẩn bị tiến hành xêmina học ngoại ngữ 38 Đ.T Lan/ Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 31, Số (2015) 33-43 (điểm trung bình mức độ khó khăn 3.33, 3.29 3.19) Chưa biết sử dụng phương tiện kĩ thuật đại hỗ trợ cho học ngoại ngữ chưa biết học nhóm để trao đổi với kiến thức ngoại ngữ, cách học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ cho khó khăn (điểm trung bình mức độ khó khăn 2.48) Điều lý giải: Phần lớn SV dân tộc thiểu số năm thứ xuất thân từ gia đình sống vùng sâu, vùng xa, phân bố dân cư rải rác, điều kiện kinh tế-xã hội khó khăn, có điều kiện tiếp xúc với người nước ngoài, với phương tiện kỹ thuật đại, giao thơng lại khó khăn, trình độ dân trí thấp Sinh viên Hà Văn Tr lớp C6-QH 2013 nói: “Bản em xa trung tâm kinh tế-chính trị-văn hóa, chúng em tiếp xúc với người nước ngồi, sử dụng phương tiện kĩ thuật đại học tập Vì thế, phải tiếp xúc với người nước ngồi chúng em thấy khó khăn nhiều hơn” Phân tích biểu cụ thể KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ Trường ĐHNNĐHQGHN cho thấy em gặp khó khăn kỹ học ngoại ngữ nhiều hơn, sau khó khăn thái độ học ngoại ngữ cuối khó khăn nhận thức học ngoại ngữ Việc nắm biểu cụ thể KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ giúp nhà trường, khoa đào tạo giảng viên có thơng tin cần thiết, từ giúp SV nhanh chóng khắc phục KKTL 4.2 Tổng hợp khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ Trường ĐHNN-ĐHQGHN ba mặt nhận thức-thái độ-kỹ 4.2.1 Xét theo tổng mẫu điều tra Bảng Tổng hợp KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ Trường ĐHNN-ĐHQGHN ba mặt nhận thứcthái độ-kỹ Các mặt biểu Nhận thức Thái độ Kỹ CHUNG Điểm TB (1 ≤ X ≤ 4) 2.86 2.91 2.93 2.90 Thứ bậc Kết bảng cho thấy: Sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ gặp nhiều KKTL hoạt động học ngoại ngữ (điểm trung bình mức độ khó khăn 2.90) Nếu xét theo mặt biểu KKTL có khác nhau, cụ thể là: SV dân tộc thiểu số năm thứ gặp khó khăn mặt kỹ học ngoại ngữ (điểm trung bình mức độ khó khăn 2.93), thứ hai khó khăn thái độ học ngoại ngữ (điểm trung bình mức độ khó khăn 2.91) cuối khó khăn nhận thức học ngoại ngữ (điểm trung bình mức độ khó khăn 2.86) Tuy nhiên, khác biệt không lớn 4.2.2 Xét theo nhóm khách thể - Xét theo khoa đào tạo Kết bảng cho thấy: Sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ năm khoa gặp nhiều KKTL hoạt động học ngoại ngữ, SV khoa Trung, khoa Hàn gặp nhiều KKTL hoạt động học ngoại ngữ so với SV khoa Pháp, khoa Nga khoa Anh (điểm trung bình mức độ khó khăn ba mặt SV khoa Trung khoa Hàn 3.05 3.03; điểm trung bình mức độ khó khăn ba mặt SV khoa Pháp, khoa Nga khoa Anh 2.87, 2.86 2.70) Xét theo mặt biểu KKTL hoạt động học ngoại ngữ thì: 39 Đ.T Lan / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 31, Số (2015) 33-43 + Về mặt nhận thức: Sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ khoa Trung khoa Hàn gặp khó khăn nhiều nhận thức học ngoại ngữ (điểm trung bình mức độ khó khăn 3.00) Sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ khoa Anh gặp khó khăn nhận thức học ngoại ngữ (điểm trung bình mức độ khó khăn 2.60) SV dân tộc thiểu số năm thứ khoa: Khoa Trung (điểm trung bình mức độ khó khăn 3.11), khoa Hàn (điểm trung bình mức độ khó khăn 3.00), khoa Pháp (điểm trung bình mức độ khó khăn 2.87), khoa Nga (điểm trung bình mức độ khó khăn 2.85) khoa Anh (điểm trung bình mức độ khó khăn 2.75) + Về mặt thái độ: Có khác biệt mức độ khó khăn thái độ học ngoại ngữ Bảng Tổng hợp KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ khoa ba mặt nhận thức-thái độ-kỹ Biểu Khoa Anh Hàn Nga Pháp Trung CHUNG Nhận thức Thái độ Kỹ X Thứ bậc X Thứ bậc X 2.60 3.00 2.85 2.85 3.00 2.86 1.5 3.5 3.5 1.5 2.75 3.00 2.85 2.87 3.11 2.91 2.75 3.11 2.88 2.89 3.05 2.93 + Về mặt kỹ năng: Sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ khoa Trung khoa Hàn gặp khó khăn kỹ học ngoại ngữ nhiều so với khoa cịn lại (điểm trung bình mức độ khó khăn SV hai khoa 3.05 3.11) Sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ khoa Anh gặp khó khăn kỹ học ngoại ngữ (điểm trung bình mức độ khó khăn 2.75) Qua mặt biểu KKTL hoạt động học ngoại ngữ, thấy SV dân tộc thiểu số năm thứ khoa Trung khoa Hàn gặp khó khăn ba mặt nhiều so với SV dân tộc thiểu số năm thứ khoa Pháp, khoa Nga khoa Anh Có thể nói, SV dân tộc thiểu số năm thứ năm khoa gặp nhiều KKTL hoạt động ngoại ngữ có khác biệt không nhiều KKTL hoạt động học ngoại CHUNG Thứ bậc X 2.70 3.03 2.86 2.87 3.05 2.90 Thứ bậc ngữ SV khoa Tuy nhiên, SV dân tộc thiểu số năm thứ khoa Trung gặp KKTL nhiều so với SV dân tộc thiểu số năm thứ khoa lại Điều lý giải sau: mơn học tiếng Trung có vấn đề phức tạp, khó khăn, đa dạng ngữ pháp từ ngữ Để giúp SV dân tộc thiểu số năm thứ nói chung SV dân tộc thiểu số khoa Trung nói riêng khắc phục KKTL hoạt động học ngoại ngữ, nhà trường cần tạo cho em môi trường học tập tốt; bên cạnh việc hướng dẫn phương pháp học ngoại ngữ cho SV, giảng viên ngoại ngữ cần ý hình thành em nhận thức thái độ học ngoại ngữ - Xét theo kết học tập Kết bảng cho thấy: Khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ đạt kết học tập khác có chênh lệch đáng kể Sinh viên có kết 40 Đ.T Lan/ Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 31, Số (2015) 33-43 học tập yếu gặp KKTL hoạt động học ngoại ngữ nhiều (điểm trung bình mức độ khó khăn 3.43), sau đến SV có kết học tập trung bình kết học tập (điểm trung bình mức độ khó khăn 2.84 2.83) Sinh viên có kết học tập giỏi gặp KKTL hoạt động học ngoại ngữ (điểm trung bình mức độ khó khăn 2.50) Bảng Tổng hợp KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ ba mặt nhận thức-thái độ-kỹ theo kết học tập Biểu Kết học tập Giỏi Khá Trung bình Yếu CHUNG Nhận thức Thái độ Kỹ CHUNG X Thứ bậc X Thứ bậc X Thứ bậc X 2.50 2.70 2.90 3.33 2.86 2.45 2.90 2.80 3.50 2.91 2.55 2.91 2.82 3.46 2.93 2.50 2.83 2.84 3.43 2.90 Sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ có kết học tập giỏi, khá, trung bình yếu gặp khó khăn mức độ khác ba mặt nhận thức-thái độ-kỹ Cụ thể là: + Về mặt nhận thức: Điểm trung bình mức độ khó khăn nhận thức SV dân tộc thiểu số năm thứ có kết học tập yếu 3.33; SV có kết học tập trung bình 2.90; SV có kết học tập 2.70 SV có kết học tập giỏi 2.50 + Về mặt thái độ: Điểm trung bình mức độ khó khăn thái độ SV dân tộc thiểu số năm thứ có kết học tập yếu 3.50; SV có kết học tập trung bình 2.80; SV có kết học tập 2.90 SV có kết học tập giỏi 2.45 + Về mặt kỹ năng: Điểm trung bình mức độ khó khăn kỹ SV dân tộc thiểu số năm thứ có kết học tập yếu 3.46; SV có kết học tập trung bình 2.82; SV có kết học tập 2.91 SV có kết học tập giỏi 2.55 Như vậy, khác biệt KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số có kết học tập khác đáng kể Khi xét theo mặt biểu KKTL, Thứ bậc SV dân tộc thiểu số có kết học tập khác gặp khó khăn mức độ khác Sinh viên dân tộc thiểu số có kết học tập giỏi gặp KKTL hoạt động học ngoại ngữ so với SV dân tộc thiểu số có kết học tập yếu - Xét theo dân tộc Kết bảng cho thấy: Sinh viên năm thứ dân tộc Mường, Nùng, Tày Sán Dìu gặp nhiều KKTL hoạt động học ngoại ngữ, SV dân tộc Mường dân tộc Nùng gặp KKTL hoạt động học ngoại ngữ nhiều so với SV dân tộc Sán Dìu dân tộc Tày Cụ thể: Điểm trung bình mức độ khó khăn SV dân tộc Mường 3.11; điểm trung bình mức độ khó khăn SV dân tộc Nùng 2.98; điểm trung bình mức độ khó khăn SV dân tộc Sán Dìu 2.76 điểm trung bình mức độ khó khăn SV dân tộc Tày 2.74 Xét theo mặt biểu KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số gặp khó khăn mức độ khác Cụ thể là: + Về mặt nhận thức: Điểm trung bình mức độ khó khăn nhận thức SV dân 41 Đ.T Lan / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 31, Số (2015) 33-43 tộc Mường 3.03; SV dân tộc Nùng 2.88; SV dân tộc Sán Dìu 2.77 SV dân tộc Tày 2.75 + Về mặt thái độ: Điểm trung bình mức độ khó khăn thái độ SV dân tộc Mường 3.15 điểm; SV dân tộc Nùng 3.00; SV dân tộc Sán Dìu 2.78 SV dân tộc Tày 2.69 + Về mặt kỹ năng: Điểm trung bình mức độ khó khăn kỹ SV dân tộc Mường 3.15; SV dân tộc Nùng 3.08; SV dân tộc Sán Dìu 2.72 SV dân tộc Tày 2.78 Bảng Tổng hợp KKTL hoạt động ngoại ngữ SV năm thứ dân tộc Mường, Nùng, Tày, Sán Dìu ba mặt nhận thức-thái độ-kỹ Biểu Dân tộc Mường Nùng Tày Sán Dìu CHUNG Nhận thức Thái độ Kỹ CHUNG X Thứ bậc X Thứ bậc X Thứ bậc X 3.03 2.88 2.75 2.77 2.86 3.15 3.00 2.69 2.78 2.91 3.15 3.08 2.78 2.72 2.93 3.11 2.98 2.74 2.76 2.90 Như vậy, hoạt động học ngoại ngữ có khác biệt KKTL SV dân tộc Mường, Nùng, Tày Sán Dìu Sinh viên dân tộc Mường gặp KKTL hoạt động học ngoại ngữ nhiều SV dân tộc Tày gặp KKTL hoạt động học ngoại ngữ Xét theo mặt biểu KKTL SV dân tộc thiểu số gặp khó khăn kỹ học ngoại ngữ nhiều so với nhận thức thái độ học ngoại ngữ Thứ bậc + Kiến thức ngoại ngữ phổ thông hạn chế; + Chưa nhận thức chất, tác dụng hành động học ngoại ngữ (phương pháp học ngoại ngữ); + Thiếu tự tin học ngoại ngữ; + Chưa tận dụng hết thời gian để học ngoại ngữ; + Chưa tiếp xúc với người nước ngồi; + Kỹ nghe nói ngoại ngữ hạn chế; Kết luận ý kiến đề xuất 5.1 Kết luận - Sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ trường ĐHNN-ĐHQGHN gặp nhiều KKTL hoạt động học ngoại ngữ Các em gặp khó khăn kỹ học ngoại ngữ nhiều so với khó khăn nhận thức thái độ học ngoại ngữ Khi xét biểu cụ thể KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV gặp số khó khăn sau nhiều hơn: + Chưa biết lựa chọn, đọc giáo trình tài liệu phù hợp cho học ngoại ngữ; + Chưa biết chuẩn bị tiến hành xêmina học ngoại ngữ; + Chưa biết chuẩn bị học trước lên lớp học môn ngoại ngữ - Xem xét theo nhóm khách thể thì: + Khơng có khác biệt đáng kể KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ khoa Tuy nhiên, SV 42 Đ.T Lan/ Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 31, Số (2015) 33-43 dân tộc thiểu số năm thứ khoa Trung khoa Hàn gặp KKTL hoạt động học ngoại ngữ nhiều chút so với SV dân tộc thiểu số năm thứ khoa Nga, khoa Pháp khoa Anh + Sự khác biệt KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số có kết học tập khác đáng kể Nếu xét theo mặt biểu KKTL, SV dân tộc thiểu số có kết học tập khác gặp khó khăn mức độ khác Sinh viên dân tộc thiểu số có kết học tập giỏi gặp KKTL hoạt động học ngoại ngữ so với SV dân tộc thiểu số có kết học tập yếu + Trong hoạt động học ngoại ngữ, có khác biệt KKTL SV dân tộc Mường, Nùng, Tày Sán Dìu Sinh viên dân tộc Mường gặp KKTL hoạt động học ngoại ngữ nhiều SV dân tộc Tày gặp KKTL hoạt động học ngoại ngữ hợp với khoa Đồn niên tổ chức cho SV dân tộc thiểu số học chuyên đề “Phương pháp học tập đại học” để từ đầu họ nắm phương pháp học tập - Giảng viên cần quan tâm đến việc học tập SV dân tộc thiểu số năm thứ nhất; tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, hồn cảnh gia đình, phong tục từ đưa cách thức tác động phù hợp - Giảng viên cần quan tâm đến vấn đề “Đổi phương pháp giảng dạy”, dạy theo hướng SV tự nghiên cứu Trong áp dụng phương pháp dạy học tích cực cần ý tới