Phần I: đặt vấn đề I. lý do chọn đề tài: 1. Lý do chủ quan: Hiện nay giáo dục nớc nhà đang đứng trớc những thách thức rất lớn những thắng lợi của công cuộc đổi mới đất nớc, xu thế toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế đang ảnh hởng mạnh mẽ tới giáo dục, đòi hỏi giáo dục phải đổi mới toàn diện, triệt để. Điều này đợc thể hiện cụ thể ở nghị quyết TW IV khóaVII: Phải xác định mục tiêu, thiết kế lại chơng trình, kế hoach, nội dung, phơng pháp dạy và học ở tất cả các bậc học cấp học . áp dụng những phơng pháp giáo dục hiện đại để bồi dỡng cho học sinh năng lực t duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề và đến đại hội IX, Đảng chỉ rõ: Đổi mới mạnh mẽ phơng pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp t duy sáng tạo của ngời học. Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến, hiện đại vào quá trình dạy học. Tại nghị quyết Trung ơng II khóa VIII chỉ rõ: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài. Trong giai đoạn hiện nay giáo dục nhà nớc đang đứng trớc những thắng lợi của công cuộc đổi mới đất nớc, xu thế toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế đang ảnh hởng mạnh mẽ đến giáo dục. Hơn bao giờ hết những ngời làm công tác giáo dục phải nhận rõ vấn đề này, để vận dụng nó phù hợp với thực tiễn của địa phơng mình. Quá trình dạy học là quá trình phức tạp, lịch sử dạy và học có từ rất sớm, song yêu cầu thực tế luôn đòi hỏi phải đổi mới cập nhật và phát triển. Với mục đích đạt kết quả cao nhất trong dạy và học là một đòi hỏi tất yếu khách quan của xã hội. Tìm kiếm một giải pháp tiên tiến, xây dựng một phơng pháp hiện đại cho giáo dục thế kỷ XXI, Nghị quyết TW IV khóa VII đã chỉ rõ Phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chơng trình, nội dung phơng pháp giáo dục và đào tạo . áp dụng những phơng pháp giáo dục hiện đại để bồi dỡng cho học sinh năng lực t 1 duy sáng tạo năng lực giải quyết vấn đề. Trớc yêu cầu thực tiễn đó, Bộ giáo dục và Đào tạo đã tiến hành soạn thảo chơng trình Tiểu học mới cho những năm 2000. Chơng trình đã đợc Bộ giáo dục và Đào tạo thẩm định năm 1998 và thực hiện trong phạm vi cả nớc từ năm học 2002-2003 chơng trình tiểu học mới đối với lớp 1. Năm học 2003 - 2004 đối với lớp 2. Năm học 2004 - 2005 đối với lớp 3, năm học 2005 - 2006 đối với lớp 4, năm học 2006 -2007 đối với lớp 5. Ngày nay giáo dục Tiểu học đợc coi là nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học đặt nền móng vững chắc cho cấp học tiếp theo. Học sinh tiểu học trong thời kỳ công nghiệp hóa Hiện đại hóa, khả năng phát triển t duy của các em là vô cùng lớn. Do vậy muốn tích cực hóa hoạt động học tập đem lại cho học sinh khả năng tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề, hình thành cho các em kỹ năng, kỹ sảo cần thiết cụ thể, thiết thực và sâu sắc. Khả năng sáng tạo khi giải quyết các vấn đề là yếu tố quan trọng bậc nhất để nâng cao chất lợng học tập của học sinh. 2. Lý do khách quan: Trong chơng trình Tiếng Việt của Tiểu học, phân môn tập đọc chiếm thời l- ợng chủ yếu của bậc học. Nó góp phần quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học, phải đảm bảo cho học sinh có kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết . Muốn nói hay viết giỏi thì trớc tiên phải đọc thành thạo. Tập đọc là môn học công cụ, là phơng tiện quan trọng nhất, là chìa khóa cho học sinh học tốt các môn khoa học khác. Dạy tập đọc làm cho học sinh hiểu cái hay cái đẹp, cái đúng, cái tinh tế, phức tạp và đa nghĩa của từ ngữ. Học tập đọc chính là học cách nói, cách viết khoa học, chính xác nghệ thuật và trong sáng góp phần phát triển t duy, khả năng diễn đạt cho học sinh. Dạy tập đọc cho học sinh không những rèn luyện kỹ năng đọc mà còn phát triển ở các em vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú. Hiện nay ở tất cả các trờng Tiểu học phơng pháp dạy Tiếng Việt nói chung và phân môn tập đọc nói riêng đã có chuyển biến nhng cha sâu rộng và đồng bộ. Trong những năm qua trờng tiểu học Tam Thanh - Tân Sơn Phú Thọ đã tiếp thu sự chỉ đạo của Sở giáo dục, Phòng giáo dục triển khai việc thực hiện đổi mới 2 phơng pháp dạy học ở tất cả các môn học của các lớp 1, 2, 3, 4, 5 do có sự thay đổi về chơng trình SGK nên việc đổi mới phơng pháp dạy học đợc chú ý đặc biệt. Nội dung và chơng trình mới này cần có phơng pháp thích ứng thì mới phát huy hết tính u việt của nó. Nhận thấy việc nắm chắc nội dung và phơng pháp dạy học chơng trình mới là rất cần thiết và thiết thực đối với mỗi thầy cô giáo đứng trên bục giảng nên tôi đã mạnh dạn tiến hành tìm hiểu nội dung và phơng pháp dạy học chơng trình mới. Tuy nhiên do thời gian có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu và tìm hiểu ở một nội dung nhỏ đó là : Một số biện pháp trong việc dạy phân môn Tập đọc lớp 4 - Chơng trình Tiểu học mới. Vấn đề này đã có từ lâu, thu hút bao tâm trí của các nhà khoa học và đội ngũ s phạm tiểu học khẳng định chân lý của vấn đề dạy học theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh là con đờng tốt nhất để đạt kết quả học tập tốt nhất của học sinh. Các công trình nghiên cứu, các bài viết đã đề cao đến vấn đề mà đề tài quan tâm đó là: - Giáo trình đổi mới nội dung và phơng pháp dạy học ở Tiểu học (NXBGD 1998). - Sách hớng dẫn giảng dạy Tiếng Việt lớp 4 (Tập I NXB GD). - Sách hớng dẫn giảng dạy Tiếng Việt lớp 4 (Tập II NXB GD). - Sách thiết kế bài dạy Tiếng Việt lớp 4 (Tập I ) - Sách thiết kế bài dạy Tiếng Việt lớp 4 ( Tập II ) II. Mục đích nhiệm vụ của sáng kiến. 1. Mục đích : 3 Nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học mông Tiếng Việt nói chung và phân môn tập đọc nói riêng. Qua đó nâng cao chất lợng dạy học toàn diện ở nhà trờng tiểu học. 2. Nhiệm vụ: - Những cơ sở khoa học trong việc dạy phân môn Tập đọc lớp 4. - Tìm hiểu thực trạng của việc dạy học phân môn Tập đọc lớp 4 ở trờng Tiểu học Tam Thanh Tân Sơn Phú Thọ. - Tổng kết và rút ra những biện pháp trong việc dạy học phân môn tập đọc lớp 4 chơng trình Tiểu học mới. III. Phơng pháp nghiên cứu. 1. Phơng pháp nghiên cứu lý luận. - Nghiên cứu nội dung và phơng pháp dạy học môn tập đọc lớp 4 chơng trình tiểu học mới. 2. Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Dự giờ lên lớp. - Phơng pháp thống kê, kiểm tra, phân tích. - Phơng pháp đàm thoại, phỏng vấn. - Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm. IV. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu. 1. Đối tợng nghiên cứu. Tìm hiểu một số biện pháp trong việc dạy phân môn Tập đọc ở lớp 4 chơng trình tiểu học mới. 2. Phạm vi nghiên cứu Dạy phân môn Tập đọc lớp 4 ở trờng tiểu học Tam Thanh Tân Sơn Phú Thọ. Phần II: Giải quyết vấn đề 4 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn : Trong những năm gần đây, nền kinh tế nớc ta đang từng bớc phát triển vợt bậc. Quốc phòng An ninh đợc giữ vững, công cuộc công nghiệp hóa Hiện đại hóa đất nớc đang cần có những ngời năng động sáng tạo, có bản lĩnh, có tri thức, có tinh thần dân tộc. Điều này đòi hỏi nền giáo dục nớc nhà phải đổi mới toàn diện đặc biệt là đổi mới phơng pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Đổi mới phơng pháp dạy học thực chất là một cuộc cải cách giáo dục rất toàn diện và sâu sắc, góp phần làm thay đổi toàn bộ nền giáo dục Tiểu học. Qua quá trình nghiên cứu các nhà nghiên cứu đã khẳng định: Để đổi mới phơng pháo dạy học thì Phải đổi mới mục tiêu giáo dục, cách soạn thảo ch- ơng trình SGK, cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học và đổi mới cách đánh giá học sinh. Nh đã nói ở trên giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng, là nền móng vững chắc để học sinh tiếp tục học các lớp cao hơn. Vì vậy, môn Tiếng Việt trong ch- ơng trình Tiểu học có vai trò và vị trí rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Tiểu học. 2. Vai trò và vị trí phân môn Tập đọc ở Tiểu học. Là môn học bắt buộc đối với học sinh Tiểu học, nó góp phần hình thành phát triển năng lực đọc cho học sinh, năng lực hoạt động ngôn ngữ đợc thể hiện trong 4 dạng hoạt động ứng với 4 kỹ năng : Nghe, nói, đọc, viết. Đọc là một dạng hoạt động của ngôn ngữ. Đọc không chỉ là công việc giải quyết bộ mã hai phần chữ viết và âm thanh mà đọc là quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì đọc đợc và hiểu đợc không phải tự nhiên mà có, nó phải đợc rèn luyện dẫn đến trong quá trình học đọc. Tập đọc đóng vai trò hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh. Tập đọc cung cấp kiến thức văn học ngôn ngữ, kiến thức đời sống. Những bài văn thơ hay tiêu biểu thờng đợc chọn lọc trong chơng trình tiểu 5 học nói chung và chơng trình lớp 4 nói riêng. Vì vậy học sinh có vốn văn học trong nớc và thế giới khá lớn. Ngoài ra các bài văn, bài thơ, ca dao cung cấp vốn từ ngữ phong phú thuộc chủ đề của phân môn Tập đọc lớp 4. Các bài tập đọc là bức tranh phong phú về phong tục tập quán, truyền thống xã hội, cảnh đẹp . cho nên càng đọc học sinh càng say mê về đất nớc, con ngời trong quá khứ cũng nh hiện tại, tơng lai. Thông qua tập đọc bồi dỡng học sinh niềm tin yêu cuộc sống, con ngời. Giáo dục tình cảm, thẩm mỹ, phát triển t duy cho học sinh thông qua môn Tập đọc. Phân môn Tập đọc giúp học sinh rung cảm trớc cái đẹp, nhận biết cái đẹp của ngôn ngữ. Với sự sáng tạo tuyệt vời của nhà văn, cuộc sống đời thờng thông qua các tác phẩm đợc tôn lên với ngôn ngữ văn chơng. Mỗi bài văn, bài thơ giúp học sinh nhận biết đợc đó là văn bản nghệ thuật, dù dài, dù ngắn khác nhau đều chứa đựng thông tin nhiều hay ít. Chứa đựng trong đó khối lợng không nhỏ về ngôn ngữ, sự kiện, hình ảnh, tình cảm. Nó có tác động về tâm hồn hiếu động của học sinh Tiểu học, làm cho học sinh thêm yêu cái thiện, ghét cái gian tà phi nghĩa. Chính vì điều đó thông qua tập đọc có tác dụng giáo dục rất lớn, nó giáo dục con ngời không phải bằng triết lý đơn giản, khô cứng mà bằng hình tợng văn học sinh động, từ sự rung động của tâm hồn, tình cảm của học sinh ngày càng đợc bồi đắp từ đó học sinh có lối sống cao thợng, lành mạnh thêm yêu quê hơng đất n- ớc, biết tôn trọng tình nghĩa, đạo ngời. Thông qua mỗi bài tập giúp học sinh nhận thức thêm một mảng nhỏ của cuộc sống, càng học t duy, nhận thức càng phát triển, ngôn ngữ và hiểu biết thêm phong phú. Dạy tập đọc nói chung và tập đọc 4 nói riêng, giúp phát triển t duy hình tợng, bên cạnh t duy lôgíc và phân tích tổng hợp. Với tầm quan trọng nh vậy, việc đổi mới phơng pháp dạy học là điều tất yếu. 3. quá trình thực hiện giải pháp mới : 6 Trẻ em có đặc điểm là nhân cách đang hình thành và phát triển. Để nhân cách phát triển theo hớng tích cực thì điều quan trọng là học sinh tiểu học phải đ- ợc giao tiếp và hoạt động. Vì vậy, một PPDH tốt là phải hớng và tổ chức cho trẻ hoạt động phát huy tích cực chủ động sáng tạo của trẻ trong việc phát hiện kiến thức mới. Hoạt động là quy luật chung nhất của tâm lý ngời, là phơng thức tồn tại của cuộc sống. Bất cứ hoạt động nào cũng có chủ thể là đối tợng. Tính chủ thể và đối tợng là hai đặc trng cơ bản của việc dạy học. Trong hoạt động dạy học, học sinh là chủ thể chính, bài học là đối tợng chủ thể của học sinh. Tuy nhiên điều quan trọng phải làm thế nào để bài học xuất hiện trớc các em nh một đối tợng, các em xem đó những đối tợng cần khám phá tìm hiểu. Từ đó, các em trở thành chủ thể tích cực và hoạt động để tìm hiểu, chiếm lĩnh đối tợng, cải tiến đối tợng ( bài học ) thành vốn riêng của mình để hình thành và phát triển nhân cách. Trong cuộc sống, mỗi con ngời có nhiều nhu cầu cùng tồn tại một lúc, nó đấu tranh với nhau, cạnh tranh với nhau trong đó một nhu cầu nổi trội lên thành lòng mong muốn, khát khao và nhu cầu trở thành động cơ thúc đẩy con ngời hành động để thỏa mãn nhu cầu. Trong dạy học phải tạo cho học sinh sự hứng thú, sự say mê để tiếp thu kiến thức, đáp ứng nhu cầu chủ yếu của học sinh. Nh vậy, quá trình dạy học phải làm cho bài học xuất hiện trớc học sinh nh một đối tợng, biến các em thành chủ thể. Dạy học phải làm sao cho đối tợng thực sự hấp dẫn, lôi cuốn các em tham gia. Muốn vậy phải có những PPDH phát huy đ- ợc tính tích cực, sáng tạo của các em. Dạy học theo hớng tích cực hóa hoạt động của học sinh sẽ tạo điều kiện thuận lợi để học sinh thích nghi đợc với môi trờng xã hội xung quanh, giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách theo cơ sở khoa học, của lý thuyết hoạt động. Đặc trng của hệ PPDH tích cực : Hiện nay xuất hiện khá nhiều xu hớng dạy học nh : Dạy học hợp tác, nêu vấn đề, cá thể, chơng trình hóa tất cả các phơng pháp dạy học trên đều nhằm mục đích chiếm lĩnh kiến thức cho chính bản thân. Các xu hớng dạy học trên là những 7 PPDH tích cực. Có thể nói phơng pháp dạy học tích cực là một phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực học tập của học sinh, nó là hệ thống các ph- ơng pháp dạy học nhằm đáp ứng những yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục, có khả năng định hớng cho việc tổ chức quá trình dạy học thành quá trình tự học. Hệ thống các phơng pháp đó cũng là sự tích hợp và kết hợp nhiều phơng pháp gần gũi nh : - Phơng pháp tích cực. - Phơng pháp nêu vấn đề. - Phơng pháp giải quyết vấn đề. - Phơng pháp thảo luận nhóm. - Phơng pháp động não. - Kết hợp một số phơng pháp khác. Qua thực tế giảng dạy và học tập tất cả các hệ thống phơng pháp trên tôi tâm đắc nhất. - Học sinh là chủ thể hoạt động tích cực, hoạt động của chính mình để tìm ra kiến thức. Với phơng pháp dạy học tích cực học sinh không phải đặt trớc những kiến thức có sẵn của SGK hay những bài giảng áp đặt của thầy cô giáo theo trình tự sơ cứng. Từ đó, học sinh đặt trớc tình huống thực tế rất cụ thể của cuộc sống làm cho các em có nhu cầu và hứng thú giải quyết những khó khăn và mâu thuẫn trong nhận thức của mình. Từ cái cha biết, cái cần khám phá, các tri thức và ph- ơng pháp học sinh đã tự khám phá ra không theo một khuôn mẫu có sẵn mà mang tính sáng tạo. - Học sinh tự thể hiện mình hợp tác với bạn bè và học bạn. - Lớp học đợc coi là cộng đồng của chủ thể. Thông qua lớp học với các hoạt động hợp tác học sinh không ngừng tự thể hiện mình, đó chính là nhu cầu nổi trội của con ngời. Với các tình huống học tập, học sinh tự mình đa ra những cách giải quyết và nêu chính kiến của mình trớc các bạn trong quá trình thảo luận. Qua đó học sinh phát huy đợc khả năng giao tiếp, xử lý. Tuy nhiên, với ý kiến mà các em đa ra mang tính chủ quan phiến diện cần đợc bổ xung và tiếp nhận ý kiến 8 của các bạn trong lớp để kiến thức các em tiếp thu đợc mang tính khoa học hơn . Học bởi vì Học thầy không tày học bạn Thầy giáo là ngời tổ chức và hớng dẫn hoạt động trong học tập của mình và là một trọng tài khoa học. Vai trò của ngời thầy cũng rất quan trọng bởi Không thầy đố mày làm nên Trong PPDH tích cực ngời thầy không còn là một nhân vật trung tâm tự nguyện từ bỏ vai trò chủ thể. Thầy giáo trở thành ngời định hớng cho học sinh, tìm ra kiến thức với cách thức của nó. Bằng hệ thống các tình huống cho học sinh học tập, thầy giáo là ngời đạo diễn và tổ chức cho tập thể lớp thảo luận, tranh luận. Thầy trở thành ngời h- ớng dẫn, cố vấn chứ không truyền đạt kiến thức một cách cơ học. Khi hoạt động của tập thể lớp gặp phải những vấn đề nan giải, khó phân biệt đúng sai, khó đi đến kết luận khoa học, cả những cuộc tranh luận cha ngã ngũ thì vai trò của ngời thầy không thể thiếu đợc. Giáo viên là trọng tài khoa học kết luận cuộc thảo luận của nhóm, lớp và giúp đỡ hoàn thiện sản phẩm có tính khoa học nhất. Học sinh tự kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh trong quá trình học, ngời học tạo ra một sản phẩm giáo dục ban đầu, có thể là cha chính xác, khách quan, khoa học. Sau khi trao đổi, hợp tác với bạn và đa vào những kết quả của thầy cô, với kết quả của bạn bè, đối chiếu liên hệ với chính mình, hay dở, đủ thiếu, qua đó học sinh tự sửa sai, tự điều chỉnh bổ sung nhiều điều bổ ích thiết thực vào kiến thức của mình. Từ điều chỉnh cách học sao cho phù hợp từ đó hoàn thiện mình về cách học, phơng pháp học, sao cho hiệu quả nhất. Thông qua đó thầy kiểm nghiệm điều chỉnh cách dạy của mình sao cho phù hợp. Đặc điểm phơng pháp dạy học truyền thống và phơng pháp dạy học tích cực : Về bản chất dạy học theo phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực của học sinh bao giờ cũng nổi lên đợc điểm quan trọng. Trẻ em là ngời hoạt động tích cực là diễn viên ngời thầy là đạo diễn, tổ chức các trò chơi trẻ em chơi mà học học mà chơi. Qua đối chiếu sau ta sẽ thấy đợc u thế của phơng pháp dạy học tích cực và phơng phap dạy học truyền thống. 