đặc điểm đối tượng SV dân tộc thiểu số - Sinh viên cần có nhận thức đúng, thái độ hoạt động học ngoại ngữ tích cực rèn luyện kỹ trình học ngoại ngữ 5.2 Ý kiến đề xuất Từ kết nghiên cứu trên, xin đề xuất số ý kiến nhằm giúp SV dân tộc thiểu số năm thứ khắc phục KKTL hoạt động học ngoại ngữ để đạt kết cao học tập, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường: - Nhà trường, khoa cán giảng viên cần đặc biệt ý đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số từ ngày vào học trường ĐHNN-ĐHQGHN Nhà trường phận có liên quan cần giúp SV dân tộc thiểu số năm thứ làm quen với môi trường học tập mới, hiểu biết nhà trường, làm quen với cách dạy cách học ngoại ngữ trường đại học chuyên đào tạo chuyên gia ngoại ngữ Việc làm thực cách: Phịng Đào tạo phối Tài liệu tham khảo [1] Trần Hữu Luyến (2001), Tâm lý học giảng dạy ngoại ngữ, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [2] Đặng Thị Lan (2009), Mức độ thích ứng với hoạt động học số mơn học chung mơn Đọc hiểu tiếng nước ngồi sinh viên trường Đại học Ngoại ngữ-Đại học Quốc gia Hà Nội, Luận án tiến sỹ khoa học sư phạm tâm lý, Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội [3] Nguyễn Thị Thanh Bình (1996), Nghiên cứu số trở ngại tâm lý giao tiếp sinh viên với học sinh thực tập tốt nghiệp, Luận án tiến sỹ khoa học sư phạm tâm lý, Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội [4] Đặng Thị Lan (2007), Một số khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ sinh viên năm đầu trường Đại học Ngoại ngữ-Đại học Quốc gia Hà Nội, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở, Đại học Ngoại ngữ, Hà Nội Đ.T Lan / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 31, Số (2015) 33-43 43 Psychological Difficulties in Foreign Language Learning Activities of the First-Year Ethnic Minority Students at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi Đặng Thị Lan Division of Educational Psychology, VNU University of Languages and International Studies, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hanoi, Vietnam Abstract: The study applied the written survey method to discover psychological difficulites in foreign language learning activities of the first-year ethnic minority students at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi The results showed that they encountered a lot of psychological difficulties in foreign language learning activities Difficulities in foreign language learning skills were found to outnumber difficulities in foreign language learning perception and attitude Also, there were differences in students’ psychological difficulties in foreign language learning activities among the Muong, Nung, Tay and San Diu Based on the results of this empirical research, the author proposes some solutions to help the first-year ethnic minority students to overcome psychological difficulties in foreign language learning activities to achieve high academic results so that the education quality is improved Keywords: Psychological difficulties, foreign language learning activities, ethnic minority students  ... trình học tập - Khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ nhất: Khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ toàn trở ngại tâm lý nảy sinh. .. khơng khó khăn địi hỏi SV phải có chuẩn bị tâm lý sẵn sàng cho việc học ngoại ngữ [2] 2.2 Khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ - Khó khăn tâm lý hoạt động học. .. Biểu cụ thể khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ Trường ĐHNNĐHQGHN Bảng Những biểu cụ thể KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ Trường ĐHNN-ĐHQGHN