9 Phơng pháp dạy học tích cực Phơng pháp dạy học truyền thống - Chủ yếu rèn luyện học sinh PPTH tự nghiên cứu phát huy ý thức độc lập chủ sáng tạo của học sinh. - Qua thực hành thí nghiệm,thảo luận, qua thực tế làm giàu thêm vốn trithức kinh nghiệm. - Chủ yếu trọng tâm giáo viên quan tâm vận dụng vốn hiểu biết, kinh nghiệm của từng nhóm cá nhân, tập thẻ để xây dựng bài học. - Giờ học đợc thực hiện theo phân hóa, phân nhịp độ lĩnh hội tri thức, tạo điều kiện cho tài năng phát triển. - Giáo viên chủ yếu thuyết trình giảng giải theo SGK, tài liệu có sẵn. - Thầy đọc, trò ghi. - Thầy giáo trình bày cặn kẽ bài học, truyền thụ vốn hiểu biết của mình. - Trò tiếp thu thụ động, máy móc, cố ghi nhớ hiểu những điều giáo viên nói, trả lờicác câuhỏi của giáo viên đề ra không phát huy tối đa khả năng sáng tác độc lập tự chủ của học sinh. 4. Phơng pháp dạy học môn tiếng việt nói chung và phân môn tập đọc lớp 4 nói riêng trong trờng tiểu học: ở bậc tiểu học phơng pháp dạy học Tiếng Việt còn đợc quy định bởi những đặc thù của lứa tuổi. Ngay từ đầu vào lớp 1 học sinh đã bắt đầu tiếp xúc với một dạng ngôn ngữ hoàn toàn mới và phức tạp với các em. Tập dọc với t cách là một phân môn trong chơng trình Tiếng Việt của bậc Tiểu học, phân môn Tập đọc mang tính tổng hợp có tác dụng tích cực đến sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, góp phần đắc lực trong việc thực hiện đồng thời bốn kỹ năng : Nghe, nói, đọc, viết. Tập đọc ở nhiệm vụ hình thành năng lực đọc cho học sinh (đọc thầm, đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn cảm, trau dồi ngôn ngữ, uấn câu đọc, bồi dỡng kiến thức về đời sống. Qua các bài tập đọc học sinh phát triển nh: óc phân tích, tởng tợng, tổng 10 [...]... tập đọc chính là: Tập đọc là phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành năng lực lu đọc cho học sinh năng lực đọc đợc tạo nên từ bốn kỹ năng cũng là bốn yêu cầu chất lợng đọc : Đọc đúng, đọc nhanh, đọc lu loát, đọc trôi chảy, có ý thức (thông hiểu đợc những nội dung, những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Bốn kỹ năng này đợc hình thành trong hai hình thức đọc:... viên cần đọc nh sau: + Luyện đọc thành tiếng: Luyện đọc nói tiếp theo đoạn 100% số học sinh trong lớp phải thực hiện tham gia luyện đọc nối tiếp nhau trong đoạn vì luyện đọc nh vậy bắt các em phải chú ý vào bài thì mới đọc nối tiếp theo bạn đợc, qua đó sẽ phát huy đợc tính tích cực của học sinh trong giờ học + Luyện đọc thầm: Dựa vào yêu cầu đề ra mỗi lớp giáo viên luyện kỹ năng đọc thầm cho học sinh... luyện đọc và tìm hiểu bài : - GV ( học sinh) chia đoạn của bài - Luyện đọc nối tiếp theo đoạn + Kết hợp luyện từ khó và hiểu nghĩa của từ - Luyện đọc theo cặp hoặc nhóm - Thi đọc trớc lớp hoặc cặp nhóm 14 - Giáo viên đọc mẫu c) Tìm hiểu bài: Luyện đọc hiểu trả lời câu hỏi SGK - Rút ra ý nghĩa (Nội dung) của bài Bớc 4: Luyện tập thực hành: - Giáo viên hứong dẫn học sinh đọc diễn cảm - Học sinh luyện đọc... dụng vào thực tiễn của nhà trờng 4 Dạy thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm ở lớp 4A và lớp 4B nhằm kiểm chứng và tạo niềm tin cho giáo viên về việc đổi mới phơng pháp dạy học Lớp 4A: Dạy học theo hớng đổi mới phơng pháp dạy học Dạy bài : Tha chuyện với mẹ Lớp 4B: Dạy theo phơng pháp truyền thống Dạy bài: Văn hay chữ tốt Các tiết dạy đều đợc bố trí một cách hợp lý để cho toàn bộ giáo viên tham dự đánh... kinh nghiệm trong việc dạy học phân môn tập đọc lớp 4 chơng trình tiểu học mới Qua những năm tháng học tập, nghiên cứu lý luận về phơng pháp dạy học môn Tiếng Việt, cụ thể là phân môn tập đọc và qua điều tra thực tế của trờng tiểu học Tam Thanh Tân Sơn Phú Thọ Vấn đề dạy phân môn tập đọc lớp 4 Đề tài đề xuất các biện pháp đổi mới dạy học phân môn tập đọc lớp 4 nh sau để các đồng nghiệp tham khảo: I... (cách xng hô, cử chỉ trong khi trò chuyện) Lớp 4B: Chúng tôi dùng câu hỏi trong SGK để kiểm tra học sinh về tìm hiểu bài, bổ xung câu hỏi bằng phiếu Em hãy cho biết Cao Bá Quát quyết chí luyện chữ nh thế nào? Tổng số Hình thức Lớp học tham gia sinh 4A 16 Thực nghiệm 4B 16 Đối chứng Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu TS % TS % TS % TS % 7 6 43 ,7 37,5 7 6 43 ,7 37,5 2 4 12,6 25 0 0 0 0 Phần V : Kết luận và kiến... phơng pháp dạy học Tạo điều kiện cho giáo viên đi tham quan học hỏi kinh nghiệm một số trờng là điểm sáng trong việc đổi mới phơng pháp dạy học vì qua thực tế giúp cho giáo viên có quan niệm đúng đắn về phơng pháp dạy học mới 2 Cải tiến phơng pháp luyện đọc: Luyện kỹ năng đọc cho học sinh giáo viên phải quan tâm đến cả hai hình thức ( đọc thành tiếng, đọc thầm) nhằm giúp cho từng cá nhân đạt đợc yêu cầu... nhân cách cho học sinh Tuy nhiên các bài tập đọc lớp 4 có số lợng từ nhiều hơn, việc luyện đọc bắt đầu chú ý đến yêu cầu biểu cảm, câu hỏi tìm hiểu bài chú trọng đến khai thác hàm ý và nghệ thuật biểu hiện cũng nhiều hơn Trên đây là một số vấn đề lý luận liên quan đến việc dạy học, đổi mới phơng pháp dạy học nói chung, phơng pháp dạy học môn Tiếng Việt và phơng pháp dạy phân môn tập đọc lớp 4 theo chơng... dung bài học và kết quả đạt đợc nh sau: * Kết quả về đọc: Tổng số Hình thức Lớp học tham gia sinh 4 A 16 Thực nghiệm 4 B 16 Đối chứng Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu TS % TS % TS % TS % 5 4 31,2 25 4 5 25 31,2 7 6 37,6 37,8 1 1 6,2 6,2 16 * Kết quả tìm hiểu bài: Để đánh giá kết quả tìm hiểu bài của học sinh, chúng tôi đã ra câu hỏi và bài tập nh sau: Lớp 4A kiểm tra bằng phiếu học tập với câu hỏi: Em có biết... môn tập đọc ở lớp 4 1 Quy trình: Căn cứ vào mục tiêu môn Tiếng Việt, căn cứ nội dung chơng trình sách giáo khoa Tiếng Việt 4 ( Chơng trình tiểu học mới) cũng nh những cơ sở lý luận đã nêu ở trên và khả năng thực hiện của học sinh chúng tôi đã thống nhất đa ra quy trình tập đọc nh sau: Bớc 1: ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số - ổn định nề nếp Bớc 2: Kiểm tra bài cũ - Cho học sinh đọc lại bài tập đọc đã . Nghe, nói, đọc, viết. Tập đọc ở nhiệm vụ hình thành năng lực đọc cho học sinh (đọc thầm, đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn cảm, trau dồi ngôn ngữ, uấn câu đọc, bồi. đối với lớp 1. Năm học 2003 - 20 04 đối với lớp 2. Năm học 20 04 - 2005 đối với lớp 3, năm học 2005 - 2006 đối với lớp 4, năm học 2006 -2007 đối với lớp 5.